转专业对法学的认识范文

农业院校知识产权复合人才的培养目标

由于农业院校的学生将来可能从事与农业有关的管理和研究工作，所以他们应该具备相关的知识产权法的知识，尤其是专利法的知识，比如所取得的技术进步是否达到申请专利的标准；是申请发明专利，还是申请实用新型和外观设计的专利，抑或是作为商业秘密予以保护；怎样利用他人的在先专利和基本专利进行专利的申请。或者转基因动植物的培育所涉及的知识产权法律相关的知识，并非仅仅是科技人员纯技术上的事情，还涉及到社会、法律、经济其他方面。如转基因植物造成的优劣利弊的争论，即其所产生的优势并非如支持者所说的令人惊叹，其所产生的不确定性风险也不像反对者认为的令人恐慌，在这种情形下，应当采取有限度的支持专利权的态度：一者从专利范围对其限制，将可授予专利的客体限制在一定的范围，并且设定相关权利人免责的事由，以确保促进经济的发展；二者防范对环境造成的风险，在授予专利权后，转基因植物将可能造成实际的危害，因此在授予专利时除了应当考虑社会和经济的因素，还应当考虑自然环境的因素。涉农类的学生开展知识产权法律相关课程的教育，培养他们成为复合型法律人才，他们毕业后通过司法考试，比纯粹法律知识人才有着更为宽广的前景。在社会分工越来越细的情形之下，许多以往的法律规范无法涵盖社会层出不穷的情形，与公益有关的事项如生物科技、环保、全球暖化等议题，这些在广义司法范畴下的法律活动都随着社会发展和全球化日益勃发。不仅仅符合社会实际需求的法律人才面临不足，甚至在学校培养法律系学生时也可能因以往的教育方式（一种仅以训练法律专业人才的教学方式）不适应社会的发展，而使得学生在一毕业的时候就面临无法跟上社会脚步的困境。当然由于本身专业训练的因素，这些学生受单一法律专业训练，使得他们的视野受到限制，这些法律系毕业生们只从其以往所学习的“法律专业”角度思考问题，削弱其对于社会现状的考察与反思能力。而“复合法律人才”的出现从交叉的学科知识出发，构建技术和法律的桥梁，使得社会制度和社会政策更加具有网状的拓扑形态，更加有效和科学。专利人作为新兴的职业具有很好的前景。他们主要从事方向包括：第一，为申请专利提供咨询；第二，撰写专利申请文件、申请专利以及办理审批程序中的各种手续以及批准后的事务；第三，专利申请的复审、专利权的撤销或者无效宣告中的各项事务，或为上述程序提供咨询；第四，办理专利技术转让的有关事宜，或为其提供咨询。但是专利人的考试资格需要具有理工农医背景，而作为从本科就学习法律的学生来说，大多不具备考试资格。与律师不同的是，一般情况来说，专利人只能处理专利事务，而不能处理其他法律事务。而律师只能处理“除专利之外”的法律事务，而处理不了专利事务，因为大部分的律师都不具备理工科技术背景，看不懂专利的技术信息，并且也没有经过处理专利事务的特殊培训。

