良好思维的培养范文篇1

关键词：日常生活；真情实感；写作训练过程；构思；思维能力

在长期的作文教学中我认为要正确处理四种关系尤为重要：一是处理好生活和写作的关系，长期积累，偶然得之――说明写作准备的重要性。二是处理好阅读和写作的关系。阅读是基础，写作是阅读的自然延伸和合理发展。三是处理好对话和写作的关系。写作即对话，是与他人、社会、自然的对话，也是自己与自己的对话。四是处理好教与学的关系。学生是作文训练的主体，学生作文能力的培养是通过历练和内化完成的。

一、让写作回归到学生的日常生活世界

把作文训练纳入初中学生的成长中，让作文伴随着学生的生活、生存、生命，一起成长。我主张，初中作文训练要不断追求回归学生的日常生活世界。走向学生的生活世界一定要引导学生从生活世界中感悟人生、生活、生命的真谛，从而写出深体验，写出真感受。不回归学生的生活世界，就无从谈起作文。学生本来就身处生活世界里，我们应该负责在平常的作文教学中，注入日常生活的基础，使作文焕发生命的气息，使作文与学生的生活经验与体会联系在一起，使学生日常生活中的经验、体会、交往等成为他们成长的财富，同时为学生写作提供鲜活的生活素材。直观地对世界、对人生、对社会的感悟，形成理性的表达，可能对中学生来得更真切，更为灵动。如，语文课程标准中所讲的，要“给学生提供有利于自主写作的条件和空间，减少对学生写作的约束，鼓励自由表达和有创意的表达”。老师要引导学生在作文世界里说心里话、真话、交心话，不说假话、空话、套话。要“给学生提供有利于自主写作的条件和空间。

二、写好，同时就是感受，想好和说好

教学生写好作文，重要的是端正学生对作文的认识。作文不是生活的装饰品，不能认为在作文里就要说漂亮话。在生活中人是不得不说话的，作文无非是用笔来说话，这是生活的需要。作文是另一种人说话的形式，是用文字说话。你想说什么，就用文字写下来，你怎么说就怎么写，这就是作文。作家布封体会出：写好，同时就是感受，想好和说好。要引导学生关注身边的生活，热爱生活，积累生活，表现生活和表达真情实感。事情怎样做就怎样写，怎样想就怎样写。把眼睛看到的，心灵感悟到的，头脑思考到的东西写下来，这就是作文。我们生活的世界是丰富多彩的，神奇绚丽的自然生活，纷繁复杂的社会生活，活泼健康的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，还有头脑中想象的广阔世界，一切生活都是学生作文的源头活水，应引导学生：睁开双眼观察世界，打开心灵感受世界，运用头脑理解世界，再用文字表现世界。写作中一定会有这样的体会：观察不一定能感受，观察不一定能领悟，观察不等于发现。明确一点：要在生活中有所发现是非常可贵的，发现的秘诀在于留心事物，质疑问难。要发现必先会发问。培养学生每事必问的思维习惯，可以扪心自问，或者因事问人，也可以触类旁问。学生并不缺少生活，而缺乏对生活的观察、思考和感受。如果事事留意就会有感受，处处感受也就有写作的素材和动机。生活、读书、散步、闲谈、思考及至一阵劳累之后的小憩，一曲美妙的音乐、一个陌生而偶然的微笑、一瞬无意的远眺……都可以给你带来新的感受，使你的心灵升腾起新的写作灵感，敏锐地抓住这些新的感受和灵感，新的写作行为动机就这样产生了，只有这样才会向优秀的写作者靠近。

三、全面协调发展，建立作文教学同阅读教学、口语交际教学、综合性学习的联系

学生通过阅读教学，积累丰富词语句式，积累多样的文章结构模式，提高文字表达能力。让学生在阅读教学的基础上，自然进入文本角色，根据对课文内容的理解写一些与文本角色和课文内容相关的文章，不仅可以提高写作能力，还能加深对文章的理解。美国密执安大学教授威尔逊说，读对写、写对读都存在着相辅相成的作用。有一种提高写作能力的最好方法是写读书报告。美国作家约翰・卢宝克说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面所反映的山石花卉更加多姿迷人一样。”这提醒我们，必须构建写作的生态人文环境，用情境刺激、换位移情等方法来激活学生的情感体验。

