研究性学习及创新性成果范文篇1

【关键词】研究性学习中专化学课堂自主学习

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导和指导下，正确地选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地探索、发现和体验。强调学生自主地进行学习，有机地筛选和确定问题，通过探究和发现进行学习，综合运用所学知识和技能，展开类似科学研究的过程，最终得出正确的结论或解决方法。在学习过程中，获得探究的体验，发展探究的能力，培养创新的精神，以及良好的情感、态度和价值观。各种富有时代感的主题，特别是与我们生活相关的问题，如雾霾天气、水的质量、水的硬度、身边的食品添加剂等，都可以作为研究性学习的内容渗透到中专化学课堂的学习活动中。本文主要阐述在中专化学课堂中的研究性学习。

一、在中专化学课堂中开展研究性学习的必要性

21世纪是一个知识经济和信息化时代，新的时代对教育提出新的要求，也对中专化学课堂提出新的要求。研究性学习正是在这种时代背景下出现的一种新的教学方法，目的是让学生学会收集、积累信息，锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高思考力和创造力，培养创新精神和实践能力，最终养成一种积极向上的学习态度。

首先，中专化学课堂中的研究性学习符合了学生的好奇、探索、自己动手的心理特点，满足了学生的动手动脑、亲身参与、自己作决定等心理需求。如中专化学课堂中有“测定水的硬度”等知识，若干巴巴地引入或讲授，不能引起学生十分高的兴致。换成研究性学习的形式，效果就大不相同。此时，教师可引导学生测定自己身边各种水的硬度，自来水、井水、河水等均可测定，虽然学习内容、教具、课本等均是一样的，但学生感受和学习效果却大不相同。

其次，学生在探索过程中，会主动地进行假设、预测、检验、概括、总结和讨论，并且还会主动地进行交流合作，不由自主地进行探索和比较，为什么结果不同？主动地再查找资料，无形中就做到了团队合作，理论联系实际。

所以说，在中专化学课堂中正确恰当地运用研究性学习，既可以提高学生的思维能力，培养学生各方面的能力和素质，又可以充分调动学生的主动性，充分发挥学生的主体作用。

二、中专化学课堂中开展研究性学习的模式

中专化学课堂中研究性学习模式可概括为以下五个步骤：创设问题情景设计学习计划、步骤计划、步骤的实施成果展示总结和反思。

1.创设问题情景

如：我们身边的食品添加剂有哪些？

2.设计学习计划、步骤

在设计学习计划和步骤时，教师要进行适时地引导和指导，帮助学生设计出切实可行的实验方案。要注意提醒学生无论是调查研究，还是设计实验，都要依据一定的科学方法，要利用学过的知识进行设计计划，更要考虑发挥团队的力量和作用。这些都可以在计划时进行充分考虑，也就是说计划不是天马行空，随随便便。如食品添加剂多种多样，在调查时该从何入手？如何去做？最终的目的是什么？这些问题在设计计划时都要尽量考虑到。在实际的教学实践中，有个组就做得特别好，他们只针对食品添加剂中的防腐剂进行设计调查。他们的计划是：①学习有关防腐剂的知识，了解常用的防腐剂有哪些。②到市场上调查各种食品防腐剂。③成果的分析和展示。④目的是正确的认识、熟悉防腐剂。⑤学习拓展：如若以后使用到防腐剂时，如何正确使用。

3.计划、步骤的实施

在计划、步骤的实施过程中，学生各司其职、用心观察、认真记录、不懂就问、积极交流，充分发挥团队精神，自觉主动地和教师、同学相互配合，进行各种信息交流，亲身感受研究学习带来的快乐。此时，他们的思维活跃，气氛和谐。