知识产权法的教学方法

美国联邦最高法院大法官霍姆斯说过“法律教育不是仅仅传授抽象法律或者法律要件的形式逻辑，应该是实现生活法律正义的能力”。所以对于知识产权法教学来说，也是以抽象概念解决处理具体法律争议和法律问题。案例教学法是仿照苏格拉底相互交谈方式，诱发学生发散自己的思维，由案例书作为课程教材，提出问题，由学生回答，由学生归纳结论。案例教学的益处是培养学生较高的学习动机，学生主动收集资料并思考如何解决问题，学生能够发展出自己的价值判断和解决思路。所以鼓励独立思考是案例教学法的一个重要的作用。另外案例教学由重视知识变为注重能力的培养，现代的信息技术手段使得我们获取知识的方式很多，资料汗牛充栋，如何分析和利用资料，从资料中形成自己的独立的判断和独特的认识显得尤为重要。案例教学法重视双向交流，与传统的填鸭式的教育不同，学生对于老师的教学中的观点和认识可以进行赞同或者批判，在赞同和批判过程中，获得新的知识和进步。比如在转基因植物是否授予专利时让同学论争：一方支持可专利性的意见：第一，不确定风险不是拒绝专利化的理由。转基因生物所造成的风险具有高度的不确定性，且对生态环境的破坏影响较医药品、化学品等来说也没有显示出更为严重的可能性，基于薄弱而且不确定的风险的理由去压抑新兴科技的发展，缺乏充分的理由和正当性。第二，应当用优势科技推动经济和社会发展。转基因植物显然带给人类社会庞大的利益，专利法规的本质在于促进技术发展达到改善社会的目的，将转基因植物专利化能将其优势利益完整发挥，促进社会进步。有人认为开放植物专利将造成外国人大量申请专利，反而挤压国内研究发展速度，然而这样的担忧并没有可靠的实证依据。否定专利性的意见：第一，转基因植物不符合专利目的。大多欧洲国家对于转基因植物的不确定性风险完全被掌握控制之前，不会轻易以其对社会经济优势利益为理由，认定转基因植物的发展具有正当性。这些转基因植物信任危机产生的原因有很多的因素，虽然其中一部分来自于一些不负责任的媒体报导，但可以确定的是有2个重要的因素造成这样的不确定性，以致成为我们不该给予转基因植物专利的理由。一是技术发展变化的速度过于迅速以致于社会反应不及，二是转基因植物的风险与利益并非成比例，不管人们是否支持转基因植物，它们仍然会对社会中每个人造成相当的风险，而显然只有少数专利持有者和销售者会得到巨额的商业利益。第二，避免公共财产悲剧的产生。所有创作和研究要求要有一个团体，即一个集体所有基础概念和理论的平台可以供研究人免费运用并创造发明，其他人可自由利用在这团体里的先进技术进行新发明与研究；如果一个专利范围涵盖此领域中的技术，这种独占和垄断将会使得在此技术领域内的研究被抑制。如果有一种公共资源是每个人都能自由使用，通常使用者不会想到自己做的事可能会伤害到别人，结果每个人都忽略了公共利益。有个叫波札那的国家，他们有1/3的人民都感染了艾滋病。但他们没法让艾滋病药及时全民普及。这并不是因为制作那种药物真的很贵，而是因为智慧财产权实施后，大药厂便得以限制授权；当只能从国外进口的救命药物价格高昂，而各大药厂也趁机剥削之际，存活的关键只在穷或富。综上所述，一个法律对新的发明技术是好还是坏，只要看其增加的成本是否少于其可增加获得利益的机会。

本文作者：李晓光工作单位：安徽农业大学人文社会科学学院

转专业对法学的认识范文篇2

关键词：教师专业知识;实践性知识;缄默知识;访谈法

上个世纪八十年代以来，教师知识已经成为了教师教育领域内一个比较热门的词汇，笔者主要结合此次访谈以及自己的对教师专业知识的理解，从五个部分来进行展开研究教师专业知识。

一、教师专业知识分类

教师专业素质主要包括专业知识、专业技能、专业情意，也正是这三个部分的发展水平决定了一个教师专业发展水平的高低。教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识，因此，教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域，但是迄今为止，教师究竟应该具备哪些方面的专业知识还有不同的认识。

在关于教师专业知识的研究中，较具有影响的当首推舒尔曼建构的教师专业知识的分析框架。舒尔曼持有教师要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念，他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转化为学生能理解的表征形式才能使得教学取得成功。在这一理念的支配下，舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下几个方面：（1）学科内容知识;（2）一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的原则和策略;（3）课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序;（4）学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物;（5）有关学生及其特性的知识;（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等;（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。

舒尔曼认为在上述知识范畴中，学科教学法知识是特别重要的，因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域。

