家校合作如何进行才有效范文

一、构建“工学结合”校企合作平台的必要性

由于汽车产业的蓬勃发展，汽车作为现代最先进技术的综合载体，集成了计算机、液压、机械、电子等科技成果，对汽修人才的要求也日益提升，传统培养模式已经不能胜任汽车人才培养的任务了。因此，如何建设汽修专业，使之满足产业发展对专业人才的需求，是摆在我们面前的重大课题。“工学结合”是职业教育人才培养模式的显著特征，也是职业教育的核心理念。而构建“工学结合”校企合作平台，是实现“工学结合”培养模式的基础，只有在这个平台上学生才能学到一线企业的实际操作技能，从而保证学校培养出合格的汽修人才。笔者学校汽修专业对“工学结合”培养模式进行了积极探索，构建了不同形式的校企合作平台，取得了一定的成效，充分体会到构建校企合作平台对专业发展的促进作用。

二、构建工学结合实践平台面临的问题

“工学结合”校企合作在发达国家已经是成熟的职业教育体系，特别在德国，是由政府制定相关法律，由各行业协会和职业学校分工合作共同完成对学生的培养。“工学结合”校企合作的双元制模式，是德国职业教育成功的法宝，德国有一整套完善的政策法规对此进行支持和约束，从而形成政府、学校、企业和学生的共赢局面。我国目前还缺少“工学结合”校企合作的政策法规，职业教育法律法规体系不健全，现有法律法规对企业参与职业教育只是从宏观上进行了劝告性的规定，难以进行具体操作，职业教育法缺乏对工学结合的明确规定，工学结合难以按照当前的法律制度实施。所以在构建“工学结合”校企合作平台时会面临很多问题，需要我们智慧地解决。

1.如何处理好学校、企业和学生的利益关系

“工学结合”校企合作的最大受益者必须是学生，“以生为本”是教育的最终目的，也是开展“工学结合”实践的核心目标。企业和学校在这里应该是付出为主，得到的回报是社会效益而不应该是经济效益。学生作为“工学结合”培养的主体，如果在整个“工学结合”过程中没有体会到自己是受益人，那么这个“工学结合”实践就会有问题，当学生对“工学结合”实践有抵触情绪后，“工学结合”实践就不会有良性的、可持续的发展。

2.如何保证“工学结合”实践的效果

学校作为“工学结合”实践的组织者，必须对整个“工学结合”阶段的实践内容、实践效果进行跟踪和评估，从而保证“工学结合”的效果。所以在构建校企合作平台时，学校要有话语权，可以对企业行为进行一定的约束，如果做不到这点，学校把学生往企业一送就不参与具体管理了，学生往往会成为企业的免费劳动力，只能从事一些低端的简单工作，通过“工学结合”提高学生技能的目标就不可能实现，学生对这样的“工学结合”也不可能认可。

三、汽修专业“工学结合”校企合作的实践与探索

1.构建校内企业“工学结合”合作平台

笔者学校汽修专业是2006年组建的新专业，汽修实训基地经过了多年的投入发展，特别是2008年又获得中央财政支持，常熟市政府拨付2000万元建设了汽修实训大楼，汽修实训基地现已通过了江苏省实训基地验收。在规划实训基地时，笔者学校就考虑了“工学结合”校企合作，特意建设了高标准的汽车维修车间，包括1000多平方米的维修车间、400平方米的商务区、800平方米的汽车美容区，车间配套设备都采用目前汽修先进设备。经过多方认证，学校选择和BOSCH东港公司合作，把支持学校学生“工学结合”实践作为合作的前提条件，学校提供场地和设备，BOSCH公司提供管理和技术人员，合作建设一个对外服务的BOSCH维修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百强企业，有着正规的员工培训体系，可以保证他们认真对待我们进车间实习的学生，安排专人负责各个岗位的培训。学校提供学生练习的车辆和材料，尽可能不给企业经营造成影响。目前学校已有2个汽修班学生分批进入BOSCH维修站，完成了每批15人、为期1周的初级培训，学生每天在不同的岗位学习不同的技能，了解机修、钣金、喷涂、前台等岗位的具体工作流程。事实证明，“工学结合”实践的效果还是很好的。

