生物质发电的意义范文

关键词：儿童电视广告物质主义

新经济时代，儿童不仅是父母的宠儿，更是祖国的未来。高速发展的电影电视和网络随处可遇，它们影响着我们的思维、态度、行为和抉择，包括电视广告，无论是硬广告，还是无意识的软广告。已有学者对广告中的部分负面影响会改变孩子的认知这一观点进行过论证，笔者在此基础上，专门针对儿童广告作研究。我国《广告审查标准》第二十七条作了说明：“儿童广告，是指儿童使用的产品或有儿童参加演示内容的广告。”所以笔者在本文中所讲的儿童电视广告顾名思义是以电视为媒体发送的，针对儿童使用的产品或有儿童参加演示内容的广告。电视广告创意的“3B原则”中3“B”之一就是儿童或婴儿(Baby)。今天的广告主更喜欢在“儿童”上做文章，尤其近年来，随着市场经济的快速发展，这一趋势更明显，听听稚嫩的声音“打印机有中国星啦”就知道，儿童在现今广告市场是多么吃香。面对形形的儿童广告，笔者不免有些担心，尤其当今儿童普遍具有的物质主义是否和这些广告有关。

儿童物质主义

物质主义是一种价值观，一般被看做是一种强调拥有物质财富重要性的个人价值观。人活着，最根本目的就是追求物质财富，但是倘若过分地追求那就成了包袱。我们要培养孩子正确的物质观，不是无条件地拥有或占有，而要培养孩子学会知足，否则物质主义将变成思想的禁锢、行动的镣铐。

受电视广告及我们生活环境的影响，儿童物质主义日趋严重，如今的儿童希望得到并拥有更多的零用钱，似乎从襁褓中的婴儿开始，他们出生以来就从爷爷奶奶及亲戚朋友那里时不时地得到较大金额的压岁钱，零用钱更不用说，较大的儿童更是如此。有点思想及行为能力的儿童都喜欢看电视，尤其是少儿频道和动漫频道，他们看到各种吃的喝的玩的新产品的广告一出来，总会互相议论、评价，并争先购买等。他们都希望并喜欢收到各种礼物、喜欢拥有很多玩具，而且想要的东西通常都可以得到。最近两年影响最大的是《喜羊羊与灰太狼》（以下简称《喜羊羊》），不论是动画片、玩具、文具还是服装，都有喜羊羊或灰太狼的影子。之后至少90%以上的小朋友都喜欢足智多谋的喜羊羊，小女孩尤其喜欢公主般的美羊羊，似乎都以它们为偶像。“SOEASY”的话语也经常从儿童口中冒出，较大的儿童则很多都拥有了点读机，几百成千元的早教机、点读机对儿童来说几乎当玩具拥有。不难看出，儿童的物质主义价值观，与观看电视广告有正的线性关系。零用钱多的儿童，往往比零用钱少的儿童更为物质主义，他们更希望有多些零用钱，更喜欢拥有时髦的东西。

儿童物质主义产生的原因

客观地说，儿童物质主义和享乐主义产生的原因甚多，诸如家庭、社会、媒体、广告人等。通过上面的分析，下面所谈论的只是其中涉及广告的一小部分。

广告经营者。广告经营者是指受委托提供广告设计、制作、服务的法人、其他经济组织或者个人。根据广告法的规定，广告经营者主要分为企业法人、不具备法人资格的经济组织和个体工商户。比如CCTV少儿频道的广告商为上海优扬动漫文化传媒有限公司。广告经营者，作为商人，最大的目的是赚钱，为了挣得广告主支付的费用，会按照广告主的意愿来策划、设计并制作。往往会为了把广告主的产品或服务卖出去，过分地在广告中推崇物质主义。

广告者――媒介的角度。这里的广告者――电视，以其通俗易懂、寓教于乐、即时快捷、受众面较大的特点在受众中产生越来越大的影响，尤其是儿童电视广告对于儿童的影响更是超过大人。随着经济的发展，70后、80后的后代都是家庭条件比较优越的一代，是在电影、电视及各种高科技数码产品等陪伴下成长的一代，电视广告中出现的新产品、小模特儿是他们效仿的偶像，是他们学习、追求的范儿。根据CCTV少儿频道的调查显示，在六一儿童节前后，它的收视率仅次于央视一套、二套、五套、八套，位居全国第五，可见其受众之广，它的总体观众的64.3%为儿童，其间播放的广告对孩子影响巨大，尤其是农村的孩子。如果这里广告的者不能做好把关的话，孩子就会直接接触。步步高点读机的喜羊羊版不仅投放在CCTV中，各地方卫视台如浙江卫视、四川卫视等均有投放，播出率极高，使孩子接触更频繁。

