培养学生思辨能力的重要性范文

【关键词】大学；英语教学；思辨能力；培养

英语作为国际通用语，其重要作用不言而喻，大学英语教育一直占有极其重要作用。英语教学不仅仅是听说读写能力的培养，还有一个关键培养因素，那就是独立思辨能力的培养。本文通过对思辨能力有关含义的解析，并对如何提升大学生思辨能力进行了剖析，重点探讨了大学英语教学中如何更有效提升学生思辨能力，对培养算算途径方法和重要性必要性作了重点探讨。

一、大学英语教育思辨能力有关涵义

思辨能力指的是个体根据特定标准规则，对事物或现象进判断决定或作出认知结论的一种心智活动过程，质疑、思维、分析、评价都是思辨的过程，思辨能力强弱反映了一个人的自我认知、自我控制及对外界事物认知处理的能力。思辨能力重要的就是怀疑、辨别、理解、综合能力，对教材知识能够思考理解、质疑分析，并能有自己的认知和理解。在此基础上，遇到类似问题时，能够斛类旁通，举一反三，能够很好地运用所学知识灵活解决问题。可以说，良好的思辨能力就是一双翅膀，能让学生自如飞翔，更快更好学习新知识，对问题自如处理。思辨能力强的人，往往会多角度思考问题，思考更加深入全面，处置解决问题也更客观理性，不会人云亦云，不会盲从。同时，好的思辨能力也会助推创新能力。大学英语教育加强思辨能力培养，既是对大学生综合素质的提升，又是对国家创新型人才培养的需要。

二、当前大学英语思辨能力培养存在的不足

培养学生的听说读写译能力是英语教学的主要目标，英语四六级考试是一个重要考试的指挥手段，而课堂教学以讲解传授为主，对学习思辨能力培养基本缺失。听说读写译能力是传统的大学英语教学关注的重心所在，这本来无可厚非，但如果对学生思辨批判能力的培养普遍忽视的话，这对培养学生思辨能力是极其不利的，也没有达到大学英语教学改革的要求目标。在传统的大学英语教育工作中，大多采取老师讲授灌输，学生被动接受练习的模式，这样学习的积极性和主动性都是不足的，学生的创新创造能力被很大地限制住，学习思维思辨能力拓展不宽，学生照抄照搬课本知识，缺乏思辨和灵活运用交流能力。我们经常发现，学生在用英语组织对话发言的过程中，逻辑思维缺乏甚至混乱不清，组织语言条理不够；有的学生在辩论演讲方面，主题不够突出，观点阐述不够清晰，这就是思辨思考能力不足和需要进一步提升思考判断能力。这些学生往往遇到一有难度的问题，就缺少深入思考，想到那就说到那，比较随意，逻辑不严密，会让听者感觉发笑。在现在的大学英语教学中，学生思辨能力的培养障碍主要有以下方面：一是在教学目标上的重视不够。教育主管部门和老师不够重视，甚至忽视对学生思辨能力的培养，更多的是围绕大学英语四、六级过级目标设置教学要求。二是课程设置和安排上不够合理。课程设置更多围绕四级英语考试课程设置，缺少兴趣类文学艺术、科技知识类英语课选修课程，这里面有师资力量受限的因素，但核心还是应试教育的影响太深。学校评定学生英语水平主要还是偏重于考试考查，对思辨能力无法进行有效评估。三是教学评估体系的限制。学生英语水平考核与考试成绩直接关系，这种较狭隘的考试要求，也会限制学生更多的学习兴趣，更多是当成一种工具，主观性不强，老师在教学中也会缺失对学生思辨能力培养，从而削弱了学生创新思念能力。

三、有效培养大学英语思辨能力的途径方式

1、提高认识，深化大学英语教育思辨能力培养的教学观念。

现在创新驱动已经上升为国家的一个重要发展战略，而实现创新驱动战略，就需要培养大量高素质具有创新开拓意识的优秀人才，这其中，一个重要标志就是要有创新思辨能力。当代大学英语教育，不单单是培养英语交流能力，也需要加强对学生思辨能力的培养和塑造，这才符合现代化创新型人才的需要。创新的基本要求就是勇于质颖、大胆思考，不拘于成见，有独有见解，不落俗套。而创新的关键核心就在于思辨能力，所以对培养学生思辨能力在大学英语中就显得尤为重要。新时代新要求，需要加大学生的思辨能力的培养，不断提升学生的创新实践能力，拓展创造性思维，才能适应我国大学英语教学改革的要求。

