线上教学培训总结范文

[关键词]线路巡视改进教学提高能力

一、前言

农村配电线路多以架空配电线路为主,而农村配电网络的特点是点多面广,每个农村供电所辖10kV线路、低压400V线路总长度均在几千公里以上,运行维护任务繁重。及时发现运行中线路和电气设备的缺陷和故障,必须做好电力线路和设备的巡视检查、检修和维护工作。加强对的巡视检查,随时掌握的运行状况,及时发现设备缺陷和威胁安全运行的隐患,为的检修维护提供决策依据,防止事故的发生,提高供电的可靠性和连续性有着非常重要的意义。

农村电力线路的巡视,是农村供电所的一项经常性工作。运行中线路设备如果存在运行缺陷,则将导致线路故障或事故,影响系统的安全运行和供电的可靠性,严重时会造成系统大面积停电,并会造成严重的社会影响。因此,农电员工掌握线路巡视的方法,正确辨识线路和设备缺陷,提高识险、避险、排险的综合能力,清楚巡视的目的和线路缺陷的危害程度十分必要。

二、存在问题

电力架空线路的缺点是容易受不利自然因素的影响,同时妨碍交通和地面建设,因此线路故障率较高。影响线路安全运行有以下几种:

1.气温及大气污染的影响

导线本身有热胀冷缩的特性,在严热的夏季由于气温升高,导线弧垂过大,遇到大风容易发生导线相间相碰导致相间短路事故;在严寒季节,导线遇冷将收缩使弧垂变小,容易断线事故;此外,空气中的灰尘,特别是线路附近的煤烟、水汽、可溶性盐内和腐蚀性气体等,将使线路绝缘子的泄漏电流增大,严重时还会造成电力线路污闪事故。

2.动植物因素的影响

电力线路下面和两侧的树梢容易碰触导线,可能造成接地短路事故;鸟类活动对电力线路的危害主要发生在横担与导线之间,往往造成接地或短路。

3.人为因素的影响

人为因素对电力线路造成的危害也比较多,如强弱电线同杆架设;在电线和拉线附近取土、拴牲口、放风筝、射击打鸟等都会影响电力线路的安全运行。汽车驾驶不当也会造成撞杆断线事故;另外,工作人员违章作业、施工质量差、设备本身缺陷也是影响线路安全运行的原因。

4.自然灾害的侵蚀

经常遇到的自然灾害主要有大风、暴雨、冰雪、大雾等,此外还要考虑到洪水、地震、山体滑、雷电等对电力设施的破坏,所有这些将造成倒杆、断杆、断线和线路短路等事故,甚至毁掉电力工程和电力设施。

进行线路巡视就是及时发现故障和缺陷,采取相应的预控措施。农村配电线路和设备在运行中,常见的缺陷如下表:

三、分类

定期巡视:对全线路巡视,经常掌握运行状况,及时发现设备异常。

故障巡视:对全线中某段巡视,快速找到故障点,查明原因,及时采取防范措施。

特殊巡视:对全线某段或部件巡视,掌握气候剧烈变化、异常运行和保电期间设备状况和某些缺陷的发展演变情况。

夜间巡视:对全线某段或部件巡视,检查导线连接部位有无发热,绝缘子有无污秽放电现象及鸟类活动情况。

监察巡视:领导和技术人员应了解线路运行情况,对全线或某段线路进行检查,并指导巡视人员的工作。

四、措施

国家电网公司2001年在西安举行第一届农村电工岗位知识及技能竞赛,以竞赛促培训,国网系统农电员工队伍的知识与技能的有了长足的进步,农电员工的业务知识与业务技能有了一个质的提升,这些都依赖于培训的结果。

目前,虽然各地电力培训中心实训基地都建设和安装有10kV配电线和配电变压器台区,但在对农电员进行现场培训时,模拟运行中缺陷或故障却有一定局限性,以前在电力线路巡视模块培训时,通常采用人为在电力线路或设备上模拟运行中的故障或缺陷,让学员到现场进行观察和检查并找出存在的问题。这种方法虽能模拟运行中线路或设备,但却不能将运行中各种缺陷完整逼真地模拟在培训基地建设的线路和设备上,如杆塔倾斜、裂纹、拉线锈断、藤蔓植物、线路通道等缺陷模拟起来就难以完成。

