线上授课的弊端范文1篇1

（河北经贸大学，河北石家庄050061）

摘要：强化知识的简单记忆、浓重的功利化色彩、造成学生心理负担过重等诸多弊端，使得一些高校本科生闭卷考试的做法与人才培养目标要求出现了尖锐的对立和冲突。要摆脱本科生闭卷考试带来的种种困扰，相关院校必须端正对考试目的与作用的正确认识；要改革集中、僵化的考试管理体制，赋予教师应有的教学管理权力；要强化激励机制，为教师优化本科生闭卷考试提供行为动力。

关键词：闭卷考试；本科生；对策

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107(2015)01-0048-02

学习效果考核方式是制约高校本科人才培养系统工程质量的重要因素。多年来，闭卷是高校对本科生采取的最为常见的考核方式，作为对学生学习水平与效果的一种检验方法与手段，闭卷考核方式不仅直接制约、影响着本科生人才培养的质量，也直接制约、影响着人才培养过程中的各种活动，影响着教师与学生教与学的态度、动机、行为选择等等…。目前高校本科生学习效果的闭卷考核方式在看似不断“规范”的遮掩下，存在方式方法单一，内容僵化、刻板等突出问题，严重背离了培养创新型、应用型人才的目标要求。要优化本科人才培养质量，必须加大对闭卷考试考核方式方法的改革力度，尽快探索出一套有利于创新型人才培养的闭卷考试制度。

一、现行闭卷考试的做法及弊端

闭卷是我国一些高校多年来流行的一种考试方式。这种考试方式要求学生在规定时间、规定地点及不允许翻阅任何资料的条件下，独立完成考核内容。其全过程的通行做法是：在期末考前的第二到第三周，由校教务处提出闭卷考试实施细则，内容主要包括：试卷类别（一般是A、B两套）、不同试卷内容的最高重复率、试题类型、题量（多数学生答完试卷所需要的最低时间）、客观性试题与主观性试题的比重、标准答案等。学生要在规定时间进入指定教室，在至少两位监考老师的监督下完成考试。近年来一些学校为了规范考试，增加了规范教师行为的一些“创新性”规定，如若多位教师讲授同一门课程，必须使用同一套试卷，且试卷评阅必须采用“流水”形式。这种做法的突出特点是强调所谓试卷和教师行为的规范与统一。表面上看，有利于增强考试的制度性、严肃性，一定程度上能够检查学生的学习状况，督促学生复习。但实践表明，这种考试做法弊端明显，一定程度上已经不适应当前创新教育、素质教育的需要。它不利于学生个性的张扬，不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生创新能力的提高，不能全方位、全过程考核学生多方面的素质与能力。

（一）强调知识的简单记忆

闭卷考试尽管题型多样，但考试内容大都侧重于基本概念、基本知识与基本理论，理论联系实际的考核内容偏少，对学生综合素质、创新能力方面的检测明显不足。一般情况下，学生仅凭记忆而不是深入理解就能达到及格水平，考试实际上已经成为检验学生对知识记忆的一种模式。这不但无法有效检验学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，而且还对学生简单机械记忆和考前突击式的学习模式起到了强化作用。考前一周的临时突击是高校多年来常见的一种现象。有些学生在考试前，靠突击记忆一些基本概念和知识要点就可能会获得合格成绩，而实际上并没有深入理解概念、基本知识的内在联系，由此导致的结果是，学生只会背书，不会分析和解决实际问题。

（二）考试目的功利化，评价标准单一化

大学校园应该是清净圣洁之地，大学生应该远离尘世污染，应该拥有独立思考的精神和洁身自好的品格，能够对现实物质世界的沉沦和诱惑具备一定的免疫力。但是由于现行的办学体制与社会环境的制约，大学生的行为与思想普遍充斥着世俗性的功利化色彩。在考试方面，差等生参与考试的目的仅在于取得毕业文凭，学习好的学生则以评优评奖为主要目标，由于学校对学生评优、评奖主要依据卷面成绩，这一做法更是加剧了学生考试的功利化取向。在学生成绩鉴定方式上，教学主管部门一般要求教师要严格按事先拟定的“标准答案”阅卷和评定成绩，排斥求异性、创新性意识与做法。它把高校教与学的活动严格禁锢在对基本知识、基本理论的简单理解和记忆层面，没有体现出高等教育探索性、研究性、创新性的特点，导致培养出来的人才能力不够、综合素质欠佳，不能适应时展的要求。

（三）加重学生心理负担，滋生考试作弊行为

在多数高校，学生每学期要学习5-9门课程，需要记忆的知识点很多。以强化简单机械记忆为特点的闭卷考试与严格的考试组织管理结合在一起，虽然对学生平时自主学习的激励作用有限，却会在考前给学生带来较大的心理压力。一些学生为了过关，考前经常会采取突击式复习，由于过度紧张劳累，有的学生免疫力下降，出现头晕、厌食，甚至感冒发烧等症状，少数学生因此还会弃考或缓考。许多学生考前要求教师划定复习范围，透露考试内容；考试时采取各种各样的方式舞弊，等等。为防范作弊，学校在制度和组织方面也采取了多种措施，但效果并不明显。客观地讲，目前在一些高校，考试作弊已成公开的秘密，其中考前缩印考试内容，考场偷看、传递纸条和答案已经成为校园和考场上触目惊心的一道风景。学生的诚信水平和校风学风状态令人担忧。

二、完善闭卷考试的功能与作用

（一）必须端正对考试目的与作用的正确认识

考试是评价教学质量、检验学习效果和反馈教学信息的重要手段。不管采取什么样的考试考核形式，目的应该包括两点：一是评价，即通过考试考核对学生的学习水平、素质、能力进行综合检测，同时通过对学生真实水平的考核检验教师的授课水平。二是压力与激励。把考试成绩达标作为学生结业或毕业的基本条件，对学生成绩按照优、良、中、及格等不同档次分别加以标识并记入个人档案，作为用人单位聘用的依据，这样的考试结果必然会对学生的自主学习产生有效的动力与压力效应。上述两点，达到评价目标又是实现考试激励功能的前提条件，只有考试成绩能够准确度量出学生的学业与素质水平，这样的考试才能对学生自主学习产生有效的激励与约束。目前“高分低能”现象的大量存在说明现行的考试成绩并没有对学生真实水平做出可信评价，也就难以对学生的主动学习产生有效的正向激励。

（二）改革僵化的考试管理体制，赋予教师应有的教学管理权力

目前各高校的考试管理权限大都集中在教务管理部门，教务部门在考试前制定和统一的考试管理办法和注意事项，其中涉及的内容主要包括：考试时间、出题份数、题型、题量、标准答案、监考纪律、阅卷规则等。做出考试的相关规定本无可非议，但教务部门在制定相关规定时存在“顾此失彼”和管得“过多”“过死”现象，教师的自主权被严重排挤。如要求讲授同一门课的不同教师必须使用同一套试卷，阅卷必须采取“流水”形式。这些规定只强调试题的一致性，而忽视了教学过程中不同教师授课的差异，把教学过程与教学考核人为割裂开来，结果是每个教师的个性特征在授课过程中受到严重压抑。为了适应这一规定，讲授同一门课的不同教师在授课过程中只能循规蹈矩，甚至避重就轻。一些综合性、应用性强、需要深入分析的教学内容因为与统一的教学计划进度有抵触而被搁置，而且由于这些内容个性化强，不易纳入统一的考试范围，讲得越多，越不利于学生在统一的试卷考试中过关。强调整齐划一的僵化的考试制度对平时的实践、创新、应用性教学形成无情挤压与排斥，教师个人的创造性教学难以有效施展和发挥。改革的方向是转变权力过于集中的教学管理体制，赋予教师应有的教学及成绩考核管理权力，当务之急应该做到三点：实行弹性教学计划，给予每个教师在教学过程中依据新情况、新问题自主灵活调节的余地和空间；废除不同任课教师只能采用一套试卷的管理办法，允许教师根据个人的授课实践自主地确定考试内容；废除“流水”阅卷做法，实行授课教师单独阅卷。学校管理者应该解放思想，不要把教师仅仅视为管制与约束的对象，要相信教师在教学与教学考核过程中的自觉性与主动性，对于教师能够做到、能够做好的事情，应该放手让他们去做，这种放权与信任不但会激发教师的责任感和工作热情，而且对于建设和谐的校园文化也大有裨益。

线上授课的弊端范文篇2

[关键词]衔接班弊端

随着中学教育的不断改革，学生自由安排的课余时间越来越多，导致在课余时间开设的补习班也就很受欢迎，寒暑假更是火爆，其中有一种衔接班，招收对象是九年级毕业的学生。

大家都知道在九年级毕业后的那个暑假没有假期作业，学生自由安排的时间就相当的多，那么怎样宋安排这两个月呢?家长往往会选择把孩子送到衔接班去，这样可以避免孩子成天在家看电视或是上网玩游戏，上衔接班可以对以前的知识进行复习，对即将学习的功课也有预习作用。而且在衔接班里孩子还可以认识更多的同龄人，他们有许多的共同语言、兴趣爱好、人生理想，这对孩子的成长有非常重要的作用。然而现在的这些衔接班却存在诸多弊端。

首先，衔接班的教学重点不明确。这种衔接班一般是先对以前的内容进行简单复习，然后对后阶段的课本内容讲授一两章，一般进行一个月左右的课程学习。就说我了解的一个培训机构今年暑假开设的一个衔接班，安排的课程时间是一个月，班里有三十几个人，课程内容只是讲高中一年级的第一章内容。在教学过程中，教职人员只是讲授课本内容，没注重转变学生学习的思维和方法。众所周知，从九年级到高中的这个过程，主要不是知识的不连贯，而是学习方法和思维的转变，衔接班却没有把转变学生的思维、学习方法摆在第一位。

其次，培训机构在招生的时候往往夸大了自己的实力，某某学校的名师、某某知名专家之类的词语在那些招生广告中最常见，然而事实并非如此。这些培训机构招聘的职员大多是在校大学生，这些学生有一部分是师范生。还具有一定的教学素养，也有一部分根本不是师生，对教学的相关基本知识根本不了解。由此可见，根本无法取得好的教学效果。

培训机构具有盈利性。对培训机构而言，相对于聘请那些有数十年教学经验的教师，支付给兼职大学生的报酬少得多。培训机构作为一个商业组织，它的目的就是用最小的投入获得最大的利益，他们注重的不是教学质量，而是追求大数量的生源，获得较大的利润。

再者，家长不够理智，盲目地选择衔接班。许多家长对衔接班的真实情况不清楚，只是通过培训机构的宣传获得了那些夸大了的“事实”，有的家长没征求孩子的意愿，也没有合理的让孩子计划、安排好假期生活，抱着参加衔接班总比天天在家呆着强的心态，盲目地让孩子参加。看见其他的孩子都去了，担心自己的孩子不去会和那些孩子拉大差距，会输在起跑线上。同时，也有不少的家长属于跟风型，看见现在的“潮流”如此。不能让自己和自己的孩子不随流。由此可见，家长在选择衔接班的时候没有保持清醒的头脑，没有做出理智的选择。