2、加强平等交流，允许质颖提问。

老师的教学不能始终停留在传统阶段，始终认为自己是权威，要求让学生一味接受灌输，让学生一味地死记硬背课本要求的知识，而不注重学生的主观感受，不注重发掘学生的学习积极性和激发学生的学习热情。要鼓励学生多提问，多加强学习自我意识的塑造，营造一个轻松愉快的课堂教学学习的环境，增进师生间的交流，激发学生的想象力和创造力。同时，老师也要加强教育引导，及时对交流提问给予引导回答，让学生得到充分的自我认知和认同，逐渐养成思辨的态度和意识，逐步提升思辨能力。

3、加强教育引导，做到“三步”教学。

大学英语课堂教学不仅是语言技能的训练，还要注重融入思辨能力的培养。在英语阅读课的教学中，教师要加强思辨能力的引导，坚持做到三点。

一是独立理解。

让学生提前对课本内容进行学习理解，增强自主学习能力。老师每次上课前要对阅读任务提前布置好，让学生在课前做好预习，能基本知识课文的内容，能有一个初步整体的认识。这样正式讲授的时候学生学习的印象和理解才会更深刻准确。

二是做好分析讲授。

课堂上老师要对课文的组织结构做出整体性讲解，并对一些重点语法知识、词组词汇等语言层面的内容作出分析讲解，帮助学生解决难点问题。这其中，要对重点语法知识和课文内容中涉及的英语世界国家的风土人情、宗教历史、社会情况进行讲授，有效处理好学生认知中的困难。三是做好拓展评价，即对课本内容提出一些开拓性的思维，并让学生提出自己的理解，适时组织学生自我讨论，既提升学生的英语交流能力，又深化学生对课本知识内容的理解，还培养了学生的思辨能力。加强思辨能力的教育引导，就是要鼓励学生积极思考，主动探索知识点间的关系，并自我进行总结记忆归纳，而不是一味地老师在卖力不讨好地灌输教学。在做好“三步”教学引导工作中，老师的作用非常重要，必须精心思考，特别是对一些问题和知识点要挑选好，对课文涉及的文化背景要深刻理解，通过设置和抛出问题，激发学生分析思考兴趣，让学生逐步构建自我认知和处理问题的方法，这样不仅会增加学生解决问题的积极性，还提升了学生的交流能力，最终实现了学生思辨能力提升的目的，可谓一举多得，效果明显。

综上所述，增强大学生的思辨能力是高等教育的重要目标，做好大学英语教学思辨能力培养，改变大学英语教学中重语言训练、轻思辨培养，才能不断提升学生的创新实践能力，才能适应我国创新驱动发展对创新性人才的新要求。

【参考文献】

[1]颜方丽.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].校园英语旬刊,2015.

[2]徐继菊,王淑雯,吕旭英.关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J].时代教育,2015.

[3]孙冬鹏.大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].亚太教育,2015.

[4]邹绍艳,高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究,2015.

培养学生思辨能力的重要性范文篇2

关键词：财经素养思辨能力雅典式教学法实践教学社团活动

引言

大学教育教学不仅要让学生掌握科学文化知识，采取有效措施，培养学生财经素养和思辨能力也是十分必要的。西南财经大学天府学院在教学过程中，以宣讲和辩论协会为研究平台，对学生开展培训，做好学生的学习记录工作，加强教学管理，以研究出一整套完整的培养体系，结合教学活动，从课堂内外提高学生综合素质。

一、财经素养与大学生思辨能力培养的意义

财经素养是大学生必备的生活技能，也是作为财经类学校学生基本要求，它对学生日常生活和就业具有积极影响;思辨能力不仅要求学生能言善辩，弘扬观点，更要求财经类学生通过思辨寻求共赢，它作为财经类学子的一项核心竞争力，是教学中不可忽视的内容，加强对学生这两项技能的培养具有重要作用。

1.1是大学生必备生活技能。财经素养和思辨能力是财经类大学生必备的基本技能，大学生在日常生活和今后日常工作中，常常需要处理财务问题，应该具备改善财务状况的基本技能，掌握财富增值所需本领、态度和综合能力等。随着全球化和数字技术发展，大学生面临的理财决定越来越多，思辨能力在个人操作和团队协作都表现出较强的影响力，而仅从课堂学习财经知识是不够的，思辨是通过日常的思索形成的成系统的思维方式。采取有效的课外培养，对结合学生财经素养和思辨能力，更好做出理财决定，养成良好的生活和理财习惯具有积极作用。

