线上教学的缺点范文1篇1

关键词：交通土建；道路勘测；教学模式；高职

前言

近年来，我国交通建设事业得到了长足的发展，国家高速公路网[1]基本成型，城镇化建设急需推进。根据各省市的发展规划，未来高速公路网将进一步加密，对已有线路进行大规模改扩建，在城镇化建设中完善的交通基础设施是基础。整个交通行业对人才的需求依旧旺盛。

高职院校毕业生往往从事施工现场管理工作，相比较本科院校而言，对于现场的试验检测、测量等的动手能力更强。对于现场的技术问题的解决能力较差，与高职院校教学中侧重于施工方面有关。道路勘测设计是交通土建专业的一门重要专业课程，从交通土建行业对人才的要求和高职院校学生这也发展的角度，将道路勘测设计与基础课、实践课教学融合在一起，探讨适合高职院校和学生职业发展的教学模式，培养出符合我国交通土建事业发展，受企事业单位欢迎的创新型复合人才。

1《道路勘测设计》课程教学分析

1.1教学现状

针对交通土建各个专业进行调研，道路勘测设计在各个专业教学大纲中为重点专业必须课，全部采用理论教学模式，缺乏实践教学环节和课程设计。期末采用试卷考试的方式考核。

1.2教学对象调查

教学对象为交通土建专业学生，通过随机调研问卷，90%以上学生在课程开始之初对道路勘测设计这门课程有很高的兴趣。期中调查问卷时，这一比例下降到40%以下。普遍反映出理论太强，难以跟上学习进度，缺乏感性认识。期末调查问卷中，70%的学生表示对课程认知模糊，知识点和技能掌握不够。

2《道路勘测设计》课程教学模式改革方向

《道路勘测设计》与基础课程联系紧密[2]，从学生认知角度，《道路勘测设计》从理论上加深不少，与专业实践直接挂钩。如何引领从书本理论认知到实践职业技能过度，是必须考虑的问题。在引领过程中，如何加强学生对于知识点与勘测设计技能的掌握是最终目标。

3《道路勘测设计》课程理论与实训教学模式改革方法

3.1梳理教学内容

根据高职院校交通土建专业教学大纲，结合行业对人才的要求以及高职院校学生自己综合素质，把握教学过程中的重点和难点，精细的设计教学过程。综合考虑下，确定《道路勘测设计》教学重点[3]主要有平面设计、纵断面设计、横断面设计、平面交叉口设计、道路的选线与定线。难点主要有平曲线的计算、竖曲线的计算、设置超高加宽的计算，如何选线及定线。对于勘测设计的基本原理、线性设计的方法做为重点讲解。对于工程可行性研究、交通量预测等可以略过。在实际教学中，把最新科研成果与前沿知识渗透到教学中，是学生紧跟行业发展的步伐，更好的理顺道路设计的思路，了解行业的发展趋势。

3.2教学模式的研究

《道路勘测设计》与实际工程联系紧密。学生未进入施工现场，对道路的空间想象一片空白，传统的板书教学容易缺乏直观感性认知，是学生容易失去学习的兴趣和动力。采用多样性教学手段，强化工程认知，激发学生学习热情，引领学生从理论到实践技能掌握的转变。

课程开始之初，依托道路实训场，1：1比例的真实道路场景，带领学生参观，进行认知的讲解，提高学生对道路的感性认识，激发兴趣。课程中采用多媒体教学[4]，理论联系实际，以工程实例讲解理论知识点，是教学内容生动，有说服力和感染力，对于平面线性、纵断面线性、横断面设计等不同教学内容，分阶段引领学生到实训场对线性设计的必要性和原因进行讲解。

在课程教学进入到线性设计之初，将课程设计引入。对学生进行分组，分派不同的课程设计任务。课程设计与理论教学节点一一对应，同步进行设计实践训练。通过多媒体技术，对线性设计中应避免的方案进行可视化的动画教学[5]，模拟真实道路运营环境，强化学生对线性设计不同方法优缺点的认知。学生通过纸上手工选线定线并进行计算，整体设计成果。同时，开展道路设计软件的学习，对课程设计各个分组的设计任务，再通过设计软件重新进行设计计算，并绘制施工图。对比人工设计计算与软件设计的方案的差异。这些教学方法手段和思路相对传统教学模式，更加生动形象，更具有启发性，更符合道路勘测教学的特点，显著提高教学效果。

3.3互动性教学的研究

在《道路勘测设计》教学过程中，针对每个教学和设计节点，安排适当的课时，让学生各个设计小组对批次的阶段性设计成果进行复核，对方案进行评比，并加以解释说明设计的思路和方法。并进行多次答辩考核，作为学生个人期末成绩的一部分。通过互动式教学方式，增加学生对课程的理解能力，提高学生分析问题与解决问题的能力，有效激发学生的学习动力，同时提高了教学质量。

3.4实训教学的研究

在理论教学结束后，安排一个月的实训教学，重点将勘测阶段的实地选线定线插入在实训教学中，以十人为一组，每组独立完成选线，中桩设置，平曲线敷设，中基平测设，横断面测设；并进行平纵横综合设计与施工图纸绘制。将测量学、工程制图与道路勘测设计课程融合在实训教学中，使学生进一步加深对专业知识的认知和掌握。

4教学模式改革研究结果分析

针对《道路勘测设计》教学改革模式，对辽宁省交通高等专科学校监理工程安全方向专业2015级学生进行问卷调查和随机面谈。调查结果显示，95%的学生表示课程压力较大，主要是教学环节衔接紧密，学习任务较重。但同时，93%的学生表示对道路勘测设计的认知非常深刻，对勘测设计的知识点和技能掌握较好，通过期末测验和答辩，也印证了学生对课程掌握能力非常好。但在问卷调查中，也出现一些问题，比如普遍反映的W习压力大等问题，在以后的教学中将进一步探讨研究。

教学模式的研究是一个不断完善没有终点的过程，通过《道路勘测设计》教学模式的研究和实践，全面提高了学生对交通土建行业的认知，提升了学生的专业素养，改善了教学效果，提高了教学质量，对于高职院校学生的培养目标也更清晰，培养的学生更符合行业的要求，同时对学生自己的职业发展更有帮助。

参考文献

[1]杨少伟，朱照宏.道路勘测设计[M].人民交通出版社，2004，6.

[2]王龙，谢晓光.《道路勘测设计》课堂教学改革实践[J].中国电力教育，2008，（1）：78-79.

[3]张树光.张向东.张彬.交通土建专业综合改革[J].辽宁工程技术大学，2003，（SI）：65-67

[4]刘玉涛.安素平.多媒体课件设计中应注意的问题[J].中国远程教育，2004，（13）：60-63.

线上教学的缺点范文

关键字：云技术；强互动；互联网+

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）33-0281-02

一、引言

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》的战略部署，中国正在进行国家开放大学的建设，并通过了《国家开放大学章程》的制定。与此同时，教育部也在积极推进MOOC课程内容建设，并要求985高校均需开始提供该类课程，并给予相应课程制作补贴。随着国务院总理同志在2015年十二届全国人大三次会议上，在政府工作报告中将“互联网+”行动计划提升为国家战略。中国社会在社会形态上已经进入了一个崭新的信息化时代。凭借着大数据、云计算、便携式移动互联终端以及人工智能等技术，“互联网+”在各个行业都掀起了巨大的革命性浪潮[1]。在教育领域，在线教育早就已经结合的互联网，当下最迫切的问题是：有效整合教育资源和互联网技术，推出高互动性与鼓励个性化学习的在线教育服务及产品，提高用户黏性，避免跟风与概念化投资。

即便如此，能够100%完成一门慕课并拿到课程证书的学生，在我国仅占5%。在全球，以coursera为例，它的课程完成率也只有10%左右。未获得慕课证书的原因主要可以分为如下几种情况：网站提供的沟通和交流渠道不畅通；慕课缺乏互动；没有学习环境，学生缺乏毅力；视频缺乏吸引力；学习体验感差。因此，根据目前学生和老师的反馈，脚踏实地地构建一个强交互的、更具本学校、本学科、甚至本门课程特色的平台显得尤为重要[2]。

无论是MOOC，还是各种其他的在线教育，不管界面如何友好，不管其表现形式如何绚烂，最终吸引学生的一定还是教学内容的结构和教师的职业素质。也就是说，最终吸引学生进入教室并专心学习的一定是老师而非其他。所以，除了平台建设以外，本项目在课程体系、课程内容的趣味性和连贯性都做了精心的规划和设计。

其实，对于在线教育，真正的核心竞争力应该是优秀的教师资源与教学资源，以及在此环节下线上线下的“强互动”。大众的在线教育平台由于缺乏普适性，也不可能针对不同高校，不同层次的学生做相应的调整。

C语言云教学平台建设是一个集实验资源建设、展示、管理、共享、交流和服务于一体的虚拟化平台，利用虚拟机技术，为学生提供学习、操作、考核、评价和反馈等多种功能。打破了学生学习和教师教学的时空限制，使得教师和学生能够在任何时间、任何地点、使用任何设备都能获得教学资源，大幅提升教育资源的共享程度和利用率。通过有线、无线网络，做到应用跟我走、桌面跟我走、数据跟我走，真正实现随时随地访问。

图1为C语言课程私有云教学平台的示意图。

C语言课程私有云教学平台针对不同层次的学生提供了基础、进阶、提高三个层次的学习和实验内容以及相应的教学资源，学生可以通过网络连接使用虚拟机和多种虚拟实验软件进行课程实践和自主学习。系统可记录学生的学习过程和学习成绩，基于此“强交互”的特点，便于教师及时掌握学生学习情况，并对教学方法、内容做及时调整。图2、图3分别为C语言教学实验系统首页和某一个教学资源页面。

二、基于云技术的C语言课程教学模式的创新点

1.教与学的节奏均提前一个节拍。公共课学生人数较多，专业背景各不相同，教师很难提前掌握学生学习情况。利用此云平台，教师在进入教室前，通过“课前预知”环节就可以了解学生学习进度、状态，通过大数据的分析，可以让教师提前了解学生学习环节的薄弱之处，以便于教师可以有针对性地进行讲解。经过2014秋季学期的实践，学生反响良好。