教师应利用一切机会，把课外读物引进课堂，课内课外互相配合、补充比较，拓展作文学习内容及作文学习的时间、空间。

把阅读课外读物和写作紧密结合起来，用读促写，用读悟写，用读鉴写。我认为一种有效且容易做到的训练方法是写日记，写日记是一种融观察、发现、表达为一体的方法，而且它的即时性和真实性都比其他类型写作练习强。除了长期坚持外，还应进行提高学生日记品味的实践探索，如为日记设计专题，

设置查看权限等。

特别是利用阅读文本，组织开展实践活动（例，七年级母爱单元），就能在活动中理解课文，在活动中学会写作。初中阶段是心理变化、情感变化最大的一个年龄段，也是思维最活跃的时期，在作文教学的对话中，写作主体的自我对话是难度更大的，它既受到自身生活积累和认知能力的制约，又与思维习惯和写作态度密切相关。在写作活动中，实现自我与内隐自我的交流，包含着自我接纳和自我否定，自我的思维惰性，认知定式和情趣偏向等。对此，培养学生严谨的写作态度是十分重要的，特别是培养学生的自我反思和批判的意识和能力更有必要。

作文训练需要观察、联想与想象，思维分析，言语表达，审美价值判断等多种能力以及情感态度的紧密配合。构思不仅作为写作过程中的某一个阶段，而应作为一种重要的心理与思维活动，贯穿于写作训练的交流与写作主体对话的整个动态过程中，影响学生的观察角度、信息分析与提取。在对话训练过程中进行观察、联想与想象、思维分析以及言语表达等综合能力培养。

要提高学生作文质量必须先重视写作训练过程中的对话，顺应学生的视角和心智水平，在过程中时刻锻炼语言运用技能，真正掌握语言交流工具。创设提高对话与交流质量的作文环境，作文教学必然能帮学生消除“需要的迫切性与学习的抗拒性”矛盾。

五、写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达

写作教学活动应重视作文教学的整体计划和每一次作文的明确的目标指向，要围绕目标命题确定任务，进行作文指导和评讲。在积累素材基础上认识素材、分析素材也很重要，即“想”的训练也要加强。在具体的谋篇布局中要训练学生：如何挖掘主题（写出思想深度），明确选材的价值取向，整理好行文思路，选取恰当的表达方式技巧等。

想要学生易于动笔，乐于表达，作文命题的质量至关重要。作文命题应具有开放性，这样才能唤起学生的思考意识和表达欲求。这就要求命题延展性和生成性，显现多向性、发散性的思维路径。只有贴近学生的现实生活和心灵世界，命题才更能激活学生思维，促使其生疑、质疑，产生追问、探究的兴趣和反思、批判的意识。话题作文、供料作文、选题作文都为学生提供更宽泛的选材范围的同时，也提供了更开放的对话视野和思维空间。其余的全命题和半命题作文也更注重导语的作用，引发学生的联想和思维，激活其创作的欲望。

作文能力是一种心智技能，它包括感知、记忆、想象和思维，以思维为主要成分，作文是学生思维的结晶。良好的作文思维习惯是学生具有作文能力的标志。让作文教学深入学生的现实生活，使写作习惯和能力融入他们的血液。所谓能力不是一时就能够拥有的，阅读跟写作不会比小孩学走路跟说话容易，要掌握要领；要不断地历练，直到形成习惯，才算拥有了这种能力。

参考文献：

良好思维的培养范文

关键词：受力分析；思维习惯；科学素养；能力

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2016）6-0015-4

学校教育的一个主要目的是训练学生，使他们能够单独或与他人一起有效地解决问题。学生有效地解决问题的能力，取决于他们所具备的知识、技能和态度。所以，教师不但要传授知识，而且要教会学生如何运用所学知识解决问题。国际经济合作组织（OECD）认为科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。学生运用所学知识解决问题的能力，属于科学素养的范畴。