有关教师专业知识结构和分类还有很多，笔者就具有几个有代表的研究制成表格，归纳如下：

研究者教师的专业知识分类

艾尔伯兹学科知识;课程知识;教学知识;教学环境的知识以及自身的知识①

伯利纳学科内容知识;学科教法知识;一般内容知识②

斯滕伯格内容知识;教学法的知识（具体的，非具体的）;实践的知识（外显的，缄默的）③

舒尔曼学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;有关学生知识;有关教育情境知识;其他课程知识④

格罗斯曼学科内容知识;学习者和学习的知识;一般教学法知识;课程知识;情境知识;自我的知识⑤

考尔德黑德学科知识;行业知识;个人实践知识;个案知识;理论性知识;隐喻和映像⑥

申继亮、辛涛本体性知识（学科知识）;条件性知识（教育学、心理学）;实践性知识⑦

傅道春原理知识（学科原理、一般教学法知识）;案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）;策略知识（将原理运用到案例的策略）⑧

谢维和关于学生的知识;关于课程的知识;关于教学实践的知识和技术⑨

林崇德本体性知识;条件性知识;实践性知识;文化知识⑩

甄德山教育理论知识;所教专业科学知识;普通文化知识B11

默里广泛的普通教育;所要任教的学科内容;教育文献;反省的实践知识B12

下面我们从笔者做的访谈中其中的一个片段为例来简单说出笔者自己的想法：

您认为什么样的老师才算是合格的或者优秀的？

老教师：“我认为首先必须有渊博的知识吧，必须懂要教学生什么和怎么教，其次我觉得重要的是教师必须有爱心耐心和责任心吧。还有就是告诉学生怎么学的更好，去怎么提分数吧”

入职前新教师：“我认为和学生成为好朋友，对学生没有伤害的老师才是一名合格的教师，其次是教学生怎么才能学好吧，或者说是教法吧比较重要。”

从上述访谈的片段是中，笔者总结到新老师与老教师的联系就是都比较重视学科的专业知识，必须做到你想要教给学生一碗知识，自己就必须有一桶的知识，甚至教师自身必须是一条河。区别就在于老教师比新教师有更深远的看法，必须有一些实践性的知识做动力，新教师更注重和学生的关系，还停留在一般的显性的知识层面。

无论怎么样这都包括了一个重要的问题，那就是实践性知识和非显现知识即缄默知识的重要性。下面我们就这两方面的知识来做一个阐释。

二、实践性知识

实践性知识是和理论性知识相对立的，而有关实践性知识到底是什么，不同的学者有不同的定义或认识。在国外的研究中，代表人物是杜威、舍恩和波兰尼，杜威的“做中学”、舍恩的“行动中的反思”和波兰尼的“个体知识论”等。但最早对实践性知识进行研究的是艾尔贝兹，艾尔贝兹通过对中学教师莎拉的研究总结了实践性知识是：“突出了教师情境的行动和决策取向的属性，并在一定程度上将教师知识理解为对情境反应的一个函数”，并把它界定为教师以其个人价值、信念统整他所有的专业理论知识，并且依照实践情境为导向的知识。[1]另外的国外研究者康纳利和克兰迪克认为实践性知识更多的是教师个人的实践性知识，他们认为，教师个人的实践性知识存在于教师以前的个人经验中，存在于这个教师的现在的头脑、身心以及未来他的计划和行动中，他们认为对任何一个教师来说，实践性知识是有助于教师个体重构过去与未来以至于现在的生活中的。在笔者访谈过程中，笔者进行追踪访问，当问到您怎么理解教师的实践性知识的时候，新教师和老教师都认为就是教师个体在生活中的得到的知识然后运用到教学上的，他们的回答就比较符合康纳利和克兰迪克对教师实践性知识的观点。

