概念课教学模式范文

这种教学模式的指导思想是面向全体学生，培养学生的主体意识与创新能力，表现为师生互动合作的教学结构。

（一）让课堂“双主”

首先是以学生为主体。我们必须从根本上改变学生在教学过程中所处的消极被动地位，而应让学生成为学习的主体、认识的主体和发展的主体。

（二）让课堂“互动”

首先，在教学过程中，教师应精心设计问题情境，使整个教学过程成为“学生自发生疑―主动质疑―研究解疑―全程参与―延伸学习”的过程，形成师生、生生的互动过程。

二、“双主互动”模式下科学概念教学解读

科学概念教学以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构概念。概念教学是科学教学的重要组成部分。

（一）“双主互动”模式下，科学概念教学中教师的主导作用如何体现

在“双主互动”模式下，概念教学中教师的主导作用是教师适时地提出问题，学生在回答教师提问时，很自然地产生了问题，这样就把提问题的权力还给了学生，真正体现了学生在学习中的主体性。

（二）“双主互动”模式中，科学学科概念教学中学生的主体作用如何体现

我们教师的任务是充分体现学生的主体作用，想方设法尽可能多地暴露学生正、反经验，并对于不同的经验采取不同的教学策略。经验丰富可以先于概念的提出，以改变动作结构。例如我们在介绍生物、动物、植物概念时，先让学生举例，然后再下定义。经验的欠缺也可以后于概念的提出，以改变运算结构，运算结构我们可以通俗认为是解决实际的题目。

“双主互动”模式中科学学科概念教学原则：在概念提出前以正经验的互动积累为主；在概念提出后以负经验的主动修正为主。“双主互动”模式中科学学科概念教学中学生的主体作用主要表现在充分运用学生的已有知识和经验及前概念。

三、“双主互动”模式下科学概念教学的基本模式――概念教学四个环节

环节一：巧设问题情境，暴露学生前概念

传统的教学对于改变学生头脑中的这些错误概念的作用是微乎其微的。不少教师三言两语地指出学生理解中的错误所在，而把主要精力放在“讲清楚”正确的概念上，以为这样错误概念就会烟消云散，但事实往往与其主观愿望大相径庭：在教学之后，学生往往仍然信奉原来的观点。这是因为他们认为这些观点在现实世界中很好用，并且看起来可以“正确”地解释生活中的一些现象，因此很多学生只记住在课堂上学习的事实，对概念只会死记硬背，不能正确理解和灵活运用，生活中又继续应用那些错误观点。这是对科学教学的严峻挑战。大量的调查研究表明，存在于学生头脑中的这些错误的前科学概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性。所以上课时一定要设置好情境充分暴露出学生的前概念。

环节二：设计探究活动，为概念建构提供活动支架

活动是建构科学概念的载体。要帮助学生在探究活动中建构科学概念，就要赋予活动以概念内涵。心理学家指出：概念的形成过程就是撇开客观事物的许多属性中的非本质属性，突出本质属性加以概括的过程。概念不是从直观材料的感知中直接得出的，必须通过思维把感性认识上升到理性认识。因此教师要引导学生采用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳等思维方式进行正确思维，从感性认识上升到理性认识，才能揭示概念的本质。采用科学探究的方法，使学生获得鲜明而牢固的概念。

环节三：推敲教学策略，促进概念的修正与完善

概念的发展来源于科学探究活动的全过程。因此科学探究活动组织承载概念内涵的活动的功能，帮助学生整理从活动中获取的信息，促进学生思维进一步推进要依赖有效的策略去保障。

环节四：检验概念建构结果，反思教学过程

基于“科学概念”的探究教学，学生是否成功建构了科学概念，对功能的理解达到了什么程度，是检验教学成效的标准，也是教师反思自己教学过程的衡量指标。这是学生“认知升华”的过程。心理学家认为，掌握概念要有一个具体化的过程。具体化是通过分析、综合，将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，通过实例来说明概念，加深对概念的理解。在课堂上可让学生利用所学的概念解释现象、分析实际问题、做习题、做实验。并且多用新的科学情境多次考查学生对概念的掌握程度，并加以交流评估，才能真正使学生掌握正确的科学概念。