不少教师可能会把传授知识与培养能力看成两个独立的教学任务，或者把能力的培养与学科知识的掌握放在一个对立面。如，在初中力学教学中，传授力学有关知识与培养利用受力分析解决问题的思维习惯并不是相对独立的。但是，很少有教师会自己或引导学生画出物体的受力示意图，并教会学生如何利用力的示意图及力的平衡条件、力的作用效果等理论分析问题，解决问题。不少教师把画受力分析图和解决力学问题割裂开来，没有将其变为解决力学问题的策略，导致学生也不会利用受力分析解决问题。如，2015年广州的一道中考题。

例1如图1所示，用水平向右的力F拉着物体，使其匀速直线运动了5m，运动时间为10s。F做功的功率是50W。这段时间

1）F做了多少功？

2）F多大？

3）在方框图内画出物体运动时的受力示意图（如图2，以“黑点”代表物体）。

4）物体受到的摩擦力多大？

学生回答第2问时求出F的大小是100N。笔者发现很多学生在回答第4问时，直接写出摩擦力的大小是100N，没有分析这个答案是怎样得来的。我们从答案就知道这些学生没有养成受力分析的习惯，当然也不具备解决力学问题的能力。独立解决问题的能力是科学素养的重要组成部分，学生在完成一定的学习任务后，应该养成相应的科学素养。如，学生完成力学这部分知识的学习，他们应该具备利用受力分析解决问题这一科学素养。学生能否达到这样的要求，就看教师在平时的教学中如何引导。

1力学的学习就是利用运动和力的关系解决问题

人教版八年级下册都是力学的内容，分别是第七章《力》，包括：第一节《力》、第二节《弹力》、第三节《重力》；第八章《运动和力》，包括：第一节《牛顿第一定律》、第二节《二力平衡》、第三节《摩擦力》；第九章《压强》，包括：第一节《压强》、第二节《液体压强》、第三节《大气压强》、第四节《流体压强与流速的关系》；第十章《浮力》，包括：第一节《浮力》、第二节《阿基米德原理》、第三节《物体的浮沉条件及应用》。课本编排教学内容的逻辑线是先认识力，然后理解运动和力的关系（即牛顿第一定律和二力平衡条件），最后利用运动和力的关系解决问题。不少教师可能会认为各章节都是讲授不同的内容，所以把这些章节割裂开来。教师的教没有突出最基本的思路，学生就会觉得力学要学习的知识点很多，无法一一掌握。利用运动和力的关系解决问题的思路是：1）根据物体的受力情况分析其运动情况；2）根据物体的运动情况推测其受力情况。学生只需掌握这一思路，就能以不变应万变，用同一思维方法解决不同情境下的力学问题。学生学习完第七章及第八章的一、二节内容后，掌握了受力分析、牛顿第一定律、二力平衡条件等知识，教师就可以引导学生利用受力分析及运动和力的关系解决问题。包括解决重力的测量以及重力方向的确定等问题。如，确定重力方向时，教师先用绳子系着一物体在空中处于静止状态，然后引导学生对物体进行受力分析，从受力分析可知物体受到重力和拉力的作用。教师让学生画出物体受到拉力的示意图（如图3甲所示）。教师接着让学生判断物体所处的运动状态，根据物体处于静止状态判断物体受到的重力与拉力是一对平衡力，它们的方向相反，已知拉力的方向，可以确定重力方向，教师要求学生画出物体受到重力的示意图（如图3乙所示）。所以，若把第七章第三节《重力》的学习移到第八章第二节《二力平衡》之后，学生在后面的学习中就是不断重复地用运动和力的关系解决力学问题。第八章后半段的学习过程，学生可以利用受力分析及二力平衡条件解决“如何测量重力及摩擦力”的问题，“如何确定重力方向”的问题。第九章的学习过程，学生可以利用受力分析解释“气体压强的压力差”问题。第十章的学习过程，学生利用受力分析就可以知道“浮力是物体受到液体上下表面的压力差”，利用受力分析及力的平衡条件就可以解决“如何测量浮力以及浮力的应用”等问题。再如，在《浮力》一节的学习中，教师将一木块放在水中，发现木块能在水面处于静止状态，教师此时同样让学生对木块进行受力分析，学生知道木块受到重力的作用，并画出重力的示意图。根据二力平衡条件可知，木块处于静止状态，它肯定受到另外一个力跟重力平衡，即这个力的大小等于重力，并与重力方向相反，这就是物体受到的浮力。用弹簧测力计测量铁块浸没在水中受到的浮力时，同样是用上述方法。所以，受力分析在力学的学习中处于非常重要的地位。美国实用主义教育家约翰・杜威在《我们怎样思考・经验与教育》中说道：“学习就是要学会思维，即教育在理智方向的任务是让学生形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。”培养学生良好的思维习惯是物理教学的一个主要任务，也是学生长远发展的需要。学生应该养成受力分析的好习惯。