广告主。广告主是广告活动的者，是销售或宣传自己产品和服务的商家，既是广告的付费者，也是广告的决策者之一。任何推广、销售其产品或服务的商家都可以作为广告主。广告观念强的商家每年总会投资高昂的广告费，用于制作广告、播放广告，以推销产品，打造品牌。广告主正是看中这一点，在《喜羊羊》动画片热播之际，立刻将步步高换了广告角色，用了喜羊羊和灰太狼，使广告红极一时，步步高的广告效应也好了许多。毕竟父母望子成龙望女成凤的同时，总希望孩子不要像他们小时候一样老走弯路，更不希望他们输在起跑线上。所以孩子想要什么，什么对孩子有益，家长都想买给孩子，这也就达到了广告主的目的。

家长引导与影响。儿童价值观的形成，与家庭关系密切。如今的家庭通常都是独生子，基本上一个孩子六个大人照顾，父母都说养孩子不容易，那是因为他们用心在养、用钱在养，不像以前，只图能养活，哪管养的质量。家长们总是拼命挣钱，给自己的孩子吃最好的、用最好的，就连上学也要想方设法让孩子读最好的学校，为人父母的都希望自己小时候没有享受到的都要补在自己的孩子身上。每到周末，超市里家长带着孩子大买特买的现象足以证明他们对孩子的“好”。对于学龄儿童，每天上学都或多或少地带零用钱，每天放学回家总会买点小吃或者其他的小玩意儿；由家长接送的儿童表现更为明显，尤其是老人接送，孩子一哭闹或不听话时总有零食或玩具哄住，这更滋长了孩子的物质欲。家长的怜惜与攀比，是儿童物质主义形成的主要原因。

寻求解决问题的途径

面对如此众多的因素，我们该如何从正面去影响孩子，把孩子拒之于大千混乱的儿童广告的门外，并引导孩子在这个复杂的环境中保持自己该有的童真美好品格呢？笔者认为应该从以下几个方面着手：

家庭。一是家长多和孩子交流，引导孩子正确消费。多与孩子讨论消费并在物质上限制，可以帮助儿童建立正确的物质观，让孩子明白并不一定以拥有什么来度量价值。家长可以给孩子买零食买玩具等，但不能太多，每次一样，而且最好不当着孩子的面买，不要带孩子进超市。如果有孩子在场的情况，孩子想要的东西通常是电视上看到过的、包装华丽或具有好奇性的东西，往往孩子会通过哭闹来博得家长的同情，家长碍于面子，通常会没理由地答应孩子。其实，这时家长不应该一味地否定不买，或者强行不买，那样会增加孩子对父母的恨；家长应该蹲下来给孩子讲这个玩具家里有类似的了，或者我们吃过类似的零食了，或者我们买另一种更好的等，或者讲条件；买了玩具必须答应做一件事，比如对幼儿，可以要他自己吃饭、自己洗手、自己上厕所等小事情当条件，而大孩子则要求作业要做多少、练琴要多久、画画要多少张之类的，用比较或鼓励或条件的方法，既可以培养孩子辨别是非的能力，也可以培养孩子自己做主的能力，尤其可以解决孩子贪玩的毛病。

平时家长亦须限制儿童的零用钱，零用钱少的儿童并没有强烈追求物欲的意愿，他们能接受零用钱的水平，乐于满足。而零用钱多的儿童，消费机会多，经常流连店铺，对新产品、高质高价物品产生更浓烈的兴趣，更加倾向于物质主义。

二是加强户外活动，家长和宝宝一起玩玩具或游戏。宝宝的发展特质主要是以感觉、动作为主，建议爸爸妈妈带着家中的小宝贝多从事户外活动，例如郊游、踏青，从大自然中学习知识。

三是家长不要把孩子交给“电视保姆”。陪孩子一起观看电视节目，孩子正在观看电视节目的时候，您不妨先放下手边的事情坐下来陪孩子一起观看。也可以试着去询问孩子，现在看的这节目什么地方觉得比较有趣。或是可以尽量安排全家一起看电视时间，不但可以促进亲子之间的感情，更可适时指导孩子吸收正确的知识与观念。

