培养幼儿的思维方法范文

【关键词】培养幼儿；创新思维；好奇心；创造性；思考

众多心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时，其创造力就处于最佳状态。对幼儿进行创造性思维能力的训练，就能点燃幼儿智慧的火把，创造思维有机地渗透，使幼儿的整体素质也随之提高。所以教师和家长要保护幼儿的好奇心，在大力提倡创造思维教育的今天，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是巨大的，教育应力求做到：有意的创设。

一、培养幼儿的创新思维能力应从小开始

思维是人类智力的核心，是人类区别于动物的根本界限，三岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。

二、提供丰富的感性知识创设一个最优化的环境

教师要经常带领幼儿到公园游览、散步、做游戏等来扩大幼儿的知识经验和范围，为幼儿创造性思维发展奠定物质基础。教师还要为幼儿创设一个最优化的环境，除了为幼儿准备纸、颜料、画笔、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，还要为幼儿创O一个安全的，轻松的，愉快的，没有压迫感、紧张感、惧怕感的环境，让幼儿在自由的活动中实现自己的设想。教师要鼓励幼儿独特的、新颖的创造，鼓励他们好奇、好问、求知与探索的精神。在课堂上、生活中，教师不要设框框、定模式，要让幼儿在自己的周围去找一找、看一看、想一想，从而寻找信息、获得信息，通过自己的探索去了解周围事物的因果关系，通过自己的眼睛、耳朵发现变化、辨认事物，使他们的大脑积极活动，促进其创新思维的发展。

三、在学习活动中发展幼儿的创造性

各种教育活动的内容不同，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，还能使其思维能力得到充分地发展。丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造欲望，这是在教育活动中要重视和加强的方面，首先要重视对幼儿的想象力和思维力的发展，幼儿园的教育活动非常多，在教育活动中要注重培养幼儿的创造力。如幼儿在故事表演中增加和减少的语言，添加的各种动作和情节；在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作，美术课中对画中内容的构思和设计等等，都是幼儿创造性思维活动的结果。

四、营造氛围激励幼儿主动操作和积极探索

把合适的教育内容和任务设计为可模拟或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，让孩子探索物体的沉浮现象，包括装有水的大盆子、积木、海绵。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。然后，拿起海绵用力按入水中，海绵也浮了起来，几次反复后，手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。

在反复地、专心致志地进行操作活动中，教师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去。”虽然孩子的这一操作活动很简单，但是发现了道理，并且由于整个过程是孩子们自发进行的，孩子兴趣有着极大程度的提高，同时，在动手操作中还强化了思维活动，发挥创造力。

五、多提问问题培养学生的思维想象力

我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题”的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。例如，在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性――伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多有关狐狸的内容，体现了他们思维的创造性。又如，在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画，根据他们的现象，画出了各种各样的结果，在发挥他们想象力的同时，让幼儿从另一个角度认识到了遵守交通的重要性。

六、鼓励幼儿大胆质疑在思考中促进创造性思维

教师一定要鼓励幼儿自己想，刺激幼儿的思考与语言表达。教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答，这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程，对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题，可选择一些悬念较强的作品。对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定，因为对于幼儿来说，如果幼儿提出的问题较难，若直接告答案，他们就很难理解，这时，就可由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案。

总之，教师在幼儿的创作活动中应注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，给予孩子以创造的自由。要以他们在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据，创新思维的培养并不是一个孤立的教育问题，关键在于教师如何教育和训练，我们只有通过方方面面地分析、研究、探索，才能真正“开发潜能、发展个性”，为培养具有创新思维能力的有用人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]谈汉语言文学教学应如何适应当代幼儿教学教育界-2010（24）

培养幼儿的思维方法范文

关键词：故事教学幼儿创新能力策略

一、教师必须要明确故事教学的目标，把幼儿创新能力的培养作为教学的出发点和切入点

传统意义上幼儿园故事教学的主要目标是为了锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿能够较为完整形象地描述故事内容，以此来达到发展幼儿语言能力的目的。同时，幼儿故事教学也是为了丰富幼儿的词语和语言知识，帮助幼儿积累语言，并通过故事教学达到启发和教育幼儿的目的。而在新的教学理念的指导下，幼儿教师需要明确故事教学在培养幼儿创新能力方面独特的作用，要把培养幼儿的创新能力作为故事教学的一个目标来实现。这就要求教师在选择教学内容时，要善于选择和添加能激发幼儿创新意识的故事内容。比如故事《飞呀飞》教学时，可以通过小动物从羡慕小鸟会飞，到想办法飞上天的内容，让幼儿明白梦想是靠自己创造的，以小动物的创新精神来鼓励幼儿在生活学习中进行创造发明，对于幼儿创新能力的培养有着显著意义。比如在故事《聪明的冠鸟》教学时，可以通过渴极了的冠鸟为了喝水绞尽脑汁，最后终于找到向瓶里投石子让水溢出来喝到水的办法，让幼儿明白积极思考和创造性思考的重要性，激发他们的创造性思维。