如研究学习食品防腐剂的同学们，按步骤实施自己的计划。首先进行防腐剂的学习：防腐剂分为无机防腐剂和有机防腐剂。无机防腐剂如NaNO2，常用在肉制品的防腐中。有机防腐剂主要有苯甲酸及其钠盐、山梨酸及其钾盐、对羟基苯甲酯类、丙酸及其盐类等，主要用于饮料、酱油、糕点、糖果等的防腐中。第二步是进行调查，找一找、看一看市场上的各种食品，究竟有没有防腐剂？分别是什么？第三步是进行成果的分析和展示。最后学习究竟该如何正确使用防腐剂。

4.成果展示

在这个步骤时，同学们纷纷发言，各抒己见。他们总结出：①很多食品中都含有防腐剂。②有些食品中的防腐剂不止一种。③为了我们自己的身体健康，多吃“绿色食品”和新鲜食品，少吃深加工食品及腐烂变质食品。④学习是为了应用，在以后的职业生涯中，做一个有高尚职业道德的工作者。

5.总结和反思

成功的人们总是善于总结和反思的，所以，当带领学生进行研究性学习后，要及时地进行总结和反思。总结分学生总结和老师总结。学生总结可进行分组总结和个体总结，给学生一个充分展示自我的平台。老师总结时要注意对学生进行客观、真实、具体地评价，哪怕只有一步做得好，也要给予充分肯定，这样可以极大地增强学生的自信心。

三、在研究性学习进行激发创新

创新精神和创新能力是新时期人才综合素质的集中表现。在教学过程中，教师应通过各种有效方式激发学生探索的欲望，培养学生创新的精神和能力。在中专化学教学中可通过加强实验、实训教学，在实践动手中激发学生的创新能力。在实验、实训时注意从以下几个方面入手：

第一，培养学生严谨的科学态度。严谨的科学态度是培养学生创新能力的前提。如实事求是地记录每一个实验现象，记录实训过程中所存在的问题，不可随意更改记录。严格按照操作规程进行操作，避免危险的发生等。

第二，教给学生观察化学实验的正确方法，从形态、外观和能量等方面去观察，培养细致入微的观察能力。教学过程中，引导学生明确观察目的；确定好观察点，分清主次；观察与操作相结合，如有关酸碱滴定管的操作；观察与思考相结合，如各种化学类的验证性实验，提高观察效果。

第三，开放实验室，培养学生的创新能力。把实验室变得像图书阅览室一样，创造条件让学生随时去做实验，突出学生的自主性。从化学实验题目的选取，计划的设计，步骤的实施，到最后的总结反思，切记整个过程注意培养学生的创新能力，扩大学生独立思考以及分析解决问题的能力，充分调动学生的积极性。如鼓励学生测定自己身边的各种水的硬度，让学生通过调查、取样、分析、然后得出结论，让学生自己在实验中不断地学习和研究，从而达到培养创新能力的目的。

研究性学习及创新性成果范文

关键词：创新能力；专业选修课；研究性学习

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）07-0045-02

一、创新能力培养与选修课教学结合的意义

科技创新能力的培养是目前大学教育中一个的重要方向，是大学教育中的一个重要环节，如何培养学生的创新能力，成为一线高校教师必须关注的问题。当前我国各高校大学本科学生知识体系中，专业选修课是必要组成部分，此类课程注重学生具体专业知识的广度和深度，对提高学生专业素质具有重要意义。因此，探讨如何通过专业选修课教学进行学生创新能力的培养是十分必要的。从专业选修课教学效果方面来说，课堂教学中加入一些科技创新相关内容也可以调动学生对选修课学习的积极性，引导学生采用研究性学习的方法可切实提高学生专业选修课教学效果，使学生在专业选修课中真正有所提高。选修课知识内容与专业方向联系紧密，以长春理工大学应用物理学专业来说，主要开设了《纳米物理与技术》、《半导体材料与器件》及《低维结构测试技术》等多门课程。文章以应用物理学专业本科生《纳米物理与技术》课程教学与国家大学生科技创新创业训练项目相结合为例，对科技创新与选修课结合的思想渗透到教学中的可行性进行了一定的论证，形成了教学改革方面的一些建议。