线上授课的弊端范文

论文关键词：通信技术,专业英语,互动教与学

随着科学技术的迅猛发展，全球技术的合作日渐紧密，作为一个合格的IT行业技术人员，为更好地了解国内外电子通信类技术的前沿动态，很有必要阅读英文科技文献。而在阅读过程中，涉及到众多电子通信类专业词汇及相关的英语表达[1]，为此对通信类专业英语的教与学提出了严格的要求与重大挑战。目前，国内较多高校针对通信专业开设了专业英语课程，但由于课程开设时间及特点、教材的选取、学生学习积极性、教师传统的授课方式等影响，收获的教学效果往往不容乐观。一方面，学生在课堂上表现出疲惫，课堂气氛不活跃，所学与实际应用脱节，更不利于学生继续深造；另一方面，难以提高教师的教学水平，抑制了教学效果的进一步提升。因此，在传统教学方式下，需要探讨一种更为有效的教学模式，更好地提高教与学质量。

本文根据通信类专业英语的特点及教学弊端，基于教学实践和信息化技术[2-3]，探究了一种合理有效的教与学模式，以更好地提高学生学习的积极性，增强课堂上互动的氛围，让教师和学生共同进步。

1通信类专业英语课程特点及教学弊端

不同的课程各具特点，对于通信类专业英语亦如此。它衔接了基础英语和通信专业知识，既涉及到普通英语的语法表达，又将通信专业的基础知识纳入到英文表达中，是两者相互结合的桥梁[4]。首先，是专业性，体现在其特殊专业内容和特殊词汇上。对于基础英语中的普通词汇，在通信类专业英语中呈现出特殊的含义，如bus意为公共汽车”，但在通信专业里意为总线，母线”。第二，是灵活性，体现在其句子的结构和词性的使用上，常使用长句子、定语从句、被动语句等，且同一词在不同句子中表现出不同意义。第三，是实践性，能够将常用的通信技术引入专业英语教材中，并完善该技术的英文表达。

通信类专业英语虽然呈现出其独特的特点，但由于内外界各种因素，在教学过程中往往会呈现出不同程度的弊端[5]。基于教学实践，所出现的弊端可总结如下：

1.1教材内容选取的不合适

在较多高校陆续开设专业英语之时，其教学目标在整个培养体系中所处的地位并未明确，选取的教材内容也大径相同。教材里内容仅仅介绍固定的通信基本知识，没有介绍专业词汇学习、翻译的技巧，没有联系当前的科技发展动态，也没有通信技术的实践环节[6]，难以提升课堂的互动氛围，学生的积极性难以提高。

1.2教学方式的不合理

在教学过程中，虽然采用了多媒体教学，但仅将教材内容做成PPT形式，然后将课文加以串讲，将相关词汇、句子加以翻译，互动较少，课堂难免显得枯燥无味，学生对内容的掌握不深刻，学习积极性也相应降低。机械设计

1.3课程的重视程度不够

不同层次的高校均开设了该专业英语课，但其在整个培养体系中所处的地位及教学目标仍较为模糊，如课程开设的学分制、师资力量的投入等，重视程度不够。在师资方面，教师或是通信的前沿掌握不深，或是英语表达能力的不足，一定程度上降低了教学的互动效果。

2通信类专业英语的互动教与学”模式

结合通信类专业英语的特点，针对教学过程中出现的弊端，本文探讨了一种互动教与学”模式[7]。该教学模式可以归纳如下几个方面：

2.1教学内容的更新

对于目前所用的教材，可以适当进行改编，一方面，反映常用通信技术的发展历程，另一方面，选取IEEE或者ElsevierScienceDirect数据库中无线通信、智能安全、机器视觉、光纤通信等热点科技文献，亦或当前先进电子产品的说明书，学生阅读、翻译，同时教师可以提出某个问题，鼓励学生用英文进行讨论总结。如此，循序渐进地引导学生了解通信技术，加以最新的通信前沿，既可以增强互动，激起学生的兴趣，又可以让学生在新的应用中体验如何用英文表达。

2.2教学方式的改进

根据授课内容，创造合适的情景，将学生合理分组，发动学生课后查询资料，尽量让每个学生都能用英文发言；教师在传统PPT讲解基础上，将课件插入图片、声音、动画等，播放国外公开课（如TED、Coursera等）相关视频，播放过程中教师提取专业词汇，适当加以讲解，学生边听边复述、翻译、总结，让整个课堂声情并茂。而对教材里的专业词汇和应用文撰写等方面，教师可充分采用目前热门的微课形式，做成视频共享给学生，让学生课后学习，以提高学生自觉学习的能力。

2.3注重因材施教和关注度的提高

目前，专业英语课程大多采用大班教学，且学生的英语基础水平参差不齐，所以在教学过程中要适当注意根据学生的具体情况加以调整，特别是在节选视频学习和情景讨论的过程中，要鼓励英语能力差的同学积极参与；另外，教师在增加专业技术能力的同时，争取培训机会、自我学习等形式提高英语表达能力，以更好地活跃整个课堂的互动氛围。

3总结

针对通信类专业英语的特点和教学弊端，探究了一种基于更新教学内容、改进教学方式的互动教与学”模式，一方面，提高了学生学习英文的积极性，深刻掌握专业词汇和技术的英文表达，熟知当前的科技发展动态；另一方面，提高教师在专业知识、教学技巧上的水平，锻炼其英语能力，达到教与学共进。

【参考文献】

[1]韩凌云，高菲菲.通信专业英语教学方法探讨[J].科技情报开发与经济，2008（2）：192-193.

线上授课的弊端范文篇4

一线教师获重奖，这真是个振奋人心的好消息。

教育的根本目标就是培养人才，而培养人才的主要“阵地”就是课堂，至于课堂质量的高低，则完全取决于授课教师。只有那些学识素养深厚、对学生饱含爱心、对教学工作无比用心的教师，才能上出高质量的课，才能给予学生最充分的学识营养。那些奋战在教学一线、对教学工作倾情投入的教师，堪称学校的“顶梁柱”。

但遗憾的是，那些“顶梁柱”在一些高校往往得不到应有的重视。一直以来，高校对教师的考核都以科研成果为主，而考核结果又与教师的职称、奖金等切身利益密切相关。如此一来，为了能在考核中成功胜出，许多教师都将大部分精力用于科研，力争早日拿出科研成果。但对任何一名教师来说，时间与精力都是有限的，在科研上用的心思多了，在教学上用的心思自然就少。尽管为了完成学校规定的课时任务，许多教师不得不走上讲台，但一些教师的上课质量实在令人不敢恭维。众多高校之所以一再出现大范围的逃课现象，课堂质量太差是个不可忽视的因素。

这种状况，对学生的成长极端不利。试想一下，就算一名教师的科研成果再突出、论文再高深，若不能在课堂上将自己的知识传递给学生、不能成为学生的良师益友，他对学生的成长又有何用？

令人欣慰的是，针对高校普遍存在的弊端，浙江大学拿出了自己的举措――重奖一线教师。这一举措，无疑表明了浙江大学对教学工作的重视，对一线教师的重视。更可贵的是，奖项设立之初，浙江大学就规定校领导不得参选。这样的规定，确保了一线教师的“获奖权”。另外，评选教师，学生最有发言权，他们最清楚教师的水平。因此，浙江大学将评选权交给了学生――评选采用实名投票，严格实施一人一票，由本科二年级以上学生投票选出。

线上授课的弊端范文篇5

关键词：大学物理实验教学改革多媒体考核

21世纪是人才竞争、教育竞争的时代，亟需有稳固的基础知识、扎实的专业技能、具有创新意识的人才，而大学物理实验教学是高等院校理工科学生的必修课，是培养高素质人才的重要环节。

由于师资水平和教学环境的限制，现如今大部分高校的大学物理实验教学都还是“教师主导”的传统课堂模式。在课堂上，教师演示完整的实验过程，学生不需要进行自主思考，只需机械式地模仿，使实验变成了一种形式化，记忆性的过程。一定程度上，这限制了学生的思维创新，造成了学生对老师的依赖心理。

为了实现大学物理实验教学培养“应用型”人才的教学目标，对大学物理实验教学进行改革的关键是提高教学质量的和完善期末的考核体系。

一、引入多媒体资源，激发学生兴趣

获取实验数据，撰写实验报告是实验课的最终结果，也是实验课的重要组成部分。相对而言，对实验的预习环节的重视不够。从提高学生的素质和能力的角度来看，实验的预习环节非常重要。

现在学生在预习上课要讲授的实验项目时，一来可以根据教材上的内容介绍，二来可以根据在学校网站上的预习提纲和实验示范报告。学生可以通过阅读教材上关于实验原理，实验步骤以及实验仪器结构的相关介绍等基本知识结合预习提纲来对下次课要进行实验进行思考，充分发挥他们在学习中的主体作用[3]。

但由于学生课业繁重，学校教学资源有限等原因，学生往往不能在实验课之前接触到实验器材。这样纸上谈兵的实验预习，往往会造成学生对预习环节缺乏兴趣，而大大影响了实验预习的效果。为了让学生对预习内容建立起生动具体的形象，引入多媒体资源是行之有效的办法。即在学校网站上逐步上传一些教学资源[7]，比如拍摄的一些教学视频，实验项目的动画模拟视频等。这对于实验教学来说也是一种全新的授课方式。

另外，学校也可以在网站上建立网络虚拟实验室。虚拟实验是利用多媒体、仿真软件和虚拟现实来模拟实验的环境和操作过程，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目。与实验室一些设计精密、价格昂贵的仪器相比，学校只需很少的投入，就可以缓解教学资源不足的问题。对学生而言，虚拟实验无疑是富有吸引力的，这极大地激发了学生对大学物理实验的学习兴趣，提高了教学的效率[4]。

除了三线摆等必修的实验课程之外，虚拟实验中可以加入一些拓展性、创新性的实验，供学有余力的同学自学。

然而，虚拟实验虽然突破了传统实验受时空限制的弊端，但是它仍然无法代替真实的实验操作，它只能作为传统实验的一种具有可行性的补充。只有把传统实验和虚拟实验有机地结合起来，才能最大程度地发挥它们的优势。

二、采取多种授课模式，提高课堂教学质量

引导学生读懂实验原理、实验方法以及实验仪器的运行操作是实验教学的第一步，也是实验教学成败的关键。大学物理实验课是理工科学生的必修课，学生来自不同学院不同专业，的实验的能力也是参差不齐，因此，可以以学生的实验水平为指标，对不同班级采取不同的授课方式。

对于实验水平较高的班级，可以通过课上提问的方式让学生自行讲解实验原理和介绍实验方法，这一方面可以检验学生的预习效果，另一方面也可以加深学生对实验的印象。

比如在“密立根油滴仪测油滴电荷”这个实验中，由于密立根油滴仪在操作不当的情况极容易损坏[1]，教师可以让预习得好的同学介绍实验步骤，再补充强调学生介绍里的疏漏之处。这样，一方面体现了学生在课堂里的主体作用，另一方面也提高了学生对实验步骤的掌握程度。而对于长度测量工具等一些基本使用工具，可以让学生自行看教材上的说明来进行操作，教师则在课堂里面巡查，发现并记录学生操作上存在的问题，在大部分的学生都操作完毕之后，教师可以采用反问的方式提问学生操作上的问题，最后由教师进行系统的分析和评价。从而不仅使学生掌握了大学物理实验的实验技能，而且有效地激发了他们对学习的热情。在大学物理实验的课堂上出现学生积极思考，主动参与，敢于创新的热烈场面[6]。