二、教师要善于创造和故事遥相呼应的情境，激发幼儿的创造性思维，继而培养学生的创新能力

创造与故事相呼应的情境，一方面可以吸引幼儿的注意力，让他们全神贯注地听故事，另一方面能够让他们在生动化、形象化的情境中感受故事情节，加深他们对故事的理解，发展他们的思维能力，培养他们的创新能力。为了达到这一目的，教师首先要保证周围不要堆放与故事内容无关的多余物品，以免分散幼儿的注意力。其次，还必须安排好幼儿的座位，一般情况下教师坐着讲故事，幼儿围坐半圆。这样有利于所有幼儿都能看清老师的言行举止，更好地理解故事内容。再次，教师要善于为学生营造与故事内容遥相呼应的教学情境。比如要讲天空和白云的故事，如果教师用图片教学，让幼儿观察发现了什么？那么幼儿发现的可能只是图片上静态的内容，而如果教师用视频或音乐辅助教学，幼儿不但会表现出极大的积极性和发言热情，还会发现一些动态的内容。也就是说动态的教学情境会激发幼儿的创造性思维，激发幼儿的创新意识，让幼儿创造性的思考问题。

三、教师要善于利用多媒体教学工具视听一体的优势，激发幼儿的想象力，培养他们的创新能力

传统的幼儿故事教学中，教师通常采用口述或一些图片、实物等进行辅助教学，这种教学方式会限制幼儿的想象空间，而且长时间采用这种静态的教学方式，会减弱学生听故事的积极性。因此，我们倡导在幼儿园故事教学中采用多媒体进行教学，让故事教学进入录像、视频等动态模式。这样一来不但给故事教学注入了新的活力，而且会让故事变得精彩起来。能让幼儿在声、像、形等不同的演绎方式中感受故事，会让他们耳目一新。教师在选择好故事内容后，可以采用计算机制作教学软件，生成动画效果，这样就可以激发幼儿的想象力，让他们发挥自己的创造性思维。

四、教师要善于引导幼儿进行故事创新编排，让幼儿发挥创造性编出新故事

幼儿园故事教学中，教师往往只注重学生听故事、讲故事能力的培养，教师的故事教学任务往往是随着幼儿能够较为完整的复述故事结束。这种教学模式下，幼儿的思维会被限制，他们对故事的理解将会仅限于对故事内容的把握上，这会让他们形成固化的思维，不利于他们创新能力的培养。而为了更好地培养幼儿的创新能力，我们要求幼儿园教师不仅要注重幼儿复述故事能力的培养，还要引导他们创造性地编故事。比如在《聪明的冠鸟》教学时，在幼儿讲述完冠鸟用向瓶子里投石子的方法喝到水以后，教师可以让幼儿帮助冠鸟想办法，让幼儿动脑筋想一想还有什么办法可以帮助冠鸟喝到水，并让他们把自己的方法说出来。幼儿会积极思考帮助冠鸟想办法，而幼儿讲办法的过程实际上就是幼儿编排故事的过程。这个过程中，幼儿的想象力、语言能力等都会被激发，这个过程实际上也是他们创新的过程。

五、教师要善于用有效的问题激发和培养学生的创新能力

（一）教师要采用多角度提问方式。很多幼儿园教师都习惯采用单一性的问题方式进行提问，对于故事问题的描述往往比较单一局限，这会让幼儿的问题回答方式也变得单一，为了让幼儿开放性地回答问题，教师要改变过去单一的提问方式，比如在看图读故事的教学中，教师不能只会问“故事中有谁”，可以问幼儿“你看到了什么？”让幼儿可以充分表达自己所看、所观。此外，教师要允许幼儿用不同的语言、不同的方式回答问题。比如故事中小猫在蹦，当教师问“小猫在干什么？”时，有的幼儿会说“它在跳舞”，有的幼儿会说“它在蹦”，还有的幼儿会用一个蹦的动作来回答教师的提问。对于不同的回答方式，只要回答出了问题内容教师就要给予幼儿积极肯定的回答。通过鼓励幼儿多样化的回答方式，可以激发幼儿的创新思考。