2.自主学习，反馈及时。利用平台学生可以自主学习，微视频可以重复收看。在掌握了理论知识点之后，通过测试题判断学生的学习成果，在学生提交答案后，系统对学生的错误、疑问直接进行反馈。学生可以根据反馈再次进行查漏补缺，以弥补传统课堂上理论知识只能“听一遍”的缺憾。

3.教师的角色逐步由“讲师”变为“导师”。由学生自主参与学习，教学平台上教师负责指导学生完成时间课题以及相应知识点的联系，学生是在已经掌握本节理论知识点的基础上到课堂上进行知识的补充和提高。教师根据实验平台上的数据分析，将学生普遍理解有困难的部分做详细讲解，并能够举出大量实际例子供学生实践和提高。

4.平台记录所有学生的学习行为，形成大数据，为以后针对学生的“因材施教”做支撑。这些数据不仅可以为教师提供上课知识点讲解的依据，也可以作为学生平时成绩评定的依据。

5.多种媒体形式的课件资源建设（文档，链接，音频，视频，动画）。通过多种媒体手段，可以极大的提高学生的学习兴趣，让学生由传统的被动接受，逐渐变成主动的去参与学习、参与讨论、参与实践。

本实验平台以高校管理实验教学资源为原则，以“教学实践”为核心功能，基于云计算技术、虚拟机技术，通过环境模拟实现多形式、多信息、多趣味和高效率的虚拟仿真实验功能。平台提供灵活、开放、规范的实践载体，对实验/实训软硬件及实践内容进行全方位的管理，通过创新的真实、虚拟仿真实践环境，让学生在开放的实验状态下完成从单项认知实训，到知识和技能的综合实训，并通过对实践过程及成果的全面跟踪，进行实时的监督、管理和辅导，将理论学习和实训操作相结合。

本实验平台打破了学生学习和教师教学的时空限制，提供智能化开放“虚拟实验室”教学环境。使得教师和学生能够在任何时间、任何地点、使用任何设备都能获得教学资源，大幅提升教育资源的共享程度和利用率。教师和学生可以随时随地办公、学习。将电脑、手机等终端在教育中的应用从电教室、办公室等固定场所解放出来，通过有线、无线网络，做到应用跟我走、桌面跟我走、数据跟我走，真正实现随时随地访问。

三、结语

“互联网+”给我们带来的机遇同时也带来了挑战，我们需要冷静应对。要始终坚持“教育为本，网络为用”。无论技术如何发展，我们始终要牢记教育是核心目标，而互联网只是用来提升和变革教育的技术手段[3]。总之，面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，也不能任由互联网“随意冲击”，而是应该从教育变革的本质出发，提出真正的需求，抓住机遇，直面挑战，让我们的教育事业在“互联网+”的推动下，更快更好的发展下去。

参考文献：

[1]冯慧颖，巩欣帅，东方IC.互联网重塑教育模式[M].金桥，2015，（6）.

线上教学的缺点范文篇3

【关键词】干部教育信息化发展模式研究

一、干部教育信息化发展存在的问题

1.对信息化发展认识不足

干部教育信息化发展模式较为单一，对信息化认识不够深入，仍采用传统的多媒体教学，缺乏对信息化建设长期深入的研究，忽略了与干部实际工作相结合，单纯的认为信息化发展是一种短期，且独立的工作。

2.缺乏全局统筹，信息化发展“各自为战”

缺乏信息化教育的全局规划，干部沟通交流较少，并且在考核评估、信息化标准等方面缺乏统一的机制，使得干部教育信息化水平差异较大，管理效率低下，严重阻碍了干部教育信息化的发展。

3.研究滞后，信息化发展缺乏科学指导

我国的干部教育信息化起步较晚，发展速度较慢，目前仍然处于起步阶段，缺乏科学的指导、系统的发模式和标准，缺乏完整的信息化体系，在发展过程中，仍然存在严重的照搬照抄现象，使得干部学习的效果差，形成了严重的资源浪费。

4.经费投入不足，缺乏长效保障机制

在信息化的发展中，缺乏必要的资金投入，使得信息化硬件设备陈旧落后，软件系统更新速度慢，对设备没有及时维护，教师技术水平较低，缺乏高水平的技术人才，阻碍了干部教育信息化的发展。

二、加快干部教育信息化发展模式的研究

相对而言，干部是一个这样的群体，除了工学矛盾突出等成人教育的共同特点以外，干部培训还具有培训内容多样和重视政治理论学习的特点，有的省市已将教育培训情况作为中层干部和后备干部年度考核的重要内容，所以必须加强干部信息化教育的技术平台、资源建设、师资力量等方面深入研究。

1.提高对干部教育信息化的认识

从的党的建设和发展的角度出发，充分理解信息化的重要性，理解和认识信息化对于党员干部工作的积极作用，将信息化发展与实际工作相结合，树立正确的思想意识，建立完善的学习计划和培训目标，实现干部教育信息化的实现。

2.加强教员信息化教育培训

全球化进程日益加快，西方思想的强烈冲击，使得传统的教学方式受到了严重的质疑，加强教师队伍的综合素质的提升，提高教员的专业水平是保证干部教育信息化实现的重要因素。实现教育信息化过程，必须要加强教员在授课过程中熟练操作相关的信息化设备，能够将复杂、抽象的信息化技术较为精炼、客观的表述出来，并且必须具备丰富的知识储备，能够充分调动起广大干部的学习热情，真正的将知识掌握，提高教学质量。计算机技术的不断发展，在生产和生活领域都发挥着重要的作用，干部教育过程中，必须加强教员对计算机的系统的操作水平，对常见的办公软件必须熟练应用，能够更好的为使广大干部讲授计算机知识，同时，加强对理论知识的实际操作能力。在实际课程中，一些青年干部对知识的接受能力较快，并且对信息化技术操作较为灵活，一些年龄较大的干部，对于现代化技术接受程度较慢，所以，教员必须提高自身的专业水平，提高干部对教学内容的理解和掌握。

3.把教务纳入到教育信息化中来，提高管理水平

“教育的重点是教学，教学的成效看管理”，良好的教学质量离不开好的教务管理。随着社会信息化的发展，党校教务管理的信息化也将是必然趋势。党校学员学习的性质和方法相较于全日制国民教育学校区别较大，学员年龄差异大、知识水平参差不齐、学期较短、流动性强，学员都是在职干部存在较难调和的工学矛盾等等，这些问题都给教学管理带来一定的困难。就本省各地市级党校教务管理实际情况来看，80%以上的党校教务信息缺乏统一的管理，信息的流转很多都是以电话通知、口头通知、打印课表、文件等形式进行的，形式比较散乱，管理环节容易出错，这都显示出党校教务管理信息化的必要性。

4.师生的交互学习活动

引领式在线学习强调教师的引领，因此师生的交互学习活动是引领式在线学习中的主要内容。学员在学习过程中不仅只是面对“机器”的交流，需要的是在线的实时交流，从而使在线学习更具交互性和开放性。引领式学习模式中提到“在课程设计上从注重内容设计转向注重交互设计，并且提高了教师与支持服务人员个性化的主动的学习支持服务”。所以有目的、有计划、高质量的交互学习活动与协作学习，可大大提高学习效率和学习质量，也可尽量弱化学员在在线学习中的“孤独感”和“距离感”。

开展干部在线学习，目的是通过创新干部教育培训方式，有效解决工学矛盾，满足广大干部多样化、个性化的学习需求，实现更大规模、更广范围的培训，提高干部队伍整体能力素质。目前在线学习基本上采用的是自主式学习模式，即学习者自己制定学习计划、确定学习目标、选择适合自己的学习方法、控制学习进程、评价学习结果的一种体现主体能动性的在线学习方式。

自主式学习模式强调的是学习者自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，其实质仍然属于自学的一种形式。自主式学习模式最大的优势是学习者可以享有充分的自由、数字化学习资源，可以充分复用、可大幅度节约有限的师资资源。自主式学习模式强调的是学员自主学习的行为，其本质即在线学习的学员与装载着丰富多彩的数字化内容的培训平台之间的交互。这种没有人引导的交互模式对学员的要求高，交互性差，学习效果并不理想。所以一些单位和学员中出现了学风不正的问题，“代学代考”、“挂机学习”等形式主义现象时有发生，违背了干部网络培训的初衷和目的。如前所述在自主式学习的基础上加入引领式学习会是行之有效的办法，而作为其中的引领教师在干部在线教育中党校教师理所当然的应成为主体力量。

总结：新形式下，必须加强党员干部的信息化教育工作，提高广大干部的思想意识，转变传统的工作模式，创新思路，加强信息化体系建设，提高工作效率，充分利用网络信息技术，加强信息数据的共享，加强干部群众之间的沟通交流，使广大干部与时俱进，顺应时展，更好的为群众服务，实现我国社会主义事业蓬勃发展。

参考文献：

线上教学的缺点范文篇4

教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。

关键词：

网络教育；案例教学；存在问题；措施

一、网络教育

《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。

二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题

（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养

《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。

（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性

一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。

（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足

广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。

（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主

课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。

三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现

关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。

四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施

《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起线上学习”与线下学习”有效结合的案例教学新模式。

（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度

在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。

（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式

1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成线上学习”与线下学习”的有效结合。

2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的线下学习”。3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。

（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性

1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。

2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。

（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级

教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用线下测评”和线上测评”相结合的方式，线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为某一情景案例的小组讨论式考核”、线上测评”主要是学生在线完成章节作业。

作者：周祥赵鸿鹞单位：四川广播电视大学

参考文献：

[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).

[2]彭光细.试论讲好导论这一课在《西方经济学》课程教学中的重要作用[J].企业导报,2016(08).

[3]董彦龙.基于微博”动态案例库的微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).