2如何培养学生受力分析的习惯

虽然初中力学的学习就是不断利用受力分析、运动和力的关系解决问题的过程。但是，如果教师不注意学生受力分析习惯的养成，在解决力学问题时常常直接说答案，没有分析过程，或只是口头问问学生物体受到几个力，没有画图做好示范，学生同样不画受力分析图，不会养成利用运动和力的关系解题的习惯。因为学生只是在背答案，没有养成受力分析的习惯，所以遇到新情境的题目就不会解答，从近两年中考中，学生的答题情况就反映出这些问题。所以，采取怎样的策略才能有效培养学生受力分析的习惯是教师需要解决的问题。

2.1教师要做好言传身教，向学生展示规范的思维过程

学生利用新知识解决问题，往往是从模仿教师的思路开始，然后经过一段时间的训练才能达到灵活运用知识的境界。教师的示范是否规范直接影响学生的解题规范，所以，培养学生受力分析的习惯，要从教师解决问题的规范示范中开始。例如，在《重力》一节的学习中，书本提到用弹簧测力计挂钩勾着钩码在空中处于静止状态（如图4所示），弹簧测力计的读数就等于钩码所受重力的大小。可能很多教师不重视自己的言传身教，在分析这一问题时并没有在黑板上作出钩码的受力示意图，而是口头上说说物体受到重力和拉力作用，物体处于静止状态，所以这两力大小相等。教师的示范不规范，学生也会依样画葫芦，并不能养成好的习惯。或者有的教师根本就不作任何的解释，学生只会把这当作一个结论来记忆，而不知道为什么？教师也浪费了一个培养学生受力分析习惯的好素材。教师可以给学生展示规范的思维过程。首先，让学生对物体进行受力分析，并画出物体的受力示意图，教师检查学生的作图情况，对做错的加以纠正。然后进行分析：因为钩码处于静止状态，根据二力平衡条件可以知道钩码受到的重力和拉力是一对平衡力，它们的合力为零，所以重力的大小等于拉力的大小。教师的解题过程是规范的，是有理有据的，学生的模仿就会有一定的条理性。接着教师可以让学生模仿刚才的思路解决如何确定重力方向的问题。

2.2搭建问题脚手架，引导学生按照正确的思路解决问题

良好的思维习惯不是一朝一夕就能养成的。教师除了做好言传身教外，还需要多创设机会，让学生独立经历利用受力分析解决问题的思维过程。后面章节的新授课内容，教师可以多让学生独立用受力分析以及运动和力的关系解决问题。缺少了教师的引导，学生在独立解决问题时可能会出现不进行受力分析，或不分析过程而直接得出答案的情况。解决力学问题时，如果缺少了受力分析，学生后面的分析就可能出现各种各样的错误。为了防止这些情况的出现，教师可以设计有一定逻辑顺序的问题作为脚手架，引导学生按照正确的思维过程解决问题。

例如，在《摩擦力》一节的学习中，让学生独立解决“为什么用弹簧测力计沿水平方向拉木块做匀速直线运动时（如图5所示），拉力大小就等于摩擦力大小？”问题时，可以搭建下面的问题脚手架：问题一，木块受到哪些力的作用？请作出木块的受力示意图；问题二，根据所给信息，判断木块的运动状态；问题三，根据什么原理可以判断拉力和摩擦力的大小关系？它们的大小关系是怎样？

