微课的构成要素范文篇1

关键词：互联网+微课翻转教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0008-02

一、问题的提出

当前，我国高等职业教育得到了大而快的发展，职业教育的改革一直在前进中。但高职教育人才培养过程中却又有许多先天不足，根据作者多年的一线教学的调研和总结，高职学生普遍存在以下不足：

（1）文化知识基础不扎实，学生生源质量层次不齐，各年生源质量也存在层次不齐情况；

（2）群体学习动力不足，在多种因素的影响下，高等职业院校学生普遍学习兴趣不足，积极性不高，特别是对传统的课堂教学不感兴趣；

（3）自我管理、约束力能力不强，高职院校课堂大量存在各种有形和无形的怠课现象。

当然，我们在看到不足的情况下，又看到了学生的很多优点，如高职院校的学生思维活跃，对于直观操作上手快，对新的教学方式接受较快，性格和工作习惯等方面容易训练，可塑性强，仅仅需要学校和教师在学校教育过程中予以有效的引导。

因此，本课题研究着重从互联网+的角度，研究以微课为载体、以翻转教学为教学方法的授课模式，基于互联网，让学生对课堂及技能训练产生更加浓厚的兴趣，提升高职教学质量。

二、实施微翻转教学的必要性

（1）单独的微课共享资源不足以为课程服务，特别是微课仅仅为碎片信息，不能覆盖整门课程，因此，有必要将微课与互联网结合，让微课通过翻转教学的形式，进行教学改革，让课程变得有趣而生动。

（2）随着互联网+时代的到来，微课、MOOC已经成为了高等职业教育高度关注的教学手段。在多年的精品课程和公开课建设中，已经有越来越多的资源可以为教师所用。但众多资源太过分散，只有通过建立一个互动的课程APP实时平台，让教师将这些资源选择性地呈现给学生，高职院校学生才能真正获得共享，并产生学习效益。

（3）智能手机终端普及，课程APP有必要成为学生的生活内容。传统的机房以及独立的PC终端进行翻转教学，条件要求高，不易于教学进度的跟进和检查，手机APP则可以让学习变得方便而轻松，也更容易完成学习内容，学习成为了一项与手机娱乐一样重要的生活。

（4）随着考分的膨胀，很多学生对于分数已经比较冷漠，简单而枯燥的考核评价不为一些学生所认同。因此，革新考核评价方式，让作弊无地自容的考核评价方式成为了很多高职学生的期望，他们希望所考=所学=所能。

三、高职微翻转教学平台主要研究的问题

1.课程微翻转教学模式的探索

以碎片式的微课资源为课程主要载体，采取翻转教学模式，基于互联网+，从课程的微课内容选取、呈现形式、教学策略等多个要素进行教学设计，并进行组织和优化，设计微翻转基于互联网+的教学模式。

2.基于互联网+立体化3D教学空间探索

创建虚拟的3D教学空间，探索虚拟教室功能，设计互动白板、信息推送等功能，实现师生、生生的互动，并实现教学的基本环节。同时，支持教师和学生课堂及课后教与学，同时保证网络教学资源使用的灵活性，形成立体化资源平台。

3.基于移动互联网+APP翻转教学平台构建探索

针对课程APP设计，让学生能够获得自己的课程APP。当然，按APP的设计主要考虑微翻转课堂虚拟教学空间和翻转教学的有序进行，让整个课程围绕APP实施各项课下内容，提升授课质量。

四、基于互联网+高职微翻转教学平台构建策略

本文作者探索基于互联网+微翻转教学平台，以微课资源为课程内容，实施翻转教学模式，搭建互联网PC+移动APP平台，同时基于中间件技术，搭建多平台的APP，让学生教学变被动学习为主动学习，提高学习效率和学习质量。

1.基于互联网+微翻转教学模式研究

本文作者主要探索基于互联网+，将微课资源库和翻转教学结合起来，针对课程进行革新，既不是纯粹的微课，又避免了互联网+的资源的静态被动闲置。因此，本文探索的基于互联网+微翻转教学模式主要包括以下内容：