而对于实验水平相对较弱的班级，教师可以先向学生介绍有关实验背景，实验仪器的使用以及在实际生活中的应用，给学生一个直观的印象，同时也扩大学生的认知面。例如在讲解示波器的时候，由于示波器的按键很多，教师可以利用投影仪先给学生看一遍示波器使用的操作视频，让学生对示波器的使用有初步的印象，然后提出实验的思路和方向，引导学生读懂实验原理，思考实验的可靠性，从而激发学生主动思维，加深学生印象，起到事半功倍的效果。

三、在教学和数据处理中应用Matlab

Matlab在物理实验的作图、数据处理、模拟仿真方面起着重大的作用，有助于将物理实验的教学过程转变成一个师生间共同探讨的互动过程。

例如在“等厚干涉――牛顿环”这个实验中，教师可以在讲授实验原理时，根据光的干涉的基本原理，利用Matlab进行牛顿环的干涉模拟，从而得到模拟出的干涉图像，使学生建立一个干涉现象的初步印象，有助于学生更好地理解实验原理和掌握实验操作，从而更快地找到干涉条纹。

另外，Matlab不仅在光学实验中有着重要应用，而且在电磁学实验中也有着较多的应用。例如，学生在使用示波器观察李萨如图形时，常常会由于信号源的不稳定而造成图像不稳。如果采用Matlab进行模拟，则可以将实验中观察到的图形与模拟产生的图形进行对照，有利于提高学生的认知水平以及尽快地发现错误[8]。

Matlab不仅有助于绘制物理实验的图形图像，而且在数据的分析处理方面表现优异。

在大学物理实验课程中，涉及的物理规律一般可以分为线性规律和非线性规律两种。

对于呈线性规律的实验数据，数据处理一般采用逐差法、作图法和最小二乘法。但在数据点不多的情况下，逐差法可能会产生较大的实验误差。而作图法则是人为手工绘制一条直线，当数据点分布较为松散时，学生绘制这条直线不仅难度较大而且极可能产生较大误差。

最小二乘法体现了统计的规律，目的在于寻找“最优拟合”，也就是最佳的拟合直线，但它的缺点在于运算量庞大。为了解决这个问题，教师可以引导学生利用Matlab进行运算，从而将学生从复杂的人工运算中解放出来。

教师先引导学生编写好最小二乘法的运算程序，然后通过修改实验数据和调用程序，就可以得到需要的拟合直线、相关系数、线性回归方程和不确定度。这样不仅节约了时间，而且有效地避免了传统数据处理方法受诸多因素干扰的弊端。

而对于呈非线性关系的物理规律，数据处理一般采用作图法，并且通常不需要得到实验目标曲线的函数关系式。为了得到满意的实验结果，一般情况下需要先测量好数据点再进行作图。然而描点连线不仅容易引入实验误差而且耗时巨大，学生易产生厌倦心理，进而对完成实验报告抱着应付的心态，极大影响了实验报告的质量。若与Matlab相结合，采用曲线拟合和插值的方法，则可以得到理想的平滑曲线。

在数据处理环节引入Matlab，不仅提高数据处理的速度和质量，并且可以便捷地得到直观图像和函数方程。既缓解了学生对处理数据的倦怠心理，又提高了学生的主动性和操作能力。当实验数据出现较大误差时，也方便了学生及早发现错误，及时重做实验，避免学生在课后因为误差过大而篡改实验的原始数据，体现实验的科学性和真实性。

四、完善期末考评制度

目前普遍采用的大学物理实验考核方式是将平时实验成绩和期末考试成绩两个部分按一定的比例进行综合评价。虽然平时实验成绩和期末考试成绩两个部分的综合评价能够比较公平地反映学生对大学物理实验这门课程的掌握程度，但仍然存在一定的弊端[2]。

例如目前平时实验成绩评定主要以撰写的实验报告为依据，虽然教师会在课堂上对预习报告进行检查并作标记，但仍然存在学生篡改实验数据、抄袭实验报告的现象。这不仅不能准确地反映学生的实验水平，而且挫伤了认真学习的同学的积极性。

考虑到现在大学物理实验课的教学往往采取大班上课的模式，教师无法对每个学生的实验过程进行考量，提出如下几点建议：

（一）在期末考评中加入闭卷理论考试成绩

理论考试一定程度上可以检验学生对实验的掌握情况。在试题内容的设置上，可以是与学生选择的操作性实验相关的理论问题。比如简述实验原理、对某项操作是否出现错误的判断、实验可能存在的误差以及误差分析、实验数据的处理方法等[5]。必要时，还可以加入一些延伸性的问题。比如“等厚干涉――牛顿环”这个实验的理论试题可以问如何测量水的折射率，这与实验课堂中测量透镜曲率半径的方法类似。

（二）加入预习成绩作为平时成绩一部分

好的实验预习可以提高实验教学效率，是完成实验的必要前提。但学生在预习环节往往存在诸多问题。例如部分学生仅仅是为了应付教师的检查，将教材上的内容原封不动地搬到预习报告上，没有进行任何思考，并不能达到预习目的。

为了端正学生对大学物理实验这门课的学习态度，达到良好的预习效果，教师除了检查预习报告之外，可以在学校网站上开拓一个版面，要求学生在上面对教师提出的问题进行回答，并规定答题时间为下一次课的上课前。例如，在“用三线摆测定物体转动惯量”这个实验中，教师可以设置一些典型的问题“为什么扭摆的转角需要控制在以内？”、“如何调节光电门？何谓光电门平衡位置？”等，最后由教师对学生的回答进行记录和评分，将这个成绩作为平时成绩的一部分。

为了防止学生不经思考，直接将网络上搜索出来的答案复制粘贴在网站上，教师可以在课堂上以抽查的方式提问这些问题，并根据学生的回答情况随机引申一些相关问题。这样的问答既能了解学生对实验原理、内容的掌握情况，又能加深学生对实验原理、内容的理解。另外，学生也可以向教师提问不理解的部分或与教师一同探讨实验中可能存在的问题，激发学生学习的主动性。

参考文献：

[1]竺江峰.大学物理实验教程[M].北京：中国水利水电出版社.

[2]张显悦，常艳杰等.对物理实验考核方式的探索[J].重庆交通大学学报（社科版），2008，8（2）：130-132.

[3]魏江，汪昭，李嘉亮.大学物理实验改革研究[J].常熟理工学院学报（教育科学），2013（6）.

[4]那日.大学物理实验教学改革初探[J].实验室研究与探索，2004（S1）.

[5]韩红梅.学生创新思维能力培养与大学物理实验教学[J].重庆工学院学报，2006，20（8）：175-177.

[6]许森东，冯元新，李祖樟.大学物理实验教学内容与方法改革探索[J].大学物理实验，2006，19（4）：77-79.

线上授课的弊端范文篇6

论文摘要:本文针对多媒体教学和传统黑板教学的利弊，以取得最佳的教学效果为目的，提出应在现代课堂教学中把多媒体教学与传统的黑板教学结合，互相补充，各取其长.为实现更好的教学效果，向教学活动中充当重要角色的学校和教师两方提出要求:校方应重视教室教学环境的设计，包括电脑桌、多媒体屏幕尺寸和黑板尺寸、灯光开关等几个方面的设计;教师方应注重课堂的教学效果，包括高水准的课件制作、师生间的互动、教学艺术等几个方面.

多媒体教学自九十年代诞生以来发展迅猛，是现代教学的重要手段，大有取代传统的黑板教学之势.多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术.多媒体技术为教学创建了一个立体的多元化课堂环境，与传统的教学手段相比较，它让教学内容更直观、更形象，让教学课堂更生动，氛围更好，并且具有信息量大等诸多优点;当然，这种教学手段同时也存在弊端.例如:课件水准不高、教学节奏难以掌握、师生间的互动差、教学效果不理想等缺点一块黑板与一支粉笔的传统教学，虽然在视觉效果与信息量等方面不如多媒体教学，但从综合上来比较，显然是传统教学更易体现教师个人教学魅力，并且能充分体现教师的专业教学水平.现代课堂教学应该把多媒体教学与传统的黑板教学相结合，各取其长，相互补充，以能求得最佳的教学效果为目的.

1、现代课堂教学弊端剖析

1.1教学的根基

传统的黑板教学，存在着许多弊端.如:缺乏直观性与形象性.课堂教学是一种二维空间的平面教学，同时书写板书占去了教师很多时间.多媒体教学就正好弥补了上述的不足.当多媒体教学进到课堂时，师生都拍手称好，对它充满了期望—期望这种现代化的教学手段能提高教学效果.然而事实上，其效果并未在意料之中，为什么呢?那是因为教学是一项教师与学生共同进行的双边活动.只有教师与学生都充分并积极的互动，才能产生良好的教学效果.其具体形式如下:

1.1.1教师备课时必须根据学生的实际情况而拟定教学方案，如:对教材进行筛选、组织和编排，形成一个详略得当、有条不紊且结构优化的知识体系。在平常应注重收集学生的反馈，不断的修改及完善教学的方案.

1.1.2教师授课时应重视教学方法和对于教学艺术的灵活应用.优秀的教师都会根据不同的教学内容，采用不同的教学方法;并同时对教学艺术多加重视.如此是为了让学生对所学的内容产生兴趣，并能在课堂上长时间集中精神，积极开动脑筋，充分开发思维—在一种良好的学习状态下完成学习.

1.2多媒体教学存在的问题

1.2.1课件不理想.在进行多媒体教学时，教师们大多需使用课件.而教师很多时候选择购买现成的，这就意味着，授课的教师实际上并未参与制作这一类的课件，大部分的制作的技术水平含量较高，但是缺乏个性.授课教师在课堂上充其量只是一位解说员的角色，即没有充分发挥教师在教学活动中的主导作用，也没有体现教师独特的个人教学魅力.这样的课堂无异于旅游观光，课件是景点，而教师就是导游.因此这类课件在使用时效果不够理想.当然还有一部分授课教师自己制作，这类的课件能保持教师的个性，但需要教师投人大量的时间和精力去制作，由于一些授课教师在计算机知识方面的局限性，制作的技术水平没有体现出多媒体的优势.

1.2.2教学节奏掌握不好.让学生学到了学习的方法是老师的任务与职责.因此就算教师对教学的内容掌握得十分娴熟，但这并不意味他的学生就能够学到实用的学习方法与经验.因此，教师还应根据教学要求对教学内容时常进行加工，采取适宜的教学方法和手段教授这些教学内容.教学速度、教学节奏是其中两个起主导性的方面.据相关调查表明，许多学生反映多媒体教学的不足，主要为以下几点:①上课速度太快，思维跟不上，不易记载、整理笔记，对于所授的知识不能及时消化和很好的吸收;②条理性差，学生对所学内容的结构难于把握，不能够及时跟上老师的思路;③长时间看屏幕眼睛容易疲劳.有时不但内容未听懂，先把视力给毁了.类似这些的诸多因素，造成学生在多媒体课堂教学中容易产生心理疲劳，思维不够集中，思路不够清晰开阔等.