为让农电员工掌握对电力线路巡视的基本知识和基本技能,了解运行中线路的常见缺陷现象和故障的性质,准确分析运行中缺陷,清楚故障缺陷的种类,准确记录现场缺陷情况,开展标准化巡视作业,教会员工如何在巡视时对危险点进行辨识和安全预控,是本模块培训的关键核心。

我们总结多年来的培训经验,分析培训效果,充分倾听学员意见,针对农电员工的特点和实训基地建设资金困难、仿真现场缺陷难及培训中安全的问题,结合基地实训现场情况,对电力线路巡视模块进行了更为有效改进工作,我们到现场拍摄运行中线路和设备的真实故障和缺陷,经编辑后采用多媒体来重现运行中线路和设备现场缺陷的真实状况,重放和慢放缺陷的现象情况和故障部位,指导学员识别缺陷判断故障,帮助学员分析不同缺陷存在的危害和产生的原因,正确判断故障缺陷是一般缺陷、重大缺陷还是紧急缺陷,让农电员工看得到听得见、看得懂,让他们知道什么是对,什么是错,通过现场摄像,采用多媒体教学培训,我们尝到了甜头,通过培训收到了令人满意的效果

2008年12月12日国家电网公司了《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》,制订了实施“人才强企”,加快培养高素质技能人才队伍宏伟战略目标。

根据国家电网公司“十一五”教育培训规划和实施农村供电所人员轮训及持主上岗的要求,依据国农电网公司农电工培训大岗及相关培训教材及《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》的要求,我们在农村电力线路巡视检查模块培训中,如何模拟运行中线路缺陷,如何切合现场实际,让农电员工都能掌握电力线路巡视技能,准确辨识线路和发现设备存在的缺陷。在教学培训中我们进行了反复的探讨研究和实践,使本模块的教学培训质量上了一个新的台阶。

几年来,我们进行了各种教学培训方法的尝试,通过改进农电培训方法和教学手段,让员工熟知《架空配电线路及设备运行规程》《农村低压电气安全工作规程》《电力线路安全工作规程》等规程,对电力线路的常规缺陷、缺陷类别的判定及如何正确将发现的问题和缺陷记录在《配电线路常规巡视记录表巡视记录表》上,对缺陷进行分类并提出处理意见。使学员从不知到懂,从没看见过到认识缺陷,经培训后的农电员工对辨识线路和设备缺陷的能力明显提高。

采用多媒体影象与农电培训相结合,能真实再现农村电网运行中的各种常见不同形式的缺陷和故障,同进又能普及到每个农村供电所。

五、结束语

总之,随着教学教改的不断深入,传统的、单一的教学模式已被打破,取而代之的是更多更为先进教学方法,农电教学培训已呈现出多元化的教学格局。

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【关键词】边疆地区体育教师终身教育教学技能专业技能培训

中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提出，“要高度重视青少年体育工作，认真落实加强青少年体育、增强青少年体质的各项措施”，“加强领导，齐抓共管，形成全社会支持青少年体育工作的合力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022）中也提出了“加快发展继续教育，基本形成学习型社会”[1]。本文通过对近2年云南师范大学商学院举行的云南省偏远地区中小学体育教师“商院公益”教学技能培训进行跟踪调查，分别从参加培训体育教师的基本情况、教师培训相关理论基础、培训途径、培训方法、考核方式、培训的效果和存在的问题等方面进行总结分析，并提出自己的看法，旨在为促进云南省体育教师“商院公益”培训的进一步完善和体育教师的专业化发展提供相应参考和借鉴。

1培训对象

两期培训对象定位为贫困县乡镇以下中小学一线体育教师，考虑到这些老师平时在一线工作，缺乏再接受教育的机会及提升教学水平的环境，此次云南师范大学商学院将为老师们搭建一个平台，邀请云南省乃至国内的著名专家和教授来我校为老师授课。参与本次培训的老师是通过基层推荐，再经过各地州教育部门的审核，认真严格遴选出来的。最后两期总人数达到200人。

2培训目的

该项目的培训目的旨在提高我省农村地区中小学体育教师理论水平、专业教学能力、专业技能，提升教师对教学理论的认识层次，提升教师在实践中观察和研究体育问题、体育现象的能力。

3边疆地区中小学体育教师参训学员的基本情况

3.1学员性别调查分析

根据调查数据显示，参加培训的中小学体育教师的性别比例不平衡，男性68.2%，女性31.8%，男性明显多于女性，这或许与边远地区条件不好、中小学体育教师占大多数有关。但是如能够按照男女比例均衡选拔各区域的一线体育教师，对打破传统教育中男女体育教师不平等现象有着实质性意义。

