如何在教学中开展阅读教学范文篇1

关键词：小学语文拓展阅读开展作用教学方法

一、开展小学语文拓展阅读的重要性

阅读的多种多样，课内阅读只是其中一个分支，但是如果单纯地对学生开展课内知识教育，那么实践证明取得的效果差强人意，并没有实现预期目标，阻碍了学生阅读能力的提高。课外阅读与课内阅读两者之间存在紧密的联系，可以说是它的延伸，但是比课内知识丰富。这样就能够通过课外阅读对学生所学的知识进行审核，从而使学生扎实基础。

（一）实施拓展教学的方法取得的成效

在语文教学过程中实行拓展教学可以让学生提高学习语文的热情。在教育领域有一个权威性的文件，在这个文件上明确提到要调动学生的积极性，使课堂气氛更加充满活力，让他们养成愿意学习的习惯。兴趣是激发一切能量的源泉，当学生对阅读产生浓厚兴趣的时候，就可以自觉地去学习去探索。

（二）开展拓展阅读可以丰富小学生的语言积累

语文能否学好并灵活运用，语言的积累起到了非常大的作用。老师在授课过程中不能仅仅将学生束缚在传统教学的框架当中，更应该让他们搜集一些书本上没有的知识进行总结，拓宽学生的知识面，让学生学到一些新的东西，对于学生来说可以对语言有更深厚的积累，达到一定的高度。

二、拓展阅读教学的原则

（一）以人为本原则

在任何知识的学习过程中，学生都应该成为主体。每一个学生都是不同的，教师要充分了解不同学生的特点及个性，针对不同的学生采用不同的方法，运用适合学生学习的手段对其进行教育，从而使学生对阅读充满热情，充分发挥学生的主观能动性。现如今的观点认为，教育所秉承的理念是要把人放在第一位，所有教学活动的目的都是想让孩子能够得到更好的提升。

（二）立足文本原则

课本在教学工程中起了非常大的作用，是所有教学的主体，课本中的知识都是最基础的，需要学生完全掌握，灵活运用。拓展阅读是对课本知识的添加，如果没有按照课本中的主题对学生进行教育，盲目追求新的东西，那么拓展阅读就失去了真正的含义。这就要求授课的老师在运用拓展阅读方法时紧扣课本内容进行探索创新，从而使内容更加丰富充实，让学生更容易接受，从而牢牢地掌握课本知识并能灵活运用。

（三）拓展开放原则

上课时，如果运用拓展教学的方法，就应该把各个方面的因素综合起来，让其形式更加多样，所涉及的领域更加广泛。给学生营造新鲜的氛围，提高他们学习语文的积极性，增强他们的学习热情，让教学活动更加丰富多彩，更好地训练学生阅读的能力，并且在品质上得到提升。

三、开展拓展阅读的方法

拓展阅读方法的成功应用可以提高学生的阅读能力，如果要实现这一目标合适的方法就是必不可少的，以下是几种有效的方式：

（一）丰富学生的图书

图书在阅读方面是必不可少的工具，当然拓展阅读也不例外。阅读需要有很好的环境，在适当的环境下拓展阅读才能发挥最大的功效，才能实现提高学生能力的目标。通过采取不同的措施和方法，营造适合学习阅读的环境。举一个简单的例子，我们可以通过把学校的图书馆全面开放的方式让学生能够读到更多更好的书籍，获得更多新的资讯，积累更多的素材，锻炼阅读能力，从而使学生各方面的能力与素养得到锻炼，成为全面发展的人才。

（二）定期开展活动进行读书成果的交流

要进行拓展阅读，只知道一味读书是不够的，更重要的还需学生发挥想象力，通过自己的探索与总结，将心得体会分享给其他人，实现知识共享。运用这样的方法对学生进行教育，让学生学会如何独立学习，如何通过与他人的合作学习，让他们具备学习语文的各项技能。

拓展阅读在我国小学教育当中的实施取得了很好的效果，有了一定的理论基础和实践经验，成为现如今课程改革的重要方式。只有更好地对学生进行拓展教育，学生的综合素质、各方面的能力才可以取得更大进步。

参考文献：

[1]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究，2014（16）.