国内的对这方面有研究的有林崇德等人和陈向明等。林崇德等人认为教师实践性知识是“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相适应的知识，更具体的说，这种知识是教师教学经验的积累”[2]另一代表人物陈向明则侧重从作用这一角度将实践性知识定义为一种认识或者信念，她认为教师实践性知识是“教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”[3]笔者认为艾尔贝兹和陈向明比较强调信念在教师实践性知识中占得比例，而康纳利和克兰迪克与林崇德等人比较强调教师的个人经验。笔者更偏向后者笔者以一个在教育行业没有多少经验的教师来看，教师的实践性知识就是教师个人在生活实际中得到的知识，而这个知识是课本没有告诉我们的，但是对我们教育教学有帮助的知识，就可以称之为实践性知识了。

三、缄默知识

下面是访谈时的一个问题及其回答：

您认为在进行授课的过程中，您的哪些知识对您最重要？

老教师：“我感觉英语教学中，听说读写的基本功最重要，还有就是语法的知识对我比较重要，只有具备这些基础知识，我才可以给学生解释他们的疑惑。”

新教师：“我觉得应试技巧吧，咱们现在还是没有彻底从应试教育中走出来，我觉得一些扎实的基础知识和解题技巧对我的授课比较重要，但是有时候给学生讲英语题，我自己选对了答案，却不知道怎么给学生解释，所以我感觉英语中语感挺重要的。”

从上述访谈中笔者总结到了另外一个特别重要但是新教师可能还不太重视的教师专业知识，那就是教师的缄默知识。

缄默知识其实是一个新兴的概念，是近几十年才兴起和重视的。缄默知识最早是由波兰尼提出来的，1958年英国著名物理化学家和思想家波兰尼在《人的研究》一书中明确指出，“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的……如果我们将前一种知识称为显性知识，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识”[4]缄默知识是与显性知识相对立的。缄默知识是无法言传或者不清楚的，不能系统表述的知识，如波兰尼在对学习技能性活动进行分析时指出，初学骑车的人即使被告知保持平衡的规则，反靠这些规则他是无法学会骑车，因为这些规则无法代替实践性知识，而实践性知识只通过身体化活动的参与才能被个人所默会的掌握。[5]就像最早研究教师专业知识的舒尔曼的分类中，仔细观察其中大部分的知识属于都属于缄默知识，有学者把缄默知识分成六种类型即：教师的教育信念、教师的自我认知、教师人际沟通知识、教师的情境性知识、教师的批判、自我反思知识以及教师的策略性知识。笔者也认为教师的缄默知识在某些情境下比显性知识更重要，显性知识可以通过听讲座、阅读文档杂志等学到，缄默知识则在教师经验的基础上才能明白，所以把教师的缄默知识显性化也非常重要。

笔者认为缄默知识特别的重要，在教师的教学过程中缄默知识可以起到功不可没的作用，从笔者做的访谈记录中可以看到，缄默知识会随教龄和教师的经验的积累而增长的，同时也是通过教师的课后反思渐渐形成的。

四、实践性知识和缄默知识的联系

笔者经过对自己所做访谈记录的总结以及总结了前人观点的基础上，总结了实践性知识和缄默知识的一些共同点。

（一）实践性知识和缄默知识都是教师专业发展的重要知识基础和动力。前人对教师专业知识的类别再不同也都或多或少包含了实践性知识和缄默知识，都认为教师在进行个人的专业发展的时候这两种知识都起了潜移默化的作用，虽说这些可能我们有时候看不到，但是却都可以转化在实际教学过程中。

（二）实践性知识和缄默知识都是教师专业知识特性的体现。教师专业特性有四点，分别是：实践性、个体性、情境性、缄默性。这两种知识就是在一定情境下作用与个体身上，共同促进教育教学的发展和学生的发展。一个学生英语成绩好或许原因就是喜欢这个英语教师，所以教师在教学中随时注意将自己的缄默知识显性化，同时将个人实践性知识运用到教学中。