3.2学员年龄结构

参训学员的年龄结构根据调查数据显示，，参加培训的体育教师年龄大多处于26～35岁。虽然年轻年轻教师富有活力，冲劲强，接受新事物的能力强，且创造性思维较为突出，是未来体育教学工作中的中流砥柱，但就一线体育教师的培训理念和培训价值取向来，其回到原单位后期“骨干辐射”效应与中老年教师相比而言，不具有比较优势。选拔具有奉献精神的长期从事体育教育事业“师德高尚”年龄适当的中老年骨干教师参与培训，培训后发挥其“知识聚集于辐射”效应，特别是偏远中小学一线地区。选拔工作尤为重要。

3.3学员起始学历的调查研究

参训学员的起始与现有学历根据调查数据显示，，参训的一线体育教师起始学历大都偏低，处于中专和大专之间最多，就起始学历的比例来看，中专学历占到总人数的50.6%，超过了一般以上，大专学历66人，也占到了28%人，本科学历也只占到21.4%的比例，硕士学历的没有一人。教师们经过参加云南省的各种继续教育，学历的提高也非常明显，经过调查，参训的体育教师现有学历在中专的只有4.5%，大专占了49.44%，本科也达到了46.06%，参训体育教师的学历有了很大程度的提高。

云南省偏远地区一线体育教师在第一期、第二期参加培训的教师专业对口程度和专职比例都非常低，从这点可以看出，我国边远地区专业教师发展不合理，边远地区学校没有专业的体育教师，不能把国内先进的教学内容、教学方法带到各个地区，提高当地的体育文化。

3.2.培养模式的构建

云南省偏远地区中小学一线体育教师专业教学技能培训模式的构建是根据本地区的实际情况，并参照了云南省“国培计划”的培养模式，取长补短。因此，我们每期实际实施的培训模式是不一样的。其实我们要从培训主角的角度来构建多元化的偏远一线体育教师培训模式是比较科学的，即“院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式（包括导师制培训模式、远程教育培训模式）相结合的多元化农村中小学体育教师培训模式“下边我们分别进行分析讨论”院校培训模式院校培训模式（是传统的教师培训模式，又称为基地培训模式，是当前农村中小学体育教师继续教育的业务培训主体，这种传统的培训模式主要侧重于知识的传授，以注入式教学为主，培训者参与的程度较低，这种教学方法缺乏师生之间的交流和互动，并且指出传统基地培训模式存在的五个缺陷：教育观念落后；培训内容脱离农村教师实际，针对性不强；培训方式缺乏创新性；教学方法和手段落后；考核评价缺乏实效性。另外有研究表明，教师学习属于成人学习，主要表现自如下五个方面：教师学习是主体自主的学习；教师学习是以问题为中心的学习；教师学习是即刻应用的学习；教师学习是反思性的经验学习！因此，传统的“院校培训模式”已经不符合时代对农村中小学体育教师人才的要求。

此外，调查表明，农村中小学体育教师希望“集中短期培训的农村中小学体育教师不满意”知识授受型的教学方法，并希望更多的参与教学“科研实践”这说明我们必须把改进“院校培训模式”中传统的教学内容和手段，引入先进的培训管理方法放在我国农村中小学体育骨干教师培训可持续发展的战略高度上来认识。

4存在的问题

4.1课堂纪律问题

上课期间，部分不自觉的参训老师有说话、玩手机、在教室里随意走动等违反课堂行为，影响了课堂纪律和培训效果。需严肃整顿课堂纪律，确保课堂教学活动的正常进行。

4.2室外教学课程少

根据实际的上课情况，以及通过对培训学员的调查，我们了解到本次培训上课地点大部分在室内，培训内容以教学理论为主，学员们则表示实践训练和模拟教学会让他们更充分更牢固地掌握所学知识，因此建议增设室外教学实践的课程。

【参考文献】

[1]顾明远，石中英：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）解读[M]：北京：北京师范大学出版社，2010.

