阅读教学内涵范文

关键词：朗读形式阅读对话品味词句

教师应立足于学生实际，引导学生深入文本，积极与文本、作者、师生进行阅读对话，激发学生的阅读情感，与文本相互产生共鸣，利用各种具体的阅读情境，创建富有情趣的阅读课堂，调动学生的阅读兴趣，引发学生自由地、真切地表达情感，实现情感体验与获取知识和谐统一，促进学生独特的个性阅读，提高学生的阅读综合素养。

一、利用朗读形式，提炼情感体验

小学教材中的很多文章故事性强，有较多的对话描写，教师要善于利用文本的对话，引导学生朗读、思索与感悟文本对话，默读文本的关键词语，倾情融入角色，设身处地地体验。学生通过多种形式的朗读形式，做到入情入境，朗读出味道，感悟出真情，体现了文本语言的声韵之美，体会出文本的意境之美、形象之美、情感之美，体察与触发作者的意念和感情，全面地把握文本中流动于人、事、景、物之间的复杂感情，个性化地理解文本的语言艺术的复杂思想内涵，提炼出阅读情感与对文本的情感。

例如，教学《圆明园的毁灭》时，教师引导学生朗读第二至四自然段，由于这几个自然段描绘了圆明园的宏伟建筑特点，要求学生要以读激情，体现欣赏、赞美、自豪之情，语气做到自然、从容，语速宜缓，娓娓道来。学生在品读、引读、想象读等朗读形式中，自然而然地进入了一百多年前宏伟壮观的圆明园之中，油然而生一股热爱祖国灿烂文化的情感。学生朗读最后一个自然段时，语气要带有痛惜、仇恨，提高声调，引感变化，激发出对侵略者野蛮行径的无比仇恨。

又如，教学《灰雀》时，教师利用分角色朗读形式，进一步增强学生的阅读情感。教师演绎列宁这一角色，学生扮演小男孩角色，进行文本对话朗读活动，通过这种形式的朗读，学生体验与感悟了列宁找不到鸟儿，心情的焦急万分、忧伤与惋惜；接着，师生置换角色进行朗读，使学生犹如置身于文本创设的语境中，深切地感知了列宁的忧伤与试探，以及小男孩犹豫的内心历程和坚定的放归灰雀的决心。这种朗读活动，使学生的阅读情感与文本情感相碰撞，让学生有效地体验了文本的中心内涵，提高了学生的阅读水平。

二、建构阅读对话，激感体验

“阅读教学是学生、教师、文本作者、文本之间的对话过程。”教师引导学生研读文本内涵时，必须做到以情激情，充分尊重学生的独特的情感体验，让学生在平等、融洽的阅读氛围里，自然而然地萌发学习兴趣，激发自主阅读探究精神和创造潜能。小学文本的内容蕴含着鲜明生动的形象，凝聚着文本和作者强烈的感情，渗透着深刻的理性，教师要紧扣文本的深刻内涵，善于利用阅读对话活动，引导学生深入文本，去探究、去感悟，获得深刻的情感体验，促使文本蕴含的思想感情与师生阅读文本获得的感悟相互结合，迸发学生的阅读情感体验，有效地培养学生独特的个性阅读能力。

例如，教学《梅花魂》时，教师提出：“文章的‘我’离开外祖父时，是个多大的孩子？从文中的哪些地方看出来？”生1：“从文中的插图看出她可能只有六七岁。”生2：“对呀，课文讲她五岁时把外祖父的墨梅图弄脏了，从这件事后，才有妈妈对她说要回国的事。”生3：“文中‘小小的心充满了欢乐’说明了作者当时是一个小孩子。”教师紧接着提出：“作者对外公的记忆都是幼小时候的记忆，她对经历的事虽然记住了，但她对外公的言行产生了不少的疑问，你能从文中找出来吗？”生4：“文中的外祖父读到‘独在异乡……无边丝雨细如愁’的句子为什么落泪？”生5：“她弄脏了墨梅图，为什么外祖父就大发脾气？”

