黄果树瀑布教学设计范文

［摘要］语言实践是小学语文教学的重要任务。在课堂教学中，教师要找准实践的起点、实践的重点和实践的形式，让学生自主地实践、自动地实践和自由地实践，这样才能提高实践的实效性。

［关键词］三找三自语言实践实效性

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）07-038

语言实践是小学语文教学的重要任务。但是，实践什么，怎么实践，如何才能提高实践的实效性，却是一个值得深入探讨的话题。在语言实践中，要注重“三找三自”，这样就可以收到较好的效果。

一、找准实践的起点，让学生自主地实践

这里的“自主”，指的是学习的情感与态度。教师要尊重学生的需求，创设自由开放的、有利于学生主动求知的课堂环境，激发学生的学习兴趣。我们在语言实践中常犯的一个错误就是想当然。很多时候，我们常常忽略学生的学习起点。如《黄果树瀑布》一课的教学，教师往往会设计这样的问题：默读课文，画出描写声音、形态的句子，抓住一两个词体会。这样的设计似乎很好，让学生自主学习，自由交流。其实，孩子学习的内容是教师给他们的，是基于教师的需求的，不一定是孩子需要的。我们可以对问题进行修改，这样提出：“我们已经知道了作者是从哪些方面来写瀑布的，也初步了解了瀑布的特点。那你们还想学些什么呢？”这样将问题抛给学生，让他们自己去寻找学习的目标，而教师要做的，就是帮助他们解决这些问题。“不愤不启”“不悱不发”，这应该是对学生进行语言实践训练的起点。

二、找准实践的重点，让学生自动地实践

这里的“自动”，指的是学习的方法与能力。实践的重点要从以下几方面考虑。

（一）年段的要求

语文新课程标准对每个年段的教学都作了明确的规定，这是我们挖掘语言实践点的重要依据。如，高年段，不仅仅要让孩子知道写了什么，更重要的是要让他们通过实践感受作者为什么这么写，并学会运用这样的写法。在学习《黄果树瀑布》一课时候，就可以设计这样的问题：让我们走近作者笔下的黄果树瀑布，读读描写黄果树瀑布声音的句子，说说他用了哪些方法来写的，哪些字词让你觉得特别美。

（二）重点的字词

课文的重点字词中蕴涵着丰富的内涵。在理解这些词语的时候，不能仅仅停留于字典的解释，因为字面的意思太“单薄”了，我们要引导学生把词语“读厚”。如，在学习《厄运打不垮的信念》一课时，为了体会谈迁编写《国榷》信念的坚定，教师首先引导学生找到了“面对孤灯”“奋笔疾书”等词语；接着，引导学生想象体验：读着这些词语，你仿佛看到了什么。这样，让学生各抒己见。在这个过程中，学生对语言文字的感受是丰富的、多元的。

（三）关联的句子

在教学中，我们要充分地尊重、信任学生，营造一个宽松融洽的氛围，让学生畅所欲言。如，在学习《天游峰的扫路人》这篇文章时，教师不失时机地抓住文中两段描写扫路人外貌的句子，让孩子比较、推敲，发现文中为什么有两段外貌描写，并分开来写。这就是语言实践，在实践中学生逐渐学会迁移和运用。

三、找准实践的形式，让学生自由地实践

这里的“自由”，指的是学习的时间与空间。教师要精心选择学习内容，减少对学生学习时间和空间的占领与干预，把学习的大部分时间交给学生，让学生自由地去收获知识。其实，语言实践不仅仅在课堂上进行，也可以在课外进行。下面介绍两项语文实践活动。

（一）“今早00后脱口秀”

受东方卫视“今晚80后脱口秀”的启发，我们开展了“今早00后脱口秀”活动。说什么？怎么说？我们事先推荐孩子们看东方卫视的“今晚80后脱口秀”。两周过后，让孩子们谈看电视的感受。孩子们感受颇深。在讨论的基础上，我们把“脱口秀”放在了每节语文课的前两到三分钟。我们期望通过这样的活动引导孩子关注课堂以外的事情，提高孩子的语言表达能力。

（二）“创意小说连载”