（二）教师要善于用启发式问题启发幼儿思维。幼儿的思维是需要启发的，教师递进式的启发和引导，能够让他们更积极主动地思考问题。教师对幼儿思维的启发可以采取从易到难、由浅入深的方式，对于幼儿创新能力的培养可以先从简单地判断是非性问题入手，让幼儿作出是或否的回答，然后逐步要向假设性问题过渡，比如问问学生“如果是你，你会怎么办呢？”，督促学生去思考，去创造性的想问题，最后要试着问幼儿一些创造性问题，让幼儿想一想“有没有更好的办法”。对于创造性问题不要设置固定的答案，要让幼儿摆脱故事语言和情节的限制，为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间。

结语：综上所述，培养幼儿的创新能力不是一朝一夕能实现的。幼儿园教师要善于抓住故事教学这个载体，改变传统的故事教学方式，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]龚健；；在故事教学中培养幼儿的创新能力[J]；新课程（上）

培养幼儿的思维方法范文篇3

【关键词】幼儿;创造性思维;培养

“培养幼儿创造性思维，是素质教育的重要组成部分，它是在知识经济时代的召唤下，在素质教育改革中，正在探索和建够的一种教育理论和模式。开展素质教育，培育开发幼儿的创造性思维已是当前幼教事业的主流，只有抓住培养幼儿创造性思维这一重点，才能把我国的幼教事业带入一个新天地。”[1]现在的幼儿是祖国的未来，幼儿的整体素质直接影响着祖国未来的发展。因此，发掘和培养幼儿的创造性思维具有深远的意义。

一、创造性思维及培养幼儿创造性思维的意义

创造性思维是人类在已有知识经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，创造性思维作为思维的一种特殊形式，最根本的特征就是不受陈规旧习束缚，对旧有结论的否定，并独立自主地探索和判断一切问题。创造性思维结构包括四个品质：流畅性、变通性、精密性和独立性。幼儿的创造性思维是指：具有丰富的想象力、敏捷的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达以及求异性和潜在性，它与一般思维的区别在于它有新颖性和突破性。“三至六岁的幼儿有对任何事物充满好奇、探索的特点，幼儿的思维不受习惯的约束，是十分灵活的，幼儿自身潜在着创造力。因此要仅仅抓住这一点，精心培养幼儿的创造性思维，开拓、挖掘幼儿的创造潜能。”[2]

二、幼儿创造性思维的培养

培养幼儿的创造性思维，要着重从以下两方面进行的。

（一）优化环境，营造氛围

愉快、宽松的育人环境对培养幼儿的创造性思维具有很重要的作用。

1.创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境

（1）富有创意，激发幻想的活动室环境。幼儿期是人生迈出的第一步，处在这个时期的幼儿对周围的一切都充满好奇，幼儿什么都想知道，什么都想参与，什么都想探索，玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的努力，通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。因此根据本班幼儿的特点，为幼儿提供一些半成品和废旧材料。因为成品过多会限制幼儿的想象、创造，而半成品恰恰给了幼儿自由发挥的机会，可以使幼儿在操作中按自己的想象任意创造出自己想要的东西。比如在美工区，可以为幼儿提供大量的纸盒、瓶子、布头、毛线头、鸡蛋壳、瓶子盖、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一两种玩法，幼儿在成人的启发下，利用这些在成人眼里看来毫无用处的废旧材料做出楼房、汽车、民族娃娃等等。每种材料在孩子手里都有它不同的用途，充分发挥了孩子们的创造性思维。幼儿还注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作区，老师把平时收集来的孩子们喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛线头，这样幼儿在掌握穿的基本技能后，还发现了许多新玩法：有的幼儿用它来数数，有的用它来摆画，还有的把它按不同的颜色进行分类。另外在活动室的瓷砖墙上创设了自由墙，孩子们可以在自由墙上任意涂画，可画手掌画、画外星人、画未来世界，还可以把自己的小作品贴在上面等等。开展三五天一评比，评比时注重表扬那些有幻想、有创新的作品，激发幼儿创造的欲望，让幼儿在轻松愉快的环境中充分发挥自己的创造性思维。