又如，教学《大瀑布的葬礼》时，教师运用多媒体屏幕出示大瀑布的图片，并提出：“大家陶醉于这样的壮观大瀑布吗？应该怎样赞美它？”生1：“太美了！太美了！”生2：“简直是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呢！”生3：“世界上竟然有如此美的瀑布。”图片呈示大瀑布的枯竭，教师提出：“看到如此美的瀑布变成了这样，大家有何感受？”生4：“昔日美丽已成历史了。”生5：“这样美的瀑布竟然枯竭，太可惜了。”生6：“我们立即行动起来保护环境，不要让大瀑布的悲剧重演！”

在阅读对话情境里，充分张扬着学生的阅读个性，师生、生生的思想与思想相互碰撞、情感与情感相互交融、心灵与心灵相互交纳，学生体验与感悟了文本思想内涵，深入体会了文章人物思想感情，升华了阅读情感，形成了各具特色的阅读见解。

三、研读品味词句，深化情感体验

要个性化地解读文本内涵，就要从品味与理解文本语言方面入手。教师要引导学生全身心地参与阅读文本活动，揣摩与品味文本语言的精妙之处，感悟与体验文本中心词句的深刻含义，努力拓展学生的阅读想象空间，发展学生的阅读思维，进而使他们领悟文本表达的思想内涵，由此产生各种阅读情感体验，引发学生的阅读情感体验与文本的思想感情相互交融，达到与文本情感共鸣、陶醉、感悟、启迪，从而培养学生的个性阅读理解能力，有效地深化学生的阅读情感。

阅读教学内涵范文

一、吃透文本，引领个性化阅读

在阅读教学中，教师要顾及每个学生的阅读心理，让学生以自己的阅读表现自己的情感，引导学生自主探究文本内涵，鼓励学生进行个性化阅读。那么，该如何抓住文本内涵呢?

1.读懂作者意图，尊重文本内涵。文

本是作者思想感情的依托，我们在对文本进行解读时，必须结合当时作者的创作背景，尊重作者的写作意图，确定文本的价值取向和作者蕴含其中的思想情感。例如，在教学《孔乙己》一课时，组织学生讨论孔乙己的死因，学生兴趣高涨，个个抢着回答，有学生认为他是冻死的，有的学生侧重于他的个人因素，有的侧重于他人（丁举人）的因素，还有的侧重于社会的因素……课堂热热闹闹，学生的回答各不相同，各有个性。但是，很显然学生的理解偏离了文本内涵，作者是想要表达“杀死孔乙己的‘凶手’是封建礼教和科举制度”。

教师要引导学习很认真钻研教材，读懂作业写作的意图，把握好文本的价值取向，千万不能为了要“彰显”个性，而让学生随意地阅读，自由化地阅读。

2.联系生活实际，体会文本内涵。要

想学生对文本能进行个性化的阅读，就要让学生多读，多思考，联系自身的生活经验，体会文本情感，从而走进文本。

例如，教学《散步》一文，不少学生觉得文章平淡无味，教师可以让学生联系生活实际、日常体验去感受、理解文章的文字之美、意境之美，学生终于发现了不少美点：美在春景的描写中；美在文中对称的句式中；美在“小家伙”的天真可爱上；美在用生活的细节表达道理上；美在深深的情爱里；美在幸福、温馨的家庭里……

个性化阅读不能只是凭空想象或是歪解文本，必须在把握课文整体内容的前提下，联系生活实际理解。只有这样才能既不违背文本的内涵，又充分培养了学生的个性。

二、以师导学，促进个性化阅读

学生是学习的主人，我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否认教师的主导作用。在阅读教学中，需要教师的引导。教师要用自己的智慧和相关的教学艺术引发学生的内在需求，通过深入的点拨，使学生的自主性自然而发，把学生个性化的阅读引向正确的方向，从而提高学生的阅读水平。