不久的将来，传媒依然会以电视为主。对于迈向新世纪的人们而言，对电视提出更高更为迫切的要求，不是苛求。实际上，在新世纪的电视，自然也需要为人类的健康文明生活作出更多的贡献。倡导传媒在文化品格、创新品格和沟通形态上建立明确的意识。加强电视把关人和广告工作者的社会责任感。

政府干预。根据广播事务管理局对电视广告标准的规定，以儿童为对象的电视节目，不得播映任何引致儿童生理、心理或道德观念受到损害的产品或服务广告，同时广告亦不能令儿童相信，假如他们未能拥有所宣传的物品，即会比不上其他儿童，可能会遭轻蔑或嘲笑。因此电视广告中，绝不能显示“拥有者”与“不能拥有者”的差距。试看儿童的奶粉广告，标榜儿童饮用奶粉后，智力发展超越同龄人，例如五岁的儿童，足以和围棋高手对弈，其实都是利用了成人望子成龙的心态。

优秀的儿童电视广告的制作和播放。我们应该建设有益于儿童成长的影视文化，尤其是儿童直接接触的儿童电视广告，鼓励优秀的儿童电视广告的制作和播放。我始终记得雕牌洗衣粉的广告，一句是“妈妈，我能帮你干活了”，还有“妈妈，我帮你洗脚”。这种广告立意，一直到老去，我都不会忘记，这就是主题明确，这就是深入人心。

我们在抓管理的同时还应该让优秀的儿童电视广告繁荣起来，所以现在创作优秀的儿童电视广告，成为我们这一代广告人身上所肩负的迫切使命。

结语

当今的儿童也被称作“屏幕育成”的一代，他们的很多物质观念直接来源于长期耳濡目染的电视广告，儿童电视广告就是一把双刃剑。因此，我们一方面要积极利用和加强儿童电视广告对儿童物质观产生的正面效果，另一方面也要根据我们所寻求到的有效对策，对其产生的负面影响进行有效规避，使儿童电视广告在引导儿童建立正确的物质观中发挥积极作用。在此基础上，为我们的未来，构建一个积极、安全的电视广告平台，为消除儿童电视广告产生的消极影响尽自己的一份力。

参考文献：

1.杨亮：《影视文化对中学生价值观的影响》，《中国优秀硕士学位论文全文数据库》，2008(9)。

2.甘甜：《影视传播对幼儿成长的影响》，《中国优秀硕士学位论文全文数据库》，2008(9)。

3.袁涛：《影视传播对农民闲暇生活的影响》，《中国优秀硕士学位论文全文数据库》，2008(10)。

4.叶慧芳：《影视文化对小学生价值观的影响》，《中国优秀硕士学位论文全文数据库》，2008(10)。

5.彭焕萍：《电视广告对儿童的消极影响及防范对策》，《中国电视》，2007(4)。

6.《儿童产品的广告创作探讨》，《经济经纬》，2008(5)。

生物质发电的意义范文

关键词：学习进阶宏观阶微观阶脚踏点比值法定义

学习进阶是指学生在各时段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。[1]知识碎片理论认为，学生的知识来源于一些零散的知识碎片，在特殊物理情境下学生需要将这些碎片知识解析、重构从而构建相对完整的概念解释，而这些解释又使得勾勒出学生学习轨迹成为可能。正是基于此，许多学者在大量测量数据的基础上提出学生的认知思维发展过程具有“进阶”的特点，而这种“进阶”过程的描述将有利于把握学生认知中的关键问题，从而促进学生的认知建构及教学实践活动。作为具体的实践者，[2]学习进阶的价值所在不仅是指明路径在哪里，更重要的是指明如何实现进阶。

1.宏观的阶与微观的阶

概念是反映事物特性的思维方式，是具体形象化的事物经过理性化抽象的结果，概念本身的抽象性与它反映的客体之间差别越大，则越难以理解，学习难度也越大。概念的建立过程与方法直接影响对概念的理解和应用。中学阶段，利用两个量的比值定义一个新的物理量是常见的定义方法之一。比值法定义的多个概念之间具有横向关联性和纵向连续性。整体考察这些概念可以清楚看到比值法定义的进阶发展路径。对应某个具体概念的学习，也要弄清阶的微观结构。阶的起点在哪里、终点在何处、“阶高”多大合适、借力的脚踏点有哪些等等，这些问题都亟待在实践中解决。较长时间的知识学习存在宏观进阶，任意两级宏观阶之间又由更精细的微观阶构成，对教学实践而言，不仅要清楚宏观阶的序列，还要弄清在宏观阶统领下的每堂课的微观阶构成。宏观阶与微观阶的关系如图1所示，这是一个理想化模型，实际学习过程的微观阶更像山间小路的脚踏点，排列并非均匀整齐，但却错落有致、有迹可循。学生学习新知识的过程就是拾阶而上的过程。