1.2.3师生间的互动差.板书是传统课堂教学的重要组成部分.通常教师执笔在手，板书为序，指到哪里，讲到哪里，听到哪里.有利于学生提高对学习兴趣，保持高度注意力;有利于让学生的注意力长时间集中于黑板上.多媒体教学便于演示和讲解，少了板书.学生看不到直观的板书过程，不利于学生对知识的理解与分析.演示速度过快，导致学生记笔记速度各异，条理不够清晰，思路容易紊乱.通常多媒体播放的速度过快，知识点的快速跳跃未留给学生充足的时间做笔记，这时常影响着学生对于授课内容的理解、整理、消化及吸收.当学生还忙于将视线在屏幕与笔记本游离的时候，一节课已经结束了.教师通常是长时间坐在电脑旁对课件进行讲解，视线始终注视在电脑屏幕上.如此，教师与学生的距离拉远了，教师与学生互动沟通的机会缺失了.

2、现代课堂教学的应对策略

2.1校方应重视教室教学环境的设计

学校花费了大量的财力和人力改进教学环境，安装多媒体教学设备，这是好事，但在一些细节上却忽视其使用时的合理性.本文希望学校能够多加重视电脑桌、多媒体屏幕尺寸和黑板尺寸、灯光开关等多方面设计在使用时的合理性.这些细节直接影响到课堂教学效果的优劣.

2.1.1电脑桌的设计

多媒体教学离不开电脑，然而电脑需要电脑桌，电脑桌摆放的位置、高低和大小等方面的设计是否合理，直接影响课堂教学效果.现实中，大多数多媒体教学所使用的电脑桌的设计极为不合理，校方往往多从便于管理的角度去设计电脑桌，时常忽视了电脑桌的核心作用—更好满足教学的需要，当然同时也包括教师在操作时是否方便、教案教材是否有足够的位置摆放、与学生的视觉互动是否流畅等多方面.电脑桌的摆放位置往往设置在靠近窗边的讲台一侧，这样的位置，十分不利于教师与学生的互动与交流;电脑桌高度过高，教师坐着操作电脑时，不能很好地与学生进行视觉互动;教案教材在桌上摆放的位置也不够.希望校方领导在购进电脑桌时，能更多的征求一线上课教师的意见，设计出来的电脑桌不仅应满足管理上的要求，更重要的是能满足教学上的需求.

2.1.2多媒体屏幕尺寸和黑板尺寸的设计

现实中，大多数多媒体教学中使用的屏幕尺寸大小及布置位置及其不合理.屏幕尺寸过大，且布置在正中央，当屏幕完全下降时，黑板几乎被完全遮挡.这样的设计，使得多媒体教学与传统黑板教学的结合过程中出现了矛盾.我们都知道，教学内容是多种多样的，不同的内容应采用不同的教学手段.对于一些较抽象的内容，只凭口头叙述是难以使学生理解的，例如建筑施工工程，通过视频或者动画效果，使得施工过程清晰明了，让教学内容更具形象化.而对于一些理工课程，例如数学课程的公式演算过程，基于应让学生的思维能及时跟上老师上课的内容，采用传统板书教学的效果更好.上课时，一些抽象模糊的内容适合多媒体教学，另一些较为公式化的内容适合板书教学.因此，为能很好地在课堂上兼顾多媒体教学和传统的板书教学，多媒体屏幕尺寸和黑板尺寸就必须有一个合理的设计:以互为不干预为前提，使两者兼用—当屏幕完全下降时，黑板仍有足够的一部分能用于板书.

2.1.3灯光开关的设计

教室中灯光的开关大多数是安装在门口的出入处，电脑桌一般是摆放在较门有一段距离且更为靠近窗的位置.实际上，这样的设计并不十分合理，让老师们在使用时很不方便.由于使用多媒体教学与使用黑板板书教学时对灯光的要求不一样，为避免学生观看屏幕时感到刺眼，使用多媒体教学比使用黑板板书教学时所需的光线更为暗，尤其必须关掉靠近讲台的灯.教师在讲课时，根据教学的内容，时而需要使用多媒体或黑板进行教学，因此需去开、关灯，然而，不过为了这么一个简单的动作，教师却需要从电脑桌走到教室门口处，即费时又耗力.所以，灯光开关的合理位置应该设置在电脑桌附近，便于教师操作.

2.2教师方应重视课堂的教学效果

2.2.1高水准的课件制作

powerpoint是microsoft公司office办公软件包中的幻灯片制作软件，它以其易于使用、操作方便、多媒体集成、图文并茂、表现手法丰富、预设性强以及便于保存和修改等优势，被广泛应用于课堂教学中，受到了教师们的青睐。课件制作水平的高低直接影响到教学效果的优劣，一个成功的powerpoint课件是制作者在深人钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念，以及自身对power-point软件掌握熟练程度的基础上设计而成的.课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化.

2.2.2师生间的互动

教师不应长时间坐在电脑前讲解，而该尽可能站在屏幕前或走到学生当中去讲解.在讲解的同时应时时注意学生对所讲知识的反映，并应通过学生的反映来调整讲课速度和节奏，对于授课的重点、难点，还应使用板书作必要的补充，同时提醒学生注意听讲和留足充裕时间给学生做笔记.师生间的互动是非常重要的，它有利于调动学生的主观能动性.如果学生的主观能动性没有被充分调动起来，那么就算课件的制作水准再高，也是一堂失败的课堂教学.

2.2.3教学艺术

线上授课的弊端范文篇7

伴随着“慕课”时代的到来，旅游管理专业依此进行教学改革势在必行。文章在探讨何为“慕课”以及其优缺点的基础之上，从“慕课”的角度出发，认为借力“慕课”潮流，科学搭建旅游管

理网络教育平台；利用“慕课”资源，有效扩宽高校旅游专业教学空间；发扬“慕课”优势，合理设计特色旅游管理教学模式是旅游管理专业进行教学改革的有效方向。

关键词：

“慕课”；旅游管理；教学改革

一、引言

21世纪的今天，以网络为核心的数字化、信息化生活模式已经成为我们生活中不可缺少的部分。在这样的背景之下，众多旅游院校已经尝试网络教学，例如，通过多媒体进行教学讲解、情景模拟；通过安排旅游专业学生自主参与网络学习，使其在熟练掌握计算机技能的同时，既能拓宽其学习空间，又能丰富其知识体系，符合旅游院校要培育学生掌握多领域宽范围相关知识这一教学总目标。总之，在网络化教学这方面，我们在不断努力、不断进步。但伴随着“慕课”的到来，这种崭新的教学模式给我们的传统教学和网络教学带来了极大的冲击，也极大地改变着我们的教育理念、教学内容和教学方式，那么，到底什么是“慕课”？我们又该如何借其优势进行旅游管理专业教学的变革呢？

二、慕课（MOOCs）

（一）内涵“慕课”起源于美国，最初是以远程视频教学为主，其一经问世便引起了教育界的广泛关注。所谓“慕课”是指大规模在线进行开放课程[1]，英文：MASSIVEOPENONLINECOURSES，其中MASSIVE表示教学目标群体规模比较庞大，多达几万甚至几十万人；OPEN表示课程的公开性，无论学习者身在哪里，只要有网络就可以进行课程学习，完全属于公开性；ONLINE表示课程的学习方式是在线学习，依此来看“，慕课”是一种网络性教学模式。

（二）优劣势分析众所周知，任何事物都具有双面性，既有利也有弊，尤其作为一种新兴事物，自它面世起便会引起人们的广泛关注与热烈讨论，因此，“慕课”也一样，有它的优势，也有它的弊端，我们应该以辩证的眼光看待它。1.优势第一“，慕课”这一新兴网络教学模式十分注重学习者的主体地位。无论是从教学目标上来看，还是从教学内容上来考虑“，慕课”这种网络在线平台教学模式完全从学习者的角度出发进行设计与运行，打破了传统教学模式的强制性与呆滞性，在唤起学习者学习动机与积极性之后，开始内容的讲授。第二，“慕课”突破了时空的界限，具有较强的灵活性与开放性。“慕课”学习者可以自主选择学习时间与地点进行自主性学习，较于定时定点的传统课堂式教学模式，这种教学模式深受学生的喜爱，继而提高了学生的学习效率。此外，“慕课”实现了学习者跨地域向名师讨教的梦想，打破了知识传授的空间障碍。第三“，慕课”同样为学习者提供了交流与讨论的平台，人性化解答学生的学习困惑。在慕课网上，通过提供QQ、微博、邮箱三种登录方式，为学习者搭建学习交流的社交沟通平台，学习者可以依此参与课程讨论，并可选择记下笔记等网络功能。2.劣势首先“，慕课”完全依赖于IT技术。由于这种教学模式完全依赖于网络，直接导致其具有一定的脆弱性和易损性。从教师的角度来看，如果一名著名老教授不能熟练掌握计算机技术，那么这将有碍于其进行“慕课”编制；从学生的角度来看，倘若某些学生上网不方便，同样不利于“慕课”的顺利开展，所以说，过于依赖网络的“慕课”比较易受外界因素的影响。其次“，慕课”教学模式对于学习者要求过于松懈。由于“慕课”没有时间地域的限制，主要依靠学生的自身学习动力与自制力来自主安排课程的学习，对于那些自制力不强的学习者来说，较于有固定时间、固定教室、固定教师的传统式教学，学习效果未必会更好。此外，面对网络上众多的同一类别课程，学习者如何快速准确得选择最佳的课程，在最短时间内消化所需掌握知识，这都是机械式“慕课”的弊端，也是需要我们加以避之的重要环节。

三、推进旅游管理专业有效教学改革的对策与建议

“慕课”凭借其强大优势，引起了全球教育界的广泛关注，目前国外有美国、英国、日本等几十个国家都在探索和实践“慕课”教学模式，国内的清华大学、北京大学、复旦大学等众多知名院校也都着手建立了网络教育平台，这一切都表明顺应“慕课”发展潮流，进行教学改革势在必行。针对旅游管理专业教学进行的创新与变革，具体可以从以下几方面着手：

（一）借力“慕课”潮流，科学搭建旅游管理网络教育平台上文阐述了当下“慕课”的迅速发展现状，在这样的背景之下，我们如何在充分把握“慕课”的优势和发展规律基础之上，搭建现代化的旅游管理专业网络教育平台，为社会培养出更有效的优秀人才，这是我们教学改革首要探讨内容。关于旅游管理专业网络平台的搭建，我们应从硬件环境、软件技术、教师培训三方面展开。首先，在硬件环境方面。旅游院校需要引进足够的计算机设备、音响设备、录像设备等，并随时注意这些设备的更新换代，硬件上做到全力保障旅游管理专业网络课程的顺利开展。其次，在软件技术上。旅游院校需要外聘或者组建专门的技术小组，主要用于网络教育平台构建时的一些数据资源处理，如文字、图片、视频、地理空间数据等，并需随时对之进行更新、优化、整合和分析[1]。最后，在师资队伍培训方面。鉴于当下众多旅游院校的教师对计算机熟练掌握运用程度不佳，尤其是比较年老的教授，所以对之进行信息技术和网络技术培训，不仅能够促进教师教学方式现代化和教师队伍先进化，而且有助于学生在紧跟时展脚步下，提高学习效果，更能加快本校旅游专业教育网络平台的搭建。