“个性化阅读”是调动学生特有的阅读经验，运用特有的阅读方法加深对文本的理解和思考。由于学生的生活经验不同，自身的文化素养存在着一定的差异，不同的人对于文本的解读也不同，在课堂上有时也就出现了五花八门的阅读感悟。例如，朱自清的名作《背影》，不少中学生认为这篇文章已经过时，他们认为文中的父亲行为不文明，随意翻越栏杆，不遵守交通规则，这是现代市民不应该做的，也给他儿子树立了不好的榜样。这与作者想要表达的思想感情相差甚远，也正是因为学生的阅读水平不高，对文本的理解比较片面，所表现出来的个性阅读的思想也就比较随意、自由化。

在学生迷失阅读的方向时，教师不能迁就学生这样的独特体验。教师不能简单地把个性阅读认为是“喜欢怎样读就怎样读”，教师要当好学生的引路人，要对学生阅读的方式方法等方面进行指导，引导学生结合文本中的情境，将自己转化成文本中的人物角色，置身于当时的社会背景中，体会作者当时的思想感情，并从中感悟文本的内容和思想。

作为老师，我们既要尊重学生的情感体验，鼓励学生发表个人见解，同时又要把握好尺度，不能走极端。当学生的思考走进误区时，教师要适时给予有效的提示和引导，帮助学生掌握正确的阅读方法，使学生原有的理解得到升华。

三、多元评价，激励个性化阅读

教师在引导学生个性化阅读时，评价的方式方法要多样而不单一。对学生的要求要适度，对于不同的学生允许他们有不同的想法，既重视他们的阅读成效，更注重阅读过程。教师的评价实际上是对学生的一种引导和激发，是一种智慧的点燃。在日常教学中，有不少的老师担心压抑学生的个性，打击学生发言的积极性等，无论学生怎么发言，即使回答与文本内涵格格不入，也不会直接指出错误，这也就导致不少学生对文本随心解读，随意解读。教师在尊重学生独特体验的同时，要对学生的侃侃而谈作出恰如其分的评价，切不可单一地点评。这样才能帮助学生学会阅读，学会个性化的阅读。

阅读教学内涵范文篇3

关键词：大学语文阅读教学文化素养

1.引言

作为高校教育的重要内容，大学语文阅读教学不仅可以丰富学生的知识体系，还可以提高学生的文化素养，对学生发展具有非常好的促进作用。我国传统高校教育对语文阅读教学进行全面渗透，整体教育效果较显著。但随着时间的推移，传统大学语文阅读教学模式已经无法适应学生需求，无法实现教学目标。如何构建新时期大学语文阅读教学体系，优化阅读教学结构已经成为人们关注的焦点。

2.大学语文阅读教学对文化素养提升的作用

大学语文阅读教学可以从情感、精神、内涵及人格四方面提高大学生的文化素养，从以上四方面提高学生的思想水平和道德素质，在学生成长过程中不可或缺，具体表现为：

（1）丰富学生人文情感：在大学语文阅读教学中，学生可以通过阅读充分感受文章中包含的人文情感，这对学生价值观的树立具有非常好的促进作用。在该教学中学生可以通过阅读真切感受到作者的情感，产生共鸣，产生身临其境的感觉，从而提升自身思想境界。

（2）增强学生的文学精神：大学语文阅读教学可以构建和谐的学习环境，为学生提供良好的学习空间，让学生充分认识到文章的审美内涵，在上述正确审美观念的指导下学生文学精神将得到非常大的丰富，学生对人与人之间的情感交流的感知力将得到进一步改善，这对积极、健康的文学精神体系构建具有非常好的促进作用。

（3）丰富学生的文学内涵：阅读的本质在于从物质内容中体会精神内涵。在大学语文阅读教学中学生可以通过该过程充分感受文章的精神内涵，以文章为媒介，感知作者情感，从而实现对作品价值的了解和认识。这种了解和认识在很大程度上满足了学生的精神需求和情感需求，让学生受到真正的人文熏陶，是提高学生文化素养的根本。

