问题导向式教学概念范文篇1

关键词问题定向生物概念探究教学

中图分类号G633.91文献标识码B

1问题提出的背景

培养学生具有创造能力和良好的科学素养已成为现代教育的目标。但是长期以来，由于种种原因，生物教学已经演变为：教师照本宣科地讲，几乎是满堂灌；学生成了课堂纯粹的听众，他们已经习惯了“教师讲、学生听”的模式，学生在生物课堂学习中主体性严重缺失。如何激发学生学习生物和参与探究的兴趣，需要教师做大量的、耐心的、艰苦细致的工作。特别在生物概念的教学过程中，绝大多数教师都不为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。针对这一现状，笔者提出了高中生物概念的探究教学的问题，旨在通过较深入地研究和探讨，寻找出一条使学生的探究能力、学习能力和解决问题能力等方面有更好发展的有效途径。

2生物概念探究教学的意义

《礼记・中庸》的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”就体现了探究性教学的理念。近代著名教育家陶行知先生的“教学做合一”，主张让学生“静观大千世界，啄开未知之门，飞入神秘之宇宙，找出真理之夜明珠”更是充分体现了其创新教育与探究教育的思想。

生物教学的目标之一就是让学生获得科学知识和掌握科学概念。科学概念是促进人们思维、学习和正确地认识自然和理解自然的基础，因此，学生要想增长知识就必须掌握科学概念。高中生物有大量的生物学概念，学生对这些概念掌握的程度直接关系到他们对生物学知识的理解应用，因此，“概念”的教学在生物教学中具有十分重要的地位。基于问题定向的高中生物概念的探究教学改变了传统教学中概念只让学生“读”、“记”的方法，循循善诱地引导学生学习科学探究的思维和方法，使学生在类似科学研究的氛围中获取概念，是学生掌握科学概念一种有效的方式。教师在进行概念的教学中实施探究教学，可以使学生的认知结构更趋于合理化和系统化，促进学生更好地理解概念，掌握概念的本质，打破了探究教学只适合于实验教学的传统理念，可能带来探究教学理念上的一种新突破。

3基于问题定向的高中生物概念的探究教学环节

通过实践，笔者发现：教师若在某些生物学概念的教学过程中，引导学生以探究的思维方式研究它们，就能使学生感悟这些知识的产生和发展的过程，从而有利于学生对知识的深刻把握和各种能力的培养，能够弥补传统的讲授法常常出现的能力与知识分离的不足。基于问题定向的高中生物概念的探究教学以学生活动为中心，以问题为核心来展开，以小组合作学习为教学的组织形式。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材中的有关概念为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，理解概念、规律等科学知识的产生、发展过程的教学活动。教学过程分为三个步骤：创设问题情境（概念的引入）、问题定向与多向求解（概念的探究）、验证与交流（概念的应用）。

3.1创设问题情境（概念的引入）

著名教育家陶行知先生认为：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”基于问题定向的生物概念探究教学的一个显著特点是围绕问题展开教与学的活动，它重在让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，获取新概念、理解新概念。因此生物概念探究教学中，教师要有目的、有意识地创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，引发学生的学习兴趣，从而将学生带入概念学习中来。

如在进行“人类遗传病”一节教学时，教师可以用与学生崇拜的明星偶像周杰伦有关一则报道（周杰伦出道不久就公开承认患有家族性遗传病――僵直性脊椎炎，经常性地全身疼痛。该病的发病期一般在20岁至40岁阶段）激发学生对人类遗传病相关概念的思考，引出问题：什么是人类遗传病呢？是不是家族性的疾病都是遗传病呢？再如在进行“染色体变异”一节的教学时可以挖掘生活资源，以学生们最熟悉的无子西瓜为例引出问题：为什么无子西瓜没有种子呢？这种西瓜的变异属于什么类型呢？从而引起学生对有关“染色体变异”一系列概念的思考。