2.比值法定义的概念分类

高中阶段利用比值法定义的物理概念有十多个。按照这些概念描述的属性可分为两大类。

A类描述物质性质或与其它物质相互作用时强度的属性。

两个事物的相互作用强度往往跟相互作用的双方都有关联，要描述某一方的强度时常用比值法定义。比如，动摩擦因素μ、劲度系数、电场强度、电势、磁感应强度、电动势、电阻、电容器的电容、折射率等。虽然这些性质跟外界发生相互作用时才体现出来，但这些性质为物质本身固有，与外界其它因素无关。比如电场中某点的电场强度由电场本身决定，与该点试探电荷的电量多少、是否放置试探电荷均无关。

B类描述客观事物随时间变化快慢的属性。

这些概念都包含时间因素，表示某种变化的快慢程度。比如速度，加速度，角速度ω、线速度、电流、功率等。一般来说，学生关于这类概念的直观经验比较丰富，理解和掌握相对容易。

比值定义法是一种科学思想方法，是控制变量思想在方法上的体现，它的本质是取相同的标准加以比较。比如取相同的体积时，质量大者密度大；取相同时间，发生的位移大者速度大；取同样电量的试探电荷，受力大处说明电场强度大……

3.比值法定义的宏观之阶

如果比值定义用通式表示，可以写为，一般在AB两类概念中，X对Y或Y对X有因果决定作用，比如入射角可以部分决定折射角的大小；中加在导体两端的电压可以部分决定电流大小。中电场力由电场本身和试探电荷共同决定，试探电荷对电场力大小有部分决定作用；中电势能由电场本身和试探电荷共同决定，试探电荷对电势能大小有部分决定作用。正因为如此，X与Y相比时，就把部分决定因素除去，只剩下另一因素，描述另一物质的特性。比如，电场力由电场本身和试探电荷共同决定，当比q时，就q的因素除去，剩下的比值反映电场本身的性质。这个观点有助于学生理解为什么电场强度大小由电场本身决定，而与试探电荷无关。显然，并非所有形式都可以叫做比值定义。比如，与互相独立，不存在部分决定作用，不满足比值法定义的基本特征，不能称作比值法定义。它是牛顿第二定律的数学表达。

跟随学生的学习进度可以发现，就同一类概念而言，呈现依次进阶、逐级深入的特征。比如A类概念都是可以通过实验探究（或理论探究）发现两个物理量的比值是定值，对于不同物质，比值却不同，因此可以用比值反映物质特性。学生初中接触比值法定义的第一个概念是密度ρ，实验探究和测量手段最接近学生生活经验和学习经验，学习起来相对容易。动摩擦因素μ和劲度系数的思维要求更高，但仍沿袭比值定义法。阻、电容器的电容属于电学范畴，而折射率属于光学范畴。按照力、电、光的顺序，探究的难度逐渐加大，尤其折射率并非直接等于入射角和折射角之比，而是等于入射角和折射角的正弦之比，探究之路曲折昏暗，难度很大。还有磁感应强度概念的得出，也是秉承电场强度概念的比值定义方法，但其复杂程度又远高于电场强度，它不是某两个量的比值，而是多个量的比值，但本质依然是取相同的标准加以比较。定义这些概念存在共通的理由，即对应同一个事物比值相同，不同事物比值不同，因此这个比值能反映事物的特性。这就是比值法定义的核心统领思想。这个思想对今后探究新事物的特性具有指导意义，当学生独自面对新情境时，就可能会有意识地运用它，届时我们可以说学生的科学素养得到了实实在在的提高。