线上教学的缺点范文篇5

关键词：构成设计；教学方法；项目教学

一、构成设计课程简述

（一）何为构成设计

构成设计严格来说是三门不同的学科，分别是：平面构成、色彩构成、立体构成。平面构成是研究造型在最基础原始、朴素的状态下如何给人形式美感，没有色彩只有形式排列，主要训练学生的构图能力、想象力、造型能力、创作能力、美的直觉能力等。色彩构成是在平面构成的基础之上让作品增加色彩感染力。所谓“远看色彩近看花”,一个好的作品没有适合色彩是绝对不可以的。色彩给人的视觉冲击永远是第一位的。通过色彩构成可让学生掌握色彩心理学，色彩搭配技巧，懂得适时运用色彩增加作品魅力、吸引力。立体构成是研究三维立体空间下的造型基础，包括空间、材质、构图、排列、色彩等综合运用。三门学科锻炼的目标及方向不同，授课形式及讲授的内容也不尽相同，有严谨的递进关系，同时又相辅相成互补不足，想要达到教学目标，缺一不可。

（二）职业教育环境下《构成设计》教学方法改革的必要性

构成设计课程在专业培养中有着非常重要的作用，如学生想象力、创造力、潜力的开发，基础审美的确立，形式美感绘制手法及方法的练习。构成设计是专业大课不可缺少的前期铺垫。但是职业教育强调动手实践、企业合作，更加看重学生的动手能力，学生在校时间短，学时有限。若按照正常教学方法授课，想要完成三大构成教学目标，学时需在120以上。职业教育基础课都面临大幅度删减，构成设计虽然因为重要性被保留下来，学时却只有60左右，缩减了一半的学时，使教学效率大打折扣。因此，要对传统教学方法进行改革，只有探索出一条新路才能真正解决问题。

二、构成设计课程传统教学方法中的优点与缺点

构成设计传统教学方法整体是平面构成，完成后开始色彩构成，然后再到立体构成。先开发思维，然后知识讲授，举例说明，布置作业，开始实践，期间辅导作业，逐步精进，然后作业讲评，如此过程反复循环，大量练习。传统教学方法的优点是：教学过程严谨，知识点全面、清楚，通过大量作业实践逐步达到训练目的，踏实，持久。缺点是：整个教学过程耗时较长，学时保证不了的情况下很难完成知识的全面性讲授，灌输式教育使学生缺乏主动思维，学生参与感弱，积极性不高，对课程缺乏主动兴趣，课堂气氛沉闷，课业繁重，容易引起学生视觉疲劳。

三、构成设计新教学方法的探索

（一）明确教学目标

首先要明确构成设计的教学目标：通过三大构成的学习让学生掌握形式美法则基本知识、色彩心理学知识、色彩搭配技巧、制作肌理基础手法、立体造型知识等，具备造型基础设计能力、点线面抽象设计构图能力，想象力、抽象思维能力、创新能力、色彩表现能力，空间控制能力，材质选择运用能力，美的直觉力。教学目标明确以后，要重新整理教学思路，理清各知识点、具备能力之间的关系。

（二）拆分教学模块，打乱教学顺序，整理新的教学思路

把原有的教学模块拆分包括：点线面构成、集团化构成、正负形构成、重复构成、渐变构成、特异构成、发射与结集构成、空间构成、色彩联想构成、色彩冷暖构成，采集重构、马赛克构成、解构重构、肌理构成、立体构成。按照教学目标要求抛开具体知识点，组合成全新的项目教学。

（三）变化教学方法，创新上课形式

学生变被动学习为主动学习，教师则由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。下面，我以一个项目为例阐述教学方法及形式。项目：点线面构成从抽象到二维再到三维的设计变化。整个项目里，我们要引导学生完成从平面构成到立体构成的全过程尝试及体验。基础过程是这样：教师提问点线面相关问题—留时间让学生想象点线面—绘制草稿—学生整理思路回答问题—教师总结问题并带出知识点，让学生了解点线面—学生初探点线面构成，将草稿尝试不同形式的排列，并感受其变化—教师讲评草稿，并交流学生在实践中遇到的困惑和问题—解决学生困惑，带出形式美法则知识点—让学生继续运用新的知识点解决草稿形式美的问题—启发学生让画面产生视觉或触觉变化—交流学生在变化中遇到的困惑和问题—解决学生困惑，带出肌理知识点—让学生运用新的知识点解决草稿形式变化及细节处理—鼓励学生大胆尝试运用色彩增加画面感染力—教师讲评草稿，并交流学生在实践中遇到的色彩问题—解决学生困惑，带出色彩构成知识点—让学生运用新的知识点解决草稿色彩搭配问题—教师逐一辅导草稿，并指示绘画正稿—在正稿绘画中强调做工的重要性—启发学生根据二维的作业制作立体空间—讲评作业，连贯知识点，总结问题，项目完成。这样一个项目的完成需要20学时左右。项目完成过程中，教师可通过问题启发学生思维，引导学生积极动脑联想。学生则回答问题，与教师形成良好的互动关系。这样在整体项目中就能快乐地完成教师传授知识和学生运用知识的过程。由此可见，新的教学方法打破了平面构成、色彩构成、立体构成分开教学的传统方法及模式，使得三门学科融为一体，融会贯通，并在项目的逐渐推进中逐步加深专业知识引导及灌输，节约了学时，保证了教学质量。这样可使学生顺利完成从未知、探索、发现、实践、创作、掌握、灵活运用的全过程。如果时间允许，可以循环练习，效果更佳。其他项目亦是如此过程。

总之，构成设计本身是基础设计课，不同于普通基础课，如素描、色彩等只是侧重绘画基本技法的训练，不需要太多的自主思维，主要是以写生的形式练习具象思维；也不同于专业设计大课，直接运用计算机软操作完成，知识点明确，学生目的性更强，并可以清楚看到课程对以后就业的帮助，学习兴趣会比较高。构成作为基础设计课相较于其他课程，我个人认为比较难懂，学生需要一个循序渐进的过程去适应、理解。这既考验学生的手绘基本功，又需要学生有抽象思维能力和创新能力。在大部分教师和学生眼里基础设计课代表着枯燥无味，所以我的重点在于解决学生对课程的兴趣度，只要感兴趣，就能调动积极性。思想上认真、积极了，再开发挖掘他们的想象力和创造力就不难了，就能产生意想不到的授课效果。目前在课程改革上初见成效，我会继续努力尝试更好的教学方法，与大家共勉。

参考文献：

［1］张霞“.构成设计”教学的新探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（4）：162-164.

线上教学的缺点范文篇6

关键词：大学生；道德底线；道德底线教育

中图分类号：G641文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0013—02

从马加爵到李启铭，从李启铭到药家鑫，个别大学生的“惊世骇俗”之举，引起了社会的强烈关注。而引起我们思考的却是大学教育当中一个重要又缺失的问题，那就是应该对大学生进行道德底线教育。

一、关于道德底线

何为道德底线？道德底线是指人可能因为各种原因处于困境中，并作出多种选择，但无论怎样选择，都不能伤及无辜，都需要符合社会的基本道德规范。孟子曰：“无恻隐之心，非人也；无是非之心，非人也”，传统文化强调“仁、义、礼、智、信”五常，“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”五伦，“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八德，这些说的也是做人的底线。而如何做人，既是我们德育的根本目标，也是我们今天德育的主题。何为大学生的道德底线？遵纪守法，讲诚信，尊崇科学，理性，做一个有益于社会的人。起码的要求是，对法律和学校及社会的“禁止”规范不逾越、不冒犯，不破坏。

任何一个民族、一个社会都需要一定的道德规范来维系。如果毫无道德规范，社会便不成其为社会；如果道德下滑超出了底线，就意味着整个社会将因此有可能失去道德约束；作为社会群体中的“精英群体”的道德素质直接关系到国家、民族的兴衰成败。从总体上看，大学生的道德状况是积极向上的，但整体道德素质的下滑却是不争的事实。伴随着改革开放的不断深入和经济全球化进程的日益加快，各种文化思潮和价值观念冲击着大学生的思想，某些腐朽落后的生活方式和思想观念也在侵蚀着部分大学生的心灵，出现道德滑坡现象，甚至出现底线道德沦丧的现象。比如肇事逃逸、诚信缺失、缺乏感恩之心、投机取巧成风、越刮越猛的消费攀比风、不讲文明礼仪、司空见惯的逃课、玩得忘乎所以的爱情游戏、催生校园腐败的请客送礼等等。许多现象表明，大学生的道德底线频频被突破，这是一个十分危险的信号。如果不引起我们的高度重视，将会严重影响大学生的健康成长，威胁到社会的稳定与和谐。

二、影响大学生道德素质的因素分析

（一）社会环境

我国目前处于社会转型期，市场经济的负面影响较大，整个社会德育环境不尽如意。追逐利益，金钱至上的价值观深入人心。社会上道德失范、诚信缺失现象比较突出。经济领域，“毒奶粉”、“地沟油”、“染色馒头”、“瘦肉精”一大堆食品安全问题层出不穷，政治领域出现、等现象，当“孩子被轧要不要救”、“老人倒了要不要扶”这样的基本道德问题都到了需要讨论的时候，整个社会确实需要反思了！社会上的不正之风给在校大学生心理上带来了巨大的负面影响，这无疑给学校德育效果造成了很大的冲击。学生会有这样的心理：社会都不讲道德，我讲道德有什么用，讲道德吃亏，不如放弃。

（二）教育体制

长期以来我们的教育体制暴露出很大的问题，应该用什么样的标准教育学生？在高考指挥棒下，重学习成绩、轻道德教育不能不说是相当严重的问题。现在社会上流传这样一句话“小学生的道德水平比中学生高，中学生的道德水平比大学生高”，这个现象无疑暴露出我们的道德教育缺乏连续性。在高校里对于大学生的道德教育还没有得到真正重视，大学教育的急功近利，过度市场化是导致当代大学生道德观念和法律意识淡薄的原因之一。

（三）道德教育

长期以来，我们形成一种英雄主义式的教育模式，我们的教育并不缺少舍己救人的英雄故事，从幼儿园起，我们学的是雷锋，树的是标兵，奖的是模范，赞的是英雄。许多人从小就学会了一套说大话、说空话、说套话的陋习。导致宣传口号处处有，但大学生熟视无睹，道德说教遍布媒体，可是守不住道德底线的人越来越多。德育定位普遍是“高、大、远、空”，忽视了生活中最基本、最普遍的道德要求如正直、善良、诚实、富有同情心等。正如曾任上海大学校长、全国政协副主席钱伟长先生所说：“在德育工作中，往往以政治教育代替道德教育，以成人化的内容和形式对大学生进行教育，要求提得过高，脱离实际，以至流于形式，不能适应社会转型时期大学生的需要，因而收效不大。”