概念课教学模式范文

为进一步推进我校的课改工作，学校于2010年9月制定了杨镇二中“ICD”（主体・合作・发展）课堂教学改革方案，开始专项推进课堂教学改革工作，努力构建具有我校特色的“ICD”课堂教学模式。本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究的目的和意义在于：

1.探索出适合我校各学科特点的课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义在于改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学现状，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

2.转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，打造自主、合作、创新、具有生命活力的有效课堂。意义在于充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

3.转变教师的思想观念，促进教师发展。长期以来，我们的教学习惯于单一的接受式学习，过分突出和强调老师的讲解与重复、学生的接受与掌握，学生在课堂上的主体地位得不到彰显，学习的兴趣和热情被压抑，思维和创造性被禁锢。其结果是时间上的高投入与学生没有学习乐趣的低产出，事倍而功半。课堂教学改革就是要充分发挥学生在课堂中的主体作用，而教师成为学生学习的指导者、引导者，支持者和朋友。

二、研究目标

（1）总结并形成“‘主体・合作・发展（ICD）’理念的初中“四环节”课堂教学模式的校本相关材料”

（2）学生成为学习的主体，形成并学会自主学习与合作学习的方法，教师成为学生学习的支持者、帮助者，甚至朋友。

三、研究内容

（一）核心概念

我校课堂教学模式的重点思想是弘扬人的主体性精神，开展全方位、多角度的活动，为学生的发展奠基，实现办学宗旨。即让学生成为教育教学活动的主体，让主体在合作中共同进步，在合作中得到可持续发展，这三个方面是我校课堂教学模式的核心理念，简称为“杨镇二中ICD课堂教学模式”。

1.主体（Independent）是对过去老师讲学生被动听――“满堂灌”、“填鸭式”教学模式的否定。我们的改革重要的是改变学生的学习方式，开展自主学习、合作学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，通过活动激发起学习的主观能动性，使他们担负起学习的责任，真正成为学习的主人。

2.合作（Cooperation）是一种自主学习的学习形式，是让学生在异质的小组活动中，根椐一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，促进每一个学生的发展，使每个学生都达到一定的学习目标。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互的学习活动。合作学习是当前课改的主流。

3.发展（Development）改变学生读死书、死读书、分数第一的状况，学习不仅是认知的过程，而是把学习的过程变成培养习惯的过程，形成人格的过程，使每个学生的个性得到张扬的过程，主观能动性彰显的过程。素质教育“两全”的思想，就是使全体学生都得到发展，使每一个学生得到全面的发展，最终实现可持续发展。

（二）研究内容

1.基于“主体・合作・发展（ICD）”理念初中“四环节”课堂教学模式基础上探索各学科、不同课型的课堂教学模式。

2.基于“主体・合作・发展（ICD）”理念各学科、不同课型导学案的研究。

3.基于“主体・合作・发展（ICD）”理念小组合作的研究。

4.基于“主体・合作・发展（ICD）”理念模式评价的研究。

四、研究方法

（一）文献研究法：组织课题组成员查阅相关资料，明确本课题研究现状，为实施课题研究做好理论准备。

（二）调查法：课题组成员进行相关内容调查工作，在此基础上，确定重点，找准问题，确保课题有针对的进行研究。我校行动研究的路线“计划――学习――实施――评价反思――调整――实施――总结”。

五、研究措施

1.调研访谈、专家培训，为实施“ICD”课堂教学模式搭桥铺路。

（1）调研访谈。课题组对部分教师进行了调研访谈，访谈发现“ICD”教学模式研究存在的最大问题就是操作层面的问题，即新课改的理念老师们都已熟知，但一到具体操作就感到无所适从。基于调研访谈，学校决定进一步加大培训力度。包括外出培训、学校内部的交流研讨等。