二、创新能力培养与选修课教学结合的措施

（一）利用绪论课教学激发学生科技创新兴趣

从学生学习心理角度来说，绪论课能否引起学习兴趣对于之后具体知识的学习非常重要。在《纳米物理与技术》绪论课中，尝试将部分大学生科技创新训练计划项目的研究成果插入恰当的位置，以多媒体手段进行展示及讲解。比如，用学生自己独立实验获得的氧化锌、金、氧化铁等多种纳米结构的扫描电子显微镜照片及高分辨透射电镜照片来说明人工合成纳米材料。既可以让学生体会到科技创新活动并不是遥不可及，又可以通过直观的方式呈现教学内容。把学生对新奇的纳米世界的了解与身边同学的研究成果结合在一起，极大的增强了学生参与科技创新活动信心。教师也可以从学生总结上交的专业选修课相关的科学问题研究背景调研资料中抽出一些素材，应用于教学，以此来激发学生进行科技创新的兴趣。例如，绪论课中以碳元素相关纳米材料作为典型纳米材料进行简单介绍，旨在使学生了解科学家们从事科学研究的思想方法及对科学问题的敏感性，其中相关素材完全来源于学生在专业选课中对石墨烯材料调研的资料。诺贝尔物理学奖背后的故事及纳米相关多媒体视频资料的展示，不仅可以激发学生的自主学习兴趣，更可以实现对学生人生观、价值观的引导。

（二）通过学生的创新实验数据阐明基本物理问题

《纳米物理与技术》课程包含对纳米尺度物理现象基本理论，包括小尺寸效应，表面效应，量子尺寸效应，宏观量子隧道效应、库仑堵塞效应等。教学中发现，如果能够适度地引入学生创新实验项目的数据结果，以相关理论进行分析，更有利于学生理解，并且可使课堂教学更丰富多彩，同时开发学生思维进行创新。例如，纳米半导体超细微粒量子尺寸效应导致能隙变化的问题，将学生创新实验项目中纳米尺度氧化锌材料的吸收光谱和发光光谱等数据引入教学中来分析量子尺寸效应对具体材料的性质的影响。再比如，可以借助学生创新实验获得的半导体/金属纳米复合物能带结构分析结果，来讲解纳米尺度电子结构问题，说明纳米尺度电子传输问题。不仅使学生明确了相关教学内容的具体含义，还可明确理论知识的实际应用方法，由此来培养学生分析问题和解决问题的能力。

（三）引导学生采用研究性学习方式提高学生科技创新能力

研究性学习指在教师的指导下，学生在科学研究与学习过程中主动提出问题并思考解决问题，从而获取知识和技能的学习方式。目前，普遍认为大学的研究性学习是能体现大学本质的一种学习方式，它与传统的重“教”不同，研究性学习更注重“学”，使得学习的主体转换为学生，这种学习方式使得传统的学习模式发生改变，也会给学生掌握知识，创新学习的能力带来崭新的变化，这种方式于高等教育而言是必不可少的[1]对于大学生研究性学习实施途径方面，现在研究人员普遍认为学生自我主动学习意愿及能力是取得良好学习效果的先决条件[2]王琴琴等人认为认知需求的高低会影响学生的学习动机，能力与态度。所以在影响学生研究性学习中，任知需求占着很大的一部分比例[3]也有很多研究者指出，教师对学生有效的指导是学生能够顺利开展研究性学习起到关键的作用[4]。比如《纳米物理与技术》中对于纳米尺度下各种物理性质影响问题，较适宜采用教师启发式教学与学生研究性学习相结合的教学方式，此种方法可极大地调动学生学习的主动性，也可以让学生明确进行科技创新所必要的文献调研等基本过程。我们针对学生是否愿意以研究性学习方法进行自主学习，及学生是否具备文献资料调研基本能力问题进行了调研。表1给出了对应用物理学专业0801221班26名学生调研的数据结果。结果表明学生对文献资料查阅及分析方法的匮乏严重影响了研究性学习在大学学习中的运用。发现学生对如何有效利用文献资源开展研究性学习并不是很清楚，对相关实践技能了解不深入，缺乏自信等典型问题。而且大多数学生对如何从文献中获取创新性见解及方法并不是很清楚，因此也更不知道如何发现关键科学问题。因此，为促进研究性学习的应用，针对学生开展文献调研及相关专业技能的训练是十分必要的。期间，教师可采用启发式方法，引导学生抓住主要矛盾，以组织分组讨论的形式达到让学生找到所涉及学习内容的关键问题的目的。最终发现这种“注重前期调研—围绕关键矛盾启发提问—耐心反馈鼓励”的创新能力培养方案可以有效促进大多数学生自己发现关键问题，并通过自己的努力解决问题，获取知识。教师在提高学生创新能力在教学中可根据教学内容设计专题教学内容。之后，围绕其中某个专题，组织学生进行分组自主学习，学生可以自由确定具体问题并展开文献调研及资料整理。同时教师可引导学生充分利用图书馆期刊信息资源信息更新快、资源广、学科信息足够专业的特点进行文献资料整理。学生研究性学习的成果可最终在课堂上进行交流讨论，教师给予适当指导意见，对学生学习起到激励作用，也可使学生感受到获得研究成果并与他人交流的喜悦。