纵观我们的道德教育，主要存在三大问题：首先是信度差。道德教育的不少理论，言之凿凿，却解释不了社会中的一些现实问题。这种道德教育，只会通过塑造个别理想人格显示其辉煌；其次是效度差。我们今天不少学生，愿意和积极充当“新人类”角色，替代了传统道德教育提倡的理想人格，对物不爱惜，对人不感激，还出现“反道德行为”。不能不说，缺乏道德底线教育是造成这种现象的一大原因。最后，我们的道德教育缺乏魅力。理想人格教育，本质上是一种“成人化”的德育目标，不符合学生的年龄特征，“盛名之下，其实难副”，给学生往往增加了大的道德压力，而且，更多地表现出防范性和束缚性，使学生逐步远离道德教育。

三、如何加强大学生的道德底线教育

作为教育工作者，如何守卫大学生的道德底线？如果说社会时代大环境难以轻易改变，教育体制的改革不能一蹴而就，那么反思我们的道德教育却大有所为空间。长期以来，我们比较忽视人类基本品质教育，往往把德育目标定得太高和太大。德育的工具性突出，注重德育的外在功能，社会出现什么要求，德育便去满足什么要求，被动地适应现实的需要，由此又导致德育方式的单一化，只关注对学生道德知识的灌输和行为的机械训练。道德底线教育改变传统德育的这种缺点，把学生首先看成人，然后，从一个人本身成长的基本需要进行教育。每个学生都是独立的个体，个体应该具备体现共性的人类基本品质，这就是道德底线教育的实质。

（一）抓好道德根基的培育

过去的道德教育，那种“全心全意为人民服务”和“大公无私”的精神境界，大多数学生根本无法达到。过高的境界脱离了一般学生的实际，使道德教育形式化。因此，可以确立道德底线，划分道德层次，抓好道德根基的培育。比如，对学生进行服务意识教育，其道德的层次性是：自我服务—为人民服务—为社会服务。其中，自我服务是道德底线，因为自己的事情自己做，不依赖别人，才会有真正意义上的社会服务；对于爱国主义教育，其道德层次性是：爱父母—爱故乡—爱国家，其中，爱父母是道德底线，如果一个人连自己的父母也不爱的话，肯定是一个没有良知和情感的人，没有家庭责任感，也就不会有社会责任感，更不可能爱国家；关于公德教育，其道德层次性是：不妨碍别人—对别人愿意帮助—助人为乐，乃至“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，其中，不妨碍别人是道德底线。道德底线的确定，使我们从小事做起，从日常生活做起，守住道德底线，建立在其上的道德规范才有可能。所以，道德底线不是高标，而是基础；不是激情，而是理性。伦理学家指出，道德底线，不是别的东西，它就是生活本身，是与现实联系最为密切的一种道德教育。学生在学校学习，为未来生活做准备，道德底线教育对他们就尤为重要，否则，就很难适应复杂多变的现实世界。

（二）对大学生进行知耻教育

知耻，也就是知道羞愧和荣辱，它是一个正常人所具有的最基本的道德感。这种道德感体现着人性的尊严，是社会正义的心理基础。知耻是人最根本的道德防线，一个人如果在内心深处缺失了起码的羞耻，就没有了任何可以坚守的道德底线，道德就会全面崩溃，就无所畏惧，什么坏事都敢干，并且还干得心安理得。所以，孟子云：“无羞恶之心，非人也”。朱熹说：“人有耻，则能有所不为”。意思是一个人有了羞耻心，就不能做那些不该做的事。知耻作为传统道德的基础性规范，乃是人的德性和人格的基本要求或前提。

当前，大学生的一些冲击道德底线行为的主要原因是耻感的缺失，比如把考试作弊看作有本领，把见利忘义视作“聪明”，把违法乱纪看成“勇敢”，把非婚同居、傍大款视作时尚，以耻为荣，是非不辨，荣辱不分，廉耻不顾。然而，在我国近年来的理论研究和道德实践中，耻规范与知耻教育受到了冷落，社会道德某些方面的倒退和滑坡与此不无关系。因此，加强知耻教育，培养羞耻心及“耻”德养成在现实高校德育中不仅有着十分重要的意义，而且是十分必要的。因此，学校德育应注重培养、激发和保护存在于学生内心的“耻感”或“羞耻之心”，把知耻教育作为德育的重要内容和切入点。要通过教育和培养使学生产生知耻情感，形成知耻意识，把握知耻标准，为学生道德品质的全面发展浇铸成坚不可摧的中流砥柱。

（三）规范大学生的道德行为

要加强大学生道德行为的训练。比如：课堂上，要求学生必须站立回答问题，迟到早退要报告，下课应将垃圾带走；课前，师生间要互相问好。在校园，师生见面、学生见面要问好；在图书馆、食堂等校园公共场所要排队；学生进教师办公室要喊“报告”等等。这些看似简单的言行，只有通过行为方式的不断练习，学生的道德行为才能规范。在大学生道德行为习惯训练过程中，教师、家长、学生干部、学生个体都具有不可或缺的监督和自我监督的责任。另外，为规范大学生道德行为，高校老师不仅要在学业上给学生以引导，而且要以自己的道德风范教育学生，以自身的人格魅力作为学生的表率，还应该从道德底线的视角点拨大学生的行为习惯，为大学生道德教育施加更多正面的影响。学校和社会各个方面应加强正面引导，做好积极的宣传工作，对良好的道德行为要大力表彰和鼓励，从而让行为者愉快地实施道德行为。

（四）建立相应的赏罚机制

一个社会仅有道德感化和劝诫，而缺少强制手段，社会规范就可能因此丧失威慑力量，达不到抑恶扬善的目的。所以通过规章制度和法律明确规定社会提倡什么、禁止什么、保护什么、打击什么，使大学生清楚地了解哪些是合法的、有道德价值的行为，是应该做到的；哪些是违法的、不道德的行为，是不应该做的，做了就会受到惩罚的。这样一来便有可能防止某些道德水准较为低下的人发生严重的失范行为。罗素曾经一针见血地指出：“在不具备刑法的情况下，我将去偷，但对监狱的恐惧使我保持了诚实，如果我乐意被赞扬，不喜欢被谴责，我邻人的道德情况就有着同刑法一样的效果。所以高校应该制定和完善有关规章制度和行为规范，创造良好的文明氛围。并采取措施，经常检查，落到实处，将道德行为作为考核大学生的一项标准，帮助大学生逐步形成遵守社会公德的自觉性。

参考文献：

[1]何怀宏.底线伦理[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[2]叶松庆.守望当代大学生的道德底线[J].青年研究，2003，（6）.

线上教学的缺点范文篇7

关键词：钢琴教育；教材研究；应用分析；创新思考

一、三种初级钢琴教材描述及优缺点概括

（一）《汤普森儿童简易钢琴教程》

俗称“小汤”“大汤”，由美国著名钢琴家约翰汤普森编写，1936年由美国威利斯（WILLIS）音乐出版公司出版，是中国最早引进，流传最广，影响也最深远的一套教材。作曲家本人将难度很大的古典音乐作品进行简化和改编，将几十页的曲目缩短到几行或者几页，或者保留一首曲目最好听最精华的旋律部分，并进行简化和缩写，使得难度和好听度都更适应初学者的生理和心理特点。这套教材以对音乐名作的简易改编为特点，很多都是古典音乐的名作和精华，提供了丰富的训练内容，能让学生们尽早接触到大量的经典名曲，培养出色的音乐审美和良好的音乐品味。缺点是整个教材刻板，严肃，不符合初学者的生理和心理特性。

（二）《儿童钢琴初步教程》

和《汤普森儿童简易钢琴教程》一样最常作为入门，由我国老一辈音乐家盛建颐、杨素凝等人编写，全书共三册。和《汤普森钢琴教程》相似，这套教材也是从最简易的单手单音的弹奏开始，逐渐过渡到两手交替，再由两手轮流弹奏逐步过渡到两手同时弹奏，在难度的安排上非常适合初学者。缺点是教材单一，没有乐理的学习内容，也没有针对某些技术难点所进行的练习。只是一本将各国儿歌，童谣，及各国各地广为流传的民歌进行简化和改编的一本乐曲合集，针对性不强，对学生技巧，乐理两个方面帮助不大。

（三）《巴斯蒂安钢琴教程》

由美国出色钢琴家詹姆斯.W.巴斯蒂安编著的，目前美国最为通用的教材之一。这套教材在入门时不用五线谱，而采用简单、直观的图形谱。学生经过简单的手指编号，明确键盘具置以后就可以根据图形谱在钢琴上弹奏。这种教学方法省略了认谱这一复杂枯燥的入门环节，很快就能体会到在钢琴上演奏出动听曲调的乐趣，对弹奏者来说是很有吸引力的。缺点是在入门一段时间以后，学生习惯了根据图形随意地在琴键上弹奏出音符，在过渡到高低音谱号时会遇到困难，觉得图形谱更简单易学，容易上手，首先情绪上会对高低音谱号有所抵触。

