课堂教学的概念范文篇1

[关键词]：中学历史课堂教学有效性概念教学法

概念的转变会引发认知方面的冲突，学生首先意识到的是新的知识和以往自己形成的观念有一定的差别，这也是认知冲突出现的最主要原因，然后学生应该对新知识以及旧的知识进行一定的分析和调整，从而更好的对其冲突进行解决。作为历史老师，在教学的时候，必须根据学生已有的概念进行情境创设，让学生产生一定的认知方面的冲突，并进行概念的引进，帮助学生更好的进行冲突的解决，进行概念的转变。

一、在中学历史教学中将概念教学法引入进去的必要性和可能性

（一）中学历史概念教学法的含义

在进行历史教学的时候将历史概念更好的利用进去是非常重要的任务，其运用能够更好的帮助学生处理历史资料方面的问题，这对学生的历史思维能力以及辩证能力的提高有着非常重要的作用。老师在进行概念教学的时候应该正确的理解历史概念，并根据概念和一些标志性的事件、历史现象以及历史人物进行因果关系的分析，这样能够更好的对历史线索以及史实进行把握，从而养成属于学生自己的历史思维。

（二）在历史教学中将概念教学法运用进去的必要性以及可能性

1、概念教学法符合学生本身的身心发展情况

在中学时期，学生的心理和生理都会发展重大的变化，就生理而言，学生的身高体重以及面部等变化显著，本身的发育愈加成熟，这个时候，学生会觉得自己长大了，希望能够扮演新的角色并获得认可。

首先，中学生自身的思维的抽象性和逻辑性愈加的明显，这样就使其自身的预计性、假设性、内省性得到明显的提高，学生自身的推理能力会得到很快的发展，这对其逻辑思维的养成有着重要意义。

其次，学生本身的情感分化以及情绪分化的水平提高非常快，并且情绪不够稳定，容易产生消极心理，并且在其情感方面，中学生内心情感也更加丰富，但是承受挫折和耐受力比较差，所以必须将集体力量发挥出来，而概念教学法便是一种不错的方式。

最后，学生的逆反心理提高，对友谊特别是异性朋友更加的重视，若是没有正确的引导，那么很容易产生偏激心理。在概念教学中进行集体合作，恰好能够满足学生的成就感以及社会归属感。所以说，概念教学法是符合学生身心发展需要的，将其引入到历史教学中是非常有必要的。

二、在中学历史教学中概念教学法的作用

（一）能够更好的培养学生的合作精神以及团队精神

在中学历史中将历史教学法引入进去能够满足学生自身的社会归属感。在进行教学的时候，老师给学生创造出一种相对宽松和和谐的教学环境，井分组的办法运用进去，想要取得更好的教学效果，学生必须真正的敢于承担责任，实现自我的价值，并且还要和其他成员进行配合，这样才能够将团队的作用发挥到最大。在历史教学中将概念教学法运用进去，能够更好的让学生进行团队合作，进一步的养成团队以及合作的观念，这对学生的成长和将来的发展，都是非常有利的。

（二）能够转变教学观念，对教学水平提高是非常有利的

概念教学法对历史老师提出的要求更多。老师在运用概念教学法进行教学之前必须做好各个方面的准备工作，教材进行研究和整合、对整个教学过程进行设计和筹划，了解学生已经掌握的一些历史概念，并对其来源进行分析，从而为教学的展开做好准备。在教学的时候让小组之间进行合作进行历史概念的解谜，而在这个过程中，老师应该对学生进行配合，并给学生恰当的评价。这便需要来世在进行教学之前必须对各种教学理论、教材以及学生的心理特征进行研究，这样老师在教学的时候才能够真正的做到游刃有余。虽然看上去，老师的工作量更大，但是实际上，老师的教学水平以及课堂效率都会得到很大的提升。

（三）将理论和实践结合在一起，能够让其更加的科学

理论是来源于实践的，并且实践还会提升理论的科学程度。概念教学法也是如此，在教学的过程中很容易发现理论中存在的不足，并对其进行改进，这对概念教学法的完善和提高是非常有利的，能够让其更加的完善和科学。

（四）能够更好促进新课改的进行

概念教学法是符合新课改需要的，进行理论的构建是概念教学法的基础。其理论能够将新课改的精神体现在教学中去，所以其应用能够更好的促进新课改的进行和发展。

（五）能够更好的提高历史教学的有效性

将概念教学法应用到历史教学中去能够更好的引起学生的认知冲突，认知冲突的存在能够将学生的兴趣更好的激发出来，这能够更好的提高历史教学本身的趣味性。学生在对这种教学方法进行体验的过程中，便能够很好的进行教学理论的掌握，这对课堂有效性提升有着重要作用，能够更好的提高学生自身的综合素质和学习能力。