（2）营造幼儿创造性思维的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以一定要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。每一个幼儿都有自己的个性特点，老师应充分尊重幼儿、宽容幼儿、期待幼儿，做孩子们的朋友，使幼儿敢想、敢干。幼儿好奇心强，想象大胆，有时孩子们的想法也会超越现实，甚至脱离现实，老师不应以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的闪光点，并加以有效地引导，使孩子获得心理安全和心理自由，让幼儿在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性。

2.良好的家庭环境对培养幼儿创造性思维的作用不容忽视

（1）转变家长观念，家园联手，是培养幼儿创造性思维的坚实保障。“现在越来越多的家长从过去那种重知识轻能力、重智力轻非智力因素的教育观念，转变到认为家庭教育必须适应现代教育的发展，家长开始重视对幼儿各种素质的培养，重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，应发挥所特有的优势。为了更好地做好家长工作，老师的家教工作呈多元化的特点。”[3]如定期的家长会、家长半日活动观摩等，通过互动让家长直接学习各种指导方法，与幼儿园联合起来，成为培育幼儿创造性思维的坚实保障。

（2）给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。家园联手后，许多家长都在各自小家庭中为孩子开辟了一个空间，对喜欢拆装、爱提问的孩子，家长已不是听之任之，而是尽可能地为孩子提供方便。创造良好的家庭氛围对创造力的形成具有很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习，探索，应该尊重孩子的个性需要，对大胆质疑和创造给予认同肯定。如有的孩子以前喜欢拆装些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母在亲手扼杀孩子的创造性时，转变了观念，也能和孩子一起快乐地探索电动玩具的奥妙，原来的压制型家庭正逐步转变为民主型、学习型、创造型的家庭，这也正是老师们所期盼的。

（二）设计活动，鼓励创新

为了达到更好的效果，老师应精心设计一些游戏和教育活动，让幼儿在游戏和教育活动中，发挥幼儿的创造性思维，培养幼儿的创造力。

1.在游戏活动中培养幼儿思维的灵活性、独创性

“游戏是幼儿期的主要活动，游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏的机会，为幼儿提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导、直接指导的方法，使幼儿独立地开展游戏。”[4]平时教师应多运用拼、摆游戏来训练幼儿的创造性思维。如发给每个幼儿一段毛线，游戏开始时，教师边示范边讲解：“毛线是可以弯曲的，能摆出直角，也能摆出弧形。孩子们请想一想，毛线可以摆出什么物体来呢？”在教师的启发引导下，孩子们积极动脑筋摆出了许多东西：苹果、梨、桃、大树、花、高山等等。评价时教师不应讲他们摆得像不像，而是注重幼儿创造地使用线头。在巧摆火柴棒的游戏中，孩子们用灵巧的小手摆弄着小小的火柴棒，一会儿把火柴变成机器人、小房子，一会儿又把火柴变成火车、帆船等。真是五花八门，摆啥得都有。在这个游戏中孩子们能创造性地把火柴棒拆断，拆成弧形来使用，充分表现自己的独特性。教师还可以经常组织幼儿玩“做个小小发明家”的游戏。老师拿一个圆形的硬纸片对小朋友说：“在硬纸片的上面加上什么，能使硬纸片变成另外一种东西呢？”幼儿开始动脑想，教师乘机启发说：“随便加什么都行，比如在它的上面、下面、左边、右边都可以加。”幼儿略加思考后开始抢着说：“在这个圆上再加一个圆就是数字8，在下面加一个圆也能成为数字8，把它们横过来放就像一架望远镜，再加上俩个脚，就是一副眼镜;在圆片的中间加一个小圆点就成了锅盖或杯子盖。”等等，孩子们说出了许多结果。接着又让小朋友在硬纸片上去掉一部分，看看又能“发明”一些什么东西。孩子们手拿剪刀、纸片积极试起来，不一会儿，孩子们又“发明”了月亮、扇子、香蕉、花环等。最后教师以小结性地形式说：“小朋友们都很聪明，发明了许多东西，学做了发明家，只要大家肯动脑筋，以后还会有许多新的发明，长大了做一个真正的大发明家。”这个活动使幼儿的思维活动进入了最高潮，孩子们的思路宽阔了，提出了不少新的发现。从而激发了幼儿自主参与创造活动的积极性。