（1）微翻转策略研究：将微课和翻转教学结合起来，以微课资源作为主要资源，进行基于互联网+的线上和线下同时开展的翻转教学；

（2）教和学的策略研究：通过微翻转教学，将教和学进行全新的诠释，对学生的学和教师的教重新诠释，变“范教”为“私教”，变“被学”为“要学”；

（3）尝试互联网+APP的线上线下课堂构建；

（4）学习效果可参与评价研究。通过开发互联网+的考核平台，去除考分泡沫，检验学生的真实学习成效。

2.基于互联网+构建3D式微教学空间

基于互联网云存储，以此为微翻转教学平台的空间载体，以信息化手段实现数字化信息的远程传输和数据处理，把教师教学、各种课程资源以及各种课程文化等立体呈现给学生，建立系统的3D式教学空间，实现微翻转教学的流畅而有序作用于各个教学环节，服务于微翻转课堂。

基于互联网+构建3D式教学空间可以给学生以一个虚拟的教室，让学生随时随地可以学，随时随地可以找到老师教，随时随地可以找到自己想要的资源。本文作者在探索中尝试一下3D情景要素的建设：首先，让教学主题交互进入教学空间。充分考虑教师的特长和学生的需求，让学生的被动学变成“主动学”，变教师教为“请教”，变范教为“私教”，充分特定课程的教师和学生参与是3D教学空间存在重要条件，这里的资源主要为校内课程服务，而非MOOC和共享微课资源库。其次，建立系统的教学信息资源库。3D教学空间的建立，需要与真实教学空间一样真实存在的各类资源，包括教学要素库、教学素材库、教学拓展资源和图书信息资料等，这些资源可以是自我录制，也可以是由组织者在其他素材库借鉴和引用的，最终形成系统的课程教学信息资源库。最后，情景要素资源。这里所的情景资源主要是按照教学情景需要构建的教学氛围和实训氛围。情景要素的内容包括传统教学中的实物素材、实景素材，同时，还包括通过给学生布置实际项目任务，将教学“氛围”、工作“压力情景”等通过立体化的网络教学资源营造并传递给学生，以情景促教、以情景促学。

3.构建基于移动互联网+APP翻转教学平台（APP学习应用平台）

随着移动智能手机的普及，APP应用已经悄无声息带来了新的工作和生活的方式。作者在教学探索中，对比了互联网视频资源和APP教学平台的受欢迎程度，高等职业院校学生对于APP的接受程度是非常高的，尽管在资源质量和操作的连贯性等各个方面，基于PC终端的平台更胜一筹，但从访问的实效性、便利性和教学互动及时性等方面看，APP终端几乎完胜PC终端。因此，微翻转教学要达到翻转教学的效果必须有自己的APP平台。

本文作者基于移动互联网+APP翻转教学移动学习平台，主要包括三大板块：课程资源、微课资源、互动平台。课程资源板块主要包括“课程PPT”“课程热点”“行业动态”。“课程PPT”主要包括课程的主要学习内容，让学生以PPT为载体系统了解课程的理论知识；“课程热点”主要包括课程所涉及的一些比较前沿的知识和热点讨论的学术问题，让学生了解学科的前沿动态；“行业动态”主要包括课程所在的行业热点和岗位热点，让学生了解最新的行业企业的动态，与时俱进，实时更新知识。

微课资源模块的内容主要考虑课程学习的重点和难点，将整个课程的学习难点和热点进行碎片化，然后，通过APP进行系统整理，形成整个课程的微课资源库，主要内容包括：课程授课微课、业务操作微课，让学习资源成为高职学生乐于接受的视频形式。互动板块主要考虑高职学生学习接受能力和学习方法的特定性。