结语

在中学历史教学中将概念教学法引入进去，对于教学是非常有效的，其能够保证新课改的效果，提高学生综合素质，帮助学生更好的实现可持续发展，是一种非常好的教学方法，已经取得了不错的教学效果。但是就目前而言，在教学的时候其仍旧存在一些不足，比如说，需要高素质的老师，需要多媒体的支持，班级的人数不能过多。所以学校必须不断的对自己的条件进行完善，老师在教学的时候不断的对其概念和应用进行完善，才能将其积极作用充分的发挥出来。

参考文献：

[1]刘俊文.浅析参与式教学在中学历史课堂中的运用[J].考试周刊，2012（83）

[2]李强.关于中学历史教学中运用史料教学的思考[J].新课程（中学），2013（07）

[3]周勇.影视材料在中学历史探究式教学中的运用[J].基础教育研究，2007（11）

课堂教学的概念范文

一、选取常规物理现象，科学合理导入概念

高中一年级学生在接触物理概念之前，在大家的脑海中已初步形成了对物理现象的观点。因此，高中物理教师在开展物理学科课堂教学时，在讲解概念时，切记要选取常规物理现象，以便科学合理将概念导入。物理教师可选择以下两种策略来进行物理概念导入：

1.选用感性材料导入物理概念策略。物理教师在应用“选用感性材料导入物理概念策略”时，需要从常规事件、具体事物、或物理实验作为出发点，使高中一年级学生对物理现象取得清晰认识，而后通过联想对比分析，透过现象抓住本质，使学生从对概念的直观感性认识提升到抽象的理性认识，从而在头脑中对物理概念形成深刻理解和牢固记忆。因此，物理教师需要在物理概念教学实践中注意选用常规感性材料来作为授课范例。教师必须从和物理概念紧密联系的大量范例中，精选那些和物理学本质明显接近，能引发学生对物理学产生浓厚兴趣的典型范例进行教学。这样学生乐于接受，而且学生头脑中对概念的记忆十分深刻。

例如，在导入“时间与时刻”物理概念前，教师可在课堂教学时引入以下范例：每天早晨同学们为了不迟到，可设置两个不同时间段的闹钟。其中一个设置闹铃为早晨6点，另一个闹铃设置为早晨6点30分。每天早晨，两个闹钟分别在不同的时间响闹铃。常规范例很轻松就引出“时间和时刻”概念。相反，如果高中物理教师在讲授时间和时刻这两个概念时，只是单纯的讲解概念，任凭教师讲得口干舌燥，学生也很难有比较直观和深刻的体会和认识。高中物理教师给学生们展示的物理现象只有常规化，才能将物理概念本质属性最充分展现出来，且有利于学生对物理概念形成深刻理解和牢固记忆。

2.摒除错误前概念和认知偏差，科学准确导入物理概念策略。①摒除错误前概念。对物理概念进行系统学习前，高中一年级学生头脑中存在着“前概念”，即同时存在着正确的概念和非正确概念。不正确的“前概念”通常会严重干扰学生对物理概念的学习。因此，物理教师进行概念导入时，应从班级内学生原有“前概念”和已有的知识经验出发，架构物理概念和前概念的联系，运用科学合理的物理课堂教学方法，帮助学生祛除错误前概念，鼓励学生深入思考，牢固树立科学正确的物理概念。②摒除认知偏差。物理教师应帮助学生摒除认知偏差，正确把握物理概念本质意义。要想摒除认知偏差，教师可预设三个问题：为什么――“为什么要引入某个物理概念？”、是什么――“引入物理概念的物理事实是什么？”、干什么――“引入物理概念究竟在实际应用中都能干什么？”第一个预设问题“为什么要引入某个物理概念？”明确指出了引入物理概念的重要性和原因。第二个问题“引入物理概念的物理事实是什么？”明确指出了物理概念所存在的意义，此问题囊括了：物理概念定义、是否为矢量、定义式、决定概念的条件、计算单位都分别是什么。第三个问题“引入物理概念究竟在实际应用中都能干什么？”明确指出要熟知概念的应用。例如：对于“参考系”的概念，要弄清：“为什么要引入参考系概念”、“引入参考系物理概念的物理事实是什么”、“引入参考系物理概念究竟在实际应用中都能干什么”三个问题得到解答，参考系概念就不难在学生头脑中形成深刻印象。因此，摒除认知偏差是掌握物理概念知识的关键所在。