1.2有利于学生更好应对风险和挑战。随着金融产品、金融服务、金融系统变得更加复杂，大学生理财变得更具有挑战性，在预期收益增加、经济前景预测等方面可能承担更多风险。为更好应对风险和挑战，在具备基本的财经素养的时候，思辨能力能更好的帮助大学生有效做出财经方面的决策，进行理性思考，更好应对风险和挑战，这对促进经济和金融稳定都具有一定作用。

1.3能提高学生智力水平。财经素养和思辨能力是财经类大学生的核心能力之一，也是优秀人才必须具备的一项素质。大学是优秀人才培养摇篮，在教育教学过程中，培养学生财经素养和思辨能力是十分必要的，有利于提升学生智力水平，这对学生更好走向就业市场，提高学生就业竞争力，培养学生创新能力和创新精神具有积极作用。

1.4能更好获取知识、掌握技能、提高解决问题的能力。对大学生日常学习和今后工作来说，财经素养和思辨能力培养是非常关键的内容，也是获取知识、提升技能的必备条件之一。在学习过程中，如果学生缺乏思辨能力，只是被动的接受知识，存储信息，缺乏质疑精神，必然难以有效提高课堂学习效率。此外，财经素养和思辨能力培养还能提升学生智力水平，及时发现问题和解决问题，在日常生活与学习过程中，擅长发现问题，并应用自己的思维进行加工，提出相应的解决方案，促进大学生解决问题的能力提升。

二、财经素养与大学生思辨能力培养的不足

尽管很多学校都认识到财经素养和思辨能力培养的意义，注重创新教学方法，完善课程设置，加强教学管理，但学生财经素养和思辨能力培养存在不足。

2.1思想认识不重视。任课老师思想观念落后，沿用传统教学模式，将科学文化知识传授作为课堂教学重点。忽视对学生财经素养和思辨能力的培养，在这方面的培养和训练不足，课程安排不合理，师资队伍缺乏，教学管理不到位，课时安排，教材选择等各项工作没有落到实处，难以提高课堂教学效果。

2.2教学和学习方法比较单一。教学方法单一，沿用传统教学模式，难以有效提高课堂教学效果，不利于激发学生学习活动的积极性。另外，学生学习方法单一，局限于对知识的记忆和简单排练，情境教学法、实践教学法应用不足，不利于激发学生学习积极性，学习效率不佳，制约财经素养和思辨能力提高。

2.3忽视课外教育。大学生的学习不应局限于课堂，也应在更多的学生活动中。课堂教学时间有限，财经知识尚不足以传授完，素养的培养和思辨很少在课堂中涉猎。学生课外活动较多，但更重视的是趣味性，未将有效的能力与趣味活动相结合，造成课堂能力培养不足，课后活动效用较少。

三、财经素养与大学生思辨能力的培养对策

为应对教学工作存在的不足，更好培养学生的财经素养和思辨能力，结合西南财经大学天府学院实际情况，笔者认为今后应该采取以下对策。

3.1明确教学目标。为提高学习效率，加强学生财经素养和思辨能力培养，西南财经大学天府学院注重这方面研究，提高思想认识，从教学活动开展、教学方法创新、教学评价等方面入手，以宣讲和辩论协会为平台，对来自不同专业、不同背景的学生进行培训，做好实践教学和相关数据记录，构建完善培养体系。天府学院的校训是“崇文尚武、敏思践行”，利用现代财经观念，指导实用型财经人才培养工作。学生必须具备丰富的知识，具有敢于拼搏、艰苦奋斗的作风，并注重实践，在实践中锻炼自己，加强学习。同时还要大胆实践，敢于行动，不要失去商机，并善于思考和行动，在思考和实践活动中提升自己的财经素养和思辨能力。

3.2创新教学方法。西南财经大学天府学院十分注重教学方法创新，教学中综合采用以下有效的方法。

3.2.1雅典式教学法。天府学院注重雅典式教学方法采用，实现教学方式方法的创新，从而更好培养学生创新能力，适应将来工作需要。雅典式教学法产生于2000多年前，最早诞生于希腊，采用启发、提问、讨论、辩论等形式，让学生积极参与课堂活动，明辨是非，辨别真伪，加深对所学内容的理解，促进课堂教学效果提升。在长期的教学实践活动中，该方法得到较为广泛的应用，受到越来越多教师的重视，其应用也变得更加广泛。该教学方法倡导师生平等，重视启迪学生思维，教学形式和课堂活动组织形式多样，方法灵活多变。同时也注重因材施教，根据学生不同特点进行训练，让他们主动有效掌握教学知识。教学中应该重视该方法应用，以取得更好的效果，让学生在课堂活动中相互讨论，展开辩论，加深对相关问题的理解和认识，促进学生财经素养和思辨能力提高。