学生忘记了受力分析，我们就通过问题提醒学生。学生没有说出解答的依据，我们同样通过问题引导学生说出解题依据，问题脚手架就起到这样的作用。学生在每一次的解题过程中都经历这样的思维过程，他们慢慢就会养成好的思维习惯。

2.3给学生制造在错中学、错中悟的机会

教师只是示范好的习惯让学生模仿，有的学生就可能会觉得自己在做题（主要是简单的题目）时，没有画受力分析图，没有分析过程，同样可以得出正确答案，为什么非要按照教师的要求做呢？吃一堑，长一智，要学生知道受力分析的重要性，并乐意利用受力分析解题，教师可以在编写习题时，故意设计一些陷阱，让学生踩进去。学生在那里栽过跟斗，他就能体会到利用受力分析解题的好处。

例如，笔者改编了2013年广州的一道中考题：

例2如图6甲所示，小明顺着竖直的杆匀速下滑。

原中考题在这两问之前还有一问：“在乙图代表小明的圆点A上画出其竖直方向受到的力。”笔者故意把这一问删掉，然后让学生直接完成上面两问。如果学生在分析的时候没有受力分析，根据运动和力的关系判断物体受到摩擦力的情况，很容易判断错误。第二问就是一个陷阱，很多学生想当然地认为摩擦力方向是向上的。教师等学生都写出自己的答案后公布正确的答案，然后让做错的学生按顺序完成下面的问题。

1）小明匀速下滑时，受到哪些力的作用？作出小明受到的重力。

2）根据什么原理可以知道小明受到竖直方向各力的大小关系？它们的大小关系是怎样的？

3）小明匀速上爬时，受到哪些力的作用？作出小明受到的重力。

4）根据什么原理可以知道小明受到竖直方向各力的大小关系？它们的大小关系是怎样的？

学生发现，他们按照这样的思路解题就很容易得出正确的答案。他们尝到甜头后，自然会认识到受力分析的重要性，在以后的解题过程中，他们都愿意利用受力分析解决问题。

培养学生良好的思维习惯，是初中物理教学的主要任务，除了培养学生受力分析的习惯，教师还要培养学生画光路图解决光学问题的习惯，画电路图解决电学问题的习惯等。学生养成了好的习惯，他们在将来的学习、工作、生活中将受益无穷。

参考文献：

[1]约翰・杜威.姜文闵，译.我们怎样思考・经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991：64―71.

良好思维的培养范文

【关键词】中学生数学思维品质解题

数学思维指人关于数学对象的理性认识过程.作为一线的中学数学教师，在日常的教学活动中，我们可以发现有的学生思维活络，思路宽，富有创造性，因而学习效率高；而有的学生思考问题的速度慢，思路窄，方法单一，因而学习效率较低.这就是思维品质的差异的表现.教学过程中，教师应该设法创设发展数学思维的良好环境，培养学生良好的思维品质.但现状是很多教师的教学过程模式化，学生习惯了按部就班地解题，大量重复练习，导致学生只会模仿、套用模式.显然这对优秀思维品质的培养造成严重的负面影响.

如何才能在教学中培养学生良好的思维品质呢？下面我结合一些例题进行简单分析.

一、灵活多解，机智变通

灵活的思维品质表现在善于从不同角度来分析思考问题，根据条件的变化机智地变通，甚至在一定条件下能一题多法，举一反三，触类旁通.如下面的例1，在解题时就需要学生灵活变通.

例1已知如图1，AB//CD，试求∠B、∠BED、∠D的关系并证明.

此题解决的关键是添加辅助线，这里有多种辅助线作法.（如下图2-6）

在数学教学中教师应当注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多法，培养从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案的习惯，杜绝思维惰性.

二、透视规律，深刻认知

思维活动的深度集中表现在是否善于透过现象揭示事物的本质规律.在数学学习中经常有学生对结论不求甚解，只停留在直观水平，做练习时照葫芦画瓢，无法领会解题方法的实质.

例如：学生对分数的约分、通分往往停留在“基本法则”的浅层认识上，如果揭示它们之间的本质联系，即前者“同时缩小相同的倍数”，后者“同时扩大相同的倍数”，学生就能悟出两者都是分数基本性质的应用，认识将更加深刻.