（三）实践性知识和缄默知识都是可以向自己的对立面转化的。比如实践性知识可以转化为理论性知识，教师可以将自己的信念、价值移植到学生的身上，发展成一些正能量的理论;缄默知识可以转化成显性知识，缄默知识显性化的途径可以是多多反思，将自己反思总结应用到课堂中，真正成为提高教育教学看得见的知识。

五、促进教师专业知识发展的途径

（一）重视教师的反思，提高教师反思能力

反思的产生的作用不可小觑，教师可以反思教学设计、反思教学过程、反思个人经验、反思教学理论、反思听课记录等等，当然反思的时候必须方法正确，反思不是简单的做笔记，写日记，关键是反思后产生变化，产生行动上的变化。反思可以将教师经验中的一些隐性知识转为显性知识然后接着反思就可促进显性知识，最后促进自己的知识的专业发展。

（二）尽可能的走出自己的“世界”，多考察、多听课

二十一世纪的今天，学校之间的相互交流已经成为现代教育的必然需要，这里指的交流主要指本校教师与外校教师之间的合作与互动，如果条件允许出国考察也是一个不错的提升教师知识专业发展的机会。通过校与校之间的交流，国与国的交流，能让更多的教师了解外面优秀的教师的一些知识经验，这些教学知识与经验蕴涵着学校最丰富的教学经验和成果，还包括讲课教师本人的教学风格和个人魅力，是教师显性知识和缄默知识、理论性知识与实践性知识的综合体。因此，通过这种交流可以促进各个教师团体的发展，达到知识共享的效果，反过来对教师本人也有好的提升作用。

（三）随时准备成为一名优秀的教师，做到心中有“爱”

优秀的教师心中要有爱，爱是教育工作的出发点，是教育工作的动力，也是教育智慧的根源。爱学生然后爱知识，优秀的教师要想有较高的专业素养就必须践行终身学习这一理念在教学中的开展。作为英语教师，不管是即将入职还是已经成为老教师的，都应该掌握学科知识的同时掌握情境和关于学生的知识，一个教师没有掌握好与自己教学有关的所有知识，是很难成为一个合格教师的，这也证明了一个教师为什么不仅要懂教育学心理学知识，还懂得哲学、社会学、伦理学的东西。

小结：

教师专业知识分类各不相同，但是都共同强调了实践性知识和缄默知识的重要性和作用，我们作为后继者应该在前人的基础上潜心钻研，丰富教师专业知识这一理论的发展，为教师教育领域的研究贡献自己的力量。

注释：

①邹斌，陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程.教材.教法，2005，6

②⑥⑧陈向明.实践性知识――教师专业发展的理论基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.

③④⑤⑦B11B12教育师范教育司组织编写.教师专业化的理论和实践[M]，人民教育出版社，2003.

⑨⑩熊宜勤，宋风宁.教师教学专业知识特征分析[J].广西师范大学学报，2005，（4）.

参考文献：

[1]ElbazF.TeacherThinking：AStudyofPracticalknowledge.London：CroomHelm.

[2]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996，（6）：18.

[3]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.

转专业对法学的认识范文

【关键词】翻转课堂高职术科教学适配性

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0096-03

一、翻转课堂的概况

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的、基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在高速发展的网络信息时代，学生甚至不需要来到学校进入课堂，不分时空的在网络平台学习知识，翻转课堂式教学模式就是在这样的环境中孕育而生的。

（二）翻转课堂的实质

为什么叫“翻转课堂”呢，原因是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

翻转课堂的实质是一种可以促进教师和学生之间互动以及个性化沟通的方式；通过视频取代面对面授课；为学生提供自觉主动的学习环境；教师不再是讲台上的只对不错的“完人”，而是与学生接触紧密的导师；学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动；设计一种直接指导和建议式学习的混合模式；可以让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课；课堂的教学内容被永久保存，随时可供查阅和修正；促使和帮助所有的学生都参与到学习中；让所有的学生都能获得个性化教育。