（二）利用“慕课”资源，有效扩宽高校旅游专业教学空间“慕课”教学最大的特点在于其资源共享，可以提供给各位学习者公平的学习机会，因此，其不仅能够拓宽学生的视野，不再局限于课本里有限知识，能够让学生与全世界各大旅游院校的名师进行交流与学习，也为旅游院校与旅游企业之间的“产、学、研”合作创造了条件，促进旅游界的各行人士间的信息交流与协同创新[2]。关于扩宽旅游教学空间，我们具体可以从走出书本、接轨名师、校企合作三方面展开。首先，关于走出书本方面。众所周知，当下旅游教育与旅游市场人才需求出现“供需错位”[3]等问题，因此，旅游院校应调整教学内容以适应旅游市场发展中的人才需要，这将意味着，学生不应仅仅局限于教材里的小部分知识，而要听取行业前沿专家在“慕课”中关于相关知识的讲授，以此来丰富教师的教学内容和学生的学习体系。其次，关于接轨名师方面。由于时空限制，众多普通旅游院校的学生对于哈佛、康奈尔、清华、中山等著名大学里的知名教授只能停留在遥遥相望的境地，而“慕课”打破了这个格局，我们可以与这些名校加强联系或者多加关注，将其有效资源引入我们的教学体系，以此来提高我们的教学水平与教学丰度。最后，关于校企合作方面。依托“慕课”教学网络平台，旅游院校应积极构建校企合作模式，一方面旅游院校可以为旅游企业输送合格有效的旅游人才，并可为在职员工提供良好的教学平台，使得旅游人能够不断充实自己；另一方面，旅游企业可为旅游院校提供实习基地，增加学生社会阅历，此外，学校可将企业经营过程中发生的典型案例引入到学校网络教育平台，使得旅游教学内容的实践性更强，终而利于旅游院校构建面向旅游市场需求的人才培养模式。

（三）发扬“慕课”优势，合理设计特色旅游管理教学模式如前所述“慕课”既有优点也有缺点，而“慕课”时代却已拉开帷幕，因此，我们应该借其优势、避其弊端，合理科学得设计出符合旅游管理专业的教学模式，推动旅游管理专业教学改革，培养出旅游市场需求的复合型人才。那么，基于“慕课”进行旅游管理专业特色教学模式的设计，主要可以从以下三个方面着手：第一，丰富旅游教学内容，加强学生自主学习能力。谈及旅游，人们头脑中首先反映出的便是“吃、住、行、游、购、娱”六大要素，确切的讲，作为旅游人，需要掌握的绝不止这六大相关内容，因此，对于旅游专业学生的教育重要的是在为其打开宽阔的知识面的基础之上，培育其养成自主学习的能力。而“慕课”广纳天南海北各个领域教学视频的这一特点，恰能满足旅游教学这一要求，因此，旅游院校老师应在获悉各个教学视频的基础上，正确引导学生参与“慕课”学习，使其养成自发、积极、主动的学习习惯。第二，构建传统教学与“慕课”教学相结合的教学方式“。慕课”教学模式通过提供给学习者图文并茂的教学材料、情感丰富的现实情境、方便实用的沟通渠道，能够唤起学生学习兴趣、提高学生理解程度、促进学生知识运用能力。然而，如前所述“，慕课”也有其弊端，因此，我们应该将传统教学模式与“慕课”教学模式结合运用，在专业教师指导下取各自之精华，在给予旅游专业学生多样化的教学模式同时，使学生能够充分掌握所学知识点，并能引导其自主开展属于自己的学习模式。第三，打破传统旅游院校对学生的考核方式，倡导学生自创旅游微课获取成绩。21世纪的今天，学生的计算机能力已经超越我们的想象，而旅游又恰是一个实践性、应用性较强的专业[4]，所以，我们要鼓励学生发挥他们的想象力和创造力，通过个人网站、微博或空间等建立一个微型旅游网络课程，一来作为学业的考核方式，二来能够开发学生的思维、培养学生的创新意识、提高学生的综合素质，为学生提供足够的发展空间，使之成为学习的主人[1]。

四、结束语

“慕课”作为一种新兴的教学模式，定具有它的长处，也有它的弊端，它与传统式教学模式既不是“对立”关系，也不是“延续”关系，因此，我们应该以辩证的眼光看待它。在结合旅游管理专业特点基础之上，借力“慕课”的优势，进行教学的改革与创新，从而为旅游市场输送更多的优秀人才。另外，基于“慕课”进行的旅游管理专业的教学改革是一个漫长的过程，切不可急功近利，更不可半途而废，我们需要在充分掌握其规律与特点之后，持之以恒的将改革进行到底，让其更好的为旅游院校人才培养服务。

参考文献：

李敏.MOOCs时代背景下旅游管理专业网络化教学探讨[J].电子测试,2015,（4）:75-77.

付卉.慕课(MOOCs)时代高校旅游管理专业教学改革探讨[J].中国校外教育,2014,（30）:28-29.

汪清蓉.旅游管理专业体验式教学人才培养模式初探[J].旅游学刊,2006,（S1）:89-92.

线上授课的弊端范文篇8

关键词智能移动终端信息化考试

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.017

随着科技的进步，以智能手机、平板电脑为代表的互联网移动终端设备已推广普及，大学生群体更是成为智能电子产品的主要消费人群。可以说，智能移动终端设备的普及为信息化考试手段的推广应用奠定了技术及物质基础。本文以正在研发的基于智能移动终端平台的“中国刑警学院在线考试系统”为样本，从技术可行性、业务管理可行性、安全可行性进行分析探讨，并将传统考试与信息化考试效果进行比较分析，以期待为我国公安院教务领域的信息化考试改革尽绵薄之力。

1技术可行性研究

1.1硬件可行性分析

目前硬件设备的发展飞速，尤其是近五年，硬件发展速度要明显快于与之相匹配的软件，而且价格更加亲民。这使硬件产品无论在server还是在client端都更容易被接受，也就为信息化考试奠定了坚实硬件基础。

首先，在服务器端是完全有能力布置考试的服务系统的。目前，不仅是公安类院校，基本所有高校都完全有能力购置高配置的服务器端。从技术层面分析，信息化考试对硬件服务器端的要求主要有两个：其一，能处理高强度大规模并发操作；其二：有大容量存储设备可以储存大量试卷题库数据且能保存较长时间。由于考试系统属于短时间强交互操作，对于硬件处理大规模并发操作要求较高；但从当今世界的计算机硬件发展技术水平来看，这已完全不是问题――目前市面上的个人笔记本电脑已可以胜任级别为万以内的大规模并发操作。因为就单所高校而言，尤其公安类院校，在校人数比地方普通高校要少，所以即使在校学生同时参加考试，数量也仅仅以万级计算。这方面，笔者已经在软件研发过程中利用私人普通笔记本电脑测试了级别为千的考试系统，系统运行完全顺畅。那么目前国内高校信息网络系统已经普遍使用高规格服务器甚至小型机的运算能力则完全有能力实现上述功能。而在存储容量上，目前一块普通硬盘的存储容量完全能胜任一所高校几十年的试卷及题库的存储，在存储及保存试卷上与纸质试卷相比完全占据优势。

其次，信息化考试过程中，在考生手持的智能互联网终端平台上运行客户端也是完全可行。这里首先要明确信息化考试的中客户端与服务端通信所使用的网络是何种类型。目前信息化考试中，网络通信类型主要有两种，一种是开放的互联网，一种是封闭的局域网。而国内各类成熟的电子考试系统也根据其各自考试的特点采取不同的网络形式，如出国外语类考试采用互联网，驾驶员交法考试采用考试专用内网。而就公安类高校而言，两种形式都可选择。根据在线系统的运行监测实验，笔者更倾向于校内局域网络。因为公安类专业具有特殊性，有些试题不便于在互联网；再有就是公安类高校相比其他高校有一个强大的网络优势，即可以使用公安内网这一保密性极强的巨大局域网。这样一来，就公安类高校而言，即便选择使用局域网，将依然面临使用公安局域网还是校园局域网的两种选择。针对两种不同类型的局域网，有两类客户端的可行性建议。

首先，对于公安局域网而言，应采用pc客户端。此类客户端方式针对远程教学，函授考试较为理想，因为函授远程教学对象基本是各地公安干警，他们有条件接触公安网，且都具备相应pc终端，可以利用该类客户端完成考试任务。而对于校园局域网，笔者认为其使用对象更适用于在校大学生群体。因为在校学生考试需统一组织，且学校各类机房有限，无法同时允许大量学生进行上机考试，即使学生自带pc设备也要在同一考场布置许多电源，这不符合目前国内公安院校的实际教学硬件环境。综上分析，在校学生参与考试的客户端应采用移动设备而非pc，减轻学校负担。而且目前智能移动设备已经极为普及，完全可以满足数小时考试时间使用，无需提供额外电源支撑。

1.2软件可行性分析

软件是电子考试的关键，各类软件的多层次配合才能保证整个电子考试系统运行流畅稳定。

首先，底层数据库要有强大的交互并发能力。而采用目前主流大型数据库来处理公安类院校万级别的并发操作是绰绰有余的。以oracle数据库为例，全国公安系统官方建设的各类应用系统都采用oracle，而对于一个地市级别的公安信息系统针对人口、物品、案件等信息的并发操作要远远大于公安院校考试系统对于数据库的负载，所以，电子考试系统中，底层数据库有良好成熟的解决方案。

其次，对于中间件服务器软件也是有良好的成熟产品可以解决电子考试系统中中间件负载问题。这类中间件在目前市面上有很多产品可选择，其中较有代表性的主流产品有IIS、websphere、weblogic软件等。就笔者在研的软件系统为例，使用微软公司的IIS完全可以胜任万级别内强交互写入操作。

第三，就是每位考生所要使用的客户端软件。根据在研软件系统的实际运行测试，笔者主张电子考试系统采用B/S模式，而B端可选软件很多，完全可以胜任考试工作。

第四，电子考试软件本身。目前市面上各类电子考试软件多倾向于客观试题的考核与修改，不适用于公安类院校。针对公安类院校刑侦类专业偏重文科的色彩以及案例分析等文字主观题较多的现实情况，笔者建议公安类院校自行开发适合本单位校情的电子考试系统。使其具有更强的针对性，更符合公安类院校的专业特点和学科属性。