如何在教学中开展阅读教学范文

【摘要】英语阅读能力的培养直接关系到学生的英语“听说读写”能力的发展，也直接关系到整个高中英语教学效率的发展。所以，如何做好高中英语的阅读教学一直是教师思考的问题。在下文中，笔者将分别从四个方面就如何实现高中英语的有效性阅读教学进行方法探究。

关键词高中英语；阅读教学；方法；提升

在当前的高中英语教学过程中，依然存在着学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果差等问题。因此，在下文的具体论述中，笔者将就结合自身的教学实际来简要论述如何做好高中英语的阅读教学工作。具体的方法主要有以下几个。

一、养成良好的阅读习惯

阅读教学的实施是高中英语教学的重要组成部分，也是一个长期的教学工作。所以，在这样一个长期性的教学过程中，教师必须要引导学生养成良好的阅读习惯。

在当前的高中英语阅读过程中，笔者发现很多学生都存在着：一边朗读一边阅读或者阅读过程囫囵吞枣以及阅读过程咬笔头等不良习惯。这样的一些习惯都会影响学生的阅读效率的提升，而且在这些不良习惯下开展的阅读，学生很难对阅读材料有一个准确的理解。

因此，针对这样的一些情况，笔者认为教师应当及时地引导学生养成良好的阅读习惯，并且及时地纠正学生在阅读过程中的不良习惯。而且，培养学生的学习兴趣主要是要在课堂教学实施的过程中，有效地帮助学生认识到自己在阅读的过程中如何养成良好的阅读习惯。

例如：在高中英语模块七第一单元的阅读材料的阅读教学过程中，该部分的阅读材料主要是介绍电视和音响器件的发展史。所以，在引导学生开展阅读并且培养学生阅读习惯的时候，教师就可以要求学生用眼睛进行阅读，而不是用嘴巴进行朗读。并且要求学生在阅读的第一遍进行浏览式阅读，在第二遍的阅读的过程中则注意将电视和音响器件的发展史分别表示出来。

此外，在学生进行阅读的过程中，教师可以在教室内来回巡视，发现学生的不良阅读习惯及时加以纠正。长此以往，学生良好的英语阅读习惯也必将获得有效性的提升和发展，整个高中英语的阅读教学效率也必将获得提升。

二、培养学生的自主学习意识

阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。

因此，教师在阅读教学的实施过程中，还应当积极地培养学生的自主学习意识。从而在意识的牵引下，学生能够在课外积极地开展英语阅读，并且在课外学习的过程中不断地提升自己的阅读理解能力。

而培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。

例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。

所以，借助这样的一些阅读材料的推荐，学生的阅读兴趣将获得激发和加强，随之学生的自主阅读意识也将在此基础上获得培养。

三、有针对性地传授阅读方法

高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及到的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。

所以，在教学实施的过程中，笔者认为教师可以采取多样化地方式开展阅读教学，并且有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。

而且，高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题。而且阅读的题材也涉及有科技说明文、故事、记叙文等。

所以，为了更好地提升学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学实施。教师就一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。

例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样来解答：

1.读清题意、忠于原文、不可臆断从而完成推理

2.分清推理题的类型，如果是细节推理题则应依照语篇内容抓住关键信息词。

如：有这样一个题目“Itcanbeinferredfromthetextthat（）”，根据文章中的unemployed、homeless等具体的信息，可以发现答案为B-theunemployedwhoreceivehelpmaystillbeamongthehomeless

3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。

通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果。而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，整个的教学效率也将获得提升。

四、加强教学反思和总结

阅读教学的实施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在这个复杂而漫长的教学实施过程中，教师还应当积极地对教学方法加以改进。

所以，在高中英语的阅读教学实施过程中，教师也应当积极地、不定期地对教学实施加以反思和总结。并且在这个过程中，不断地改进教学实施的方法，从而更好地深化阅读教学的实施，以实现高中英语阅读教学效率的提升和学生的能力发展。

随后，教师就会在下一次英语课堂教学开始之前首先将该内容加以补充教学。而教师通过这样的一种方式也将有效地发现教学中需要改进的地方从而不断地完善阅读教学的实施。最终，实现高中英语阅读教学的有效性教学实施。

