新课标阅读教学新理念范文

关键词：新课标理念；高中语文；阅读教学；转变

引言：随着时代的进步，教育理念需要相应地进行改变，以适应时展的需要并能够为学生学习提供更为有效的教学课程。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称新课标）对高中语文阅读教学理念有了极大的转变，可以全面提高高中语文阅读教学质量。具体说来，新课标理念下高中语文阅读教学存在四个转变。

一、高中语文阅读教学理念的转变

新课标下的高中语文阅读教学转变了传统的高中语文阅读教学观念，其由重视高中语文阅读教学中教师的知识传授，向重视高中生在实践中的语言综合运用的转变。符合知识只能由学习者在一定的情境中自我进行建构而不是由教师讲授来获得的建构主义学说。

不仅如此，新课标理念下的高中语文阅读教学不再注重为学生提供准确的结论，学生只需记忆即可。而变为了重视引导高中生个体对文本解读过程的创新体验和方法新颖而实用转变。这样一来，就很好地顾及了不同的读者的审美价值，从而更好地提高其阅读水平，提高教学水平。除此之外，新的教学理念还更加注重培养学生美好的情感和向上的人生态度等，改变了过去那种注重教授知识的教学理念。这对培养学生的语文观有非常大的作用，并可以极大地扩展语文学习的外延，从而提高高中生整体的语文素养。比如在教授《阿Q正传》时，不必按照原来的教学方法为学生讲授知识，而可以让学生来进行角色扮演，让学生还原文章中的各个角色。这样就可以让学生自主去体会各个人物的心态、思想，从而可以更好地了解文章的内容了。

二、高中语文阅读教学方式的转变

传统的高中语文阅读教学方式较为保守和单一，教师的地位非常高，处于教学的主导位置。学生所学的大部分知识都是来自于教师的教学活动，学生只需要在课堂上听教师讲课，回答教师提出的问题即可。这种教学方式使处于学习地位的学生们没有主导权。而新课标明确倡导高中生要采用"自主、合作、探究、交流"的学习方式。这种教学方式更加适合高中阶段的教学活动，因为高中生的心智已经相对成熟了，其具备一定的自主学习的能力，可以独自对知识进行探究，从而从自主阅读中获得更多的知识和。在新课标理念的指导下，高中语文阅读教学重视激发学生们合作学习的兴趣，充分调动高中生合作学习的积极性。

在教学过程中不再过分依赖教师，而是建立一种合作学习的模式，比如在进行教学时，可以将全班学生进行分组，将教学任务告诉学生，然后安排好教学过程，让学生明白教学过程。接着可以要求学生从不同的角度对课文进行分析，然后让大家热烈讨论，这样不但让组内的学生能够有效进行讨论，进而懂得如何与别人进行讨论来获得有效信息，还可以让组与组之间形成不同的看法，进而进行有效的交流，使学生可以更好地获取知识。在进行合作时，学生应该充分发挥自己的主观能动性，要充分抓住合作学习的契机，比如在学习古诗文的时候，如果遇到词类活用、通假字或者古今异义词时，一定要避免盲目地进行争议，而应该及时查阅资料，进行有效的交流，相互借鉴与启发。在这个过程中，教师要充分发挥其重要的引导作用，让学生按照正确的方式去找到答案。

三、高中语文阅读教学中教师角色的转变

无论是教师的教学能力还是其人格魅力都对学生有着重要的影响，如果教师不能为学生做出一个良好的形象的话，就会使学生的学习出现问题。更值得一提的是，教师在教授学生的过程中，教授的思路都是教师自己的思路，这必然带来了一些学生无法理解或不适合的现象出现，不利于学生的学习。而在新课标理念指导下的高中语文阅读教学模式，高中语文教师的角色进行了实质性的转变。其更加重视教师的人格魅力，而探究人格是实施新课标理念的重要保证，教师具有好的人格魅力可以让学生能够更加乐于学习，进而使死板的教学变为鲜活生动的娱乐学习。

在新的教学理念中，教师不再是知识的传输者而是提高学生兴趣并对学生学习进行有效引导的引导者。此时，教师不再是居高临下的决定者了，而是与学生处于平等地位的组织者和对话者以及引导者。学生在教师的组织与引导下会沿着正确的方法并充分结合自己的想法来进行阅读，这样就可以使学习效率和效果达到最佳。比如在讲解《杜十娘怒沉百宝箱》这一节课时，可以引导学生想象杜十娘沉入水中时的想法，教师甚至可以鼓励学生去发挥想象，根据自己的想法去对故事情节进行扩展，这样就大大提高了学生的学习能力。

四、高中语文阅读教学中课堂特性的转变

在教学过程中，教师不再是管理者，学生也不是被动的被管理者，使学生真正从教鞭下解放出来。在这种教学环境下，学生可以根据自己的特点对学习进行设计和管理，通过自主研究，独立体验，去感悟阅读，去领悟创作，以便品尝成功的快乐和探索的艰辛，从而提升高中语文阅读教学的品位和档次，实现大语文的终极目标。再者，新课标下的教学环境不再是封闭性的教学课堂了，而是更加开放了，在这种情况下高中生可以学习更多的知识，而不是仅仅学习课本上的知识而已。