3.2.2情境教学法和实践教学法。财经素养和思辨能力只有应用到教学实践活动中，才能充分发挥它的价值，促进课堂教学效果提升。学习财经知识和技能的最终目的是应用，也只有将这些知识应用到实际生活中，才能发挥价值，为实践所证明，提高教学效果。在教学过程中，任课老师可以让学生模拟情境或现场观摩教学，有效开展财经课程实践教学活动，将财经素养教育的目标和内容、学生思辨能力培养作为情境创设依据，让教学情境与学生日常生活密切联系，在具体教学情境中掌握知识，提高知识应用技能，激发学生的学习动力，促进课堂教学效果提升。除了采用情境教学法之外，还要应用实践教学法，带给学生以亲身体验，增进对理财活动的认识。为更好的培养学生的财经能力，天府学院鼓励学生创办学生企业，理论结合实际，并在宣讲与辩论协会的平台上建立良好的思辨能力培养体系，脱离仅是课堂培养的模式，课堂内外共同承担学生财经素养和思辨能力的培养职责。

3.2.3发挥宣讲与辩论协会的作用。宣讲与辩论与逻辑思维密切相关，在辅助财经类学生思辨能力培养方面具有积极作用。天府学院很重视教学中的演讲，强调语言和综合知识应用，但更侧重的是学生勇气的培养，未有成系统的宣讲与辩论的培养体系。宣讲与辩论的目的是培养学生的思辨能力，注重批判性思维习惯形成和逻辑思维发展。故宣讲与辩论协会主要从以下方面采取对策：宣讲与辩论话题选择，宣讲与辩论内容准备，宣讲与辩论技巧培训，组织校级宣讲比赛和辩论赛，每一次的活动和培训都有数据记录参与学生的成长和发展，组织有效的培养模式。通过这种方式弥补课外培养中的不足，有效锻炼学生思辨能力，辅助教学活动。

3.3改进学习方法。培养学生自主学习能力，让学生独立思考，更好掌握所学知识，促进课堂教学效果提升。通过独立思考和分析，让学生对财经类教学知识有更为全面的了解，提高分析问题和解决问题能力，促进学生财经素养和思辨能力提高。让学生主动学习，成为财经知识的主动接受者，任课老师加强学习方法指导，鼓励学生发现问题，分析问题和解决问题，形成主动提问的习惯，锻炼学生批判思维能力，增进相互交流，提高学习效率。

四、结束语

财经素养与思辨能力是大学生必备的基本技能，教学中应该认识其重要意义，创新教学方法，课堂教学与学生社团活动相结合，激发学生思维积极性和主动性。提高大学生的财经素养与思辨能力，促进学生综合素质提升。

参考文献：

[1]赵文，邹爱婕.主题班会对大学生素质教育的作用与对策――以西南财经大学天府学院主题班会教育为例[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（4），187-189，213

[2]桂文玲.加强财经教育，提高财经素养――PISA2012财经素养评估结果分析[J].世界教育信息，2014（20），43-47，52

[3]刘美秀.财经类大学生数学思维与素养培养研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（12），174-175

培养学生思辨能力的重要性范文

关键词：任务型翻译教学思辨能力培养策略

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0146-01

黄源深提出我国外语专业的“思辨缺席症”问题，直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。国内其他学者也开始了思辨能力培养方面的探索，比较有代表性的是文秋芳的层级结构思辨能力模型，这一模型中思辨能力分为元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。层级模型的认知技能包括三项核心技能：分析技能、推理技能与评价技能。由此可见，思辨能力是创新型人才必备的素质，是分析、判断、推理、批判思维能力的综合体现，是进行独立思考、解决问题的能力和创新能力的基础要素。

1应用型本科院校英语专业对学生思辨能力培养的现状

应用型本科院校的英语专业设置一般都是“英语+专业”模式。课程结构就是为既让学生掌握英语语言知识又让学生增加诸如国际贸易、旅游、经济管理专业方向的知识，扩大学生的就业范围。在教学中各门课程更多地注重语言知识传授和实际动手操作能力的培养，很少对学生进行培养思辨能力的训练，学生分析问题、解决问题和创新能力方面明显不足。