最后，电子考试系统的安全性。单从软件的技术角度讲是可以基本保证安全的，但即使这样也应从制度上建立人为干预，使软件的安全性得以充分保障。以往电子类考试系统主要存在利用windows本身操作漏洞，以及试卷形式上的漏洞进行考试作弊。对于前者，我们若采用移动设备作为终端进行考试，完全能避免此类情况发生。因为，移动设备的各类可供使用者的变化操作较少，固化操作多，基本没有快捷键；并且系统进程较单一，对多任务的处理能力相对较差，多窗口执行差，这样可以很好规避例如windows系统中频繁切换界面等考试风险。

2制度建设与考试管理可行性研究

2.1有效借鉴传统考试制度并加以优化

我们都非常熟知传统考制度与实行方式，其有诸多构成要素：考试时间，考试地点，考生，监考教师，试卷等，而信息化考试可根据需要增减以上要素。在公安类院校的信息化考试中可以吸取传统考试的优势制度，利用有利要素完善考试规则，形成良性循环：

其一，考试统一组织。包括时间统一和地点同一。其中时间统一组织可以用考试系统约束，即规定时间内进入系统答题，规定时间内完成试卷并在线提交，这点不需要人为干预，节约管理成本。而地点要素的统一可根据不同考试需要进行调整。例如公安类高校承担很多全国在职公安干警的函授教学或远程教学，学员分散全国各地，工作繁忙，若统一地点则不切实际；可利用公安网进行统一时间的信息化考试。对于公安类院校大学生群体，应进行统一组织的考试，包括时间地点，与传统考试相仿，建议使用移动终端设备。同时，要在考场内利用移动信号屏蔽设备阻断智能手机自带的互联网数据传输能力，保证学生在封闭的局域网Wi-Fi环境下完成考试，有效防止学生利用即时消息通信工具（QQ、微信等）进行答案传递或者作弊。由于是系统自动分配试题，尽管试卷结构一致，但每份试卷页面的试题是题库随机抽取，只要保证题库数量充足即可有效避免试题雷同，传递答案更无从谈起。

其二，监考教师责任。传统考试中监考教师，负责试卷发放，把握时间，控制考场纪律等工作。信息化考试中因为可以用软件约束时间，所以监考教师只需要控制考场纪律，且确认每位考生正确应用本人账号登录考试系统。此外，公安类院校学生组织性和纪律性普遍较高，以笔者所在学校为例，教师对于考试的控制极其严格，所以信息化考试中教师更容易控制考场，节约成本。

2.2考务管理可行性分析

由于公安类院校实行警务化管理，所以考试管理方面制度完善，纪律严格，考务工作运行效率同比普通大学而言较高。故而在公安院校推行信息化考试在考务管理上相对于地方普通大学是非常可行的。无论从教师角度还是从学生角度，电子考试本身都易于执行、方便操作。其一，考务规范，更易操作。院校教务部门是考试主要管理者，在公安类院校中更是直接负责部门，而不同于某些地方综合性大学将考试管理工作移交给二级学院。就是由于管理者角色的统一，使得信息化考试中教务部门所承担的角色更易于转化为虚拟的电子角色，而不会出现多级管理角色的现象，从而使每次电子考试的设计及实施都有统一规划；其二，教师易于操作监考。公安类院校学生受党培养，服务意识与服从意识较强，使得教师在考场管理中更能发挥教师主动性，控制信息化考试中可能出现的技术作弊行为；其三，学生中易于推广接受。公安类院校学生执行力较强，信息化考试在此类学生中更易于执行。

3公安类高校推行信息化考试的优势及优点

3.1公安类高校推行信息化考试的优势

首先，学生易于管理。如上文所述，公安类高校在校各类各层次学生具有更强的组织性，纪律性和服从意识，考试管理者更容易掌控考试。考试时学生自律自觉性强，能更好遵守相应考试规则。

其次，公安类高校具有特别的公安网络资源。可利用公安网络资源开展各类信息化考试，且不受互联网干扰，这种优势是普通地方高校无法比拟的。在这种网络模式下，不但可以开展校内信息化考试，甚至可以参与各地公安机关针对在职公安民警的能力测试性考试，这不但可以提高学生接触前沿实战中各类公安业务知识与技能的机会，而且有助于校局合作，提高实战单位的理论水平，一举两得，合作共赢。

第三，公安院校专业课程优势。因为公安类高校很多课程内容敏感，课程教材有些属于内部讲义无法公开出版。所以，公安类高校的课程考试相关内容及答案不易在网络搜索，互联网上的相关考试内容极少，有利于信息化考试进行时避免持电子设备的考生利用手中设备通过互联网查询答案。

综合上述分析，公安院校在信息化考试中由于具有学生管理优势，网络资源优势，课程保密优势。如果在考场中安装手机信号屏蔽器（仅仅保留校内WIFI网络信号出口供在线答题使用，而校内WIFI网络可以人为设置阻断联通互联网功能），基本从技术层面可以杜绝考生手持智能移动终端设备通过手机互联网数据传输考试答案的风险。

3.2公安类高校推行信息化考试的优点

首先，可以节约考试成本。信息化考试节约了大量人力、物力。传统纸质考试前期考试准备较多，管理成本较高；在试卷出题，印刷，运输和保存各个环节上都存在较大的泄密风险。以笔者所在高校为例，考前授课教师需提前报送试卷，由教务部门负责印制封存保管，待到考试前送往考试地点，由监考教师将试卷答题纸派发学生，管理成本很高，风险很大。信息化考试省去报送试卷流程，考生按规定时间登录考试系统即可。信息化考试还减少经济投入，纸质考试中试卷答题纸等经济投入就非常巨大，况且还有保密等设备的投入，且浪费纸张不环保。其次，考试更加安全，减少授课教师漏题风险。减少试卷传递环节，从程序上减少试题泄漏机率。试题题目随机，让任何人无法押题，从根本上杜绝了学生群体中容易滋生的“轻视学习过程，重视考前突击复习”的应试弊端。第三，试卷永久保存。传统纸质试卷不易长期保存，电子考试题目、试卷永久保存于数据库中。第四，题库数据会逐渐增多，题目积累丰富。随着时间的推移，题目数量及质量会增多与提高，信息化考试会越来越成熟。第五，有效防止考试作弊。由于题目随机，考试时考生之间考题重复概率小，无法相互传递答案。

就笔者在研的“中国刑警学院在线考试系统”为例，此系统已经进入软件系统的运行负载压力测试阶段，前期的技术壁垒已经基本攻克（目前基本实现了公安专业课程考试题库数据的平顺导入；考试页面单选、多选、判断、简答、论述等题型的学生客户端的在线答题功能和教师客户端在线试题评阅与给分功能）。除了技术问题成功解决之外，如前所述，从社会环境分析，信息化考试方式早已在社会类考试中运作多年，有丰富且成熟的经验可以借鉴。从软硬件条件与管理制度层面看，公安院校推行信息化考试改革比社会类电子考试具有更多天然优势。相信未来只要在信息化考试的管理与制度上进行相应的跟进与配套改革，此项基于智能移动终端平台的信息化考试系统必将会极大地提高公安院校考务领域的信息化水平，并具有极大的推广与应用前景。

课题信息：本文为辽宁省教育科学十二五规划课题《基于模块化设计面向实战的公安类专业建设实践路径研究》阶段性成果，项目编号JG15DB435

参考文献

[1]张一帆.关于国内考试系统应用的研究进展.计算机光盘关键与应用，2012.3.

[2]刘娜，常丽薇，郑楠楠.基于WEB技术的网上考试系统设计与应用.桂林电子科大学报，2007.10.

线上授课的弊端范文

关键词：植物学；植物学实验；植物学野外实习；考核模式；弊端；改进方法

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）30-0141-03

教学质量是高等学校人才培养的生命线，其中课程考核是影响教学质量和学生学习积极性、形成良好教风和学风的重要因素之一，亦是研究教学工作、改进教学方法、总结教学经验的重要信息来源。近年来，随着我国素质教育的推进和创新教育活动的不断深入，高校教学模式的改革已取得了很大成果，但因受传统教育理念及扩招、地方农业院校生源质量较差等因素的影响，往往强调教学模式单方面的改革，出现考核模式改革落后于教学模式、教学模式与考核模式相脱节的现象，未能更好地发挥考核模式对教学模式的促进作用和考查反馈作用，不利于学生综合素质的培养。为此，探讨更加有效的考核模式及其与教学模式的结合形式，将会提高课程的教学质量，大大促进学生的综合素质和创新能力的培养。本文以植物学相关课程为例，具体分析了现行考试模式存在的弊端，并针对存在的弊端提出具体的改进方法和手段，以期通过改进考试模式来提高课程的教学质量，从而促进学生综合素质和创新能力的培养。

一、植物学相关课程考核模式存在的弊端

植物学是综合性大学，师范类院校生物类专业及农、林、医等院校相关专业的专业基础课，该课程的教学内容包括植物学理论讲授，植物学实验和植物学野外实习三部分。

其中，植物学理论讲授方面的课程考试存在的弊端为：（1）考试方式极为单一，一般是采用闭卷考试，并且考试内容以知识性考核居多，这样考试学生大体的结果很容易辨别，教师根据标准答案很容易完成批卷过程。这样做虽然老师的工作量变小了，但这种考试只能检测出学生对课本知识的记忆能力，而不能促进学生对实际知识的运用[1]。这样的考试也必然误导学生形成“上课记笔记，考前背笔记，考时默笔记，考后忘笔记”的学习态度[2]，造成学生死读书本，兴趣匮乏及知识面窄。（2）考试模式陈旧，依然是“一考定成败”。即植物学理论考试一般安排在学期末，学生成绩的好坏也主要取决于期末考试的成绩。这样的考试模式，必然导致有些学生考前拼命死记硬背，以争取高分；有些学生平时不学习，考前拼命突击，以争取及格；更有甚者，有的学生四处活动找关系以得到高分或者及格。

植物学实验课是植物学整个教学过程不可或缺的重要环节，该环节不仅帮助学生验证和巩固理论知识，而且培养学生的动手能力、分析解决问题能力、科学态度和创新精神[3]。对于植物学实验的考核，许多学校会把理论考试和实验考核结合起来进行，如最后植物学的课程成绩由理论考试成绩的80%与平时实验成绩的20%组成，且这20%的实验成绩又主要以实验报告为依据。因此，学生就认为只要做好实验报告就万事大吉了。于是实验课堂上的大部分时间用于绘制植物结构图，有的学生甚至直接照教科书的插图临摹。绘完图后，对于其他实验操作及实验内容则采取应付的态度；更有甚者，上实验课只满足于做完实验报告，其他的时间便玩手机、聊天，造成本末倒置的现象。这样也必然起不到实验课锻炼学生动手实践能力及创新能力的最终目标。