2.构建校外企业“工学结合”合作平台

在不断完善校内企业“工学结合”实践的合作基础上，我们还分析汽车售后服务市场的动态，发现目前汽车装潢和美容市场前景巨大，BOSCH的强项是汽车维修，可以满足我们学生机修方面的“工学结合”要求，但此外还有必要再找一个合作伙伴，来提供汽车装潢和美容方面的“工学结合”实践平台。通过多方努力，我们找到了在当地做汽车装潢和美容最好的企业――平安车务会所。平安车务会所主要面向高端汽车美容市场，现已发展成拥有5家子公司的大集团，拥有自己的员工培训机构，专门负责新员工培训和技术升级培训，在汽车装潢和美容业占有很大的份额。在和总经理沟通后，总经理认为我们的学生可以作为其企业发展的人才储备资源，愿意让我们的学生进入他们企业培训，培训的内容和进度安排事先提供给我们审核，他们对学生工作技能和态度进行考核后发相关的证书，并选拔优秀学生达成就业意向。目前，笔者学校已有汽修班级学生分批进行了为期3周的“工学结合”实践，学生对该企业的培训效果非常满意，感觉可以真正学到汽车美容装潢技术，对安排这样的“工学结合”实践非常欢迎。

家校合作如何进行才有效范文篇2

高等职业院校与企业“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”已成为方方面面关注的热门话题，对职业教育人才培养的忧患，促使学者与企业家不断思考：如何能够从校企合作要素的互动中铸造院校与企业之间更大的合作凝聚力？如何奠定我们合作育人的文化认同，促进校企合作更加有序、长效？

一、形成社会需求为核心的价值认同

校企合作、共育高技能应用型人才，从表象上看，院校与企业是两类完全不同性质的社会组织，肩负着不同的社会责任与工作任务，所面临的工作对象、生产要素以及活动方式截然不同。然而，一个不容忽视的现实是，无论是高职院校还是企业，都需要培养高素质的应用型技术人才，这就形成了校企合作的共同基础。从理论上说，这一共同基础的实质就是人才培养所需的社会价值认同。

这种认同揭示了校企为何合作办学、怎样合作育人、如何同谋发展的内在动因和基本共识，也决定了校企在各自理念和具体行为中，用什么的价值观来规范自己、判断别人。尽管某些价值观会随着时代的变化而不断发生变化，但是，校企合作培育人才的价值观，尤其是人才辈出的成就感、人才紧缺的忧患意识，会保持相对的稳定，只要社会经济发展需要各类高技能人才，校企共育人才的价值观一定会逐步上升为社会认同。

校企合作、共育人才的价值认同要长久维持，对校企合作模式的认同也不容忽视。当我国高等教育步入大众化阶段以后，教育质量已成为人们关注的焦点。高等职业教育作为高等教育的组成部分，自然不能独善其身。经过较长时间的校企合作实践，人们越来越认识到，校企合作、各司其职、优势互补，共同培养高技能人才，其优势显而易见，其作用不可替代。所以，校企合作、共育人才模式的认同，归根结底是人才培养价值观的认同，是社会需求价值观的认同。

二、建立利益共享为核心的科学认同

如前所述，高职院校与企业虽然是两类不同性质的社会组织，承担着不同的社会任务，而且运行体制迥异。但是，两者在利益方面却有着诸多的共同点与交叉点，或者说有着共同的利益基础。这个共同点，就是都要培养高素质的应用型技术人才。

高职院校人才的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型技术人才。可以说，培养社会经济发展的各行各业所需要的人才，既是学校的本职，也是学校存在和发展的生命线。同样，高技能人才对于企业的生存发展是至关重要的。现代市场的竞争，从表面上来看，是产品成本、质量、价格、营销手段和服务的竞争，实质上是科技创新的竞争，说到底是人才的竞争。人才问题，不仅关系到企业的发展，甚至关系到企业的生存。

实现高技能人才培养目标，不仅高职院校责无旁贷，而且企业也应从人力资源的源头抓起，积极参与高技能人才的培养。这是校企合作最大的利益基础，也是双方的核心利益所在。

除了这种战略利益以外，企业与院校在人才、技术、场地、设备、资金、管理等方面还有多方面合作的利益基础。近年来，上海市先后建成的几十个不同专业性质的公共实训基地，不仅满足了高职院校学生的实训教学需要，而且也为企业提供了研发的条件，真正做到资源共享。

