教学素养和教学能力范文篇1

关键词：汉语教学培养学生人文素养

近几年高考题注重考察学生人文素养、情感思辨，希望考生心中有爱，笔下有情。如，我们高三年级平时做的模拟试题中的《宽容的故事》、《把爱传递下去》等诸如此类的作文题型注重利用传统文化熏染学生，用中国传统文化的哲学精神引导学生为人处世。学生在高中阶段是世界观、人生观、宇宙观初步确立的时期，十几年的寒窗苦读，初步经历了人生的风风雨雨，如果学生充分浸润了中国传统文化精神，内心世界必然会走向充实丰盈，逐步建立起自己的道德观和价值体系，那么无论是进入高校还是走向社会，基本上就能立于世间。如今的高考作文题体现了“立人”的思想，我以为是值得肯定的。

但是另一方面，绝大多数学生看不懂作文题目的意思。我们须静下心来思考，面对作文选自模拟题《伤了手的病人和伤了脚的病人》这一在医院众人所熟知的场面，学生反映于脑海中呈现于白纸上时却是千姿百态的叹息、茫然？我认为学生无法正确理解题意，一方面是由于汉语教学中忽视了对学生人文精神、理性思辨能力的培养，另一方面是出题者过高估计了学生的人文素养和思辨能力。

首先，教学中缺乏对学生建构人文精神的关注，缺乏培养学生对自我人生价值的反思，造成作文立意低平。

每个汉语老师都在努力培养学生的听、说、读、写能力，高中阶段，尤其关注阅读理解能力，但什么是真正的阅读呢？仅仅是能准确答题吗？当文本浮现在每个读者前的生存时间中，只有读者自身的精神意向和文本对话，共同去探询答案时才是真正的阅读，才能体会到阅读带来的心灵愉悦，达到我们平常说的“心灵的契合”或“共鸣”。语文是人文性的学科，在语文教学中，尤其是高三备考训练中，要重视文本中文字的意义，引导学生在与文字的对话中建立起自己的意义关联，使学生在与过去的精神对话的基础上，在现时精神的直接自我认识中，开启自己思维、思想的新维度。教学中重视这种人文精神的建构，学生才能超脱于机械、冷静做题的麻木循环圈，才能面对文本保持心灵的超达，始终保持对人生的追寻与超越，才能理解此次作文材料中蕴含丰富这里的辩证关系，而不至于茫然无措。

但是，在心灵日益浮躁的当下，阅读、作文在某种程度上都成了博取分数的工具，而不是个人精神思考的载体，例如某些教师极力倡导作文的起、承、转、合，让学生死记一些以不变应万变的材料，学生也热衷于学习所谓快速作文制胜秘笈等。作文的模式化、功利化，使诸多考生笔下无情、心中乏爱，知识考试的机器，缺乏人文思想浸润，对自我、人生缺乏理性思考，怎能理解此次作文材料所包含的丰富这里的辩证关系呢，败笔也就不足为奇了。因为高考作文，不仅是写作水平的展示，也是生命个性的张扬，只有那些真正有人文素养、有思辨能力的学生才会脱颖而出。假如这个学生不具备一定的人文素养，没有对历史的理性思索与反思，没有读过大量的书籍，是难以写出深刻的人生体悟的。因而帮助学生建立厚重的人文积淀，近则可以达到高考作文要求的思想深刻、立意新颖，远则确立正确的人生价值体系，去拥有抵御风雨的内心力量。

其次，老师教学中没有重视培养学生理性思辨能力，导致在作文中，无法正确理解材料，审题不准，偏离题意。

很多人都以为语文是重视形象思维的，很多阅读量大的学生不刻意学语文成绩也较好，学生做题时根据感觉排除选项，阅读时根据感觉答题，老师评讲卷子时注重答案的准确、忽视思维的解析等等，诸多现象似乎不断证实学习语文靠的是语言感悟能力。所以，教学中往往侧重对语言感悟能力的培养，强调在语境中对语言的浸润、理解。这有它的道理。语言是一门工具，要能熟练运用祖国的语言文字，感悟语言，就要在占有相当数量的语言文字基础上学习理解和运用语言。