植物野外实习的主要目的是通过实习，使理论与实践相结合，巩固和提高课堂所学的知识，进一步培养学生野外独立进行科研活动的能力，学会植物学野外工作方法，懂得用科学的方法观察和研究植物的基本特征，从而达到能够系统地归纳和概括出各科、属植物主要的特征。同时，还可以培养学生吃苦耐劳及团结合作的精神。但对于植物野外实习的考核，以往以个人单考识别植物为主，或者仅仅是实习完成后，进行闭卷考试，试卷中主要考查某种植物隶属于哪个科。对于这两种考核方式，如果是前者，有很多学生为了应付考试，只是通过记忆特定的路线，特定标志性建筑物的方法来区分植物种类，即使同样的植物换一个地方就不认识了。对于后者，学生在实习过程中，只是像个机器人一样，机械地跟在老师后面，对老师讲过的各种植物的分类地位做笔记，考前死记、硬背笔记。学生通过这些做法，虽然最后通过了考试，取得了学分，但经过实习，只是得到了片面的、零碎的知识。这样的结果也违背了实习是为培养学生科研、实践能力和综合素质的一个教学环节的本意。

综上所述可见，考试活动进行的质量和效果直接关系到学生能力的培养。考试模式的改革关系到学校人才培养模式的成败。因此，积极开展考试模式改革的探索和实践，充分发挥考试的“指挥棒”作用，在将高等教育引向培养会学习、能思考、有创新能力的人才轨道，真正达到教、学、考三者的和谐统一方面有着重要意义[2]。

二、植物学相关课程考核模式具体的改进方法和手段

针对植物学理论课的考试弊端，采取以下相应的改进措施：（1）考试应改变标准化的命题方式，尽可能地从单纯的知识测试转向综合素质的测试。考试命题中，除了直观地考核某些植物学的理论知识点外，可以增加一些要求学生运用所学知识解释生活现象的问题，使学生学到的知识能够活学活用，而不是死记课本。比如：为什么日常生活中“一个萝卜一个坑，而一窝红薯一个坑”呢？再如：为什么树不怕伤心而怕剥皮呢？为什么家中实木家具的颜色有的地方深而有的地方浅呢？还有诗词中“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”中的连理枝是怎么形成的呢？（2）对于考试的题型，除了从前的判断、选择、填空和问答题外，应增加综合论述题，这个题不需要标准答案，只要学生答得有道理就可以得分，从而增强学生综合运用知识解答问题的能力。而这个题想答好，与学生宽泛的知识面是分不开的，所以要求学生在日常学习中，不仅应掌握课堂上的理论知识，课下应多查阅相关资料，从而对学生的知识进行全面的考查。（3）针对“一考定成败”这个弊端，我们拟采取的措施是加大平时测试。植物学理论课程成绩由平时成绩与期末成绩两部分组成，各占总成绩的50%。平时成绩又包括平时测试成绩（占50%）+出勤和平时表现（占20%）+撰写小论文（占30%）。其中，平时测验可随堂进行，建立题库，每班考试时随堂抽取，以免后面考的班级提前知晓考题。平时表现包括课堂纪律，这样可以约束学生上课玩手机等小动作；撰写小论文就是提前给学生提供一些与平时学习的知识相关的论文题目，让学生课下查阅相关文献，然后总结撰写小论文，从而提高学生学习的兴趣和积极性，并依靠自己的努力来获取高的平时成绩。小论文题目如：“举例阐述靠风力传播的果实或种子的适应机制”和“举例阐述靠人和动物传播的果实或种子的适应机制”等。通过这种考核方式，可以对学生起到一个很好的督促作用，督促学生把时间用在平时，而不是仅仅依靠考前突击。调动了学生的学习积极性，锻炼了学生综合利用知识解决问题的能力。

对于植物学实验的考核方法，改进的措施是将实验课单独拿出来，作为一门独立课程，设置相应的学分，而不像从前使其从属于植物学理论课程。通过这种方式，可以提高学生对实验课的重视程度，增强上好实验课的自觉性，端正对实验课的态度，有利于保证实验课的质量。具体的做法是：实验成绩由实验报告、口试、操作及课外实验报告四部分成绩组成。1.实验报告：每次实验课结束后，依然像往常一样，上交实验报告。改变的是实验报告只占30%的成绩，而不像之前那样起到决定性的作用。2.口试：由教师出题，学生抽答选题。考试内容为在规定时间内，对某一实验的操作步骤及实验现象做出回答，这部分成绩占总成绩的20%。3.考操作：由教师制定内容，在限定的时间内，让学生完成一个实验的基本操作或操作某种仪器，这部分考查的重点在徒手切片的操作、临时装片的制作、显微镜的使用及一些实验习惯等等。这部分成绩占总成绩的30%。4.结合本教研室教师的个人科研项目，设计一些课外的实验，如各种植物种子萌发的特性研究及各种植物器官的发育规律研究等等，建立课外实验选题库，让学生根据各自的兴趣进行选择，自行组成一个合作团队。在老师的指导下进行资料的查阅、实验方法和实验步骤的安排，然后进入实验室操作，最终根据实验结果撰写实验报告。这部分因为是在课堂外进行的，采取自愿的形式参加。如不参加，这部分分数就没有。通过这个环节，可以让学生变被动学习为主动学习。通过训练，可以使学生学会查阅文献和资料，学会如何设计实验，并在操作过程中对各种基本的实验操作进行熟练。并且学生以小组为单位进行实验，可以增强学生的团队合作意识和组织协调能力。通过这种实验考核得到的成绩，能比较全面的反映学生各方面的能力。

对于植物学野外实习的考核方法的改进措施为：考试成绩由野外实地考察和标本图片制作两部分成绩组成。前者占总成绩的60%，后者占40%。野外实地考察内容包括：（1）随机抽取植物，考察学生其所属的科名，并对该科植物的主要特征进行描述。（2）随机抽取植物，让学生利用工具书查找其所属的科名、属名或种名，考察学生是否具有独立鉴别植物的能力。（3）随机抽取植物，让学生利用规范的形态学术语，对该种植物的形态进行描述，并写出相应的花程式。这三部分内容的成绩各占总成绩的20%。标本图片制作包括标本制作和图片制作两部分。对于标本制作，开展制作蜡叶标本活动。2～3个同学一组，经采集、压制、制作，最后每组交出5份有代表性的作品，教师给打分，并把优秀的作品进行展出，展出后将好的保存在标本馆内。经过长年实习也就将学院的标本馆很好地建立起来了。图片制作是要求学生运用数码相机或数码手机对所学植物进行图片采集、整理命名，建立班级植物图片库，这样即使实习结束了，也可以拿出来学习，从而形成长效的实习体系。标本制作占总成绩的30%，图片制作占总成绩的10%。

三、结论

经过考试模式的改革，我们试图改变传统考试模式往往以一张试卷决定学生学习成绩的好坏，忽视了学生能力方面的评价。通过上述的相关措施，试图通过考试模式的改革，强调学生在考核中的主动参与，调动其思维的积极性和创造性，变被动为主动，使考核真正成为检验学生学习的方法及促进学生学习的动力。

参考文献：

[1]邵进，吕浩雪，陈云棠.大学课程考试的功能、形式及改革刍议[J].江苏高教，2001，（6）：59-61.

[2]张国昌.关于高校考试模式改革的几点思考[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2009，9（2）：99-103.

[3]李孙文，赵昶灵，刘勇.农业院校植物学实验教学改革的思考与实践[J].云南农业大学学报，2008，2（4）：69-74.

基金项目：山东省高等学校教学改革项目：建立多元化考核模式提高植物生产类专业基础课的教学质量（2012339）。青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设工程教学研究项目“植物野外实习网络考核系统的建立”。

线上授课的弊端范文篇10

在当前的大学课堂教学中，存在着两个弊端。一个是教师对课堂和学生的管理还处于一个非智能化的阶段，比较常见的一种方式是课堂上教师对照学生名单进行口头点名，这种点名过程常常持续几分钟，特别影响课堂效率。

另一个是课堂上学生玩手机的现象严重，非常影响学生上课的专注度。为了提高学生的学习效率，学校采取了很多措施，但都收效甚微。

为改变这种现状，笔者提出了一个教师课堂智能助手系统，智能课堂助手是一款连接老师和学生的便携式移动设备，它连接老师、学生、课堂三位一体，使课堂学生听课效率最大化，使老师授课效率最大化，使课堂学习气氛最优化。

智能课堂管理助手利用数字信号的无线传输、手机蓝牙、单片机C语言编程控制，实现课堂的小区域信号屏蔽，杜绝课堂手机对学生的干扰，也可以自主随机的选出课堂上要回答问题的同学，从而提醒老师及时调整授课方式，共同提高上课效率。该设备智能化的控制，解决了传统课堂老师繁重的考勤工作，同时也给课堂增添了更多的轻松氛围。智能课堂管理助手主要由以下几部分构成。

一、手机信号屏蔽模块

随着通信行业的高速发展，手机已经成为人们必不可少的交流工具，同时手机也成为影响学生课堂专注力的不利工具。通过对无线信号的屏蔽，能有效的屏蔽学生课间的手机上网数据流量的信号，从而可以帮助学生克服手机游戏等的诱惑，辅助学生摆脱手机的影响，专心投入在课堂上。

信号屏蔽模块主要是为了产生相应频率的数字信号(干扰信号)，占用手机通信的相关频带，使手机无法进行数据通信。该部分主要利用LC震荡电路来产生相应频率的噪声波，干扰手机通信。

原理如图1所示，锯齿波发生器产生一个锯齿波，由锯齿波控制压控振荡器，使之生成工作频段的扫频信号，每一个扫频周期，等于在工作频段中的每一个频点加一个宽脉冲和一个窄脉冲，破坏了覆盖区内手机与基站的数据交换，手机得不到基站数据，只能显示无信号，也就无法进行通信。

二、数据采集模块

数据采集模块如图2所示，这部分主要完成两个功能，上课刷卡和随机点名。1.刷卡模块。学生上课时需要进行刷卡，显示屏会显示出未到人数及名单，由此可以完成日常的考勤工作，避免传统教学管理过程中繁琐的点名等环节。这部分主要有射频模块、学生卡和天线组成。

其中射频模块是刷卡部分的关键，通过射频与学生卡进行数据通信，由天线产生磁通量，为卡片提供电源，在读写设备和卡片之间传送信息。

2.随机点名。为了调节课堂气氛，加强学生的课堂听课效果，可以自主随机的选出课堂上要回答问题的学生，随机点名不但可以提高学生的课堂集中力，还增加了课堂的乐趣。这部分由单片机作为核心芯片，主要模块包括显示屏、按键和语音提示。

当按下按键时，在单片机内部产生一个两位的随机数，随机数代表不同学生的学号。不同时刻按下按键，产生的随机数不同，各数值为等概出现，并且数值会在液晶上进行显示，同时语音提示系统播报该数值。

三、无线蓝牙模块

在课间休息时，打开无线蓝牙模块，可以在教室范围内自主的进行蓝牙配对，并且自动连接，等待手机等移动终端进行音乐的播放。被选择到的终端主人需要在下次课上向教师提出一个专业问题。这个功能不仅可以消除学生课堂上的疲劳感，还能有效的调动学生思考问题的能力。

四、语音功放模块

语音功放模块的作用是将教师上课声音进行采集，并经过硬件电路运放进行声音信号放大，经过外置微型小功率喇叭输出音频，实现对老师授课时的话音进行放大，使教师的授课更加便捷。它包含前置放大级、音调控制级和功率放大级三部分。