二、翻转课堂的应用优势及认识误区

（一）翻转课堂的应用优势

1.短小精悍的教学视频吸引眼球。在运用翻转课堂的过程中，会播放视频，几分钟到十几分钟的视频教学和互动内容让学生容易接受。其中每一个视频的内容都有比较强的针对性，针对某一个特定的问题进行分析和解答，同时也便于学生查收和搜索。时间较短的视频可以让学生的注意力容易集中的学习过程中，也适合学生的学习心理及生理特点。暂停和回放的功能运用和选择，使学生可以自由控制视频播放的内容和时间，通过互联网的，随时随地可以学习，利于自主学习。

2.清晰明确的教学信息引起注意。在翻转课堂的视频中，教师可以不出现在画面中，但是可以运用书写工具完成符号或者文字的书写，并搭配当时或者事后配音进行讲解。这样的方式，虽然不是老师在现实课堂上进行授课，但也能让信息接收方感受到就像在一个屋檐下，一张书桌旁，一块讲板前一同进行学习。比较起微课等新兴教学方式中会出现教师的相貌或者教室内的物件环境等，翻转课堂的视频内容设计不容易在自主学习的情况下，分散学生的注意力，反而更能引起注意，加强学习效果。

3.灵活的方式重构学习过程。在传统的教学中，学习的过程由两个部分所构成：一是在课堂中，由教师授课，学生学习，通过教师与学生、学生与学生的互动交流实现的信息传递的阶段。二是在课后由学生通过完成教师布置的作业及自学复习这一吸收内化阶段。第二个阶段对知识的掌握不准确及学习难度的增加，学生容易产生自卑和挫败感，逐渐丧失学习的成就感和主动性。翻转课程的模式，是对这两个过程实现了重新构建：在信息传递阶段，教师提供了在线的课前视频辅导；教师能提前知晓学生的学习疑难点，在课堂上进行指导，同学的线下交流促进了知识的学习和自我内化的过程。

4.快速便捷的复习自测。在教学视频中，结束部分会设计安排3-5个和视频有关的问题，帮助学生及时的对所学知识点得把握和举一反三的思考学生，进行复习和自测，对学习效果进行评估。如发现问题回到不到位，可以重新翻看视频进行思考和判断，学生可以通过互联网进行回答情况的自测以及与老师进行沟通，也利于教学及时了解学生的学习掌握情况。教学视频可以通过互联网随时查看，便捷而快速的将知识进行温故。评价的及时跟踪，更加使学生的掌握情况被教师了解，并将实证性的材料和结果传导到学习的每个阶段。

5.一对一指导的人性化教学。一般教学模式中，主体是教师，翻转课堂中，主体是学生。学生通过在任何时空和场合，自由掌握观看视频的时间和节奏，选择某个时间段观看，选择回看、快进和暂停等掌握学习的进程；对于不明白的知识点反复观看；通过云端、BBS留言板等平台与同学、教师探讨交流学习问题和心得；教师帮助解答问题、同学和网友帮助提供新的思路和方法，互相讨论。这都是一种人性化的学习方式，教师可以通过虚拟环境对学生开展一对一的指导和交流，更深的评估学学习进度和学习过程，使师生的关系进一步发展成为交流合作的伙伴，增强学生的存在感和学习的热情。

6.以学生为中心和谐师生关系。和谐的师生关系在翻转课堂运用后得以更好的实现。第一，通过任务来设计知识的教授，让学生根据自身兴趣选择知识点和难点进行解决，在学习自主性上体现以学生为中心。第二，教师根据知识的内容和学生的特点进行分组和分配思考内容，让学生都主动而积极的参与到讨论和学习过程中，学生随时能表达自己的观念和想法，小组成员之间通过协作解决问题和完成学习任务。在这样的教学过程中，教师能成为学生信任和愿意沟通的活动，对建立和实现和谐的师生关系奠定了基础。