三、结束语

总之，促进科技创新能力培养的教学模式的选择、多媒体等信息资源体系相关硬件建设均是支撑大学生创新能力的客观条件，需要全体高校教师的努力。当然，学生们分组讨论及交流中也可以很好地锻炼协作探究的能力，彼此竞争彼此合作也可促进学生对课程学习及科技创新的积极性。上述经验可以应用于大学生创新训练计划项目的指导、专业实验教学、科研训练及毕业论文等实践教学环节中，促进高等学校教育中学生创新能力的培养的实际效果。

参考文献

[1]张利荣.大学研究性学习理念及其实现策略研究[D].武汉：华中科技大学，2012.

[2]邹峰.大学生研究性学习满意度评价研究[D].大连：大连理工大学，2010.

[3]王琴琴，王有智.大学生研究性学习与认知需求，创造性人格的关系[J].中国健康心理学杂志，2010（18），12：1496-1498.

研究性学习及创新性成果范文

关键词：研究性学习；问题；对策

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）19-0206-02

21世纪是一个知识经济的时代，在这样的时代背景之下，我们需要对传统的教育进行大胆而积极的改革和创新,才能培养各级各类人才从而全面提升中国的国际竞争力。2000年1月国家教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，在这一计划里，第一次提出要在我国基础教育课程中新增“综合实践活动”这一模块，经过调整，高中课程结构有了非常大的变化，原来的课程部分变为两个部分，也就是课程和综合实践活动。综合实践活动是指：研究性学习、社区服务、劳动技术教育、社会实践[1]。在这之中研究性学习是必修的课程，可见研究性学习是非常重要的。

一、研究性学习的概念

所谓的研究性学习是指这样的一种学习方式，它基于学生所具有的自主性以及探索性,综合利用各种研究探索方法来主动学习并且应用知识以达到解决问题的目标。具体说来,研究性学习是指学生在老师的指导和帮助下,针对一定的现象所进行的发现问题、选择课题、设计问题解决的方案的过程,在这个过程中学生能够比较充分地体验和了解科学探索，能够培养自主探究问题的意识以及能力,能够促进知识的增长和创造能力的提高，并且可以积累一定的经验。

二、研究性学习的功能

首先，有利于培养中学生的创新精神和实践能力。“创新教育的要义并不在于使学生在技术上取得怎样的成就,更重要的是创新的意识使学生产生一种时刻准备接受机遇与挑战的心态,并在知识经验与人生体悟中发展成为志趣。”[2]提高中学生的创新精神以及实践能力是进行研究性学习的非常重要的目标。研究性学习不是要求中学生对知识进行死记硬背,而是把学到的知识应用到现实的生活中去,研究性学习更关注中学生对社会生活的观察、思考以及反思。

