篮球教学课题研究范文

关键词：高职篮球教学互动教学教学实验

一直以来，传统的教育思想是以文化和技能学习为中心，在高职院校中也是如此。因高职体育教学一直被忽略，外加场地器材、师资力量等多方面因素的制约，使得无论是学校教师还是学生，都没有树立科学的体育意识。高职院校要改变现状，必须构成科学锻炼的体育认知，让学生主动参与体育锻炼中，加强与学生的沟通，通过学校、师生的共同合作，形成良好的高职统一体育教育形式。

一、实验研究的基本内容

1.测试相关项目

（1）测试对象：我院篮球选项班的2个班级学生。（2）测试内容：1分钟罚球线外投篮与半场来回运球上篮。（3）测试地点、时间：我院篮球场，从2015年10月～2016年1月，共20节课。每节课共45分钟。（4）测试方式：随机抽取笔者所执教的一班及二班各15名，共30名男生，作为测试班与比较班。并对相关数字信息进行统计、分析、对比，下结论。（5）测试基本步骤：访问专家，并结合前人的研究与本研究的需要设置学生的篮球教学调查表。

2.实验控制

（1）1班（实验班）笔者执教，而2班（对照班）由其他与笔者水平相等的教师执教，进而减少误差。两个班在上课时数、进度。内容等相关方面均相同。（2）为防止被实验的两个班级学生自己是实验对象而造成一系列影响，因此隐瞒情况。（3）为避免测试时间相隔长而致使可信度降低，那么两个班级的测试时间差被调制在一两天内。

二、互动理论下高职篮球教学流程

1.课前准备阶段

教师在上课前，必须研究且熟透教材，并相应增加或删减内容，制订可行性的教学方案。另外，教师也要向学生说明课程的基本要求、目标和内容，让学生有明确的问题认知。学生之间可以互相讨论，并找到问题。

2.课中互动阶段

开始上课时，教师可以留提问时间，并总结出问题的主要方面[1]，在传授知识时，可先针对学生的问题进行着重回答。如果学生没有提出比较重要或者是延伸问题，教师就要适当补充。在对基本理论掌握之后，可在场地上进行技术方面的演练。教师要做出正确的动作示范，及时指出不规范的动作。对于膝下运球、3分钟外投篮等高难度动物要让学生多进行联系，亲身体会，也可让技术水准高的学生帮助基础弱的学生。在结束课程之前，教师要对本堂课进行一定的归纳总结，从而留出部分时间给学生提问。总而言之，课中是属于学生与教师之间的最佳互动时机，要尽量创造机会让学生思索、提问，进而更深层次地交流。

3.课后总结阶段

课程结束后，教师要进行适度的反馈[2]。记录哪些问题已经得到解决，而遗留了哪些问题，可在下一次课程前回忆一遍。对全班学生给予分组，选取一个负责人对比较有难度的问题进行汇总。组员之间在课后练习篮球技术动作，强化记忆，并提高动作规范与投篮得分率。测试时，实验班用互动教学法，对照班则使用传统教学法。

三、分析实验结果

1.实验前测试结果和相关分析

从表1、表2可得出，在实验之前，实验班和对照组学生在体能、学习动机、篮球基本技术等相关方面无明显差异。

2.实验后测试结果和相关分析

通过表3足以说明实验班与对照组班产生显著性差异，可得出互动教学法提高了学生的学习兴趣，不仅如此，还建立了融洽的师生关系，让彼此有了更深入的了解。另外，教师在与学生互动的过程中及时有效地反馈消息，并进行归纳，实现教学内容等相关方面的不断改善提升，提高学生体育课的学习质量。

通过表4可看出，经师生互动教学以后，实验班与对照班成绩差距显著。这足以表明互动教学对于提升学生篮球技能效果显著。兴趣是学生的第一任老师，当学生对篮球产生兴趣，有了强烈的学习动机下，就会表现出主动积极的学习行为。他们不仅会在课中认真投入，课余之时也会练习篮球技术，享受篮球运动带来的快乐，在这个过程中提高篮球技术。

综上所述，互动教学法拉近了学生与教师间的距离，让学生在轻松快乐的氛围中学习，充分展现了自身的学习潜力，而学生之间的情感沟通，例如帮助、鼓励等都能让师生之间产生共鸣，从整体上提高了篮球教学效率。与此同时，互动教学让学生的情绪自控力、品质、自尊心均有了改善，逐渐克服了紧张、焦虑等相关不良心理。另外，体育教师在教学过程中，要重点掌握学生学习的心理动机，培养与激励学生形成良好的篮球运动认知，从而呈现精彩纷呈的高职篮球教学成果。