（2）专家培训。学校联系中央教科所韩立副教授，请他在开学前对全校教师进行培训。学校于2012年、2013年三次请韩教授对全体教师进行了培训，培训内容为“结构化预习策略”和“自主合作展示策略”，就存在的问题给予操作层面的指导。各备课组就本学科预习、小组合作学习方式进行研讨，进行上课准备。全校处于模式实施深入推进的大潮中。

2.名师指导、校本培训，为实施“ICD”课堂教学模式增智助力。

（1）名师指导。学校请来国内最著名的新课程有效教学指导专家韩立福博士带领9位学科专家到我校指导，引领全校将模式研究向深水区迈进。2013年学校请山东教师来校同课异构，就存在的具体问题进行研讨、交流，各学科教师解决了不少困惑、迷茫的问题。

（2）校本培训。实施“ICD”课堂教学模式后，学校针对课改预习和小组合作学习操作层面的问题进行了多次校本培训，让老师理清学校进行模式研究和让韩教授进行指导的关系，就学生如何自主学习，教师如何指导学生展示进行学校层面的指导。

3.学科展示、模式研讨，为实施“ICD”课堂教学模式形成成果。

（1）教学模式课展示。我校进行多次教学模式研究课的展示活动。各学科利用下午三、四节课进行了研究课展示和课后研讨活动。各学科通过上课和研讨探讨了在学校“ICD”课堂教学模式背景下本学科的模式。

（2）教学模式研讨会。我校在顺义区东竹园宾馆召开了初一初二备课组长及骨干教师参加的教学模式研讨会。研讨会上播放了一节数学课，之后以学科为单位进行了分组研讨，讨论出可供各学科借鉴的方法，并植入本学科。

六、研究的创新点

我们认为学生自主是基础，合作是平台，发展是结果，因而“ICD”课堂教学模式的实施促进了学校、教师、学生的发展。

（一）学校的发展

1.整体办学水平的提升

2.举办大型交流活动

3.外出讲座及交流发言

4.中考、期末考试综合素质展示成绩说明

（二）教师的发展

2013年一年的时间，我校就开展校内同课异构40余节，并有乔冬青、侯长柏、岳鹏程、周凤伟、顾振刚、潘丽红、陆艳旗、茹建伟等10余名教师用本学科教学模式设计的方案参加全国各地的同课异构活动。在教学反思的过程中，大家就课改共同的困惑、存在的问题进行深入探讨，并具体探讨某一类教材的教学方法，还可以

（三）学生的发展

1.成绩提高：

在2013年底的顺义区学生综合素质展示活动中，初二年级刘一军同学位综合成绩居全区第二，与第一名仅差一分。刘建同学获得数学单科第一名。在我校现有生源条件下，取得这样的成绩是很出色的。

2.能力提高：

在中央教育电视台的报导中我校语文教师岳鹏程这样说到：课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生阅读速度加快了，板书工整、写字漂亮了，口语交际和书面表达能力提高了，质疑创新精神更加凸显了，动手实践能力提升了。同时，学生们在问题解决的过程中学会了合作，懂得了分享。可以说，现在的学习方式、习惯、技能、能力等方面有了非常明显的进步。

七、研究结论

1.经过近两年的研究，我校已在学校总体模式下探索出适合各学科特点的不同课型的课堂教学模式。通过两年的探索，我校的现有课堂充满活力，课堂不仅成为学生学习的乐园，也成为学生成长的乐土。

2.经过近两年的研究，学生的学习方式、学习能力都要发生了很大改变，充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生从“要我学”转为“我要学”。

概念课教学模式范文篇3

关键词：概念地图；课程教学；应用

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-7712（2014）02-0000-01

一、概念地图内涵及特征

概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD.Novak）教授等人提出的。概念图是一种组织和描述知识的工具，它包括概念（通常被包含在圆形或方框内）以及概念或命题之间的关系，通过两个概念之间的连线显示，连线上的词语具体指出两个概念之间的关系。