黄果树瀑布教学设计范文

加强教师修养，突出“语文味”

教师是课堂教学的组织者、策划者，掌控者，教师掌握教学进度，还要实时创新教学内容，灵活转化教学方式。因此，教师需要加强自我修养，提高教学水平，不断强化教学效果。当一个教师在课堂教学中能够旁征博引、灵活自如时，学生的学习热情就会被及时调动起来，并且增强课堂教学的趣味性和知识性；反之，小学语文课堂便会失去活力，死气沉沉，学生的学习积极性也会极大受挫。这就要求教师在教学内容和教学方法上下功夫，比如在教学内容上要深挖教材，与一些课外知识相联系，拓展学生的视野。在教学方法上，要积极学习优秀教师的教学方法。

小学语文课堂充满“语文味”，还需教师提高备课质量，重视备课环节，仔细钻研教材，划出重难点，针对学生的实际情况制定可行性教学方案。教师还应围绕教学主题设计一些互动性强的课堂学习活动，极大地丰富课堂教学内容。例如：在学习苏教版小学语文四年级上册第二组中的课文《天安门广场》时，教师应在课前收集天安门广场的各种资料，形成较为全面的知识体系，设想学生可能会问到的问题，及时充分地解答学生感兴趣的问题。

学生在品读课文中体会“语文味”

苏教版小学语文教材中的课文已经具备一定的发散性，讲究对学生思维能力、实践能力的培养，因此，小学语文教师应引导学生深入理解课文，认真品读文中的每一个精彩词句，使学生在品读课时悟出“语文味”。小学生理解能力有限，知识水平还不够，品读课文时还需要教师的指导，在教师的引导下消化和吸收文章精髓。

品读文中的精彩词句苏教版小学语文中包含了很多趣味性和知识性兼具的文章，文中的精彩用词既体现了作者细腻的情感，也有利于培养小学生准确生动的用词习惯。在学习苏教版小学语文三年级下册中的课文《庐山的云雾》时，文中有这样一段描述：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”“笼罩山头的云雾”像“白色绒帽”，“缠绕半山的云雾”则像“一条条玉带”，虽然同是云雾，但不同形态下的云雾又呈现出不一样的特点，作者用形象化的比喻准确生动地描绘了这两种不同状态的云雾，表现了作者细致的观察力和丰富的想象力，用词之精准值得学生学习。再如课文《老师，您好！》，文中有这样一段描述：“那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”将老师形象地比喻成“春蚕”“甘露”，既亲切生动，又准确细致，表达了人民教师的奉献精神。

品读文中的句子和段落苏教版小学语文中的课文除了用词精彩外，还包含很多精彩句子和段落，这对于培养小学生的写作能力具有极为重要的作用，其中包含了巧妙的修辞以及其他写作手法。教师引导小学生品读这些句子和段落能够使学生更为系统全面地掌握语言运用能力。例如：在学习苏教版小学语文六年级上册第二组中的《黄果树瀑布》一文时，文中有这样一段描写：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的‘银雨洒金街’的奇景。”这段关于瀑布的描写动静结合，时而“悬挂在岩壁上”，时而“腾空而上，随风飘飞，漫天浮游”，向我们展示了黄果树瀑布的奇观。“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”，将倾斜而下的瀑布比喻成织布机上泻下的宽幅白练，形象生动，让人体味到语言运用的魅力。

加强专项练习，实践“语文味”