只是，这种重感性、直觉的习得式的学习侧重知其然而不侧重知其所以然，典型的表现是每一个高中生甚至小学生都会使用汉语，但不一定能在理性思辨基础上正确运用，大多靠直觉感悟，尤其是蒙语授课学生！而如今的高考试卷为了考核学生是否具备准确清晰的理解能力、筛选信息的能力、鉴赏评价的能力等，在客观题上，设置了干扰项，要求学生精细思维，有根据的排除；在主观题上要求再现作者的行文思路，尽可能把作者的思维意图揭示出来。这些表面上看起来只是考核语言能力，实际上内部包含着复杂精细的思维活动。运用语言本身就是极其复杂的思维过程，学生要能理解语意的所指、能指、他指，把握言外之意，能从含蓄散乱的材料中提炼、概括、还原出作者的本意等等，莫不需要理性的思辨能力，或者说严密的逻辑分析能力。只依靠语言的感觉，没有知其然也知其所以然的理性思维，是无法穿透语言飘渺的表象把握语言的内涵的。

同时，文本阅读说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，阅读的感受可以多元，但高考现阶段答案的唯一性，要求读者阅读时要能准确把握、再现作者的思维过程，强调阅读感受只能是唯一、确定的，同样要求必须理性把握语言本身复杂的信息输入过程。面对高考作文题中的百十个字，众多考生就是在输入了文字信息却无法转换成自我的信息编码过程中产生了障碍，反映出学生对语言文字的理性解读能力有待提高。

教学素养和教学能力范文

“卓越工程师教育培养方案”旨在培养造就一批创新能力强、适应社会发展需要，以及具有现代海洋工程基础知识、海洋装备设计基本技能和计算机语言应用能力的应用型高级人才。卓越工程师的培养需要高校和企业的联合指导，是一个复杂的系统工程，存在许多不定因素。尽管很多学者从20世纪初就意识到海洋资源的开发是解决人口、空间和资源压力的最有效手段，但系统的海洋学科建设到20世纪60年代和70年代初才出现于一些大学内，因此，海洋工程与技术教育相对其他学科来时是一个很新的领域。随着科学技术的进步和人类对海洋油气资源认识水平的不断提高，海洋结构物也从固定的导管架平台向深海的浮式半潜、张力腿和Spar平台发展，海洋结构物从单一功能的固定式结构物到多功能为一体的超大型弹性结构物发展。因此，如何培养培养海洋工程与技术专业学生的工程实践能力和创新创业素质亟待解决。

一、学生工程实践能力培养

1.学生工程实践能力培养存在的问题。海洋工程的项目投资一般比较大，涉及范围和企业广泛，进一步强化了实践性、社会性、综合性、创新性和群体性。然而，目前高校大范围的工程实践都是以某课程为核心，没有在总体的培养方案框架和教学大纲下定为各实践环节的功能作用，阻止了学科之间的渗透性。另外学生多，实验设备少，实践场所容量小，导致多数同学都是看着老师将实验做完，用笔记下完整的操作过程而不能进行实际的上手操作。最后，绝大多数教师没有在相关企业工作的实际经验，导致教师自身能力落后。