上述四种转变改变了过去教学模式的死板单一的模式，而变得更加的开放。在新课标理念的指引下，高中语文阅读教学更为注重培养学生的自主能力以及获取知识的能力，而这也是我国教学的根本目标。

结论：新课标下的高中语文阅读教学转变了传统的高中语文阅读教学观念，不再是灌输式的教学方式，而是鼓励学生自主学习，根据自身特点进行学习。教师则改变了传统的教授者的身份改为引导者和组织者。在这种情况下，学生可以更好地发展自己。

参考文献：

[1]尤屹峰."四走进"、"七对话"--语文学习方法谈[N].语文报（高中版）

[2]杜德玉.研究性阅读教学中教师角色的定位[J].语文教学与研究

新课标阅读教学新理念范文

关键词：小学语文；新旧课标；优缺点

一、旧课标的阅读和新课标的阅读教学

旧课标的阅读认为阅读是学生的个性化行为，学生的阅读实践不能被教师的分析所替代，教师应该积极主动地在阅读过程中进行思维和情感活动，从而加深对文章的理解和体验，进而有所感悟和思考，最终熏陶情感，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课标的阅读教学认为阅读是学生的个性化行为，教师在阅读教学中应该对学生进行有效的引导，使其养成对文本钻研的习惯，积极主动地在阅读过程中进行思维和情感活动。新旧课标相比，新课标的阅读教学有了全新的理念，它基于阅读个性化行为以充分的强调，充分尊重学生的阅读感受，提出教师应加强指导，但是学生的阅读实践最终不应当被教师的分析所替代，学生的体验和思考也不能被模式化的解读所替代。这些话对当前一味浇灌式的教学倾向具有一定的警戒和指导意义。

二、旧课标的写作和新课标的写作教学

旧课标的写作认为写作知识的教学力求精要而有用，在写作过程中应该遵循取材―构思―起草―加工等环节，让学生通过不断的实践学会写作。在提高学生的写作能力方面，主要采用教师修改的方式。新课标的写作教学认为在写作教学的过程中应该遵循取材―立意―构思―起草―加工等环节，同时对学生进行积极有效的指导，让学生通过不断的实践学会写作。在提高学生的写作能力方面，可以引导学生采用自我修改和相互修改的方式。给予写作教学和阅读教学、口语交际教学之间的联系以充分的重视，让学生学会有机结合读和写、说和写，相互促进。

总之，对旧课标和新课标进行深入的研究和分析比较，我们很容易可以将旧课标较新课标中的不足之处寻找出来，从而突出新课标的诸多优势，修改之处必定是可读之处，新课标有些地方虽然只对旧课标做了一个词甚至一个字的修改，但是却有着全新的精神内涵，既反思了前一阶段的课程目标，又有力指明了小学语文教师今后的教学方向，为教学的规范化和创造化奠定了坚实的基础，值得我们深入细致地研究比较。

新课标阅读教学新理念范文篇3

开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外，家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。

（一）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，活化了阅读内容，丰富了阅读形式。

（二）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

（三）注重知识的渗透、整合小语阅读活动是一次系统活动。教师应注意引导学生“温故而知新”，加强新旧知识之间的联系，美国教育家杜威就强调过学习过程中经验的重要性。课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力”。加强新旧知识的联系，有助于通过学生对阅读材料的整合、归纳、回顾，从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如：让学生归纳总结学过的写景的文章，感受写景文章的特点；让学生归纳学过某家的作品，去理解、评价其作品的特点；让学生回想学过的有关春天的诗句、文章，去欣赏，去体会等等。小语阅读课同时是一门综合性很强的课。新课程标准提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，阅读教学应加强学科之间的联系，帮助学生开拓视野，充分理解课文内容。如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，陶冶了学生情操，体现了语文学科的人文性。

（四）加强课内指导与课外阅读的联系小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。笔者认为，要在保质的前提下达到140万字的阅读量，必须减少课外阅读的盲目性，借鉴山东烟台双轨教学实验的经验，加强课内指导与课外阅读的联系。在课内，应上好课外阅读指导课。阅读指导课的主要形式应包括以下几种：①阅读方法指导课；②推荐读物课；③自由阅读课；④阅读汇报课；⑤阅读欣赏课。通过以上课型，指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，及时接受学生课外阅读反馈信息，引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读，以利于积累、体验，培养语感。例如《草船借箭》一课，可以布置学生利用不同的阅读方法进行专题性课外阅读《三国演义》的不同章节，加强对课文内容的理解；又如笔者在实践中，引导学生课外举行诵诗活动，知识交流会等，培养了学生的搜集和处理信息的能力，学生阅读能力提高很快。总之，小学语文阅读教学，只有立足于开放，运用新语文课程的全新理念，才能激发学生学习的内在需求，学生才能在阅读活动中求愉悦，求新知，求发展。

二、更新观念，创设开放的阅读教学情境传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。

（一）树立崭新的阅读教学理念语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。

（二）建立开放的师生关系语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。