（4）提高的学生人格品性：文章是缩小版的社会，在这生活百态中学生“亲身”感知世间的真、善、美和假、恶、丑，从不同角度、不同方面对问题进行思考，逐渐思考和关注社会，为学生健全人格的培养奠定扎实的基础。

3.新时期大学语文阅读教学体系的优化策略

（1）树立正确大学语文阅读教学观念。传统大学语文阅读教学将重点放在对学生的阅读教育上，过于注重对学生阅读知识和阅读技能的教学，这种教学观念在很大程度上限制了学生文学素养的提高，对学生思想观念和价值观念的改善不利。因此，在对大学语文阅读教学进行优化的过程中教师首先要对阅读教学观念进行转变，将上述教学重心转变到对学生文学素养的培育上，将文学素养作为教学的核心，以学生素质发展和文化发展为教学主体，构建良好的学习环境。教师要保证将学生放在教学的主体地位，充分了解学生的需求，以学生发展需求为主丰富语文阅读教学内容，形成良好的阅读学习空间。

（2）优化大学语文阅读教学材料。大学语文阅读教学时间是导致阅读教学效率受到限制的关键，如何在有限时间内让学生阅读到优秀的文学作品对提高教学质量至关重要。在对大学语文阅读教学进行优化的过程中教师首先要进行教学材料的优化，尽量选取内涵情感丰富、价值体系完善的文学作品，确保教材与学生文化素养的培养密切相关，从而实现高校语文教学效益的最大化。教师要充分把握好小说、散文、诗词的文学形式，对上述文学内容进行科学设置，把握教学材料比例，为学生构建科学、高质的阅读学习结构，使学生充分感悟不同形式作品的魅力和内涵，提高学生的文学素养。

（3）优化大学语文阅读教学模式。大学语文阅读教学模式是影响学生学习兴趣的重中之重，在教学过程中教师要依照具体教学环境对教学模式进行合理选取，不断丰富模式内容，为学生构建良好的阅读氛围，从本质上提高学生大学语文阅读学习的主观能动性。传统高校语文阅读教学中主要以多媒体教学为主，教师教学单一，人员单一，方式单一，阅读学习效率不理想。在新型阅读教学中高校可以适当对教师进行划分，将教师分为现代文学、古代文学、外国文学讲师，让教师对自身专攻内容进行充分讲解，从而提高阅读教学的熟练度，改善教学深度。教师要适当丰富多媒体教学，在多媒体教学的基础上增加部分故事教学内容、探究教学内容或自主交流教学内容，让学生积极、主动参与到大学语文阅读学习中。

（4）优化大学语文阅读考核模式。常规大学语文阅读考核只是对学生阅读知识和阅读技能的考核，主要通过试卷形式完成考核内容，这种考试方式较单一，整体考核效果与高校文化素养教学需求不符。在对该内容进行优化的过程中教师要把握好高校素质教育需求，将学生文化素养作为考核主体，适当增加学生日常考核比重，即增加学生学习态度、讨论发言、阅读练习等学习比重。教师在进行大学语文阅读教学过程中要给予学生更多空间让其探索、交流和反思，加强该部分考核，形成较自由的阅读考核体系。

4.结语

大学语文阅读教学是提高学生文化素养的重要途径。只有充分完成对大学语文阅读教学的优化，将文化素养全面渗透到阅读教学中，学生文化素质及思想观念才能得以树立。在教学过程中教师要充分利用教学材料，对教学元素进行合理把握，对教学结构进行对应设置，从而形成完善、科学、系统的阅读教学体系，为学生人文素养的培养和提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘静.协同理论在大学语文阅读教学中的运用[J].教育与职业，2013，14：110-112.

[2]朱宁明.大学语文生活化阅读教学探讨[J].企业导报，2013，08：227-228.