二、三种教材在启蒙钢琴教学中的相互应用及创新思考

钢琴启蒙，其最大困难为识谱，乐理，技巧三点。识谱难点为：对五线谱上的线和间没有概念。乐理难点为：很多学生学了多年的琴，不会识谱，不会分辨节奏，指法混乱，对和声，调式调性这些更是一无所知。技巧难点为：钢琴这门乐器是用手指弹奏的，对手部的肌肉，力量，速度要求非常高，需要一些特殊的动作来训练手上的特定部位肌肉和关节，要熟练掌握，需经过长年累月的大量练习。以上是初学者钢琴学习要解决和克服的问题，该如何将这些问题化繁为简，逐序渐进地解决呢？首先，我们应该用《巴斯蒂安》第一册的“基础”作为入门教材，同时使用这套教材中的“乐理”对每节课学过的知识进行巩固和复习。同时，“乐理”这本书相当于回家完成的，用笔写作的家庭作业，把课堂上的知识点，通过有趣的，像填字游戏一样的小测验和给音符上色的图画作业进行复习，真正做到在游戏中记忆和学习，把最基础的知识点通过好玩的图画进行强化和巩固。这些优点都是拜厄，小汤这些老教材所不能比的。当“基础”和“乐理”学到一半，进入五线谱范畴时，就应该加上小汤第一册作为辅助练习了。笔者在多年教学生涯中，发现对所有初学者来说，《巴斯蒂安》从图形谱向五线谱过渡是一道艰难的“坎儿”，《巴斯蒂安》进入五线谱的进度非常快，学生从不认识五线谱，到左右手各十几个音的五线谱识谱弹奏练习只有几天的学习准备时间。这种进度对大多数初学者来说都是无法适应的。而小汤普森正好弥补了这个缺陷，基本上是两个月的时间。这两个月也是学生手型养成的黄金时期，可以用握球练习巩固手型，同时有足够的时间从一个音，两个音逐渐掌握五线谱以及同时通过巴斯蒂安“乐理”的作业认识各种音符和节奏型。这样的进度安排是最有效也是最合理的。另外，除了《巴斯蒂安》，《小汤》，我们还需要用到《儿钢》。《巴斯蒂安》有一个很大的缺陷，就是没有中国作品。我们都生长在中国，我们有自己的音乐和文化，只用《巴斯蒂安》，《小汤》会造成本国音乐学习的空白。《儿钢》上有很多非常简单又好听的中国作品，甚至还有中国民歌的四手联弹。建议在《巴斯蒂安》的学习中，搭上一两首中国作品，频率大概一个月一首最为合适。上课时，老师和学生可以一起四手联弹，体验到丰富声音效果的美感，以及与人，合作的乐趣。

三、结语

看似简单的钢琴入门教材，实际上蕴含了很多先进的理念、丰富的心理学知识和教学经验。归根结底，我们的任务和宗旨是培养有杰出听觉审美的音乐爱好者。知识和技术的革新永远都在发展之中，没有尽头。只有不断地完善与探索，才会不断进步。

[参考文献]

[1][美]詹姆斯•w•巴斯蒂安.巴斯蒂安钢琴教学成功之道[M].上海:上海音乐出版社,2012,4.

[2]姚方正.约翰•汤普森简易钢琴教程[M].上海:上海音乐出版社,2007,8.

线上教学的缺点范文篇8

1教纲、考纲要求

1.1光学部分

(1)会用光的反射定律完成有关光路图。

(2)能直接应用平面镜成像规律作出虚像，找出物和像的对应关系。

(3)凸(凹)透镜特殊光线的作法(学生作业练习有要求，未见教纲有要求)。

以上是教纲和练习的要求。值得注意的是：根据光的反射、折射定律作图，考纲没有要求。考纲为什么不要求，目的不得而知。

1.2力学部分

(1)绘制简单力的图示(独立操作水平)(七上)。

(2)绘制杠杆的动力臂和阻力臂的图示(独立操作水平)(九上)

以上是考纲要求，教纲要求和考纲要求相同。教纲还要求会画力的示意图。

2数学基础调研

这里值得关注和研究的是光学作图。初一学生学习这部分内容时，他们的相关几何知识是不具备的，因为《数学》上还没有开始教授。换句话说，《科学》教材与《数学》教材的相关知识技能脱节，这人为造成了教和学的巨大困难。为了客观反映学生的光学作图能力，笔者选择了刚升入初三的新生进行相关几何基础知识技能的诊断性调研测试。调研对象是初三常态学生131人，调研时间为2008年10月。

调研1

1.如图1所示：已知∠1=35度，CO上直线1，且CO平分LAOB，则：

①∠2=______度；

②∠3=______度；

③∠4=______度；

④∠6=______度。

调研结果及分析4个空中有两空以上答错者，计41人，占131人的31.3％。进一步分析表明，学业后位50％者有54.8％的人要答错两空以上，学业后位30％者有70.6％的人要答错两空以上。这说明，根据光的反射定律进行分析计算的教学，即使放到初三，也只适合于上位60％左右的学生学习，下位40％的学生特别是下位30％的学生的学习存在极大的困难。这样的教材难度偏高。

调研2

2.求作：∠A的角平分线。

3.已知∠A，求作：∠A’，使得∠A’=∠A。

4.已知直线L与直线外的一点A，求作：过A点并与L垂直的直线。

调研结果分析2～4题共3题，每题2分。应用于预测根据光的反射定律，用尺规作图的能力和答对率。3题中有1题以上(含1题)作错者，就意味着这部分学生根据光的反射定律，用尺规作图时能力欠缺或者完全没有能力。这样的学生占131人的38.2％，在后位30％者中，有26人0分，4人2～4分，共30人，占34人的88.2％，这就是说，在后位30％者中，绝大部分学生(有约88％的人)是没有(或缺乏)简单尺规作图的能力的。这也说明，根据光的反射定律，用尺规作图，那怕是简单作图，即使放在初三教学，也只适合于上位60％左右的学生学习。事实上，根据光的反射定律，用尺规作图，比上述单纯的尺规作图，难度、综合性要高得多。且看下面的光学作图与几何作图的对应关系，就一目了然了。

此外，从作图依据来说，学生还必须知道：①三边对应相等的三角形是全等三角形，②全等三角形的对应角相等等几何知识。

还有，“直接应用平面镜成像规律作出虚像，找出物和像的对应关系，”学生必须具备的几何作图能力是轴对称作图。

由以上详尽分析可以容易地找到教学难点所在：相当一部分学生(特别是后位30％的学生)几何基础作图存在缺陷。

3教学达成度调研分析

3.1光学作图，完成下列光路图

调研对象

初一常态学生144人(2个班)；调研时间：2007年上学期期中考试后。

题目来源

2007年上学期期中卷。

教学达成度①52.3％；②61.5％。画错者主要分布在学业后位40％学生里。能力缺陷的表现：①角平分线不会作。②过已知点求作一直线的垂线，不会作。③求作一个角，使它和已知角相等，不会作。通常后位30％学生的能力缺陷-较严重，三者都不会作的大有人在。

3.2力学作图，画出下力的图示：①用40牛水平向左的力拉箱子；②放在斜面上重50牛的物体受到的重力。

调研对象

初一常态学生173人(3个班)；调研时间2005年6月。

教学达成度①62.43％②60.69％平均61.56％

能力缺陷的表现

①力的图示需要表示出力的3个要素，而学生中完全空白或完全错误者计11人，占173人的6.4％。②仅方向错误者，占173人的26.4％；③方向正确，但有缺陷，如无标度或无方向标，无大小等，占173人的4.0％。三者合计占173人的36.8％，其中①③两种错误者表现出一种智能结构性缺陷。

第①小题左、右不分者占多数，也许是因为粗心造成的。第②小题把重力的方向作成沿斜面向上或垂直于斜面向上者很多，也许“斜面”是一个干扰因素。

③一个重30N物体静止在水平面上，受到水平向右50N的拉力，请用力的图示法表示这个物体所受的重力和拉力。

调研对象

初一常态学生144人；调研时间：2007年上学期期中考试后。

题目来源2007年上学期期中卷。

教学达成度59.0％

4教学建议

4.1对教材编写的建议

如果要较为深入地研究几何光学，如光的反射、折射作图，凸(凹)透镜成像规律的几何证明，平面镜和透镜组合作图等等，都需要将该部分内容移置初二或初三讲授，才较为恰当。即使后移，这部分内容也还是教学的难点。难点所在，上述调研已经能充分说明。

4.2对教师教学的建议

(1)根据光的反射定律、折射定律、平面镜成像规律作图，新课讲授时，尺规作图的方法作渗透性讲授，但这部分的作业要求应适当弱化，等到期中考试复习时，作业要求可提高、强化。这样，学生所学的必备几何知识、技能与相应的光学作图要求就可以较好地切合了，这样可以有效地避免《数学》和《科学》教材的脱轨，同时也体现了灵活处理教材、用教材教的思想。根据光的反射定律作图，一些教师指导学生用量角器、直尺来作，未尝不可，但从规范角度讲，似更应该用尺规作图。

(2)力学作图，物体的受力分析是教学的重点和难点。其中受力方向应引起教学的高度注意。上述调研结果充分表明，学生或因粗心，或因不理解或因没有掌握而常常“左”“右”不分；“上”“下”不分；“竖直”和“垂直”不分，这样的学生不在少数，有的学生“竖”和“坚”不分，常常把重力的方向写成“坚直向下”，年年强调，年年都有这类学生。力的图示是初中生学习的重点内容之一，教学要求较高；力的示意图是高中生学习的重点内容之一，强调的是物体的受力分析，这是关键；两者的共同点都需要作出力的方向。因此，如果抓住这个关键，教学达成度是可以提高的。

(3)应当鼓励学生互帮互学。有些学生缺乏学习自觉性，做不到不懂就问(问老师或同学)。可以指定学习基础较好的学生和学习基础较差的学生结对，落实责任制，帮助学习，检查督促学习，这样，可以对心智及其技能有缺陷的学生有所帮助和提高。

线上教学的缺点范文

关键词：网络教育；学生满意度；影响因素

中图分类号：G72文献标识码：A文章编号：1008-4428（2017）05-111-03

一、绪论

近年来，“网络教育”“互联网+”频频出现在媒体和书籍资料中，不断被人们所熟知。教育是百年大计，在这样的趋势下，教育行业也响应“互联网+”的方针和政策，一批批网络教育平台兴起，为我国国民教育贡献了巨大的力量。沪江网校就是一个典型的网络教育平台，它是沪江旗下的一个在线学习平台，以社群学习为核心，为学生提供专业的学习性指导和服务。沪江网校倡导大家一起学，互相监督，互动交流，让学生们的学习变得更加地快捷简单。但是，在各大网校日益兴起的今天，沪江网校的规模和质量问题也日显突出，这不仅是沪江存在的弊端，也是如今各大网校亟待解决的问题。尽管开展网络教育的各个机构都非常重视学习资源建设、教学支持硬件系统的完善，但是对于学习满意度的研究并没有像系统建设一样有明显的进展。

二、文献综述

刘景福（2001）阐述了网络教育的情感缺失现状及其成因，提出网络教育不仅要加强认知的培养，同时也要对情感给予较多的关怀，并就如何在网络教育中加大情感关怀的力度提出了对策。