通过移动互联网APP+在线学习平台，高等职业院校学生已经可以通过手机等移动智能终端工具访问该平台，完成移动实时学习，打破了教学时间和授课地点的限制。在教学模式上，学生在课前预先学习理论知识，学习微课视频、完成相应的作业，在课堂上，教师解答学生的问题，解决课程的重点难点，强化学生认知，深化教学内容；课后，学生通过APP客户端继续进行线下的知识巩固和技能的强化训练，让学习就在身边。

五、研究展望

针对目前高等职业院校信息化教学层次不高，基于互联网+构建高职微翻转教学平台，对于改革高等职业院校的教学方法和手段，提升信息化教学能力将具有明显的改观。当然，互联网+的课程教学平台是一个综合课程元素系统，它的实现需要企业、行业，特别是高等职业院校对于高职信息化教学的足够重视和本身信息化处理能力的提升，才能够起到应有的作用。

参考文献：

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微课的构成要素范文

在这种环境中，学习者是一种身临其境的体验式学习，随着体验的深入，学习者会逐步提高对学习内容的兴趣。同时，大学英语教学中的情景教学还能够更有效地锻炼学生的英语思维能力。英语学习的目的在于实际运用这一语言，情景教学中的角色扮演能够让学生融入学习内容中的主体，像主体一样的思考和表达，从而更深刻了解到英语表达中所包含的文化内涵，提高真正的英语应用能力。再者，情景教学能更有利于提高大学英语教学的反思效果。学习者往往能够清晰记住情景教学中的明显效果和不足之处，从而在未来的学习中加以完善和提高。

2微课对情景教学法的推进与创新

“微课”是围绕课堂教学中某一个知识点或者教学环节，设计出以教学视频为主要载体，再辅之以学习指导、进阶测试、在线问答、教学评价等其他要素共同组成的“微集成”教学资源。微课的最大特点是教学主题突出明确，教学内容的结构化特征明显，多种教学方法与教学技术手段的高度融合，共同构建了一个颇具吸引力的新型学习空间。作为集成化信息技术在教学中的新应用，微课可以作为情景教学法的一项创新应用。

2.1微课模拟一对一教学情景，更有利于自主学习

传统的情景教学多作为一个教学环节植入课堂内外的教学活动中，在此活动中，教师引导学生们融入教学情境，尽管这种教学方式无疑是一种进步，但是我们却不能保证每个学生在其中学习效应的最大化，因为学生的认知是有差异的，教师不可能在有限的教学时空范围内捕捉到期间的差异和变化，当然也就难以做出适合每个学生的教学决策。传统的情景教学应该说仍只塑造了一个主流化的空间，在某些情况下，这个空间会习惯成自然地形成“演员”和“观众”的角色分配与固化，由此产生的效果就是部分学习者的被边缘化，显然是与情景教学思想的初衷相违背的。微课教学恰恰能有效地化解这种现实或潜在的边缘化危机。在均等地接受微课资源的同时，每个学习者都可以将自己塑造成认知世界中与微课主体相符的某个角色，这个角色本身就会是要求去边缘化的，因为在特定的微课学习环境下个体将会更倾向于角色融入，并喜悦于由此带来的对求知欲的满足感。同时，微课开辟了面向每个学生的师生问答通道，学习者遇到疑惑可以很方便地向老师请教，教学的效果将进一步增强。

2.2微课主题突出内容精致，情景设计更易于把握

与传统授课相区别的是，微课针对具体小知识点进行讲解，用多媒体视频将讲解过程录制下来通过网络传播，时间一般控制在10分钟以内，整个微课是一个封装完整的独立教学实践活动。与课堂授课相比，微课针对知识点的讲授比传统课堂的讲解要更加深入和透彻。微课在讲解知识点的过程中，能很好地借助以多媒体技术为主的信息化手段，使得微课的内容展示更加具有鲜活特性，从而吸引更多的学生通过微课来提高自己的知识水平。相对于大课堂的情境教学，微课的情景教学设计更容易把握。由于微课的主题突出，内容量相对较小，并且讲授点一般是教师相对体会更深刻更有能力解决的问题，所以对于教师而言，会更容易创建一个定位精准和便于理解的情景。