参考文献

[1]苏雪茹，高中英语阅读教学如何优化之我见[J]，中学生英语·教师版，2014年第1期

[2]覃建华，分层教学对提高高中英语阅读教学质量的作用[J]，中学生英语·教师版，2014年第1期

如何在教学中开展阅读教学范文

一、情境点切入，激活课堂学习气氛

阅读教学时，教师利用多种媒体手段展开情境创设，这是现代阅读教学的共性选择。教师引导学生展开美读、利用多媒体展示多种信息、教师组织学生展开课堂演绎，都可以激活学生的主动学习热情，有效渲染课堂阅读学习气氛。文本学习有特定的情境背景属性特征，教师根据教学实际展开多元设计，学生应景而动，课堂自然呈现学习活力。

创设适宜教学情境，可以对学生的思维展开多重激发，学生阅读兴趣一旦被激活，其学习主动力会异常强大。在学习《丑小鸭》时，教师利用多媒体展示一组图片，介绍丑小鸭变成白天鹅的经历，并给出阅读解读：本文以丑小鸭的流浪足迹为线索，丑小鸭究竟丑不丑呢？每一个人都会用自己的标准来衡量。丑小鸭生活环境决定其思想认知。其实，我们每一个人都有自己的短处和长处，很多时候就是不折不扣的“丑小鸭”，如何端正心态，用自身的努力改变形象和命运，须要引起我们的深度思考。这篇童话故事给了我们更深刻启迪。教师组织学生谈初读体会。有学生说：丑小鸭变成白天鹅，这不是上天的恩赐，而是丑小鸭自身认知发生改变的结果。我们每一个人都可能是“丑小鸭”，如何实现蜕变，还要看我们自身的努力。学生学习热情大增，课堂阅读学习气氛逐渐被点燃，学生主动阅读学习自然展开。

二、质疑点切入，启动学生主动思维

学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要发动学生展开多种形式的质疑活动，充分调动学生的学习思维。以往阅读教学时，大多是教师提出思考问题，学生展开集体讨论，由学生来解读问题，教师负责评价矫正。这样操作势必降低学生的思维深度。改善课堂教学气氛，形成更多阅读感知点，以提升阅读效率。

质疑是一种阅读思维，唯有多问几个为什么，才能获得更多阅读新知。在学习《观舞记》时，教师没有给学生提出具体阅读目标，而是让学生展开质疑活动，每一个学生必须提出3个质疑问题。学生积极行动起来，经过整合质疑问题资源，教师获得更多阅读切入点。如冰心奶奶说“卡拉玛忘怀了观众，也忘怀了自己”，应该如何理解这句话呢？为什么舞蹈是心灵之舞呢？中国有令人忘怀一切的舞蹈吗？从课文阅读中你明白什么样的人生哲理？学生质疑活动继续，教师对学生的质疑获得给出更多理解。

学生展示疑问，这本身就是一种思维运动。学生是学习主体，展开质疑活动，从不同维度展开阅读训练，对有效启动学生学习思维有重要助力作用。教师放权给学生提出质疑问题，这需要教师放平心态，更需要学生有主动参与的意识和精神。小疑则小进，大疑则大进，这是亘古不变的真理。教师让学生展开质疑，自然启动学生主动探究思维，学生学习进入到多种体验感知活动中。三、关键点切入，实现认知自然渗透

所谓关键点，是指阅读文本时须要关注的重点、难点问题，以及阅读突破的途径和方法。学生对文本阅读大多停留在表象化层面上，教师要从学生阅读实际出发，利用重点解析、对比阅读、疑难解答、多媒体展示、课堂辩论、典例剖析、课堂训练等形式，对阅读难点、重点展开多元攻势，为学生学习思维启动探索切口，帮助学生尽快走近文本内质核心。

在学习《马》相关内容时，教师引导学生阅读文本，提出中心阅读问题：如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终？学生对这个问题展开集中讨论，但很难获得阅读思维切入契机。教师引导：教育采用拟人化手法，指人类对马的驯养，这些丧失自由的马受到人的照顾，被人喂养；接受束缚而告终，包含两层意思：指马被套上缰绳，带上衔铁；指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。学生展开多种形式的讨论学习，查阅相关资料，与教师展开交流。学生逐渐形成阅读学习的共性认知，阅读效果呈现出来。