程建钢（2002）就“清华教育在线”网络教育支撑平台，详细讨论了与平台相关的设计原则、模块结构与功能设计、主要特点和关键技术。

武法提教授（2003）在《网络教育应用》一书中对网络教育的定义作了明确的阐述，并且指出网络教育是一种系统的组织活动。

张学波（2004）分析了国内远程高等教育资源建设和应用现状，归纳了国内为共建共享优质资源所做的准备，讨论了建立共享机制的几个关键因素和程序，以及资源共享后带来的一些思考。

刘丽莹（2015）指出在远程教育环境下，网络教学本身比较开放并且很难去监控到老师与学生的交流状况。所以要想提高网络教学的质量，就必须要实施远程监控，建立科学有效的评价体系，保证教学工作科学有序地展开。

陈奇（2015）指出在互联网浪潮的冲击下，教育这一重要的行业必须顺应历史发展的潮流和趋势，把线下的课程转到线上，最大化地利用互联网这一快捷的平台，推动教育行业的发展。

王海荣（2016）基于学习者视角，对国内有代表性的三类学习中心的服务质量进行调研。结果发现，学生整体满意度较高，但是还是存在一些指标比较低的情况。

黄炜（2016）首先运用文献分析法回顾了在线教育发展的背景、现状和模式，然后运用案例分析法研究了“互联网+”环境下在线教育的模式特征，并提取了相关影响因素，对四种典型的在线教育模式进行了实例对比分析，构建了在线教育模式的评价指标体系。在线教育模式在不同层次不同方面均有巨大的发展空间，影响在线教育发展的多个具体因素相互之间也存在区别，在线教育产品应当注重内容的品质与来源，更大程度地提供开放资源，注重功能的多样性和系统的稳定性，有针对性的为用户提供服务，使用户满意度提升，促进其产品的可持续发展。

王盈（2017）采访了网络教育的杰出代表鲍岳桥，他指出了中国传统教育存在的弊端以及在线教育将会成为一个大趋势。

目前关于网络教育的质量评价有多种方式，但是都太过于定量，大多以学生的成绩为衡量教育质量的一个指标。然而，在线教育的主体是学生，应该以“学生满意度”来衡量在线教育的质量。因此，作为研究网校服务学生满意度的研究者，应该实地调查与采访，获取学生最真实的感受，并且对调查的结果用模型进行分析，找出问题的症结所在，采取措施积极解决问题，尽量让在线教育的弊端降到最低。本研究通过查阅并研读了大量参考文献，注意到国内外一些研究者已经就如何提升网络教育学习满意度的问题进行了论证，同时也给后来的研究者提供了宝贵的经验。但总体来说，我国内地研究者的研究通常是基于一些经验的感性认知，还缺少量化分析，难以令人信服。

三、影响因素收集

沪江网校是一家著名的在线教育企业，它的主要业务集中在外语学习这一块，但是同时也涉及其他考试学习。由于网络教育尤其是外语学习主要是大学生们，所以我们采用问卷调查的形式，对150名大学生进行调查（其中包括研究生在内），并从150份样卷中抽取了100份样卷进行数据分析。对影响网络教育学生满意度的影响因素列举如下：

1.环境封闭；

2.缺少监督，很难坚持；

3.没有一套完整的学习方案；

4.归属空虚感，缺少情感交流；

5.受网络或者时间等方面的限制；

6.视频质量一般，甚至失真；

7.功能不完善，开发能力不足；

8.平台的兼容性不够，无法支持常用系统和浏览器；

9.师资很难保证；

10.照搬线下教育弱点多；

11.效率较低。

（一）调查方案

1.调查对象

由于对全社会的网购用户进行调查难度较大，难以操作，而在校大学生是学习外语的主体，其具有鲜明的代表性，所以从实际角度考虑，选择了在校生（包括研究生）进行问卷调查。

2.调查形式

本文采用问卷调查的形式，问卷中测量影响因素的度量主要采用5级李克特量表，用聿饬恳饧统一程度，即非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意分别为1、2、3、4、5。然后根据调查数据进行统计分析，从而得出影响满意度的关键因素。

3.调查方法

为了了解影响在线购物顾客满意度的因素，就近选择在校园里进行调查研究。调查中采取随机抽样的方法，一共投放了150份调查问卷，询问同学们对沪江网校学习满意度的感受，从中选出100份问卷进行整合分析。

（二）调查结果数据分析

经统计，这100份问卷中男生占53%，女生占47%，都具有在沪江网校学习的经历，并且对于网络教育都有自己独特的理解。具体情况如表1所示：

表1关于在线教育满意度影响因素的评分表

从上表可以看出，评分较高的影响因素有环境封闭、缺少情感交流、师资很难保证，而评分较低的影响因素有受网络或者时间等方面的限制，功能不完善，开发能力不足等，其中有74%非常同意环境封闭问题，58%非常同意师资很难保证问题。与此同时缺少监督，照搬线下教育弱点多也是不容忽视的问题。

四、影响因素分析

（一）调查结论

本文运用问卷调查的形式，对数据进行了整理分析，得出影响沪江网校学习学生满意度的几个重要因素：

1.教学环境封闭。在线教育学生一般是在一个封闭的房间里进行的，学生只能和屏幕前的老师进行对话，没有其他可以活动的地方，并且也很难达到身临其境的感觉，并且学生所遇到的问题得不到及时的解决。

2.缺少情感交流。在线教育学生和教师的交流仅仅局限于知识本身，不会像线下那样沟通个人的生活，学生也很难把自己的一些除了知识点本身的困惑告诉给老师。

3.师资很难保证。在线教育的很多平台都声称自己的老师是一线名师，然而这些老师的资质以及学历水平，教学经验，我们很难去查证，导致学生花了冤枉钱。

4.缺少监督。在线教育的学生不可能像在课堂上有老师全方位监督或者是线下家教那样还有家长的监督，很多学生在网校买了网课，但是总是三天打鱼两天晒网，最后花了钱，花了时间什么也没有学到。

5.照搬线下教育弱点多。由于在教育是线下教育的延伸与拓展，所以从某种程度上说，线下教育存在的一些问题，在线教育也会存在，甚至还会更加严重，在这一点上，在线教育要积极创新。

6.效率低。由于有的课程需要实地演练，所以如果只是跟着视频里的老师走的话，学生难免会走神，同时没有主动动手去练习的过程。

（二）调查启示

在打破线下教育的今天，在线教育平台纷纷崛起，但同时在线教育的弊端也日益显著。越来越多的小企业也提供了在线教育的平台，使得像沪江网校这样的老牌在线教育平台受到了前所未有的挑战。沪江网校只有及时地发现问题并采取措施积极地去解决问题，并且加大科技和师资等方面的投入，才能使得自己在竞争中立于不败之地。

五、结论与建议

面对当下网络教育竞争的日趋激烈，沪江网校作为一家资深网络教育平台，更应该扎扎实实打好基础，为其他的企业树立榜样，为此，我根据沪江网校学生的满意度调查结果提出以下几点建议：

（一）保证强大的师资

对于在沪江网校任职的老师必须要对其学历、能力、授课经验以及教学成果进行严格的审查，同时，对于与教学相关的老师的个人资料应该提供给学生，并且，能够根据学生自身的特点为学生提供不同的老师。

（二）加大技术投入

在线学习少不了互联网和一些硬件技术的支持，沪江网校要开拓更多的平台，对于手机、电脑、平板，无论是安卓还是苹果系统都可以支持，同时声音图像各方面也要越来越清晰。

（三）跟踪教学

对于老师的上课的情况要及时跟进，经常跟学生交流，倾听学生的意见，及时审核老师的学情报告，并且把它们反馈给自己的学生，以及学生对老师的意见也要有专门的人负责去沟通。

（四）为师生创造更多情感交流的机会

为学生和老师组建QQ群，在闲暇之余，老师和学生在群里可以畅所欲言，可以聊学习也可以聊生活，增进老师和学生之间的感情，久而久之，还能促进学生的学习积极性。

参考文献：

[1]刘景福.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程育，2001，（06）：15-17.

[2]程建钢.清华教育在线网络教育支撑平台的研究与设计[J].中国远程教育，2002，（05）：56-60.

[3]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]张学波.建立网络教育优质资源共享机制的探讨[J].中国电化教育，2004，（05）：69-72.

[5]钱晓群.网络教育服务质量学生满意度实证分析[J].中国远程育，2009，（07）：57-60.

[6]刘丽莹.网络教育环境下的教学质量监控研究[J].教育学论坛，2015，（12）：242-243.

[7]陈奇.“互联网+”形势下网络教育的现状与发展趋势[J].中国科技纵横，2015，（19）：210-210.

[8]王海荣.远程教育不同类型学习中心的学生满意度调查研究[J].中国成人教育，2016.

[9]黄炜.“互联网+”背景下的在线教育模式评价研究[J].情报杂志，2016，35，（09）：124-129.

[10]罗恒.大规模开放在线学习学生互评效果实证研究[J].开放教育研究，2017，（01）：75-83.

[11]王盈，鲍岳桥.在线教育血海中的胆量与智慧[N].软件和集成电路，2017，（01）：76-80.

[12]KDStrang.Predictingstudentsatisfactionandoutcomesinonlinecoursesusinglearningactivityindicators[J].InternationalJournalofWeb-BasedLearning，2017，（12）.