2.改进措施。由于我国的海洋工程发展起步较晚，现有国内海工高校、企业和技术研究中心主要参考国外先进海洋工程装备与系统的建造经验，具有非常明显的行业优势与专业地位。结合海洋工程高校现状、企业特点和学生老师队伍现状，采用有针对性的培养方案，提升学生队伍的工程实践能力。①实践教学环节的改革。积极组织与开展相关教师及知名海洋工程企业编写以工程为背景、以功能为目标的海洋工程模型试验教材，将知识结构、能力结构和综合素质作为实践教学环节的总体功能，围绕海洋工程结构物及系统装备最新的响应原型试验，更新目前的教学资源和教学内容。具体建设措施包括：a.开展以“海洋工程试验、海工企业实习和海洋结构物设计”三要素为主的实践教学模块。第一子模块的课程为海洋工程认识实习、海洋工程结构与制图、海洋平台生产设计和海洋平台结构设计，该部分课程将安排到南通中远船务、上海外高桥和沪东中华造船等海工企业进行学习，主要帮助学生了解、认识、描述海洋工程结构与设备的功能要求、内部结构；第二模块课程为船舶静力学、船体结构静力学及海洋环境载荷，主要要求学生掌握海洋平台的钢材料性能、结构建模方式及平台响应分析方法；第三模块为海洋工程生产实习和毕业设计，这部分内容已被安排到具有专门的海洋工程培训机构的南通中远船务和海门招商局重工，主要帮助学生掌握与实践海洋工程项目分析设计、施工组织、质量检测和设计方法。b.建立层次分明、循序渐进的实验教学模块。第一子模块任务为保住学生了解海洋工程试验试验教学的意义以及其在专业人才培养计划中的地位，了解海洋水池试验和水槽试验的具体规章制度，掌握一些设备如造波机、浪高仪和数据采集仪等操作方法，熟悉整个海洋工程试验过程；第二个子模块帮助学生掌握海洋工程实验理论和实验方法，进一步训练学生对造波机、浪高仪等设备的造作能力，帮助学生验证一些有价值的波浪理论，并从实验中观察一些奇特现象，以补充理论的不足；第三个子模块帮助学生掌握试验中数据采集方法和判断数据是否正确的依据，进一步掌握海洋结构响应测试方法，完成整个海洋工程的实验方案设计。c.建立包括认识实习和生产实习的实习模块。其中认识实习的时间大约为10天，由基础课老师和专业课老师、校内教师和校外聘请指导教师相结合，采用讲座、录像与现场参观等方式给学生指导；生产实习时间大约为半个月，主要由校外企业老师带学生进行实地现场观摩整个海洋平台托航、布置和安装等过程，并指导学生完成相关海洋平台设计任务。②开放式教学模式。开放的海洋工程水槽和水池模型试验教学模式是针对过去的视频化或观摩化教学，主要包括三种开放类型：第一类型为实验的场地和测试设备开放；第二类为实验时间开放，允许学生课余时间与老师联系后进入实验室操作；第三类为模型试验类别开放，江苏科技大学海洋工程与技术专业已将本专业模型试验分为波浪模拟实验、结构水动力性能测试实验以及结构强度测试实验，学生可根据自己的兴趣灵活选取。③教师自身实践能力的培养。学生的实践能力和工程素质与老师的专业素养密不可分，教师教学实践能力是其在教学实践活动中形成的有关教学活动的一种主管能力，其来自于经验而付之于实践。结合海洋工程发展的现状、海工企业工作内容和教师队伍的现状，采用有针对性的请进来、走出去方法，提高教师自身实践能力。a.聘请校外高校、研究所和海工企?I专家来院给青年教师进行有关的海洋工程知识培训，及时更新老师自身固有的设计思维，符合海洋工程时代的发展需求。在认识实习，生产实习和毕业设计等教学过程中，江苏科技大学专门组织4名教师进入到南通中远船务和海门招商局重工协助完成学生的设计任务，实行校内学科导师和校外工程导师相结合的方式对学生进行指导。b.深入国外海洋名校和海洋工程企业，进行访问交流和工程实践。海洋工程实践能力来源于海洋工程实践锻炼，面向各种实际海洋平台设计和生产等问题的思想、方法和能力，只能在实践中探索、学习和体会。江苏科技大学海洋工程与技术专业始终将国内一流师资队伍建设和杰出人才培育作为专业建设的核心工作来做，抓住我国海洋战略发展的机遇，定期将校内优秀青年老师送往国外知名海洋工程类高校进行交流与学习，弥补自身的不足，并派送教师去相关企业进行实训，实时了解海洋工程发展的动态，最后鼓励教师参加国际海洋工程类会议以及撰写优秀教学研究论文，为培育具有国际视野的海洋工程领军人才而努力。

二、创新创业素质的培养

创新创业素质关系着学生以后从事海洋工程事业的思维模式，是海洋工程教学改革的主题之一。主要措施如下。

1.开设海洋结构物概念模型设计，结构分析，材料特性等创新教学实验，增设海洋浮式结构物的创新型概念模型制作和概念模型在流场中的水动力实验。

2.开展形式多样、内容丰富的院级和校级课外竞赛活动，并鼓励创新性好的设计参加全国航行器大赛及创新杯大赛，与校外专家交流，增加学习海燕工程的兴趣，提高实践意识。

3.尽量将实际工程的物理现象用基本的数学语言和模型给学生描述，鼓励和引导学生利用所学到的基本波浪理论、结构力学和数理方程等理论知识思考和解释海洋工程中的物理现象，进一步探索其中有意义的规律和解决方法。