2在任务型翻译课教学中培养学生思辨能力

2.1任务型翻译教学模式

英国语言学家JaneWillis把交际课堂任务在课堂中的实施分为三个阶段：任务前的准备阶段、任务执行阶段和语言焦点阶段。在任务型课堂中的三个环节中通过生生互动、师生互动方式完成教学任务，在每个环节中都能培养学生的思辨能力，比传统的翻译课堂更为有效。在任务准备环节锻炼学生的元翻译思辨能力，而其他两个环节则是培养学生的翻译思辨能力，三个环节相辅相成，能够极大促进学生翻译思辨能力的发展。

2.2在任务型教学中培养学生思辨能力的操作策略

（1）任务准备环节。

任务准备环节包括教师和学生双方的准备活动。教师要为学生做好课堂所需要的翻译材料、涉及到相关的翻译理论、方法和技巧及为学生完成任务所需的翻译情境方面的准备工作。学生以小组的形式执行翻译任务，由组长负责组织协调工作，每个学生在任务执行过程中都有明确分工，培养团队合作精神。任务分配形式可以采取各组完成同一任务，培养学生的竞争精神。翻译任务既可以在课堂上完成，也可以要求课后完成，在课堂上直接进行任务实施环节中的代表汇报和相互评价环节。

教师在准备翻译任务时一定要综合考虑各方面因素，要根据学生的兴趣、知识层次和社会需要，精心设计各种类型的课堂任务包括：单句翻译、篇章翻译、译文对比评价等形式来培养学生的翻译思辨能力，任务要具有实战性、难度要适中。教师选择的翻译材料以篇章翻译为主，单句为辅，这样能够培养学生的语篇翻译意识。教师还要考虑到英汉两种语言在文化传统和句法表达层面的异同之处，同时兼顾培养学生对两种语言能够进行语法分析和逻辑分析能力。对于应用型本科院校的学生来说，在任务选择上应淡化文学作品方面的翻译，优先选择那些确实能满足学生需要的，与生活、时代、社会实践紧密联系的有关经济、法律、科技、旅游等文本的翻译材料，以便学生更好地建立起完成翻译任务所需的必要情境，锻炼学生的翻译实战能力。

（2）任务实施环节。

该环节主要由执行任务，准备报告和代表汇报三部分组成。任务实施环节强调学生“在做中学”原则，学生由传统课堂的被动接受转变为主动探究，通过完成特定的任务获得和积累翻译理论和技巧，而不是传统的教师一言堂形式。学习小组内部每个同学先各自完成任务，然后向小组陈述自己翻译的过程和结果，同时提出自己遇到的问题，大家共同探究，提出最佳的解决方案。这是学生在翻译过程中的互动环节，主要训练学生对译文的分析、阐释、推理、评价等技能维度的思辨能力。

教师在此环节起到监督的作用，鼓励学生积极参与到任务当中。教师在这一环节到各组巡视，关注学生的翻译进程，检查各组对任务完成的情况，必要时教师要在方法上给与指导，但对语篇中个别词语的翻译不进行指导。当各组均按照指定时间完成任务时，要求各组选派代表汇报翻译任务的完成情况。在听汇报时教师要对每个组的任务完成情况做好记录，以便能够做出准确、完整的评价。在这一阶段教师鼓励学生互动，在质疑和反驳中锻炼学生的思辨能力，对于表现好、有独到见解的同学，教师要给与表扬，激发学生的积极性和创造性。

（3）语言焦点环节。

在语言焦点环节，教师对学生的任务完成情况做出总结，并进行语言分析，同时安排学生通过书面或口头文本与练习。此环节是教师与学生互动环节，是巩固学生翻译理论水平和翻译技巧、是培养和提高学生思辨能力的重要环节。对各组代表向全班报告任务完成情况和结果，教师并鼓励其他组学生逐个进行评价，重点要分析译文语篇与原语篇在语境方面顺应性、译文的可读性和可接受性以及翻译技巧的运用等，最重要的要指出其译文的不足之处，并提出修改建议。这一过程能提高学生对译文的鉴别、赏析及反思能力，是学生思辨能力的发展的一个标志性过程。教师在此过程中总结翻译技巧，帮助学生探寻翻译规律，并为学生布置相关练习来巩固和提高学生的翻译思辨能力。

思辨能力培养是任务型课堂教学的灵魂，课堂中师生、生生互动是思辨培养的有效手段。将思辨能力的各个要素融入到课堂教学的各个环节，发挥学生的主观能动性，使学生在“做中学”，不断培养对语言的逻辑思维能力和不同语言文化感知力和译文的评价能力，从而来锻炼和提高学生的思辨能力，实现人才培养的目标。

参考文献

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.