2.3微课构成元素多样，能创建更具吸引力的情境

微课的主线是一段独立的教学视频，并以此统领包括教案、学习指导、师生互动、教学评价等环境资源，一个完整的微课系统实际就是一个主题化的知识单元资源包，一个独立的微型教学资源环境。构成这个资源包或者资源环境的元素内容同样是丰富的。如一个好的微课视频，绝不是简单的教师授课录像的片段或剪影，也不是一个表面精美、华而不实的视频式课件。它以视频制作软件为开发平台，教师依据教学经验，用学生较易理解的方式对知识点进行视频化分解，音像、图片、图形、文字等动态元素是实现视频讲授过程所不可或缺的。利用这些元素，在微课中引入情景教学则更具有吸引力。学生们通过接触这些内涵丰富的感知材料，学习动机得以明确，学习兴趣也被不断激发，直接的经验范围得到了扩展，同时在多媒体素材的时空、大小和虚实变换中进一步突显教学的直观、形象、趣味与系统，使学生产生身临其境的感觉，因而能更好地对知识进行学习和把握。

3微课化情景教学模式在大学英语教学中的应用策略

如果能恰当地将情景教学模式融入微课教学中，会对微课教学效果的提高起到明显积极作用。但是，由于微课在内容、时长方面有具体要求，因而对应用情景教学也有更为严格的要求，需要明确相应的策略。

3.1做好微课关键环节的设计

做好微课的教学设计有利于更好的组织多样化的微课教学资源，微课开发的关键环节包括教学目标确定、学习者分析、内容分析和教学媒体选择等，只有将这些环节有机结合起来统筹考虑，才能产生符合“让学习者在短时间内通过自主的学习较好地理解和掌握一个知识点，让教学者在短时间内利用组合最优化的教学方式阐释清楚一个知识点”的微课设计思想与理念，从而达成微课教学实用友好的初衷。各关键环节是相互关联的，如确定教学目标时必须做好学习者分析，学习者的学历层次和知识结构都会对目标确定产生影响，同样，合适的内容选择与教学媒体选取也会和前述两个环节产生互动。任何孤立地思考某一环节而忽视其他环节的思路都会造成微课设计的失败。

3.2合理运用多媒体信息技术

信息化手段是教育改革的推进器，微课也可以说是教育改革朝便民、大众化方向发展的产物。我国微课首倡者胡铁生认为微课特点包含“资源多样，情境真实”，这其实也就要求要合理运用好多媒体技术。在创建大学英语教学的微课中，通过一个多媒体情景来创设学习英语的环境，融合视听与背景文化素材来发挥学生的主体性和能动性。学生通过情景化的多媒体环境，能得到有切身体验的听说读写综合训练，而情景中提供的文化背景又有利于塑造学生英语交际的思维基础。合理的多媒体技术，还能够突出微课教学中的重点和难点，有利于学生对知识的高效把握。

3.3从用户角度构建艺术情景

微课的构成要素范文

[关键词]高职院校微型课程开发实施

[作者简介]李立新（1966-），男，河北南宫人，石家庄幼儿师范高等专科学校教务处处长兼语言文学系主任，副教授，硕士，研究方向为学前教师教育。（河北石家庄050228）

[课题项目]本文系2012年河北省教育科学研究“十二五”规划课题“高职学前英语教育微型课程的构建和实施探究”的阶段性研究成果。（课题编号：1240320）

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）35-0148-03

当前高职院校的课程设置仍然以国家课程为主，在保障高职院校学生的专业性上发挥了应有的作用，但随着时代的发展，社会对高职院校学生的职业性培养提出了更高要求，如何进一步提高课程的职业定向性，适应社会对高职院校人才培养的需要，成为高职院校广泛思考的课题。校本课程开发是作为部级课程和地方性课程的补充存在的，通过校本课程的构建，弥补国家课程的不足，整体提升课程的适应性是一个有效的思路。微型课程作为校本课程深化的一个方向，越来越受到人们的关注。高职院校在培养人才方面具有很大的自由度和灵活性，可以更合理地进行课程开发和实施，这为以微型课程为突破口的校本课程的开发与实施提供了土壤。