4.比值法定义的微观之阶

任何一个概念的建立都离不开“是什么、为什么、怎么样”的问题，但在课堂教学中，仅有这三步是不够的。在“是什么”问题之前通常都有一个发现问题、提出问题的过程。教学策略设计中一定要包含创设情境的环节，让学生觉得迫切需要引入某个新概念来描述新事物，基于这样明智价值判断的学生在后续学习中将更加投入。基于此，比值定义法建立概念的微观阶一般包含以下几步：引入新概念的必要性；相互作用的共同量与哪些因素有关；如何选取相同的标准来比较物质的性质；新概念反映谁的性质；新概念的量值单位如何；新概念的深化和应用等等。必须注意的是，进阶过程必须由学生自己完成，可以“扶着走”，断不能“抱着上”。

比如，电势可以说是透明起点的抽象概念，既无直观感受又无生活经验作为学习的脚踏点，以往所学的知识对它的支撑极弱，是学生感到最难理解的概念之一。下面以电势概念的教学为例说明比值法定义的微观阶构成。

创设情境，激活求知

如图3所示，一个带正电的试探电荷在电场中由静止释放，只受电场力作用的试探电荷将做怎样的运动？它的动能如何变化？按照能量守恒定律，动能不会凭空增加，一定有某种能减少了（力与运动及能量守恒思想是阶的起点）。这是一种物体之间由于相互作用而具有的能，应该是某种势能，存在于试探电荷和电场系统中，不妨称作电势能。势能具有相对性（势能的概念作为电势能概念的脚踏点）。通过研究电场力做功可以发现，不同电荷在电场的同一位置具有的电势能不同，同一试探电荷在电场的不同位置电势能也不同，能否用电势能描述电场的能的性质？不能，因为电势能不仅仅与电场本身有关，还与试探电荷也有关。那该用什么量来描述电场的能的性质（激活探究欲望）？

展开类比，引入概念

电场强度中，描述电场力的性质，要取相同的试探电荷比较，式中分子由相互作用的电场和试探电荷共同决定，除去试探电荷的因素，剩下的量值就反映电场本身力的性质。与之类似，描述电场能的性质，也要取相同的试探电荷比较，式中分子由相互作用的电场和试探电荷共同决定，除去试探电荷的因素，剩下的量值就应该反映电场本身能的性质（回想电场强度的定义方法作为引入电势概念的脚踏点），写成表达式为。

自主探究，建立概念

利用图3情形，可以知道电场力的功与大小相等，有，这个比值确实与试探电荷无关，只与电场本身有关（这里是理论探究，之前更多的比值法定义概念之前一般经历实验探究过程）。给这个比值一个名称叫做电势，有，同时说明电势的单位、量性、零电势点的选取等。

再次类比，理解概念

的含义到底如何？

如果将式中的电势能与重力势能相类比，哪个物理量与相当？得出与相当，其值与物体本身无关，反映重力场本身的性质，可以称作重力势。（学生自己定义重力势，很有成就感，加固了电势学习的脚踏点）重力势由重力场及其中的具置决定。“势”在语文里面有“地势、权势”等词语，显然，地势与位置高低有关；所谓的有权势，意为“位高权重”，也就是说“势”这个词，与位置相关。至此，“电势与电场中的具置相关”的结论显得更加自然。（通过“势”的语文理解，学生恍然大悟，“势”这个抽象概念变得具体起来，这是电势学习的又一脚踏点）

相似辨析，深化概念

电场力的性质和能的性质分别用电场强度、电势来描述，它们都反映电场本身的性质，那么这两个量之间是否存在关联？电场线可以定性反映电场强度的大小与方向，那电势高低能否用电场线描述（相似联想）？通过理论探究，可以得到顺着电场线的方向电势逐渐降低。若电场中两点电场强度相等，是否意味着电势也相等？电场强度较大的位置电势是否也比较高？如图3所示，、两点电场强度相等，但是点的电势却比较高。图4中所示负点电荷的电场中，电场强度，电势却有。另外电场强度为0处，电势不一定为0（取无穷远处为零电势）等等。总而言之，电场强度和电势的数值大小并无直接关联（相似辨析）。这时，另一个问题自然产生，电场力与电场强度相关，也与电场力做功有关，那就必定与电势能相关，电势是影响电势能的重要因素，电场强度与电势真的没有任何关联？（相似追问：对这个问题的思考可以作为下一节“电场强度和电势差的关系”学习的脚踏点）

从以上电势概念的学习过程可以更具体认识到，[3]“阶”制约学生认知发展，同时也是学生认知发展的“脚踏点”。学生迈过这个“阶”意味着他的认知发生变化，而如果没有迈过这个“阶”，则意味着他的认知被“阶”所束缚。教学工作的意义在于如何根据知识的具体内容和学生原有经验、原有认知以及身心状态，帮助学生寻找合适的脚踏点，实现学习进阶。