作为校企合作、利益共享机制可供借鉴的西方发达国家，在职业教育方面进行的改革，更加注重企业的实质性参与，建立了一整套科学的利益机制，取得了良好的效果。一些国家在实践过程中逐渐形成了自己的特色或模式，例如德国的“双元制”模式。该模式是以能力为本位、工作过程为导向的，由企业和院校在职业教育中共同发挥作用，又以企业为主(每周学生在企业实践3～4天，在学校学习理论l～2天)。这种模式将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，用以培养高水平的技术应用型人才。这是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，主要标志是学校和企业共同负责人才培养工作，共同开发专业、开发课程、编写教材、制订教学计划，全过程参与教学计划的实施以及效果评估，建立起一套较为成熟的科学运行机制，企业因此得到优先录用学生的权利，为企业发展引进了优秀的人力资源。

三、探寻文化弥合为核心的社会认同

实践证明，校企合作、共育高技能人才，共同的价值基础、利益的共享机制固然重要，文化认同更为迫切。从形式上看，校企的合作内容、合作途径，合作模式、合作手段、合作评估等均属操作层面，具有微观性特点。这种具体合作的实施效果、深度与广度，从本质上说取决于校企双方在校企合作这一目标上的文化认知。因为文化认知具有宏观和统领性的特点，在某种程度上起着对校企合作、共育人才方向性的制导作用。

所以，解决校企合作问题不仅是教育问题，也是实现文化的认同问题，即缩小认知差异，消除文化上的分野。校企双方不能仅仅在教育层面做文章，更应该通过具体的政策、创新模式来消除认识差异问题。反之，一旦文化认同模糊，校企内部主流意识对合作的控制力和影响力就会大打折扣。因此，校企双方应在校企合作中承担更多的社会责任，将校企合作在文化上的认同转化为近期和长远的现实利益共识，这样才可能确保校企合作的有序、健康、可持续。

作为一种文化认同，企业要树立正确的校企合作观，并融入长远的企业发展战略之中，要意识到企业是高等职业教育的直接服务对象，是高职院校教育产品的第一受益者，不能把与高职院校的合作简单地功利化。企业要主动参与职业院校的人才培养，积极选派工程技术人员到职业院校兼课，参与学校教学改革，与职业院校共建专业、实训基地，在校企合作中共享职业院校人才资源和设施设备资源。企业要消除重视局部利益和眼前利益的短视行为，将人才培养作为企业发展的战略目标和义不容辞的责任。

同样，作为文化认同的内化，院校应牢固树立正确的“校企合作”办学理念。高职院校作为办学主体，要克服校企合作中的短视行为，大力转变办学思想和观念，特别是改革封闭式教育理念，树立科学发展观，主动适应企业需要的开放式教育理念，要充分认识企业深层次参与教学过程对保证职业教育特色和质量的不可或缺的重要作用，把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视，密切与行业企业在人才培养、资源共享、职工培训、技术开发应用等领域的合作。

说明：本文为“国家住房和城乡建设部教学改革重点项目《高职高专房地产类专业‘四个合作’校企互动运行机制研究》（建人专函﹝2011﹞22号）”、“上海市人民政府决策咨询研究课题（2011-A-27）”经费资助项目。

参考文献：

[1]陈锡宝.探寻校企合作实现机制的有效途径[J].中国高等教育，2010（11).

家校合作如何进行才有效范文

关键字：人才培养;教育模式;问卷调查;实证研究

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）19-0036-02

现今随着经济技术的不断发展，社会进一步向成熟化、高度化迈进，随之而来终身教育思想的普及以及素质教育的实施都是高校教育中应该着重探讨的问题，同时要求现代教育应当是学校、家庭、社会一体化育人的系统工程。如何使这三者之间的合作关系随着合作进程由较低层次向较高层次发展，是目前教育理论研究与实践中一个急需解决的重要课题。学校、家庭及社会教育的协调和配合，在我国已得到普遍的认可。但在具体实施过程中仍面临诸多问题，在研究分析国外构建终身学习体系的过程中，强化学校、家庭及社会教育功能的举措，对我国构建学校、家庭与社会三位一体化教育网络，加快我国学习化社会进程的实践，具有积极的意义[1]。

一、三位一体化教育模式数据调研分析

（一）问卷调查

1.本次课题研究中主要选取西安外事学院在校大学生及其家长作为调查对象，进行了大学生家庭教育内容的实际调查。问卷调查时间选定为2014年9月至10月，家长调查问卷共发放问卷200份，回收182份，回收率91%，其中有效问卷147份，有效率80.77%;学生调查问卷共发放1000份，回收920份，回收率92%，其中有效问卷876份，有效率95.22%;企业调查问卷共发放30份，回收23份，回收率77%，其中有效问卷20份，有效率86.96%。由于在本次问卷调查期间存在大一新生入校，学生及家长对大学教育缺乏完整清晰的认知，所以本次调查中即没有从大一新生中进行取样[2]。