教学素养和教学能力范文

关键词:化学实践教学创新能力科学素养

总书记在十七大报告中提出:“提高自主创新能力、建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”中共中央、国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中也提出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”[1]创新能力和科技素养不仅是科技进步、科技创新的动力和基础,而且是与科学技术进步发展相适应的时代素质。培养和提高大学生的创新能力和科技素质,是高校培养学生整体素质的重要内容。化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学,同时也是自然科学中非常重要的基础学科。化学的发展史渗透着创新方法和创新精神等许多丰富的创新教育内容。现代高新技术,特别是新材料技术、新能源技术的发展都与化学密切相关,甚至可以说是化学科学的创新应用和发展[2]。所以,化学教学对培养学生创新意识和创新能力具有得天独厚的优势。大学化学具有很多学科特点。笔者结合本学科特点、多年的实践教学经验和我系采取的一些措施,就如何在化学实践教学中培养学生创新能力、科学素养谈一些认识,敬请同行斧正。

1.学生创新能力、科学精神的培养现状和制约因素

我国的基础教育水平较高,但是到了高等教育阶段,有些学生缺乏创新的兴趣、欲望、意识和毅力,创新思维与创新能力低弱,出不了成绩[3]。这种现象在我国高校中普遍存在,在我院也很突出。这种结果的产生,既有中学应试教育的原因,又有高校机制的原因。

1.1中学应试教育的影响。长期以来,我国中学教育始终摆脱不了“高考指挥棒”的影响。教学采取理论为主,实践教育为辅,即使是以实验为主的化学、物理等学科也存在这种现象,结果造成学习与实际严重脱节。在这种情况下,学生学习的目的就是为了分数。为了得到高分,有些学生不惜采取题海战术,而很少参加课外活动和实践活动。这就严重制约了学生的自主思考和创新的能力的发展。学生进入高校后,这种长期养成的学习习惯和学习动机使他们仍只注重理论学习,而忽视了实践学习,从而丧失了大量锻炼和培养创新能力、科学精神的机会。

1.2课程体系与教育模式的影响。高等院校化学系的课程安排虽是理论与实验齐头并进,但实验课仍以验证性实验为主。这样的实践教学,虽然培养了学生的动手能力、科学认真的精神,但学生往往存在迷信权威、迷信书本,做实验照方抓药,不主动思考,遇到实际问题无从下手的现象。高校所开具体实验往往与实际生活联系不太紧密,这让学生感觉很多实验并不能运用于实践,甚至觉得做实验没有太大的意义,存在敷衍心理。这样的课程体系和教学模式往往激发不了学生的学习兴趣,从而也制约了学生创新能力和科学精神的培养和发展。

1.3科学研究意识与氛围的影响。如今,大多数高校的科研项目主要依靠教师、研究生来申请完成,很少吸纳本科生参与项目研究,化学实验又往往有一定的危险性和药品仪器的消耗性,所以,项目负责人一般不愿用经验欠缺的本科生,这使本科生没有机会了解和接触实际科研工作。这样学生在思想上就会觉得科研很神秘、很深奥,应该都是具有很深造诣的专家、学者研究的,从而产生了对科研的畏难情绪,也就制约了学生创新能力、科学精神和素养的养成和发展。即便是本科生毕业课题设计,因研究性化学试验往往耗时较长,结果可预见性较小,而本科生毕业课题设计时间又较短,所以往往是由教师设计好实验方案,再由学生来执行方案操作,教师没有让学生真正地参与试验设计和改进,使学生无法体会到创造的乐趣。面对这样的状况,学生只会敷衍搪塞,科研探索的积极性、创造性与主观能动性很难被充分调动起来。