结语

[4]基于学习进阶的教学实践，应该不仅是关注一个时间点，而应该用更系统和长远的眼光更结构化地进行课程、教学乃至评价的设计。基于学习进阶的某个课时的教学设计，不仅要关注本节课时内容，还要看见不同年段同一主题课程内容的横向联系性和纵向连续性，[5]由简单到复杂、由具体到抽象、由宏观到微观，始终围绕某些核心的^点或方法，依次进阶、逐级深入，使得学生在更复杂的情境下构建对于概念的更连贯、精准的理解，帮助学生的知识结构更快实现从新手向专家的过渡。

[1]翟小铭，郭玉英，李敏.构建学习进阶：本质问题与教学实践策略[J].教育科学，2015（4）：47

[2]翟小铭，郭玉英，李敏.构建学习进阶：本质问题与教学实践策略[J].教育科学，2015（4）：48

生物质发电的意义范文篇3

一、明确物理概念的特征

1.具有方向特征的概念某些物理概念，如力、速度、电流、磁场等其特征是既有大小(或强弱)又有方向，即它们具有代数性质和几何性质的物理概念.

2.具有统计特征的概念在中学物理中，某些概念如气体分子的平均速度等其特征是具有统计性的物理概念.

3.具有相对性特征的概念某些物理概念的意义中具有规定的参照对象，这些物理概念就具有相对性特征.如速度、功、动能、势能等都是具有相对性特征的物理概念.

4.具有边缘特征的概念在物理学中，有许多概念的意义中包括有一个界限，超过这个界限或不足这个程度，将有不同的物理现象和结果，我们把这类概念称为具有边缘特征的概念.如熔点、沸点、最大电流、最大电阻、最大功率等概念都具有边缘特征.对于这类概念，我们应着重于与概念相应物理量的取值范围、有关物理现象发生或消失的条件的讨论.

二、知道物理概念的引入

1.要知道为什么引入物理概念如速度的概念是为了研究物体运动的快慢而引入的，压强的概念是为了研究压力作用效果而引入的，电路是为了研究电流输送而引入的等等.知道引入概念的理由是理解和掌握概念的第一步.

2.要清楚物理概念是怎样引入的物理概念是通过观察实验和实践需要而引入的，不是人脑中固有.因此掌握物理概念要同实践同具体的物理现象联系起来.掌握参照物的概念，要同地面、车站、码头、月台等联系起来；掌握物态变化要同水的沸腾和结冰联系起来；掌握光的反射要同生活中照镜子联系起来等等.任何概念的引入都是一个由感性认识上升到理性认识的过程，是培养思维能力、学习思维方法的过程.

三、理解物理概念的本质

概念是反映事物的本质状况的，所以要从本质上理解和掌握物理概念，避免形式上了解和机械背诵定义.如电阻的定义是：一切导体都有阻碍电流的作用，这种作用的大小叫做电阻.电阻的本质特征是导体本身所固有的阻碍电流的性质.因此电阻与是否通电无关，也与通过电流的大小无关，它不依赖于外界条件.加上电压通过电流只是把导体电阻表现出来.这样才能正确理解欧姆定律变形式R=U/I及焦耳定律变形式R=Q/I2t这两个公式.

四、弄清概念间的联系和区别

物质的运动形式都是互相依存的，同时又有本质上的区别.因此原则上说，有些不同物理概念之间会有一定的联系，同时又有根本上的区别.为了弄清物理概念间的联系和区别，必须从概念的物理意义、概念所反映的客观对象、概念的数学描述等三方面加以讨论，下面举例说明.

(1)重力和质量：它们是两个不同的物理量.由于我们在日常生活中常常将两者不分，出于经验往往以多重代表质量的多少，例如买一条鱼，买的是鱼本身，但提在手中掂一掂，首先要感觉这条鱼多重，由重量来判断鱼的价值.两个概念相互混用，致使在学物理时也经常把两个概念相混淆.它们的联系是：重力与质量成正比，G=mg，g=9．8N／kg.区别是：

①概念不同：重力是由于地球吸引而使物体受到的力；质量是指物体所含物质的多少.

②物理量符号不同：重力的符号为G；质量的符号为m.

③使用的单位不同：重力的单位是牛顿(N)；质量的单位是千克(kg).