一、微型课程的界定

微型课程由美国阿依华大学附属学校于1960年开创，又称短期课程或课程单元，与传统的长期课程相对应，是在学科范围内由一系列半独立的单元（专题）组成的一种课程形式。这个概念得到国内外认可并一直延续使用。我国学者在实践中又对其赋予了新的含义，大致可分为三个流派：生态化含义、信息化含义、实践化含义。生态化含义从生态学意义的视角挖掘微型课程的潜力，强调微型课程内容灵活、富有弹性，具有一种开放有序、发展变化的特性，此内涵源于美国微型课程理念，是微型课程的最初本意。信息化含义强调在日趋信息化的教育环境下，将信息技术高度应用并融合于微型课程开发和课程实施的全过程，此内涵源于新加坡1998年的微型课程实践与理论，是新加坡针对信息化教育条件对美国微型课程理念的拓宽与发展。实践化含义特指办学单位围绕育人目标，以教师为主体，开发并有效实施微型课程的系统。高职微型课程是把微型课程的生态化含义和实践化含义结合起来，强调高职院校为了增加课程的适应性，利用校内外教育资源特别是人力资源，对微型课程体系进行构建、实施，并获得相应的课程资源。

二、高职院校微型课程实践的重要意义

1.高职院校落实以生为本、提高课程职业定向性的需要。当前，我国高职院校在人才培养上存在三大问题：课程指导思想重理论、轻实践，培养模式刻板封闭、缺乏弹性，以课堂教学为主、培养途径单一。这三大问题都是课程问题，导致学生不能有效接受社会环境的有效信息，从而限制了高职学生观察力、求知欲、适应能力和创新意识的提高，使他们难以获得广泛的活动空间，难以形成职业适应能力，难以有效获得生存、发展及与社会环境互动的能力。第二次世界大战以后，国际职业教育课程变革，出现了课程内容从学科体系转向职业岗位的基本走向。高职院校课程相对于本科高校课程，根本区别应该是其职业定向性。尽管本科高校也具有一定的职业性，但这种职业性是基础性的，毕业生就业面较宽，知识往往限定在某个职业领域，而非具体的岗位，因此本科院校是“专业”教育而非“职业教育”。高职院校则不同，必须紧密联系具体的岗位实践，强化岗位工作能力的训练，高职院校落实以生为本的理念需借鉴微型课程理念与方法，通过系统开发开设大量模块类、主题性微型课程，弥补传统学科必修、选修课程的不足，突出课程的职业定向性，从根本上提高高职学生的就业竞争力。这是彰显高等职业教育职业性的有效策略，也是现阶段对高等职业教育的基本诉求。

2.高职院校人才培养适应社会产业结构调整的需要。21世纪是知识经济迅猛发展的世纪，更是经济全球化浪潮强势席卷的世纪。经济和产业结构的大调整和大变革，经济转型升级、产业结构调整和产业发展高端化成为中国经济必然的发展特征，新知识、新技术、新工艺和新方法等成为中国产业发展的关键词。这种形势使人们的职业岗位流动和变更频率日益加快。但很多高职院校培养人才的相应专业的教学内容却不能根据经济社会形势的要求做出快速调整。高职院校人才培养要适应社会产业结构调整的需要，必须不断增加课程的弹性和开放度，保证课程内容的时代气息和前沿品质，使课程内容始终能跟上时展的步伐。微型课程本身具有的弹性与开放性的生态化特点，正好满足了高职院校课程根据社会工作任务而变化发展的生态特征需要。