其次，有利于让学生更加关注现实社会。对于中学生来说，他们正处于世界观、人生观以及价值观形成的关键阶段，如果不能对社会有一个比较清晰的了解，那么对于他们以后的健康成长是极为不利的。以往我们传统的教育方式在联系社会这一点上是做得极为不好的，不论是学生还是老师几乎把所有的精力都集中在了课本、作业以及考试成绩上。但是研究性学习则是不同的，它的一个很重要的目的就是培养学生对于社会的了解，在课题的设置上也极注意与社会现实的结合，力图通过让学生利用在课堂上学习的知识去探索和解决现实生活中的问题。

再者，有利于培养学生的团队精神。团队合作的本质在于充分利用各方优势促进共同目标的实现。在充满竞争又寻求合作的时代背景下，对于我们来说，是否具有积极合作态度和能力，是否具有有效的人际交往技能在很大的程度上决定了能不能成功。当前，我国中学生很多都是独生子女,这就使得他们很容易以自我为中心,缺乏团队合作的意识。但是，随着研究性学习的开设，这种情况就很有可能得到改变。因为研究性学习的过程是一个探索未知的过程，过程中如研究的选题、研究方案的制定、研究方法的选择、研究的开展都需要团队积极的配合与合作。

三、当前中学研究性学习存在的问题

（一）研究性学习实施过程粗放化

有些教师对于研究性学习的理解还不是很全面，更有甚者认为研究性学习只是学生自己的事，和老师没有太多的关系，只需要让学生自己进行研究和探索就可以了，老师不要管太多，甚至可以撒手不管。这造成的结果就是研究性学习在实施过程中管理较为粗放。

（二）研究性学习方式上比较片面

在某些教师眼中，研究性学习和传统的学习方式是完全不一样的，是对传统学习方式的彻底否定，因而在教学工作中某些老师就走向了另外一个极端，对传统的学习方式进行了全盘的否定，片面强调“研究”，而对于知识传授以及能力培养则比较缺失。

（三）研究性学习教学模式的简单化

很多学校对于研究性学习的理解还不是很深入，依然将其理解为与其他的传统学科是一样的，因此很多学校的研究性学习的教学方式依然为传统的教学方式。如果仅仅是将研究性学习等同于其他的科目，采取一样的方式进行课堂上的教育，那么这样的理解无疑是极为狭隘的，这也和研究性学习最开始设立的目的是相违背的，这是因为学生进行研究性学习的目标，仅仅靠老师通过课堂上的讲授是不可能达到的，这些能力的习得只有依靠学生不断地与自然、与社会生活的接触，不断进行探究，在此基础上不断提出问题，分析问题，解决问题才可以慢慢地培养起来，所以对于研究性学习教学模式的推进仍需要理论上地指导。

（四）研究性学习课程管理制度不健全

在不少地区的学校，总会有为数不少的自控能力不是很强的学生利用学校开展研究性学习的机会，去做一些和课程学习没有多少关系的事情，例如到网吧打游戏，逃课等，这些现象的发生不但不利于开展研究性学习，更会影响到整个学校的学习氛围，扰乱正常的教学秩序[3]。之所以会出现这样的问题，与管理的模式有着很大的关系，传统的教学管理模式在强调研究性学习的今天显然是不适应的。

（五）研究性学习中研究课题的选择问题难以把握

研究课题的选择是研究性学习的第一步，也是研究性学习得以开展的十分重要的一步，因为它直接关系到研究性学习的质量，关系到能不能促进学生创新精神和实践能力的培养，因此在研究课题的选择上必须提高认识，加强管理和指导。但是在很多地方对于研究课题选择这一环节的重视程度明显不足，存在比较大的问题，这体现在以下两个方面：首先，研究性课题题目过大；其次，选题没有新意。