概念地图的首要特征是用层级结构的方式表示概念之间的关系。在概念地图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。其中，最广泛、最一般的概念置于地图的上端，次一般和更具体的概念按等级排在下面。特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考的情景而定。概念地图的另一个特征是交叉连接。交叉连接用于表示概念地图中概念之间的关系（命题）。交叉连接表明了呈现在地图上的某些领域知识是怎样相联系的。

二、概念图在教学中的具体运用分析

在实际的教学中每一章、每一节的知识点都可以用概念图的方式来表示，以直观、形象的方式来实现知识点的相关关系，及知识点之间层级关系。以下将根据《电子商务概论》中的开放系统互联参考模型这节的知识点为例来分析概念图运用于教学的优势。以知识点ISO/OSI参考模型与TCP/IP的参考模型的比较为例，两种教学方式的对如下：

（一）传统的教学方法的教学过程

（二）运用概念图方式的教学过程

三、两种教学方法运用效果比较

（一）传统教学教学效果

在采用传统的教学方式教学的整个课堂过程中，学生都是被动的接受老师所讲授的知识，自己思考的时间很少。学生采用的记笔记的方式也和老师的板书大体上相同，都是将知识点以线性的方式记录在笔记本中。本节课结束后，学生对本课所学的知识只能有笼统的概念，不能具体说出本课的关键性知识点。课后要从新记忆所学的知识如果按笔记本的记录方式来复习，就要花费大量的时间才能掌握所学是知识。采取传统的教学方式，学生不能很好的把所学知识进行综合/融会，将知识进行分类比较记忆。学生记忆知识点大都采用死记硬背的方式，使记忆的知识点没有头绪不利于长期性记忆。

（二）运用概念图方式教学效果

采用概念图讲解，在整个教学过程中，学生对形象的图形有相当高的兴趣，通过图形的演示调动学生的学习兴趣。在课堂中老师通过图形来引导学生思考问题，学生可以将前后知识进行融会贯通。如在讲解图.1ISO/OSI参考模型与TCP/IP的参考模型的比较中就可以将TCP/IP的模型的相关知识进行复习记忆。将前后知识紧密结合，提出有创意的问题，并通过老师的引导解决问题。学生将老师课件的图形进行打印，放置在对应的章节中便于复习。也可将课件的内容打印装订成册便于查找。课后学生对本堂课的知识点还能有系统的了解，如果要再次记忆本堂课的知识，学生利用笔记再加少量的时间就能掌握所学的知识。

（三）概念图运用于教学的优势

通过概念图教学的整个过程及课后学生对知识的掌握情况，可以得出概念图用于教学的几点优势：首先，通过图形的形式可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。其次，通过概念图的形式可以将概念形象化，便于学生对概念的理解。在教授的同时通过图形的形式可以刺激学生的大脑，强化对知识点的记忆。第三、通过概念图的形式可以引导学生进行思考，培养学生的独立思考和分析问题的能力。

四、结束语

概念图作为一个行之有效的教学方式，它通过特定的教学环境，帮助学生获得概念，形成知识体系。也就是说，它并不是完全把概念直接传授给学生，而是让学生在探索中获得新的概念。它即可以使教师在设计或教某个单元知识之间了解学生已有的知识基础，可使学生和教师形成一种民主讨论的课堂气氛。它提高了学生学习的主动性，将完成模式图作为学生的一种行为目标，使他们把学习当作解释的过程。在完成概念模式图的过程中，体现了教学双方建构个人知识、并对已有的知识进行反思的过程。

参考文献：

[1]陈通.概念地图在中职电子线路教学中的应用初探[J].电子制作，2013（13）：163.

[2]吴鑫园，刘省权.概念地图在计算机基础教学中的应用[J].计算机时代，2009（08）：59-61.