二、重视物理概念应用，稳步形成科学概念体系

物理概念并非孤立，而是环环相扣。很多物理概念是以其他物理概念作为基石构建而成的，且此阶段概念又是下一阶段概念形成的重要基础。如果前一阶段物理概念未能稳固熟知，势必会对后一阶段物理概念的学习造成严重影响。因此高中物理教师有必要帮助学生形成科学系统的物理概念体系，让学生的物理概念全面系统化。因此，在对新概念进行学习后，高中物理教师应通过“概念应用”来帮助学生加深对物理概念的认知和理解，且通过对物理概念的深入理解稳步形成系统化的物理知识体系。通常物理概念应用可一分为二：一、利用概念化解教材所列任务；二、利用概念在实际中解决问题。

课堂教学的概念范文

【关键词】比较；类比；归纳；操作

形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发现事物并形成本质属性或规律。

一、比较发现

比较发现是指通过比较事物之间的相同点和不同点，从而总结出本质属性或规律。这种方法是针对事物之间的异同点进行探索，能提供对事物较为全面的认识，是一种重要的科学发现方法。运用这种方法可以使学生正确认识数学知识间的异同和关系，防止知识间的割裂与混淆，使学生更好地理解和掌握数学概念。

如教学“质数和合数”时，先给出一些自然数，让学生分别找出这些数的所有约数，再比较每个数的约数的个数。然后根据约数的个数把这些数进行分类：①只有一个约数的；②只有1和它本身两个约数的；③除了1和它本身，还有别的约数的，即约数有三个或三个以上的。最后引导学生根据三类数的不同特点，总结出“质数”和“合数”的定义。

二、类比发现

类比发现是指根据两个或两类事物在某些属性上都相同或相似，联想或猜想它们的其他属性也可能相同或相似，继而得到新的结论。它是依据客观事物或对象之间存在的普遍联系——相似性，进行猜测得到结论的发现方法，它可以使学生明确知识间的联系，建立概念系统。教学中适当地对学生进行“类比发现”的训练，是培养学生创造性思维的一种重要手段。

例如，教学“比的基本性质”时，引导学生根据比与分数和除法之间的关系，即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商；再根据学习分数时学到了分数的基本性质和除法中有商不变的规律，大胆进行猜测，在“比”这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律；最后通过验证，得到“比的基本性质”。

三、归纳发现

归纳发现是指引导学生对大量的个别材料进行观察、分析、比较、总结，从特殊中归纳出一般的带有普遍性的规律或结论。归纳发现是一种不完全归纳，但它仍能从特殊事例中发现该类事物的一般规律，因此这种方法也是一种具有创造性的发现方法。教学中可以引导学生通过对具体实例的直接观察，进行归纳推理，得出结论；也可以让学生对实际例子进行分析，归纳出结论。

例如，在讲“乘法分配律”时，分别让学生计算：

①（32+25）×4和32×4+25×4

②（64+12）×3和64×3+12×3

计算后很容易发现每组中两个算式的结果相同。再引导学生观察、分析，可以看出左边算式是两个数的和与一个数相乘，右边算式是两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加。虽然两个算式不同，但结果相同，然后就可以引导学生归纳总结出“乘法分配律”。

四、操作发现

操作发现是指讲授新的知识前，教师要求学生制作或给学生提供学具，上课时学生按照教师的要求进行操作、实验，使学生主动地、独立地发现事物的本质属性或规律。操作是一个眼、手、脑等多种器官协调的活动。让学生动手操作去发现概念，可以开发学生的右脑功能，使学生的左脑和右脑协调发展；利用操作发现还能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想；能使学生经历知识产生与发展的过程，使学生经过亲身实践，在探求知识的过程中揭示规律，建立概念，掌握新知。

如讲解“三角形的面积计算公式”时，让学生拿出课前准备好的不同的三角形（任意三角形、直角三角形、直角等腰三角形等），分组进行实验操作，拼摆出平行四边形、长方形或者正方形，然后找出原来三角形与所拼成图形各部分之间的关系，再根据它们的关系和所拼成图形的面积计算公式，就可以推导出“三角形的面积计算公式”。

形成概念的教学中应注意要适当运用对比。对于容易混淆的新旧概念，要通过分析、对比找出它们的异同点，既要找到它们的内在联系，又要找到它们的根本区别。另外还需要把所学概念准确、精练、及时地概括出来，使其条理化，便于学生记忆。在进行言语概括时，注意要让学生动脑总结，教师不要包办代替；总结准确的要加以肯定，予以表扬，不准确的要及时纠正，予以鼓励。进行言语概括还要注意适时，要根据知识的内在联系和学生的认知水平，在学生丰富了感性认识后，顺水推舟地揭示概念，如过早地概括出概念，学生就会对概念死记硬背，使概念的掌握流于形式；过晚就起不到组织、整理概念的作用，达不到传授知识、培养能力的目的。