要使小学语文课堂充满“语文味”，不仅要让学生多动脑，还要多动手，引导学生进行专项练习。如：加强写作训练，提高语言运用能力。教师在平时的课堂教学中为了不偏离主题应实时调动各方面有利因素，全面激发学生的学习兴趣，使学生保持高度集中的注意力。教师还应善于“见缝插针”，鼓励学生参与课堂学习活动。例如：在学习苏教版小学语文五年级下册第七组课文《给家乡孩子的信》时，教师首先引导学生认真品读巴金先生的信，理解文中巴金先生对时光飞逝的感慨，对孩子们的深深期许。比如，在学习古诗词的时候，教师可以把古诗词编成一个个小故事，让学生对古诗词充分理解，并体会到古诗词的韵味――古诗词能够把很长的一段话浓缩到几句诗里，并且能够做到对仗押韵。再如：在教学《螳螂捕蝉》一课时，为了帮助学生深刻理解少年的智勇双全，一般教师都是顺着提问“少年的智勇双全从哪些地方可以看出来”，课堂中设计了这样的合作探究题：“螳螂捕蝉的确是少年那三天中看到的趣事吗？”探究一个这样的问题，本身的真实性并不重要，重要的是能让学生见微知著，从多侧面分析。小组学习中，学生围绕以上问题从多种不同的角度进行思维，如：从少年一开始就手拿弹弓来分析，他早就在心里想好了这个故事，弹弓只是一个道具而已。再如：这是少年早年经历的真实一幕，当吴王做出不成熟的决定后，少年在冥思苦想如何巧劝吴王时，想起曾经经历的一幕，于是用来巧谏。

黄果树瀑布教学设计范文篇3

课本中和生态环境有关的教学内容较为丰富，教师首先可以合理利用这些教学资源来给予学生们积极的引导，这将会起到很好的教学成效。在很多文本的讲解中，教师要注重对于学生的引导与启发，要善于挖掘教学文本中包含的生态价值观，并且深化学生对于这部分内容的理解与吸收。教师还可以结合文本内容来锻炼学生的思维能力，可以以文本为依托来创设一些开放性的问题，让学生结合课文来设想一些合理的保护自然环境的方法与措施。这不仅是渗透生态道德教育的良好模式，也会加深大家对于课文的理解与体会。如学习《黄果树瀑布》时，学生在赞叹气势非凡的黄果树瀑布的基础上，也感受到了大自然的无限生机对人的性情的陶冶作用。接下来笔者设计了一个拓展练习，我对大家说道：同学们，由于近年来干旱频繁，很多游客不远千里去欣赏黄果树瀑布，却只看到几缕稀稀落落的水流甚至是干枯断流的情景。如果你在场，你能给游客描述一下壮观的黄果树瀑布吗？为了减少因生态环境破坏造成的洪涝或旱灾，你有什么好的建议？这个有意思的问题立刻激活了学生的思维，大家都纷纷讨论起来，学生们也想到了各种不错的小建议。积极探讨的过程就是生态道德教育的一种潜移默化的渗透，这个教学过程不仅能够加深学生对于文本的体会，保护环境的意识也慢慢在学生头脑中得以深化，这才是应当收获的教学成效所在。

二、在写作训练中展开生态道德教育

生态道德教育不仅仅局限于文本的阅读教学中，在写作训练时教师也可以有针对性地锻炼学生的这种思想意识。教师可以结合学过的课文，创设一些和环境保护有关的写作题目，让学生在文章的撰写中去思考对于环境保护的相关问题。这首先是对于学生思维的一种激发，当遇到困难时，学生也会有意识地去通过各种渠道查找资料，因此这也是对于学生知识层面的一种拓宽。学生在自己的习作中对于环境保护的重要性以及一些可以有的保护方法也会越来越熟悉，爱护生态环境的意识与理念也会在他们的头脑中得以深化，这才是有效的教学引导，在这个过程中生态道德教育才能够有效得到深化。《长江之歌》课堂学习后，笔者设计了一个拓展练习：请大家来写一份《长江生态环境保护倡议书》或《保护家乡盐河的倡议书》。学生们为了能够完成这项习作训练，首先需要从各个方面来获取相关的资料与信息，大家在信息查找的过程中很好地拓展了知识，并且也锻炼了自己的写作能力。不仅如此，这个话题的探讨也在学校、家庭掀起一股保护生态环境的道德舆论，这充分实现了对于学生的生态道德教育的目的。教师还可以灵活地抓住写公益广告的教学内容，鼓励学生观察校园、公园、山林等处的宣传标语，自己也练习从各个方面拟几条保护环境、文明生活的广告语。这些都是非常灵活的写作教学模式。这种开放式的写作话题不仅激发了学生的写作兴趣，也很好地实现了对于学生的生态道德教育。

三、在课外活动中深化生态道德教育