3.高职院校坚持工学结合、有效利用社会人力资源的需要。受时间和经费的制约，高职院校在传统的长期性课程中吸引企业精英建构和实施课程，往往困难较大。但如果采用灵活弹性的微型课程的方式，既可以在校园课堂中，也可以在企业情景下，把更多的岗位精英请到微型课程的课堂上，以“短、平、快”的方式提高学生的岗位能力。高职院校可以通过发挥各专业委员会的作用，开发社会企业人力资源，使其参与到微型课程建设和实施中来，建立流动师资库，形成围绕“职业素质”培养的教育合力，增强职业教育的针对性，凸显职业教育的职业性，使校企合作、工学结合的培养方式真正落到实处。

4.高职院校调动二级学院或系部的办学积极性、唤醒课程意识的需要。相比于本科院校，高职类院校的二级学院或系部在课程开发方面的自和能力较弱，大多处于被动状态，有时意识到传统课程的弊端，意识到不进行课程改革不利于高职人才培养，但又无从改革。微型课程的加入改变了这种被动状况，提高了二级学院和系部参与办学的积极性，唤醒了二级学院或系部的课程意识，促使他们对人才培养进行整体思考，使微型课程成为教学方法和手段改革的试验，并形成课程超市，二级学院或系部成为微型课程开发或实施的主体，可以根据社会的要求和学生的需要，更自由、合理地进行微型课程开发与组合，功能上可以是新生的系列入学教育，可以是毕业前的定向训练;可以是吸收最新技术的课程模块，可以是针对学生在学习中遇到的问题与困难进行的诊断和补救;可以是讲座、阅读、合作、讨论，可以是参观、调查、见习、实习或实践。二级学院或系部课程意识的觉醒与课程开发积极性的提高为微型课程在高校的成功实施提供了最适宜的土壤。

5.高职院校提升教师课程素养的需要。教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自。刘良华说：“一个优秀的‘教学工作者’首先是一个出色的‘课程工作者’，优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。”职业教育的校本课程开发无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。而传统校本课程开发中的精英化、大型化倾向却使很多高职院校教师在课程开发面前望而却步。微型课程的开发无疑给高职院校教师专业的发展提供了新的途径和载体。很多高职院校的教师具备双师型素养，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，具备良好的微型课程开发素质。微型课程的开发能促使这些教师结合实践经验反思教学中所遇到的问题，并找出解决的办法，同时教师参与微型课程开发的活动，是弥漫于教师日常专业生活中的，是在接近于其教学实践的层面上发挥作用的，因此这种课程开发与实施具有很强的现实针对性，既有利于课程本身的成长，对教师的专业精神的培养、课程设计能力的提升也是极为重要和关键的。

三、微型课程开发的路径

微型课程开发一般根据美国著名课程专家泰勒的课程编制经典理论。泰勒的课程目标原理认为，课程的研制是教育者、学习者及社会需求三因素互动的过程。泰勒认为课程开发围绕着“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”四个问题来展开，即按照课程目标、课程设计、课程实施、课程评价四个步骤进行开发设计。

1.课程目标。即微型课程实施目的或意图的陈述。课程目标不能过多，一般不要超过三个，在陈述时要注意陈述得清晰、详尽，注意叙述的行为主体应该是高职院校的学生，应体现出培养学生的哪种行为。

2.课程设计。即运用好选择、组织课程内容的技术。根据微型课程确立的目标，选择的内容应该是与学校、学生、教师经验密切相连的内容，要少而精，应在教师能力范围内，不能脱离学生实际的职业需要。

3.课程实施。即怎样组织微型课程内容，或安排什么样的活动及怎样安排活动。微型课程实施时，要注意突出微型课程的弹性，注意微型课程与长期课程的不同，注意课程实施方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等问题。