（二）翻转课堂应用中常见的认识误区

虽然大家都听说过甚至使用过翻转课堂这一教学方式，但是不少教育工作者和学生仍然对这一教学方式有认识上的误区，这些误区集中体现在以下几个方面：被误认为是在线视频的代名词，每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值；被误认为用视频替代教师，不需要教师进行授课；被误认为只是在线课程；被误认为学生没有教师指导；被误认为是让学生整堂课都盯着电脑屏幕；被误认为学生孤立地学习，没有社交和互动。这些误区的出现，都制约着翻转课堂的发展与应用。

三、高职院校财经类专业术科教学模式下课程体系开发与设计的介绍

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。这就给高职院校提出了新的要求：学校的教学改革、课程设置和教学模式，要适应产业、行业的特点及生产、经营情况，学生在离开学校后能尽快的适应岗位需求。

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案，主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。

综合各家之说，“学”是指知识和理论形态，“术”是指应用和实践形态。当然，两者之间的界限不是绝对的，相互之间往往有着紧密的联系。“学科”与“术科”应当成为专业教育类型的两个基本阵列。“术科”最早是源于军事训练或体育训练中的技术性科目，是一种以实践能力培养为目标的人才培养模式。就目前情况来看，对于“术科”的研究非常少，其专业内容仅在一些技能要求比较严格的专业（如军事、体育、艺术）中有明确规定，分为“学科”和“术科”，“学科”是理论性和知识形态的，需要较强的智力和智能。“术科”是实践形态的，需要较强的行动特别是动手能力。广西工商职业技术学院陈杰教授在借鉴传统军校、艺校和体校人才培养方案及现代教育新理念基础上首创了高职教育“术科”人才培养新模式并应用于本院工商管理专业，并推广到学院其他专业的教学中。

与普通本科教育的“学科导向”及中等职业教育的“实科导向”相对而言，“术科导向”应当是高等职业教育的内在特质。基于术科导向的教学体系是一种将学生训练作为主要导向、以学生能力为本位、以学生的发展为根本目标、以促进就业为指导方向、以关注学生后续发展为引导的一种新的思路。其指导思想是：以企业和市场的需求为出发点，以职业能力和职业素养的培养为核心，以术科内容为载体，以训练式的教学模式与手段为支撑，推动专业建设的改革与专业内涵的提炼。该模式的内涵是以能力本位，素质与知识并重且为能力的支撑（见图1）；关注课程内容练习与实际工作相结合，反复训练达到增加技能的目的；在课程内容的设计中，与职业能力相对应；讲究能力的获得不是通过“说和讲”，而是通过训与练；教学方法和手段要与时俱进，并同训与练配合，与能力培养的需求匹配。坚持理论知识“必需，够用”且围绕能力的获得与提升而设置；重视素质培养，提倡人人拥有“一技之长”；崇尚“求乎其上，得乎其中”，希望以精英教育促进专业人才培养方案的改革，推动专业内涵的提炼与建设，打造职业教育专业品牌，引领高职教育改革新风尚。

四、翻转课堂在高职财经类专业术科教学模式中的适配性分析

（一）高职院校课堂适合翻转课堂教学方式

在高职院校中，专业和教学的过程出发点是学生实践动手能力的培养和实现。翻转课堂这一教学方式的出发点就是培养学生的自学能力及实践水平，将我们熟悉的课堂实际教学方式转化到课堂以外甚至虚拟网络，将小组讨论、情境模拟和角色扮演等方式方法在课堂中实现，课堂的主人变成了学生，从而大大的提高和增强了学生的思考、交流、沟通、团队协作和创新的能力。教学场地可以是校企合作实习基地、教学楼外，甚至是企业的生产实践一线。

（二）术科模式适合翻转课堂教学方式

术科教学模式的本质是以企业和市场的需求为出发点，以职业能力和职业素养的培养为核心，以术科内容为载体，以训练式的教学模式与手段为支撑，推动专业建设的改革与专业内涵的提炼。在现有的有局限性的教学条件下，翻转课堂教学方式可以以其短小精悍的教学视频达到吸引眼球的目的、以清晰明确的教学信息引起学生的注意、以灵活的方式重构学习过程、以快速便捷的优势实现复习自测、以一对一指导的形式开展人性化教学及以学生为中心构建和谐师生关系，这些明显的优势都能更好的实现术科模式的实现。