又如：已知甲、乙两人在相距10千米的A、B两地同时相向而行.有一小狗从路的某处以10km/h的速度向甲跑去，碰到甲后马上折反跑向乙，碰到乙后也马上折反跑向甲，如此反复，问当甲和乙相遇时小狗跑了多少千米？

由于不知道小狗从何处开始奔跑，也难于计算小狗每次折反时跑了多少时间，此题看似无从下手.但是只要抓住问题的本质：小狗跑的路程=小狗的速度小狗跑的时间，小狗跑的时间就是甲乙两人相遇的时间，问题便可迎刃而解.

很多数学问题条件关系比较隐蔽，只看表面是无从下手的.因此在数学学习中，要进行由表及里的思考，抓住问题的本质和规律.

三、明辨是非，批判反思

在解题中，具有批判性思维的学生往往能对解答的结果有意识做出估计和检验，能对错解、漏解进行正确的分析，并及时调整思路与方法.

例2解一元二次方程（x-2）2=2x（x-2）

解：方程两边都除以（x-2）得x-2=2x

移项得x-2x=2

合并同类项得-x=2

x=-2

此题看来没有什么问题，但如果仔细审查解题过程，就会发现：若（x-2）=0，方程两边同时所除以（x-2）就无意义，这样做将二次方程降为一次方程的同时也去掉了x=2这个根.若学生能掌握一元二次根的个数的规律，就能及时发现和避免错误.

教学中我们可以开展师生、生生之间的纠错练习，培养学生对解题方法和过程进行回顾、思考、总结、调整.其次也要对答案进行检验和分析，比如字母或代数式的值是否在有效范围内，是否符合实际等.最后还可以考虑是否有其他的解法.

四、全面缜密，细致分析

数学的推理演算具有很强的严密性，要按照一定的逻辑顺序进行，思路清晰缜密，步步有据.要提高学生思维的严密性，要从基本步骤开始，全面有序地一步步深入分析探讨.对可能疏忽的条件，容易出现漏解、混淆的问题做总结归纳.比如我们常常遇见的一类需要分类讨论问题，已知数轴上有A、B、C三点，AB=2，BC=5，求AC长.只回答AC=7是不完整的.

如已知，X3+3X2=XX+3求x的取值范围.这题特别要注意x的取值要使二次根式X+3有意义.总之应用结论时要注意结论成立的条件，特别要留意那些隐蔽的条件；对问题要做出全面细致的分析，使之不重复或遗漏，确保结论的完整性.

五、一题多变，拓宽思路

变式引伸、一题多解和数形结合等思想集中体现了思维的广阔性.全面地运用多种知识、经验寻求不同的解题途径，并从中发现最有效的解决问题的方法.

比如利用几何图形及其性质来解决代数、三角等数量关系问题的方法，它一般是从问题的结构特征出发，把问题转化成图形，运用图形的有关性质使问题得以解决.

例3：某轮船公司每天中午都有一艘轮船从哈佛开往纽约，同一时刻也有一艘轮船从纽约开往哈佛，途中需花七昼夜时间且他们都匀速航行在同一航线上，问今天中午从哈佛开出的轮船，在开往纽约的航行中将会遇到几艘同一公司的轮船从对面开来？

这个问题曾引起了数学家们的争论而无果，之后许久才有一位数学家以非常简洁图示给出答案，从而宣告问题的彻底解决.此例启示我们在数学学习中要注重思维的迁移、转换、发散或者引申等.多方位、多角度的思考方式，拓广解题思路，可以开拓学生思维的广阔性.

以上是我总结的就如何养成学生良好的教学思维品质的几点粗浅看法.对于解决任何一道数学题来说，我们不可能用某一种单一的思维模式去界定.数学学习的思维是一个综合的过程，在这个过程中各种思维的方法和品质总是相互渗透和相互交织的.同时，学生良好的思维品质也不是一朝一夕能形成的，只有平时积极提高学生的思维水平，加强学生综合思维的训练，从而提高学习效率，也使学生终生受益.

参考文献

[1]刘永春.纠正一个习以为常的错误[J].中学数学2006第一期.