④方向性不同：重力的方向都是竖直向下；质量没有方向只有大小.

⑤性质不同：重力是地球施加给物体的力，重力的大小随所在位置的变化而变化；质量则是物质本身的属性，质量的大小不随温度、形状、状态及位置的改变而变化.

⑥测量工具不同：实验室中，重力的测量工具是弹簧测力计，质量的测量工具是天平.

(2)压力和重力：它们是本质完全不同的两种力，它们之间既有一定的联系又有本质上的区别.

①产生原因不同：压力是物体之间在直接接触的过程中，由于发生了挤压作用而产生的力，而重力是由于物体受到地球的吸引而产生的力.

②力的方向不同：物体所受重力的方向是固定不变的，这个方向总是竖直向下的.而压力方向则始终与物体的受力面垂直，但不一定向下.只有在物体的受力面水平时，压力与重力的方向才相同.生活中通常只把向下的力称为压力，而物理学中只要垂直于物体表面的力都叫压力，如垂直向上作用在房顶上的力也是压力.

③力的大小影响因素不同：压力的大小取决于施力物体和受力物体之间的挤压程度，而重力的大小与物体的质量有关(成正比).

④力的作用点不同：压力的作用点在受力物体接触表面上，而重力的作用点在物体的重心上.

⑤力的作用效果不同：压力的直接作用效果是使受力物体发生形变，所以常称为弹力，而重力的直接作用效果是可能改变物体的运动状态.

(3)压力和压强：有压力必有压强，有压强必有压力.它们的区别是：

①物理意义不同：压力是物体间相互挤压作用而产生的，即表示整个接触面上挤压作用的强弱；而压强是描述压力产生效果大小的物理量，它表示物体单位受力面积上挤压作用的强弱.

②定义不同：压力是垂直作用在物体表面上的力；而压强是指物体单位面积上受到的压力大小.

③使用单位不同：压力的单位是牛顿(N)；压强的单位是帕斯卡(Pa).

④决定因素不同：压力的大小与物体间相互挤压引起的形变程度有关，与接触面的大小无关；而压强的大小由压力的大小和受力面积的大小决定.

总之，弄清了不同概念之间的联系和区别，也就能理解有关概念了.

五、掌握概念的数学公式和图象的物理意义

物理学与数学是不可分割地联系在一起的，伽利略曾说过：“自然界是用数学语言写文章的……没有数学工具，人类就连一个自然界的单词都无法理解.”今天，数学与物理之间的联系更加密切，正如德国杰出的物理学家冯・劳厄所说：“数学终于成了物理学家的思想工具，惟有它才能以最终的、精确的和便于讲授的形式表达自然规律，惟有它才可以应用于错综复杂的过程中”.当然，物理学提出的问题也不止一次地推动了数学的发展.

但是，我们不要因为数学和物理学有如此密切的关系，就忽略了两者的区别，把概念的物理意义埋没于其数学表达式之中，这是学习物理时所禁忌的.对于一个物理概念，我们要重视它的数学表达式，更要重视它的物理意义.

物理学中许多概念的数学形式是相同的，但它们的物理意义却完全不一样.如密度、压强、速度、电流、欧姆定律等概念的数学表达式分别为ρ=m/V；p=F/S；v=s/t；I=Q/t；I=U/R，它们都是利用了数学中“比”的形式.又如浮力、液体内部压强、功、电功、电功率、焦耳定律等概念的数学表达式分别为F浮=ρ液gV排；p=ρgh；W=Fs；W=UIt；P=UI；Q=I2Rt，它们都是利用了数学中“积”的形式.

然而，同样是“比”或“积”的数学形式，但物理意义全然不同.如密度(ρ=m／V)和压强(p=F／S)相比较来说，当分母V或S发生同样变化时，密度ρ并不随体积V的增大或减小而发生丝毫的变化；压强p却随接触面的增加或减小而减小或增大.因此，我们可以说压强与压力成正比，与接触面积成反比，但不能说密度跟质量成正比，跟体积成反比.可见，一定的数学形式只有赋于它物理含义，才有确定的物理意义.

还有用数学图象来描述物理规律，它也是只有把它和相应概念的物理意义结合起来，才有具体的意义.在学习和研究物理过程中最忌单凭数学表达式的外部形式而忽略对有关物理过程的分析处理.

六、联系实际、注意应用，不断加深对概念的理解