（三）高职财经类专业术科模式适合采用翻转课堂教学方式

高职财经类专业的学生具有主体性意识较强、积极主动的探索自己比较感兴趣的事物的特点，同时在学习中也存在学习功力性比较明显的特征，都急切的希望通过学习掌握就业和生存的职业技能。传统的教学模式受制于空间和时间的限制，无法灵活开展教学。为了更有效的实现高职财经类专业术科模式，可以大胆的尝试运用翻转课堂。例如，以市场营销实务课程为例，每个知识点可以采取“教、学、做”一体化设计教学和布置具体工作任务，利用翻转课堂教学，过程如下：教师利用网络媒介课前思考内容――学生自行进行学习、预习和学习――课堂上教师将学生进行分组开展讨论、互动交流、完成工作任务――小组进行成果汇报（或课后传至网络课程平台进行汇报）――教师进行点评、引出后续内容或进行实际演练。这样的形式可以将术科模式更好的落地。

五、高职财经类专业术科模式实施翻转课堂时的注意事项

（一）重构教学内容体系

翻转课堂不是简单的把教学场地改变、教学空间转化这样简单，其需要对教学内容进行重构，在体系中重点设计以下内容：提取重难点、讲解内容、教学方法的选择、教学项目的设计、课前预习的挑选、课后问题的提炼等等。同时，在授课之前，教师有指向性的引导学生观看视频，进行沟通、快速的检验学习情况，及时引导学生进行复习、检验、总结及反馈。

（二）视频设计要精心思考

一个知识点为一个视频内容，采用微课的形式，每个知识点的讲授最好不要超过10分钟，录制视频时要求教师制作简单易懂的PPT配合，PPT要区分重难点、图文并茂、配以视频和动画、不能有错漏，教授过程中教师要语速适中，咬字清晰、语言流畅、讲究抑扬顿挫。利用互联网平台进行传播，便于师生互动交流。

（三）寻求课程的匹配度和关注考试评价方式

财经类专业中的课程多种多样，并不是每一门课程都适合采用翻转课堂这一教学模式，如专业理论知识较深、不易理解的课程，如会计学、市场调查与预测、国际贸易、报关实务等课程。同时，运用了翻转课堂的课程，就不能采用传统的试卷或者论文的考核评价方式，必须探索一套适应课程需要、便于考察学生掌握知识情况的考核标准，客观而有效的判断学习效果。

（四）教师是教学方式改革的关键性因素

以财经类专业术科教学团队为基础，成立翻转课堂教学研究小组，召集教学团队骨干成员开展培训和研究，提高教学能力和运用翻转课堂的效果。在有条件的专业中以“术科班”为试点，开展某一门课程的实验，并与传统的教学方式进行比较，在不断的摸索中探索合适的方式，并实现教学效果的提升。

【参考文献】

[1]凡，张意忠.尊学与崇术：中西方治学取向探析[J].江西社会科学，2011（6）

[2]汪美玲.中等职业学校数学教学案例浅析[J].才智，2016（7）

[3]唐权，袁康文，彭永刚，刘松青.对现代农艺技术专业课程体系开发的实践探索[J].鸭绿江（下半月版），2014（1）

[4]张振元.论职业教育的术科导向[J].职业技术教育，2005（25）

[5]陈淑芬.基于“术科”导向的高职院校报关与国际货运专业课程体系建设[J].广西教育，2014（5）

[6]魏勇钢.开放学历教育与非学历培训证书、职业资格证书课程融合研究――以南京广播电视大学为例[J].南京广播电视大学学报，2016（1）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项重点项目“高职院校财经类专业术科教学模式下的课程体系开发与设计”（桂教职成〔2015〕22号）