线上教学培训总结范文篇3

一、通过概念教学，培养数学抽象概括能力

数学概念作为数学学习的基础，它是对数学知识的本质内涵和特征形式的高度概括和总结，对于学生来说，数学概念的学习过程实际上是对某一个数学知识的抽象与概括的过程，也是对各种各样数学关系及其存在形式的一般性的总结、概括与抽象。数学概念教学是培养学生抽象概括能力的重要途径和方法，因此，在进行概念教学时，要注重从数学概念产生的背景、概念的产生过程、概念的语言相互转化等方面进行教学。在概念学习时，由于其本质属性是未知的，教师要引导学生从思维上对概念的本质属性进行抽象与概括，经历这个认识过程，才能真正理解掌握数学概念，同时也能使抽象概括能力得到培养。数学概念是数学的基本要素，正确理解和掌握数学概念是学好数学的前提。数学概念的形成是抽象思维的结果，是数学家抽象概括能力的结晶，教师要带领学生参与概念的形成过程，沿着数学家的脚印，了解抽象概括的思维过程，让学生掌握概念的本质，并能用自己的语言进行描述。通过这一教学过程，学生熟悉了概念的形成过程，了解了概念的本质，能初步形成由一般到特殊的思维，建立抽象概括能力形成的基础。经典的数学概念都有其特征，在生活中应用广泛，教师要善于举例，帮助学生逐步形成抽象概括的能力。

例如，在学习“空间直线与直线间的位置关系”这个概念时，可通过四个过程进行抽象概括能力的培养：一是直观感知。可让学生对同一个平面中的两条直线的位置关系进行感知，然后再扩展到对现实中的空间直线位置关系进行感知。如，用立交桥、课本的每个边与其他边的关系等事例来感知；二是分析综合。通过对现实世界的不同直线的位置关系的区别与共同点进行分析综合，可以按照是否有公共交点来判断这些直线是平行还是相交，还是其他位置关系，也可以按照是否在同一个平面进行分类概括总结；三是操作确认。通过概括总结、逻辑演绎来抽象出这些空间直线的本质属性，建立空间直线位置关系的模型，在此基础上进行拓展，最后形成空间直线的一般性概念；四是思辨论证。最后对概念进行确认，从而建立空间直线的概念、规律、图形并进行语言描述，形成综合的概念。

二、通过习题训练，培养数学抽象概括能力

通过数学习题的训练是培养学生数学抽象概括能力的另一个重要的渠道和方法，可重点从习题的变式训练方面进行：一是从思维的拓展上进行变式习题训练。可以在习题教学中或习题训练时，对题目的一些条件或结论进行变换，形成新的题目，对学生的思维能力与抽象概括能力进行训练。通过变换题目的条件或结论，在培养抽象概括能力的同时还有利于学生所学知识在本模块、本章节知识间的迁移与融合，使学生构建完整知识结构；二是从思维的整体性上进行训练。要培养学生的抽象概括能力，在解题训练中要注重从思维的整体性上进行拓展延伸训练，通过对典型习题进行内容的变通、拓展延伸，来拓宽学生思维的发散性与思维深度，培养抽象与概括能力的全面性，也有利于提高学生的创新与自主探究能力；三是从思维的逻辑性上训练。通过习题变式训练培养学生抽象概括能力，还可以从先解决和本题有关的问题入手，创设与本题有关的情境开始训练，这样能使学生的抽象概括能力的形成过程比较自然，符合学生的一般认知规律。通过以上三个方面运用习题变式训练方式教学，不但可以改变数学知识或问题的表达方式，使学生对数学概念的本质有了进一步的深入理解掌握，使得学生能从多个方面、运用不同的数学问题的条件与结论来掌握数学概念与规律，使学生能把各部分数学知识相互联系，使学生在训练过程中对抽象概括过程有深刻的体会。

三、通过自主探究，培养数学抽象概括能力

自主探究学习方式是新课改提倡的有效学习方式，通过让学生在教师的指导下，并结合自身的兴趣爱好，对数学问题开展探究性学习，从中主动获得知识、并运用所学数学知识进行解决实际问题，同时还能有效地提高学生的数学抽象与概括能力。可以通过课题研究或项目设计研究的形式来培养学生的抽象概括能力。在探究性活动实施中，要掌握好三个环节：选题环节、探究环节、汇报环节。在选题时要注重启发诱导学生的探究动力与兴趣，结合学生的现有知识和能力来给学生提出探究的主要问题；在探究环节要注重让学生通过实践来经历知识的形成过程，并引导学生掌握科学的方法，提高发现问题及其相互联系的能力，学会理性思考，通过自己的判断、总结、归纳来提出解决问题的方案，并通过探究得出结论，同时要重视对结论和研究成果进行反思；在汇报阶段要让学生进行自主总结、反思，再进行小组交流探讨后，以书面材料方式上报结题，这样有助于培养学生的分析总结与辩证思考能力。