2.化学系学生创新能力、科学精神培养的主要途径

我系在响应学院各项政策的情况下,结合本学科的特点,在培养学生创新能力、科学精神和素养的努力下,进行了以下几点改革。

2.1建立一支教学水平高、科研实践能力强的双师型教师队伍。培养学生的创新能力、科学精神和素养,双师型教师队伍建设是关键[4]。教师是学习者与学习对象的中介和桥梁,对学生的影响极大。教师如果具有崇尚创新、追求创新的观念、意识和勇于创新的精神,又是优秀的科研实践工作者,且在本学科具有一定造诣,那么其在教学的过程中就会不断吸收新知识、新信息,进行分析加工,并加以利用与创新,实现知识结构的现代化。这样的教师不仅能把成熟的理论教给学生,而且会把所教知识的最新成果和学术界研究热点随时融入教学内容,让学生感到科研并不神秘。此外,科研实践能力强、科研成果多的教师,思维敏捷,视野开阔,科研前瞻性强,具有很大的号召性和凝聚性,在教学过程中容易使学生产生尊重和崇拜的心理,在这种心理作用下学生更容易激发学习的自主性、能动性和对科研的热情。在教师的引导和激发下,学生也会产生崇尚创新、追求创新和勇于创新的精神。我院已实行教师科研工作量考核办法,多渠道地鼓励和支持教师进行科研工作,奖罚并用,最大限度地鼓励和鞭策教师多搞科研。

2.2积极改革现行课程体系与教育模式。化学实验课是在学习完理论课后,结合理论内容开设的。这样学生既可以巩固理论内容,又可以理论联系实际,用理论来指导实际,在具体实验过程中遇到特殊问题再用理论去解释。但这样的方式也容易造成学生迷信书本知识,在实验过程中不思考,不积极主动地发现问题、解决问题,从而制约了创新能力的发展。但这些实验内容又非常必要,为了发挥这些实验的优点、克服其缺点,我系要求教师在讲解过程中,不仅要把实验理论讲解透彻,而且要加入所做实验与实际生活、生产的联系和在生活、生产中的应用实例,并要把与所做实验有关知识的最新成果和学术界研究热点和现状融入到教学内容。我系还要求学生在写出实验报告的同时还要写出与本实验有关的实际应用实例或与本实验内容有关的学术研究现状。这让学生感到理论、实践、实际生产生活和科研之间紧密联系,充分调动了学生学习、实验的积极性、能动性,避免了实验照方抓药的被动现象。在采取以上措施的同时,我系的实验课还在每一章实验结束后加入了与实际生活联系紧密的、与本章实验内容相符的、由学生自己设计的设计型试验。在设计型实验课中,教师在上一节课中划出一定的范围,让学生课后对感兴趣的题目通过查资料,设计出具体的实验方法、实验步骤,并推出有关的计算公式。到实验室后,教师不再讲解,也不过多地指导学生实验,完全由学生根据自己的设计去做实验。在实验过程中,如学生遇到问题,教师一般不作具体回答,只是启发性地提几个问题引导学生去主动思考,从而达到解决问题的目的。通过这样的方法,笔者发现学生做实验的积极性和信心大增,而且无论在课后还是在实验课中,学生都能主动思考、主动解决问题、积极动手做实验。我系学生课后经常帮助家乡亲友、厂矿企业和其他系同学解决一些实际生活生产中遇到的环境检测、产品分析等方面的问题。这样的课程体系与教育模式的改革,不仅提高了学生参与实践教学积极性、自主性,而且对培养学生的实践能力、创新能力和提高科学精神与素养都起到了很大的促进作用。

2.3营造校园科研氛围,吸纳本科生参与科学实践研究项目。科学研究的生命力在于不断创新。创新能力和科学精神的培养需要良好的创新氛围,营造一种创新性的校园文化是培养创新人才的精神基础。我校科研处为创造良好的校园科研氛围,从2005年特意为我校低职称年轻教师成立了青年科研基金项目,以达到在校教师人人有方向、人人有科研项目,从而形成了校园浓厚的科研氛围。我系在大多数教师有科研项目和经费的情况下,鼓励项目主持人在进行科研项目时吸纳学生入内,给吸纳学生入内的教师补贴,有效地推进了学生科研实践活动顺利地开展。教师从选项、立项、执行到最终成果等方面给参与的学生全程的指导,通过项目执行的全程参与,学生在教师的言传身教与沟通探讨中拓宽了视野,获得了前沿知识,掌握了经典实验方法,不仅迅速、全面、正确地掌握了科研基本方法和步骤,接受了科研技能培训,而且科研思维、科研方法和实际动手能力均得到了进一步的锻炼与提高,取得了良好的效果。