前置放大器的作用是使话筒的输出阻抗和前置放大器的输入阻抗相匹配，使前置放大器的输出电压幅度与功率放大器的输入灵敏度相匹配。音调控制电路可以补偿信号中所欠缺的频率分量，改善音质，提高放音效果。

五、总结

随着科技的快速发展，随着人们对孩子教育重视的程度越来越高，传统的课堂管理模式已经无法满足目前的需求，智能课堂管理助手初步的解决了传统课堂的一些弊端。该系统通过LC震荡电路产生相应频率的噪声波，占用手机通信的的相关频带，达到干扰手机通信的目的，从而避免学生上课沉迷于手机。通过刷卡模块可以完成对学生的考勤，节省了课堂点名的时间，提高课堂效率。

随机点名功能可以有效的调动学生积极性，活跃课堂气氛。该系统还存在一些不足，在功能完备上还有待提高。在今后的研究中，将进一步深化通信技术和单片机技术的有机结合，使其在教学工作中发挥作用。

线上授课的弊端范文篇11

要实现培养目标，必须通过行业企业专家与骨干教师构成的专业指导委员会，进行工作任务与职业能力分析，确定课程领域学习目标、课程内容以及学习情境。学习目标的设定根据学习规律按照由易到难、由简到繁、由浅入深的顺序设置，先让学生认识汽车电路与电子系统结构，并能够在整车或电气台架上对其进行正确使用；然后再对各电路系统线路分析，进而对整车典型线路故障诊断。

根据课程领域学习目标，确定本课程具体目标与学习内容，进而根据课程学习内容，设计本课程领域6个学习情境，每个学习情境由3~5个学习任务单元构成。每个学习任务单元又是按照由易到难、由简到繁、由浅入深渐进进行。

二、教学方法手段的改革

设计教学方法要突出考虑的两方面：1.教育类型的特殊性。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则；2.教育对象的特殊性。职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程。因此教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创新思维。

有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授到的知识，甚至创造性知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。所以本课程采用“行动导向的4步法”组织教学，即以资讯、决策计划、实施、检查评估来组织教学。在教学实施过程中针对不同的学习任务或教学过程的不同环节以及学生特点，灵活运用角色扮演、分组讨论、任务教学、引导文教学、演示和讲解教学等方法。

课堂教学采用了情境教学法，情境的设计以工作任务为中心，也就是把每个学习情境由若干个学习任务进行教学，比如在充电指示灯常亮故障诊断中，设置了三个学习任务：一是汽车蓄电池检查；二是汽车发电机检查；三是充电指示灯常亮故障诊断。每次课堂教学都有明确的学习任务,并设计了学习任务工单要求学生填写。按学习任务工单的要求，每个工作任务按照“工单分析－计划决策－检修－检查与评价”这一过程组织实施。

第一步是工单分析：按小组对指定台架或车辆确认故障症状，思考故障是如何引起？需要哪些信息、知识、技能？第二步是计划决策：结合具体车型，根据电路图分析可能原因,确定检查方法步骤与要选用的工具设备；第三步是检修：使用工具和装备用合理方法进行检查、分析和判断故障部位；第四步是检查与评估：用正确、合理方法排除故障，先由小组讨论，总结故障原因与检修思路，最后由主讲教师作总结性评价。通过上述工作过程的不断重复，学生不仅掌握科学的工作方法，而且也学到一技之长，并更好从操作中不知不觉中学会了知识的应用，特别是学生的分析能力、团队协作能力的提高；学生学习主动性与传统教学有了质的提高，迁移学习能力也大大提高。

三、考评方式的改革

传统专业类课程考评方式的弊端表现为：考试形式单一，基本上是以期末笔试闭（开）卷为主。本课程改革了课程考评方式，突出平时素质考评和操作技能考评。课程考评成绩主要由形成性考核成绩与终结性成绩构成，其成绩考评方案形成性考核成绩由素质考评、学习单考评、实操考评构成，权重分别为0.3、0.4与0.3，并作出各自评价内容与要求。比如，素质考评主要从学生的出勤率、纪律及态度考评；学习单考评主要从学习单完成情况进行考评；实操考评主要按抽选的操作项目完成情况进行考评。期末终结性考核是全校性统一考核（采用教考分离的方式进行）权重为0.4。期末终结考核分应知与应会两部分内容，其特点是应知应会都采用笔试考核，应知内容考核学生对汽车电路线路基本知识与电器结构原理及应用，权重为0.5；应会内容考核学生汽车电气操作规范和零部件识别、拆装步骤及电路分析程序以及学生的分析问题和解决问题的能力，权重为0.5。汽车电路与电子系统检修是一门综合实践性很强的专业课程，特别是线路分析能力的培养，主要体现对线路故障分析与诊断的能力，通过分析来得出最佳的解决方案。所以在期末终结考核中，用笔试考核应会内容，更能在单位时间内考出学生汽车电路故障分析与诊断能力。新考评方式的能力考核与知识考核并重，平时素质考评与集中考核相结合，减轻了学生考试压力，有效地杜绝传统考试弊端。经过考试改革，达到了能客观反映学生对所学内容的掌握程度，引导学生重视动手能力，同时也注重汽车电路分析与诊断能力，引导学生重视平时知识的积累。

线上授课的弊端范文1篇12

关键词：高中物理多媒体技术合理应用

随着多媒体手段在物理教学中的广泛应用，多媒体的一些“副作用”也逐步被发现。那么是否应该在物理教学中应用多媒体、如何在物理教学中正确应用多媒体也成为了教师们所关注的焦点？下面仅以高中物理教学为例，浅谈一下我在物理教学过程中对于如何能够在使用多媒体时结合物理学科的特点，扬长避短的发挥多媒体的作用的几点看法。

一、物理教学中应用多媒体的优点

我们应该认识到多媒体具有容量大、新式多、条理清晰等诸多传统教学用具所不能达到的优势，对物理教学来说多媒体的使用的积极意义是必须肯定的。

首先，多媒体课件的使用能激发学生的兴趣。将物理教学内容以声画结合的形式直观的呈现在学生面前，能使学生仿佛身临其境，能调动学生的积极性、激发学生的兴趣、启发学生的思考、发展学生的思维。例如在高中物理中“参照物与运动的相对性”这部分内容的教学时，如果仅用语言描述的话，难免有的学生因为没有这方面的生活经验而造成一些理解上的困难。如果能够播放一段地面上看到的火车运动的视频再与火车行驶中周围树木向后运动的视频相比较，就能让学生进入到这个“相对运动”的教学情境中，深入的理解本节知识。其次，多媒体教学手段能突破实验室的局限。物理是一门实验科学，从物理学科的历史发展来看，实验是推动物理发展的重要途径，同样实验也是学生学习物理的重要手段，实验是学生对所学理论知识的巩固与检验，但有些理论是无法通实验来进行操作的。比如“光的直线传播”这一节内容，学生对由于光的直线传播而造成的日食现象较难理解，如果利用多媒体软件制作动画模拟太阳、月球、地球的运动，就可以超越文本，让学生感受到在地球上看到日食产生的原因。所以说，多媒体有物理实验所无法替代的模拟性，能使抽象变的直观。

再次，多媒体有利于重点的归纳。高中物理教学中知识点的归纳总结是一个难点，尤其在高考的全面复习的阶段，如何将几册书中的知识点全部梳理起来，让学生能有个直观全面的了解，一直是让教师们煞费苦心的。多媒体课件就很好的解决了这个问题，在短暂的课堂教学中无法完成的“图表式”归纳、“括号式”归纳，都可以由教师在课前制作成多媒体课件，这样不仅节省了宝贵的课堂时间，还能使学生把握好重要的知识点。

二、扬长避短、合理在物理课堂上运用多媒体

多媒体的诸多优点都证明了其在教学中的不可或缺。但是我们也必须透过这些优点理智地看到多媒体技术的物理教学中的滥用也产生的很多弊端。很多的教师不管上什么课，都一律采用多媒体，感觉只有用多媒体才显得课堂有分量，才能显示出教师自己的本领。这些弊端如果不能解决就会造成多媒体使用的“适得其反”。

首先，物理学科是一门以观察和实验为基础的自然科学。可以在实验室里操作的实验尽可能在老师指导下放手让学生到实验室里动手做实验，而不是用多媒体在课堂上展示。因为在实验室既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生动手能力。既提高了课堂的效率，又可以提高学生在实践中处理问题的能力。符合新课程理念下教育的要求，也有利于学生在高考中取得好成绩。比如探究小灯泡的伏安特性曲线，如果用多媒体在课堂上展示，即使课件设计的再精妙，也是事先设计好的。只让学生有视觉上的享受而没有实际动手和处理突发问题的体会。而在实验室让学生动手做，既可以提高学生设计实验的能力，又可以体会到实验操作中的故障分析。同时也巩固学生电表的读书、提高学生数据处理的能力。

其次，必须要明确教师在课堂上所起的作用。新课程改革下要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。课堂中多媒体的过多应用会分散教师和学生的注意力，教师将精力用在控制多媒体课件的播放上就会减少师生之间的互动与交流。学生把兴趣停留在多媒体的精美画面和悦耳音乐就会忽略知识点的思考和前后知识的紧密的逻辑联系。要知道，课程应该是老师讲授出来而不是多媒体播放出来。主导课堂的是教师，教师在应用多媒体时要注意把握好课堂节奏，加强与学生的交流，不能忽略了对课堂的掌握。比如在推导电场中电场力做功和电势关系的时候UAB=，可以引导学生跟着一起推导时体会从A到B的电势差等于电荷从A到B电场力做功与试探电荷的比值。强调从A到B的一致性，以及是电场力做功而非克服电场力做功。

再次，明确课堂的主体是学生。学生作为课堂的主体，其积极性应该被广泛的调动，多媒体的使用有时会削弱学生主动学习的积极性，在习惯了教师利用多媒体对教学内容、教学重点难点的归纳后就会产生依赖感，造成学习上的惰性。教师在使用多媒体时要注意，多媒体只是物理教学中的辅工具，不能为了达成教学目标而一味的“播放”事先“编排”好的教学步骤。这样做会忽视学生的反馈效果，不能巧妙的依据课堂中学生的反应来创设情境。

我认为解决多媒体使用上述弊端的办法就是，首先在物理教学过程中应该避免采用“整课式”课件。所谓整课式课堂件就是教师事先假设好教学情景，然后把教学步骤制作成课件在课上播放。这样做是不正确的，是忽略了课堂中的突发状况的。正确的做法是应该采用“片段式”的教学课件，将一些学生难以理解重点难点或实验示例单独呈现出来。这样就能留出足够的空间让进行师生见的交流，增加学生参与的力度，这样才能达到以学生为主体。其次，要将多媒体教学与传统教学手段结合起来。如：传统教学方法中的“提问”、“讨论”等手段对于学生注意力的集中，以及课堂学习氛围的生成都是十分有帮助的。如果能教将多媒体的使用与这些方法结合起来，就可以避免在教学过程中学生“不动脑”思考的弊端。

总之，结合传统教学的优点，根据物理学科的特点，扬长避短的使用多媒体，必定能达到良好的教学效果。

参考书目：