线上教学的缺点范文篇10

一、点

我们要善于发现学生身上的优点和闪光点，每位学生都有自己的长处，可能不是在学习方面，但在其他方面可能会很突出，比方说有的同学在体育方面比文化课方面优秀，我们要去鼓励他，树立起他们的信心，可能还会激发他们的文化课学习热情。有的学生热爱劳动，他们在卫生大扫除时总是冲在最前面，不怕苦、不怕脏。还有的同学组织能力特别强，比方说运动会中，他们能很好地组织本班同学参与比赛，不需要老师过多干预。我教的第一届学生中，有位同学叫丁超，他上课遵守纪律，作业也认真完成，但成绩就是不行，我知道他已经尽力了，所以从没有责怪过他，但他不管是上体育课还是劳动大扫除时，总是表现最积极，体育老师夸奖他是最得力的小助手。还有很多类似的例子，只要我们去发现学生身上的优点和闪光点，他们就能成为耀眼的星星。

二、线

在对待学生的过程中，我们抓牢手中的牵引线。要像牵引风筝的线，时松时紧，当然不能完全放开手，因为这是一群充满了好奇和想象力的孩子，他们这个年龄段的特性决定了他们的弱点，自制力不强，约束力不够，都会导致他们走上歪路，不能健康成长，所以作为老师要做好一根引导之线。老师还要做好联系的线，做好家校联系工作，能真正地了解学生在学校和家庭中不同角色变换过程中出现的问题，以便于我们更好地去解决问题，以利于学生健康发展。这条线也可以理解成教育教学的“生命线”，只有我们抓住教育教学的重点和难点，才能更好地服务于学生的发展，一个学校、一个教师如果在教育上的能力欠缺，那肯定就违背了教育的意义。

三、面

教学中，我们要关注到每一位学生，大面积提高教育教学质量。近年，我发现学生两极分化现象比较严重。一种是一些成绩优秀的同学，不仅成绩好，而且能积极参加学校组织的各项活动。例如，学校的文化节活动，那些“好生”挑起了表演的大梁，他们活跃在舞台上，充分展现自我。在学校的运动会上，他们的身影到处都是，百米短跑，一千五百米的长跑，跳高，跳远，运动会的新闻报道。另一些后劲生，他们却在这些应该好好“玩“的地方没了身影，不想参加任何活动。比如，在篮球比赛、运动会中他们连最起码的“加油”助威都懒得参加。怎样消除这种两极分化现象？我觉得教育教学中，我们要力求关注每一位学生，使学生成为一个多面手，培养德、智、体、美、劳的全能人才。究其“后劲生”原因，是他们缺乏自信，缺乏上进心。在教育教学中，我们要发现他们身上的闪光点，并放大闪光点，鼓励他们进行有意义地玩，培养他们学会玩，才是我们教育的方向。会学的同学，我们要鼓励他们去参加活动，要玩得有意义；想玩的同学，我们要引导他们怎尤ゲ渭踊疃，在活动中学。只有这样，我们的教学才不像一潭死水，才会有生机和活力。

线上教学的缺点范文1篇11

2013年，伴随各互联网巨头和线下传统教育机构相继进军在线教育领域，关于教育与互联网的话题开始升温。在线教育热度持续不减，利用互联网改造传统教育已成为业内人士的共识，对教育市场的争夺战也悄然升级。但是在这背后的竞争规则与行业规律注定没有那么简单，在线教育还面临诸多困境，竞争格局和胜负远未见分晓，但教育与互联网的融合是必然趋势。

并不新鲜的在线教育

在线教育又叫网络教育，是个外来词，但并不新鲜。在线教育的发源地在美国，1995年在线付费视频学习网站Lynda的成立可看作一个标志性事件。1998年以后，e-Learning在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。

中国市场方面，1999年成立的弘成教育是我国最早从事网络教育服务的机构，2000年之后，以黄冈中学网校、中华会计网校为代表的一大批中学网校兴起。2012年，随着美国三大MOOC知名网站Coursera、edX、Udacity的风靡以及硅谷风险投资的推波助澜，中国再次掀起了在线教育创业的热潮。

目前，中国还没有出现“一家独大”的互联网教育公司。相较而言中国的教育环境相对复杂，线下教育培训业面临诚信危机，而在线教育独特的优势暂时没有发挥出来，目前仍处于教育市场和用户的阶段。需要时间来获得用户对在线教育理念的认可，培养用户对网络的信任感和付费习惯，否则在不被用户广泛认可的情况下，市场难以规模化。纯粹利用免费来吸引用户的在线教育模式也非长久之计，必然走不远。

各方布局的动机所在

目前大力进军在线教育的企业（包括创业、收购及投资）主要有：一是互联网巨头企业，以百度教育、腾讯精品课、淘宝同学、YY教育、网易云课堂等为代表；二是大型传统教育集团，以新东方在线、学而思网校最为典型，而小的培训机构只占据线下区域市场，以线上为辅，多选择入住平台；三是互联网领域的创业型公司，如多贝网、猿题库、51Talk、优米网等。

无论是线上互联网巨头还是线下传统教育集团，纷纷加入在线教育的初衷相当明显：在线教育具有广阔的愿景，市场规模极具潜力。

首先，中国传统教育被普遍认为存在诸多弊端，如灌输式的师生关系、教学资源分布的不平衡、教育成本的高昂（时间、金钱甚至是关系）等。互联网化的教育优势在于学习时间地域不受限制、学习资源丰富多、学习工具智能化（数据分析）、学习费用低（部分免费）等。

其次，教育毋庸置疑是刚需，且已成为中国家庭的第二大开支。前瞻产业研究《2013-2017年中国网络教育行业市场前瞻与投资机会分析报告》显示：2004年国内网络教育市场规模约为143亿元，到2012年已达到723亿元，实现了22.5%的年均复合增长率，预计2015年在线教育市场规模有望达到1745亿元。

最后，因美国资本市场对中国教育类公司的认可，安博教育、学大教育、环球天下（已私有化）、学而思（现为好未来）成功赴美上市。至今，以美国硅谷为标杆的中国互联网资本依然无法摆脱模仿跟风的痕迹，2013年美国多家知名风投机构均投资了在线教育创业公司。据IT桔子的报告，截至2013年8月获得融资的在线教育企业已超过69家。

被割裂的互联网与教育

真正的在线教育是应用互联网思维和技术解决传统教育的弊端，它应当是互联网工具和教育内容的充分结合。但实际上，很多业内人士只是单纯地把两者对立起来，考虑在线教育如何获得用户，如何抢占传统教育的市场，而没有思考在线教育需要提供优质的内容，要符合什么样的教育规律，调研哪类用户的需求，怎么引导用户有效而持续地学习。

互联网企业对传统教育行业了解不够，更多地停留在自我认知和感性认识的层面上。有实力的巨头只做线上平台，不参与内容，对生产内容的老师和机构缺乏引导、监测及激励机制。而大部分的创业公司则比较盲目，跟随式地创业，项目大多集中在儿童/早教、语言学习、K12阶段三大领域。另一方面，线下的教育机构对互联网存有一定的恐慌情绪，他们可能无法理解互联网的产品思维，想要转型难度不小。像新东方这样的大型教育集团，虽然可以快速上线产品，但内部对于改革转型的意见短期内难以统一，无法轻装上阵。而对于普通的小型培训机构而言，开发和运营网站会大量增加成本，很多企业无法承受，并且效果难以预期。

总体来看，目前互联网和教育存在着较大的割裂：线上互联网企业过于相信技术，缺忽略了对内容本身的关注；而线下教育公司有资源，但由于缺乏互联网思维和互联网经营，它们的优势无法迅速直观地体现在网站上，线上线下需要优势互补和借鉴融合。

叫好不叫座的窘局

虽然在线教育来势汹汹，却颇有“叫好不叫座”之态。一是个体用户付费意愿低，以新东方为例，公开数据显示2012年底新东方在线网站于个人注册用户已逾1000万，而据新东方在线副总裁潘欣介绍，2012年新东方付费用户为20万，占比仅为2%；二是用户愿意付费的额度不高，据2013年11月28日新浪教育联合尼尔森的《尼尔森-新浪2013中国在线教育调查报告》显示，76.8%的用户月花费在500元以下；三是用户对在线教育的认可度低，新浪和尼尔森的报告显示，有61%的受访者没有参加过在线培训，实际情况这个比例还会更高。

目前主流的在线教育产品只是将线下的课程录制好搬到线上，这种模式实际上是线下学习方式的简单复制，这样不仅无法解决提高学习成效（成绩的提高或技能的掌握）的痛点，相反还衍生了传统教育里没有的一些问题，包括如何保证学习过程不会被中断、师生间如何进行及时有效的互动、学习成果以何种方式被认定等。在线教育对学习者的要求，实际上要远远高于线下面授，只有学习主动性和控制力比较好的学习者才更容易通过在线学习取得好的学习效果，而这些方面较弱的人将难以长期坚持。各网络教育产品也希望通过网络学习平台的一些附加的功能来弥补这些缺陷，但效果并不显著。

再回到行业的本质上来说，互联网表面上打破了教育资源地域的不平衡性，但没有从根本上解决教育内容的来源，承载内容的核心依然是老师；同时，在垂直性上增加了教育的难度，因为线下面授是以具有同等学力学生组成的班级为单位，而线上用户的资质、学识千差万别，不是简单地以年龄段划分就可以解决的。

线上教育不是革命

线上教学的缺点范文篇12

构筑反腐倡廉的道德底线

杨文明(国家行政学院党委委员、纪委书记):廉政建设的任务是长期的,急躁是廉政的敌人。

从本质上来讲,好的行政必须有好的道德来维系。伦理学实际上也是一种道德哲学,作为道德,它有不同的层面,有可以作为追求目标的高层次的境界,也就是可以从上线形容它,也有起码必须遵循的下线或底线。所谓底线就是最低的限度,是为人处事最起码的准则、最基本的要求,是确定是与非、对与错、道德与不道德的分界线。道德底线时时刻刻影响和制约着人们的行为。

当前之所以要高度重视领导干部的道德底线问题,一是由于现实中道德底线的缺失,主要表现为各种制度体系当中道德底线的内容缺失;在行政活动中,道德底线的规范严重缺失;在选拔干部中,道德状况很难量化、把握,也很难落到实处。二是从巩固党的执政地位这个角度来看,高度重视领导干部道德底线的问题也特别重要。领导干部的道德实际上是执政道德,直接关系到执政稳定问题。伦理道德是软件,制度是硬件,伦理道德问题与制度相辅相成。一句话,研究、解决道德底线问题既有利于解决或者防控干部腐败问题,也有利于从长远着手解决腐败问题。

领导干部道德底线有着丰富内容,包括人生观的底线、政治底线、道德底线等。作为领导干部,党的干部一定要解决为谁活着的问题,就是为自己活着、为家庭活着,还是为社会活着的问题。如果把家庭和个人摆在最重要的位置,这样的人不合适当官。因为公仆是为公民谋福利的,太过于考虑个人和家庭,最好不要当官。政治底线则有两层意思:一是对社会公认的发展方向和道路是不是尊重,比如说我们现在选的社会主义道路,你尊重还是不尊重。我们现在讲科学发展,你是不是尊重?如果你站在一个位置,不谋其政,没有作为或者作为不了,那就是不道德的。二是用权的底线。民主集中制是我们根本的制度,是用权必须遵从的底线。