由于问题是学生自己提出来并迫切希望解决的，自然就转化为学生内在的探究需要。在创设问题情境时教师应根据学习内容的需要精心组织创设情境的材料，选择那些与揭示科学概念直接有关的材料；避免探究目标的分散，从而提高探究的实效性。教师在选择材料时应注意：（1）所选材料必须要有适应性，要与所学的概念有关，并且紧紧围绕它们组织和展开教学活动。（2）材料要能引起学生的兴趣，使它们产生心理共鸣，激起探究的欲望，如生活中的自然现象、蕴含哲理的有趣故事、生动形象的录像等。

3.2问题定向与多向求解（概念的探究）

问题导向式教学概念范文

【关键词】基本概念教学数学思维

数学概念是数学知识的基础，是数学教材结构的最基本因素，是数学思想与方法的载体。正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。因此，抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。在数学课堂中如何有效地实施概念教学，直接影响教学效果的提高。

一、注重数学概念的有效引入

1.利用生活的实例引入概念

例如负数概念的建立，展现知识的形成过程如下：“一个人向东走3步，向西走4步；一小虫在树干上先向上爬20cm，再向下爬回到出发点，再向下爬10cm；在一个装有苹果的盘子里增加4个苹果，再取走5个苹果等。”然后引导学生观察每一事例在数量上的变化情况，并要学生用语言描述以上3个事例，引导学生概括出其中数量上的变化情况，并板书，再请同学思考：（1）事例中什么在发生变化？（2）怎样变化？（3）变化的意义是否相同？引导学生关注量所反映的方向，进而引导学生在比较中关注量的相对性质，最后由学生来思考概括所有相关例子中共同的东西，让学生说出所给问题的意义，让学生观察所给问题有何特征，引导学生抽象概括正、负数的概念。

2.创设教学情境引入

如在《平面直角坐标系》概念的教学中，情境引入：“如今索马里海盗对国际航运和海上安全构成严重威胁。一艘途经索马里海域的轮船怎样来确定自己的位置？”学生一般都能回答是用经度和纬度来确定它们的位置。再问：“那么单独用经度或纬度一个量来确定它们的位置行吗？”“不行。”“为什么？”学生通过思考交流，相互补充，举反例的方法体验用一对数确定一个物置的合理性。让学生在无意识状态下进入新的概念学习中，而不是就书认书，硬背概念。

3.类比邻近概念引入

任何数学概念必定有与之相关的邻近概念，因此教学中要以学生已掌握了的知识为基础，从学生的邻近概念出发，引导学生探求新旧概念之间的区别和联系。这样有助于学生掌握概念之间的相互联系，提高学生对数学理论整体性与严密性的把握。如“有理数”与“无理数”的概念教学中，可举出如“π”与“3.14159”为例，通过这样的训练，能有效地排除外在形式的干扰，对“有理数”与“无理数”的理解更加深刻。

二、揭示本质，剖析概念

数学概念是用精练的数学语言表达出来的，在教学中先抽象概括出概念后，还要注意揭示其本质特征，进行逐层剖析。如掌握垂线的概念包括三个方面：①了解引进垂线的背景：两条相交直线构成的四个角中，有一个是直角时，其余三个也是直角，这反映了概念的内涵。②知道两条直线互相垂直是两条直线相交的一个重要的特殊情形，这反映了概念的外延。③会利用两条直线互相垂直的定义进行推理，知道定义具有判定和性质两方面的功能。另外，要让学生学会运用概念解决问题，加深对概念本质的理解。例如在学习函数概念时，（1）“在某个过程中，有两个变量x和y”是说明：a.变量的存在性；b.函数是研究两个变量之间的依存关系；（2）“对于在某一范围内的每一个确定的值”是说明变量x是在一定范围内取值，即允许值范围也就是函数的定义域。（3）“y有唯一确定的值和它对应”说明有唯一确定的对应规律。（4）“y是x的函数”揭示了谁是谁的函数。由以上剖析可知，函数概念的本质是对应关系。