2.数据分析。（1）企业卷。企业调查问卷内容主要从学生基本素质、专业知识、综合能力和校企合作等多方面展开调研。通过对本次20份有效问卷进行数据分析得出，企业在招聘人才时，对学生基本素质中敬业、有责任心的品质尤其看重，总比例占到52.5%，其次为诚实守信，积极主动及仪表礼仪。对于学生在校期间的专业知识学习及其他知识掌握情况中外语的需求度最高达到50%。由于现在高校极力推广应用型人才培养模式，所以校企合作推广与发展是高校的工作重点，在本次调研中只要安排合理，愿意提供实训基地的企业占到50%，而愿意接受订单式培养模式的企业占40%。通过数据显示，企业的各项人才需求指标以及参与校企合作积极性均充分说明开展学校、家庭、社会三位一体化教育模式的必要性[3]。（2）学生卷。本次学校、家庭、社会三位一体化教育模式在应用型本科人才培养中的应用研究（学生篇）调查问卷设计中，采用客观题11道，主观题1道，共计12道题目对在校大学生展开调研。问卷内容涉及个人基本信息以及对家庭教育的看法、对学校的期望、对社会教育的支持等题目。在本次学生卷876个有效问卷数据分析中，其中女性占23.3%，男性占76.7%;年纪比例分别为大二23.3%，大三17.5%，大四60.2%。在数据分析中针对学生对家庭教育的看法、对学校的期望、对社会教育的支持内容部分采用三级计分法，每道题目的选择项为“愿意、不愿意、无所谓”3个等级，进行数据统计分析，如表1所示。

通过表1中的数据显示，大学生在校期间对于家庭的关怀及教育和学校的正常管理教育都非常渴望，同时对于就业多数愿意接受订单式培养，表明学生对毕业就业保证期望很高，总体表明当前学校为主导地位的高校培养模式存在的不足，进一步说明开展学校、家庭、社会三位一体化教育模式的可行性[4]。（3）家长卷。家庭教育是其他教育的先导和基础，随着社会的进步和人类科学事业的发展，社会和国家越来越需要更多的高质量的人才，父母对子女高校毕业后的期望也越来越高，所以本次家长问卷调查中着重学校、家庭教育的结合的依据、学校、家庭教育配合的模式和家校社三方合作培育模式可行性三方面内容展开调研，具体数据分析如表2所示。

通过表2数据显示，学生进入大学接受高校教育同时，家长对于参与高校教育的意愿很高，为家校良好合作打下坚实理论基础。同时由于我国就业压力的增大，所以家长对于学校的订单式培养支持度较高，但是家长对于学生进入企业实习期间的安全和管理存在疑虑，所以无条件支持度较低。总体说明推进学校、家庭、社会三位一体化教育模式是家长迫切需求的，但是如何做到让家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，加强与学校的良好合作是家校社教育模式开展的重点研究内容。

二、综合评价

论文重点通过对西安外事学院高校大学生、家长和相关企业展开问卷调查，实地调研论述家校社合作发展重要性。针对学生，家长和企业问卷中共同关注的问题进行数据分析，如表3所示。

通过表1中的数据和图1显示，可以分析得出在学生组织能力培养上，学生、家长和企业需求相差交大，其次在订单式人才培养中企业愿意接受订单式培养的需求低于学生及家长的期望，其他项目总体来说三方需求线路走势接近。

三、结论

本文重点针对学校、家庭、社会三位一体化教育模式在应用型本科人才培养中的应用展开研究，通过问卷的调查，统计分析讨论开展家校社合作的必要性及研究重点。调查发现学生、首先家长和企业都对学校在人才培养中学生综合能力的拓展需求最为迫切，说明应届生在就业过程中良好具备适应社会的能力最为重要。其次，由于就业压力每年的不断上升，家长和学生对毕业后能否顺利就业期望度较高，但企业在岗位提供方面支持度较低，致使高校在人才培养中完善订单式培养和校外实训的改革方式需进一步加强校企合作深度和广度，实现优势互补，互助共赢的重要途径。

参考文献：

[1]杨宝忠.大教育视野中的家庭教育[M].北京：社会科学文献出版社，2003.

[2]严学仕，赵丽，程征.家庭教育缺失对大学生的影响及对策研究[J].新西部，2010，（6）.