2.在教育活动中培养幼儿的创造性思维

“美术、音乐、语言等教育活动本身就是创造性活动，因此应以此为载体，用于模仿创造，以提高幼儿创造性思维能力。”[5]

（1）在美术教育活动中培养幼儿的创造性思维。美术教学的特殊功能越来越受到社会各方面的关注和重视，家长们也热衷于把孩子送进各种美术班，期盼在美术活动中培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿的创造性思维，大胆想象，勇于创新的能力。在美术教育领域中，幼儿创造性思维发展水平决定了幼儿是借助想象来创造的，孩子们借助美术、制作品和游戏活动把想象和现实生活结合起来，发自内心的表现感受、体会、求同和求异的思维。在美术活动中，教师让幼儿添笔画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜、人头等，三角形可添画成伞、房子、斗笠、松树、花等等）拼画、变画，可以有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是看孩子们画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，鼓励幼儿用与众不同的方法来表现自我感受。

（2）在音乐活动中培养幼儿的创造性思维。“幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量、发展能力。遵循重过程不重结果的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现。幼儿思维活动很大程度上受到情绪的影响，因此良好的心理环境是十分重要的。”[6]教师亲切的笑容，和蔼的态度会使孩子心理活动也将处于最佳状态。每次活动中，教师应做到面带微笑，尊重鼓励孩子们的想象和创造，允许幼儿用多种方法来表现。对那些胆小腼腆、内向的孩子，引导幼儿大胆地参与音乐活动，充分肯定幼儿的点滴进步，使幼儿从成功中获得信心。每一首乐曲由于节奏、速度、力度的不同各有其特点，幼儿只有在理解音乐，感受音乐情绪的基础上，才能进行创造性的表现。如在教《采果子》律动时，首先让幼儿倾听音乐，然后配上生动的讲解和图画：美丽的果园里，许多果子都成熟了，人们都高高兴兴地到果园去采果子了。帮助幼儿理解音乐，然后启发幼儿想象怎样转动手腕才能摘到果子，该怎样来表达自己快乐的心情呢？然后再让幼儿随音乐来摘果子。活动中，孩子们想了很多动作，有挎个篮子一手摘果子的，有背个筐两手一起摘的，有用拍手来表现快乐的，还有用转圈来表达的。不管动作是怎么做得，孩子们都觉得非常高兴，表现出积极兴奋的情绪。在创造性思维中，想象创造的桥梁，求异是创造的桥梁。因此在音乐活动中，教师更多地鼓励幼儿开动脑筋，激励孩子求异思维，在活动中我经常这样问：“谁还有什么和别人不同的看法吗？”“还有与别人不一样的动作吗？”“为什么要这样表现呢？”通过这些提问来开发幼儿的创造性思维。

（3）在语言教学中培养幼儿的创造性思维。“语言文学教学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。教师通过仿编诗歌，续编故事等活动来发展幼儿的创造性思维。语言教学内容在很大程度上取决着幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望，让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较，选择多种可能，讲出与之不同的情节。”[6]例如：看图讲述《小兔乖乖》这节语言活动。里面有许多情节，可以让幼儿展开丰富想象启发幼儿思维，讲出不同的情节。教学内容要创新，首先在这个基础上应自编一组情节。“单独在家陌生人敲门怎么办？”让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥孩子们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各不相同，创造性思维得到培养，同时教师还注意利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决的办法。如：《手帕这样用》等活动中，设计提问“手帕还可以用来做什么？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。另外还设计一些问题，如：“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？”“国庆节来到了教室怎样布置？”等，帮助幼儿活跃创造性思维，并及时给予肯定、表扬、鼓励。总之，教师在幼儿的创造活动中注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以幼儿的创造精神，创造能力的发挥为评价的重要依据。

三、结束语

二十一世纪是个知识经济时代，头脑的竞争又很大程度上取决于创造性思维，人类美好的未来更离不开创造性思维，未来在急切呼唤比以往任何都要多得创造型人才。因此在基础教育阶段的幼儿园里，培养幼儿的创造性思维就成为刻不容缓的教育改革主流。因此要让每一个奋斗在幼儿教育第一站线上的幼儿教师都来做培养幼儿创造性思维的有心人吧！

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].

[2]邱志华.谈幼儿创造性教育[M].

[3]李生兰.学前儿童家庭教育[M]华东师范大学出版社，2000年.

[4]周谷平.课程・教材・教法[J]，浙江大学教育学院1998：127.