三、加强相似概念的对比分析

数学概念是为了解决数学问题，对概念理解不清，在解题时就会出现错误；对概念理解不透彻，常会遇到问题束手无策。有比较才有鉴别。用对比方法找出容易混淆的概念的异同点，有助于学生区分概念，获取准确、明晰的认识。数学概念都是从正面阐述，一些学生只从字面上理解，以为掌握了概念的本质，但碰到具体的数学问题却又难以做出正确的判断。因此，在教学过程中，必须在学生正面认识概念的基础上，还应针对某些概念中有些关键性的字眼不易被学生理解，容易被忽视；某些概念的条件较多，学生不易全面掌握；某些概念与它的邻近概念相似，学生不易区别等情况，通过反例或变式从反面或侧面去剖析数学概念，突出对象中隐蔽的本质要素，加深学生对概念理解的全面性，来培养学生思维的严密性。例如学完单项式、多项式、整式的概念后，可设置下面问题：（1）写出一些代数式，指出哪些是单项式，哪些是多项式。并说明单项式与多项式的联系和区别；（2）你能说出其中两个整式的实际意义吗？通过对比加深对概念的理解，避免混淆，从而提高学生认知概念的清晰度。

四、精选例题，巩固概念

问题导向式教学概念范文

1.1学生的学习障碍

（1）缺乏感性认识

由于物理概念的抽象性，在生活中学生可能接触不到与之相关的事物和情景，缺少相应的感性认识，导致学生很难理解物理概念的本质，例如电场线和磁感线.

（2）前概念的影响

前概念是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式.学生头脑中的前概念可能来源于生活经验或者之前的学习或者其他学科的错误横向迁移.在中学教学中，由于考虑到初学者的接受程度，课本上对于物理概念的表述往往是不严格的，但是学生可能把这些概念绝对化.比如，误以为摩擦力总是阻碍相对运动的.学生容易受到高中数学中“正整数之和一定大于任一一个正整数”的影响，错误的认为合力一定大于分力.然而错误的前概念将会影响学生后续的学习，这是影响学生对物理概念的认识的重要的一个因素.

（3）物理概念的混淆

物理概念之间有着相互的联系和区别，很容易干扰学生对物理概念的理解.例如，在学习加速度概念时，学生总是不能分析清楚，速度、速度的变化量和速度的变化率之间的关系.

（4）不能正确认识物理概念的内涵和外延

概念的内涵和外延是概念的基本逻辑特征，是概念在质和量两个方面表现出来的逻辑特性.任何一个物理概念也都有它明确的内涵和外延.

物理概念的内涵指的是该概念所反映的物理事物的本质属性.例如，机械运动概念的内涵是“一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变”.力概念的内涵是“物体间的相互作用”.概念的内涵体现着认识对象的质的规定性，是概念的质的方面，说明“是什么”.物理概念的外延指的是该概念所涉及的一切事物的范围和条件即适用范围.例如，机械运动概念的外延反映的是具有“物体间相对位置发生变化”这一本质属性的各种运动形态，如匀速直线运动、变速直线运动、曲线运动等.力概念的外延反映的是具有“物体间发生相互作用”这一本质属性的各种类型的力，如重力、弹力、静电力等.外延的大小表示概念所反映的ο蟮亩嗌伲体现认识对象的量的方面，说明“有哪些”.概念的内涵和外延是互相制约的，如果不能正确认识物理概念的内涵和外延，容易产生错误的认识.例如认为“当两个物体无限接近时，它们之间的万有引力无限大”这样错误的观点.

1.2教师教学中存在的问题

（1）对概念的引入过程重视不够

有的教师在引入物理概念时，直接搬出概念，导致学生不能完全理解概念的本质，只是机械的记住了那些概念的内涵和外延.例如必修1中的加速度这一节，学生刚刚接触了速度的变化量这一内容，没有获得感性认识，教师就直接给出了加速度的概念，导致学生没有完全理解加速度的物理含义，不知道引入加速度的必要性.