4.课程评价。即运用好微型课程评价的技术。微型课程评价是一种多元的过程性评价，主要应从微型课程方案、微型课程实施、学生微型课程学业成绩三个方面进行评价。其中，学生微型课程学业成绩的评价应该是微型课程评价的关键。微型课程学生学业成绩评价可以采用积点式学分的评价方式。学分是目前较普遍地被我国高校采用的一种学业成绩考核方式，一般18课时记1学分，计算公式为：学分=实际课时/18课时。积点式学分就是把学生所选修的各门微型课程的考试成绩折换为积点，不以分数而是以课程积点数作为衡量学生学业成绩的考核方式。考试成绩与积点换算的标准一般为90～100分积点为4，80～89分积点为3，70～79分积点为2，60～69分积点为1，60分以下积点为0。计算方法是微型课程积点数=微型课程的课时/18×课程积点。积点式学分的评价方式，既考虑了学生学习量的积累，又考查了其质的掌握情况，是一种比较有操作性的评价方式。

四、对高职院校微型课程开发的思考

1.准确定位课程地位。微型课程是高职院校课程体系中的必要组成部分，是一种微型的校本、院本或系本课程，在校本课程开发中占有举足轻重的地位，为长期校本课程的开发提供新的增长点，为主干课程或核心课程的进一步结构化提供了可能性的空间。长期课程在系统传递人类文化科学知识方面发挥了不可替代的作用，但由于其保守性和封闭性等特点，使得长期课程不能很好地发挥固有的功能。微型课程可弥补长期课程的不足。因此高职院校课程体系应该以中长期课程为主，把微型课程作为中长期课程的重要补充，通过两者结合充分体现高职课程的本质，发挥高职课程的功能。高职院校在微型课程开发特别是实施方面，要注意微型课程的质与量，不能加重学生负担，违背课程初衷。

2.注意微型课程的整体性，并把微型课程纳入整个课程体系。高职院校开发的各门微型课程一般呈现出散在性存在的状态，高职院校课程开发中要注意通过各门微型课程的松散重构，实现微型课程间结构化的系统联结，从而有利于高职学生对现有各个微型主题内容之间纵横两个向度的连贯与整合，使高职院校的微型课程既体现出灵活性与变化性，又能保持住相对的整体性和系统性，使微型课程同必修课、选修课等中长期课程一起构成课程体系，发挥高职院校课程体系的整体育人功能。

3.解决微型课程的管理问题。首先，要明确二级学院或系部是微型课程的管理主体，提升系部及二级学院管理微型课程的责任与积极性。其次，要大力提升课程管理主体的课程领导力。课程领导力的基本内涵是课程实施主体构建课程愿景和进行课程民主决策的能力，是在学校课程构建与实施中表现出来的对学校课程问题和教学管理的引领与指导，是教育哲学和管理权威的一种外隐表现。课程领导力表现为课程价值思想的引导力、课程教学的指导力、课程资源整合力三个维度。有专家说学校课程领导的真正要义在于鼓励教师觉醒其课程意识。最后，要加强制度建设，使微型课程管理成为一种常态。微型课程的设置与管理应由二级学院或系部负责。微型课程课时可以利用现有的选修课或活动课的课时。管理部门应该着手建立关于微型课程的开发申报、审核立项、评价激励、教学管理等相关制度，保障课程具有一定的计划、实施和结果水准，使之成为对高职学生的健全发展施加正向影响的教育教学活动的一部分。

4.科学构建课程开发团体。微型课程的开发和实施，关键在于人力资源。高职院校必须着力打造一支由专业教师、行业专家及课程专家构成的微型课程开发团队，使其具有共同的愿景和伙伴式的团队合作文化，具有先进的课程意识和完善的课程开发技能，能够有效沟通与协作，诊断学生的课程需要，挖掘与利用校内外课程资源，合理构建与有效实施微型课程，在共同的行动、及时的反思和反复研究中，不断实现课程质量和团队专业能力的双向提升。

5.加强微型课程理论研究。在我国，微型课程研究开始于20世纪90年代末，大多集中于概念辨析和中小学的应用研究，高校特别是高职院校的应用研究还很少。高职院校在开发与实施微型课程的实践中，必须加强微型课程的理论研究，对微型课程的概念、特征、原则、途径、开发技术进行研究，对微型课程在高职院校中实施的必要性、可能性与可行性进行论证，从而使高职院校微型课程实践始终沿着一个理性的轨道运行。

[参考文献]

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