我院设立了科研专项基金,保护与开发学生科技创新潜能。为保护与开发学生科技创新潜能,鼓励学生的原始创新性研究与开发,自2006年起我院在校级科研项目类别中增设了“大学生科技创新”科研基金项目,从全年科研经费中划拨出一定数额的专项经费作为启动资金,制定了专门的基金管理办法与经费使用条例。我校还从大学生挑战杯创业计划大赛等全国、全省和专业科技竞赛等参赛项目中按择优原则筛选出有潜力的项目进行资助与培育,同时按基金管理与使用条例对项目的进展、执行、成果、经费使用和教师指导情况进行全程监督管理,从中评出优秀项目给予奖励。通过亲自主持科研项目,学生巩固深化了专业理论知识,培养和锻炼了实际操作能力与组织协调能力,提高了创新兴趣,激发了创新欲望,创新意识与创新性思维也得到了进一步发展。

2.4加强学术交流,营造学术氛围,鼓励学生参与学术报告。学术交流和学术报告活动也是培养创新人才的重要手段。我系邀请国内外的专家、学者和知名校友,围绕国际国内新的科研成果、前沿问题和学生感兴趣的知识领域举办学术报告会、专题讨论会或科技宣传活动。这样一方面开阔了学生的视野,强化了学生的信息意识,使其形成了敏锐的信息触觉和感知能力,进而形成了创新思维方式,另一方面在校园中营造了浓郁的学术氛围,让学生时刻感受到创造性思维的激励和科技创新的鼓舞,激发了学生进行科研和创造发明的热情。

我系在邀请知名专家的同时,还定期要求每一位教师把自己研究的科研方向有关的研究现状、发展前景、所做工作和取得的成果向学生汇报。这样学生就有科研工作就在身边、不再神秘的亲切感觉,从而激发了参与科研的热情。在学生之间,我系要求开展一些简单的学术报告,学生是主体,让他们亲自去查一些比较热门的研究方向,总结出此方向研究现状,并作出汇报。通过亲身参与内容广泛的学术报告和丰富多彩的科技文化活动,学生置身于百家争鸣的学术气氛中,有利于其各方面的发展;不同思想方法和学术流派的分析比较、耳闻目睹知识的日新月异,有利于学生创新意识和科学精神的养成。

2.5走产、学、研相结合道路,在实践过程中激发创新意识。化学系学生所学知识是和实际生活和生产密切相关的。学生如能在实际生活生产中运用到所学知识,这无疑会激发学生极大的学习兴趣;如再遇到用现有知识解决不了的问题时,学生积极查资料、互相探讨和摸索,这样就会拓宽学生视野,培养他们的科学合作精神增强他们的创新的欲望和能力。我系在平时教学的同时,积极与我市工厂企业、质检部门联系,达成友好合作关系,教师定期带学生到各单位参观实践,在暑假实践或毕业实习中学生也可以到他们单位实习。我系通过走产、学、研结合道路,充分利用了学院、企业及社会各界的教育资源,加强了理论联系实际、社会调查、生产实习等实践性教学环节,更好地调动、鼓励、引导学生运用知识,大胆创新。

培养具有创新意识、创新精神和能力、科学精神的应用型人才,是我国现代化建设对高校教育提出的紧迫而艰巨的任务,整体性地培养学生的科学精神、层次性地开发学生创新能力是完成这一任务的重点。

参考文献:

[1]唐淼.科研实践是培养大学生科技素质的有效途径[J].世纪桥,2007,(8):111-112.

[2]郭正祥.化学教学中学生创新意识与创新能力的培养[J].湖南师范大学社会科学学报,2001,30,(5):228-229.

[3]卢宝祥.我国大学生创新能力低弱成因分析[J].高教论坛,2003,(6):76-78.