筑牢领导干部的道德底线。首先应该明确领导干部道德底线到底在哪。要明确道德底线的边界,它应该就像高压线一样非常醒目,让人一目了然。其次,要加强道德底线教育的力度,除了从小要进行教育,还要抓住适当时机进行教育,如任职、特别是到重要岗位任职时,要加强教育。另外,要设置道德体制的屏障,加强道德风险管理,尤其要发挥家庭在道德底线守护当中的作用。好多领导干部出问题都是因为家庭出问题、家里人出问题了,所以要教育好家人,也教育好身边的工作人员,同时也让家人成为我们灵魂和行为的第一监督者。

中国廉政教育的体制创新与制度建设

(中纪委纪检监察学院副院长):廉政教育是廉政建设的重要环节。廉政教育的最大失误是缺乏制度这一载体。因此从形势到内容,从对象到目标都需要从载体上进行认真反思。

当前廉政教育既非应试教育,也非素质教育,而是应景教育。改革开放以来,我国廉政教育基本上是重普及,轻提高;重条例,轻案例;重灌输,轻讨论;重知识,轻能力;重自律,轻他律。廉政教育培训与岗位需求相脱节,廉政教育有对象无重点,常常是领导生病群众吃药。30年来反腐倡廉从侧重惩治,再到注重预防,廉政教育纳入到反腐倡廉的主题当中,但对象设置不科学、重点不突出,导致仆人生病主人吃药。我国现阶段的廉政教育的重点对象常常被冲淡和掩盖,沦落为普通对象,有的甚至以普通对象代替重点对象。另外,廉政教育还缺少教材,现有教材不规范、不系统,甚至有的教材之间观点相左,内容冲突;缺少教员,基本上是临时拼凑而成,缺乏师资体系支撑;没有学习体系,廉政教育无学科支撑。

借鉴国内外廉政教育制度化的历史经验,中国廉政教育的未来发展应当做到内容集约化、方法灵活化、对象重点化、目标导向化、发展科学化,整体上提高廉政教育的科学化水平,空间上由更新个人自律转向更新组织。

领导科学视野下的公仆意识

刘峰(国家行政学院政治学教研部主任,教授、博导):领导科学应该在廉政教育发挥它特有的作用。领导科学主要研究三大重点:第一个重点是领导者。领导者的角色就是公仆,是服务者,因此要更谦恭、更听话,要守规矩,理解主人的意愿。要有意识地把公仆意识植入到领导科学的教学当中。公仆意识还要和公民意识联系在一起。领导学就是研究如何当好公仆的学问。公仆跟私仆不一样,私仆只要听一个人的就可以了,而公仆要为多个老百姓、多个主人服务,得让主人有尊严,不光让自己有尊严。第二个重点是领导观。强调领导观,要与公仆意识结合在一起。第三个重点是领导力。要把领导能力建设跟作风建设紧密结合起来。领导者能力要超过别人,还要到群众中去,得谦虚、低调、公仆、讲伦理。总而言之,领导学有三个重点,一是研究新的领导观,强调公仆意识、世界观、人生观;第二是研究领导力,怎么当好公仆;第三是做一个新的领导者,定位公仆的角色。所谓领导学就是当好公仆的学问。

廉洁政府的伦理原则

李成言(北京大学政府管理学院党委书记,教授、博导):廉洁政府的伦理思想主要有精神传承性、民族地域差异性、内在进化性、时代创新性等几个比较突出的特点。结合廉政伦理的这些特点,廉政伦理应坚持如下原则:第一,廉政信仰,动力在于和谐理想。理想、信念是人类奋斗的精神动力。过去在革命战争年代,无数人民英雄就是凭着对理想和信念的坚持才造就了新中国。当前,腐败分子们就是因为丧失了对生活、事业的理想和追求,才逐步走向腐化堕落的深渊。第二,廉政修养,基础在于为政节俭。艰苦奋斗,勤俭节约,是我们中华民族的传统美德。在政治活动方面,节俭是廉政伦理的基本要求。这是因为,节俭本身会让人造就一种习惯,那就是对于国家资财的重视与珍惜。而这种与铺张浪费相对立的习惯一旦建立,就会成为对腐败强大的精神遏制力量。第三,廉政道德,风气在于善政垂范。廉政伦理建设是国家政治建设的一个组成方面,它属于政治伦理的范畴。政治伦理本质上是强调“善”的政治,是能够充分实现和维护全社会成员共同利益的政治。对于廉政伦理来说,作为领导者和管理者的率先垂范,是将廉政伦理落实的重要环节。第四,廉政精神,关键在于行政透明。公开透明,是指政治活动在进行过程中要坚持公开、透明的原则。从制度层面上分析,只有建立有效的让权力运行公开、透明,实行“阳光操作”的制度和机制,才能够让政府接受广大群众的监督,治民者才不敢滥用权力;在伦理层面上进行分析,强调公开、透明应该成为广大党员干部进行政务工作的一种习惯性作为,无论是何时何地,凡是对待公共事务时候,就能够自然地对相关利益人、相关协作人等从伦理上应该知情的人进行公开和透明的表示。第五,廉政方向,精髓在于法制约束。要达到对腐败治理的有效效果,伦理和法律是相互支持、互为表里、缺一不可的。而且需要强调的是,法律规约为有效的伦理规约准备了重要的条件。有效的伦理规约无论是在结果上还是程序上,都是需要法律规约作为前提条件的。

政治社会化视角下的廉政教育机制

时和兴(国家行政学院公共管理教研部研究员):廉政教育是惩治和预防腐败机制的重要组成部分。个人认为,最根本的腐败是金钱的腐败,最要害的腐败是权力腐败,最可怕的腐败是心灵的腐败。

从中央方针看,反腐倡廉的基本框架、廉政体系是教育、制度、监督、改革。廉政教育已经取得很大的进步,我们探索了“六进”的教育机制,即“进机关、进社区、进家庭、进学校、进企业、进农村”,并已经创造出不少好的经验。“六进”考虑到了政治社会化几个主要方面的媒介,但要想让廉政教育真正起到作用,还离不开廉政文化进脑入心的接受机制。从建立健全政治社会化接受机制的角度出发,廉政教育实际上还是一个“五化”的进程,即濡化、教化、内化、强化和涵化所构成的廉政文化社会化过程。濡化机制代表了文化的获取和传承过程,本质上是世代之间的文化遗传;教化机制即教育感化,这是中国特有的教育机制或者政治教育;内化机制是政治社会化过程中的落实环节,这种机制让政治文化深入人们的内心世界;强化在政治社会化机制中担负矫正功能,主要通过外部因素或环境刺激来引导或改变人们的行为;涵化机制是指文化交往与互动带来的相互适应、相互借鉴效用,是我国廉政教育和廉政文化建设向前推进的重要机制之一。

从政治社会化的视角看,廉政教育要确实见到成效,就应当在“六进”的同时实现“五化”,即建立起廉政教育的涵化机制以弘扬优秀廉政传统,建立廉洁观念的教化机制以彰显核心价值,建立从政道德的内化机制以净化人们心灵,建立廉洁从政的强化机制以规范政治实践,建立廉政理念的涵化机制以保持廉政文化的先进性。只有这样,让廉政文化真正进脑入心,才能真正建立起廉政教育的长效机制。

廉政制度设计中的人性论假设

靳凤林(中共中央党校哲学教研部教授、博导):围绕人性和制度伦理关系问题研究成果来看,有代表性的问题有三个方面。

一是对中国传统伦理当中人性伦理假设,和中国传统的政治制度的假设之间的关系怎么看。学界普遍认为,中国文化自先秦儒家开始,性善论的立场始终处于主导地位,成为影响中国制度伦理模式的主要文化理念,但这一文化理念实际上在历史的现实表现中是不成功的。中国历朝历代官员品德有严重的问题,这是导致历朝历代覆灭的重要原因,所以这种人性善的假设存在着根本的问题。

二是西方的人性论设计。西方文化自基督教伊始,就强调人性本恶。从罗马帝国开始,基督徒逐步形成了一种极端消极的世俗国家观,认为世俗国家是人性恶的产物,国家官员皆“无赖之徒”,政府机构是以恶制恶的工具,上帝设立国家的目的是遏止人的罪性,帮助人类获得救赎,从而达到理想的彼岸世界。到了近现代社会,西方政治自由主义完全继承了基督教的上述国家观,同时赋予其全新的内容,将上帝约束国家的使命转换为民意和代表民意的法律约束国家,将教会对国家的外部监督转换为公民社会对政府的监督,并发展出国家内部权力的分割、制约和均衡理论。

三是马克思主义的人性论主张。马克思主义强调人性是具体的、现实的,而不是固定的。马克思主义认为不同的制度下,塑造出不同的人性来。制度也改变人性、塑造人性,制度和人性是双重关系。所以制度就不能从人性假设角度出发,还是要从现实利益关系出发。

就当代中国来说,在复杂矛盾当中,我认为首先对资本阶层怎么规范,建立完善的市场经济制度。中国是政府主导型的市场经济,在这样的背景下,怎么完善中国的市场经济制度,这才是制约资本阶层的重要方面。第二怎么制约权力阶层,就是制度、党政制度和行政制度,关键是民主制度,这是最根本的出路。然后是公民社会制度,真正让老百姓,让大量民间组织发展起来,建立发达的中国公民社会制度,让公民自己站起来、组织起来,参与到反腐倡廉中去。通过公民社会的建立,有序参与到中国的政治体制改革当中去,这恐怕是制约腐败的最根本的途径。

“廉为法,勤为道”

毛昭晖(中国人民大学公共管理学院教授):廉政教育的内容可以用六个字表达,就是“廉为法,勤为道”。

廉为法是说廉政教育必须以法律路径解决问题,具体来说有两个内容:一是廉政教育中的廉政实际上是对我们领导干部的最低要求或者最刚性的要求;二是廉政教育过程中我们始终遇到一个困惑,就是为什么很多领导干部在权力不大、地位不高的时候廉洁,权大越大、地位越高可能就腐败了。这涉及信仰问题。因此,廉政教育中最重要的一点就是把廉政的规则作为最低要求。