（2）忽略概念形成过程的科学思维教育

一个物理概念的形成过程中，必将伴随着科学方法的运用.科学思维方法是物理学的手段，如果教师只向学生提供形成概念的感性资料，不同时让学生参与思维加工活动，对于学生来说，表面联系和内在联系，生活经验和科学概念仍处于分离的状态.因此在概念教学中，应该注重科学思维方法的教育，从而帮助学生理解概念的本质.不要只在学生遇到问题时再补充说明，起不到教学作用.

（3）缺乏问题意识

习题是检验学生知识的掌握程度的一种手段.在概念教学中，教师花费大量的时间进行习题的训练，花很少的时间去讲解概念的内涵，以达到掌握知识的目的.长此以往，学生只会机械的模仿习题中的思路，没有达到灵活运用的目的.

2物理概念教学的策略

1.1丰富感性认识的策略

当学生对于所接触的概念没有足够的感性认识时，很难接受这些知识.教师应该通过实物展示、多媒体展示、创建恰当的物理情景或者实验，来丰富学生的认知，再通过科学思维方法，使学生掌握科学概念.在物理教学中，实验是最好的丰富学生感性认识的手段，能将抽象的内容具体化、形象化，更利于学生对于知识的接受.例如教师在讲授“磁感线”内容时，可以首先利用布条指示风向的实验，引入磁感线，简单的讲解后让学生自己探索磁铁周围磁感线的分布.

2.2认知冲突策略

认知冲突策略，指的是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略.它要求教师首先要了解学生的前概念，想办法暴露学生的原有认知，使其发生矛盾，形成认知冲突，然后再解决问题，使学生的概念发生转变.例如在谈论“滑动摩擦力做正功还是负功”时，首先教师让学生通过讨论发表自己的意见，然后教师运用举反例的方式，得出结论“滑动摩擦力可能做正功，可能做负功也可能不做功”.2.3发展原有认知策略

如果学生的前概念与科学概念之间是一致的，只是不够全面、系统，那么此时教师应该在学生原有认知的基础上，提出一些有过渡性的问题，使得学生的思维向着科学概念过渡，这就是发展原有认知策略.例如在探究功的表达式时，教师首先提问学生“当力和位移同方向时，功的表达式是什么”，然后让学生思考“当力和位移有夹角时，功的表达式是什么”，引导学生将力沿着位移方向和垂直于位移的方向进行分解，计算分力做功，然后求总功，并总结得出功的表达式.

2.4图示策略

图示策略就是用图像表示出头脑中的思维状态和思维过程，主要有概念图和思维导图.

（1）概念图

概念图就是将各个概念联系在一起的空间网络结构图.例如恒定电路中，电流、电压、电阻、电功和电功率之间关系，还有力和物体运动的的关系用图1所示概念图表示出来，使得这些概念之间的联系更清晰，使得学生更加容易理解各个概念之间的联系，也有利于学生对这部分知识的整体把握.

（2）思维导图

思维导图就是从一个主要的概念开始，随着思维的进程形成一个树枝形的网状图.思维导图可以增加学生学习的兴趣，培养学生的创新性思维.例如图2所示高中物理必修一摩擦力一节的思维导图.通过这个思维导图很清楚的看出摩擦力的分类及内容，有利于学生对知识的总结.

2.5对比策略

对于一些不易区分出来意义的概念，如速度与加速度、电压与电动势、功和能等，教师可以采取对比的策略，使得学生清晰的知道它们之间的区别和联系.例如表1所示相互作用力和一对平衡力的对比图.通过对比，进一步增加了学生对概念的理解，有利于对物理知识的分析.

表1

比较内容

一对相互作用力

一对平衡力

作用对象

两个物体

一个物体

作用时间

同时产生，同时消失

不一定同时产生，同时消失

力的性质

一定是同性质的力

不一定是同性质的力

力的大小

大小相等

大小相等

力的方向

方向相反且共线