参考文献：

篮球教学课题研究范文

关键词:独立学院篮球选修课教学方法改革

一、引言

体育教学方法是体育教学过程中,教师与学生为实现体育教学目标和体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。其主要包括了教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。篮球选修课是高校“体育与健康”课程中球类教学模块中的主要内容之一,体育教师应认真分析篮球选修课的教材特色,根据篮球技战术难易程度和不同身体条件的学生,有针对性地安排教学内容和教学方式,充分发挥学生的主体作用,进一步激发学生学习的兴趣和提高学生身体素质。

二、研究对象和方法

1.研究对象以河南理工大学万方科技学院、河南大学民生学院、河南师范大学新联学院等十所独立学院篮球选项班学生共500名;篮球选修课教师10名。具有一定的代表性。研究时间从2009年2月到2009年11月。

2.研究方法。

⑴文献资料法。查阅基础教育课程评价改革、学校体育课程改革、篮球选修课教学改革等方面的文献资料,为研究奠定理论基础。

⑵理论分析法。查阅近年来篮球选修课教学内容改革研究的相关资料,运用教育学、体育学等学科理论,对独立学院篮球选修课教学方法设置进行整理与分析。

⑶问卷调查法。对10所独立学院篮球选项班的体育教师与学生,进行篮球选修课教学、教学方法等态度指标相关情况的问卷调查,进行随机抽样共发出问卷520份(其中学生500份,体育教师20份),收回有效问卷498份(其中学生478份,体育教师20份),有效回收率为95.7%。

⑷数理统计法。运用常规数理统计方法,对所回收问卷的各项数据进行分类统计处理,用百分数对计数资料进行一般性描述,具有统计意义。

⑸访谈法。到学校实地见习听课,了解复球选项教学的情况,对教师进行访谈,召开学生座谈会,了解师生对“新课标”下的独立学院篮球选修课教学方法设置的期望和看法。

三、结果与分析

1.学生对篮球选修的兴趣。从表1可以看出,篮球运动是受学生喜爱的,符合学生对体育活动的需要。学生对教师的教学水平还是持比较满意的态度,也可以看出学生对教师的要求也在提高,希望从老师那里学到更多的知识。所以,老师要努力提高自身素质,提高教学水平,充分利用学生对篮球运动的热情,激发他们积极的参与到篮球选修课的教学活动中。

表3教师对篮球选修课教学方法的选择(文字表述):

指标合计:30人;讲解与示范:数量9人,所占百分比30;完整与分解:数量6人,所占百分比20;游戏与竞赛:数量3人,所占百分比10;预防与纠正:数量4人,所占百分比13.3;自主探究:数量3人,所占百分比10;合作学练:数量5人,所占百分比16.7。

表5学生对篮球选修课学习方法的选择(文字表述):

指标合计:423人;讲解与示范:数量30人,所占百分比7.2;完整与分解:数量86人,所占百分比20.3;游戏与竞赛:数量169人,所占百分比39.9;预防与纠正:数量75人,所占百分比17.7;自主探究:数量37人,所占百分比8.8;合作学练:数量26人,所占百分比6.1。

2.教师对篮球选修课教学方法运用评价。从表2、表3可以看出,现有的篮球教学模式已经不适应发展中的学校体育,教学过程中单一的技能教学目标已经激发不起学生对篮球练习的兴趣。篮球选修课的教学方法已向兴趣化、趣味化、多元化方向发展。教师采用比较新颖的教学方法,可以让学生在学会技能的同时又能体会到篮球选修课的“娱乐性”和“普及性”。教师应重视学生在教学过程中的“主体”地位,教师的主导性与学生的主体性相结合,提高学生对篮球选修课的兴趣,培养学生自主学习的能力。

3.学生对篮球选修课学习方法运用评价。长期以来,体育教师在上篮球课时更多地只是从教师的角度出发来设计和安排教学,忽视了学生在教学过程中的心理变化,教学过程以“教”为中心进行构建,遵循由“分解―整体”的原则,教学按“移动―持球―传接球―运球―投球―上篮―教学比赛”的过程来进行,总体上体现了“基木技术―应用―比赛”的渐进教学过程。然而,实际的教学效果却并不理想,学生掌握了篮球的一些基本技术,实践能力却很差,更为遗憾的是有的学生几乎没有篮球意识,而篮球意识是衡量理解和掌握篮球运动最为重要的标志之一。重新研究篮球选修课教学方法就必须强调学生在教学中的主体地位这是实施素质教育的关键。学生为主体去独立思考,实现教为主导与学为主体、知识学习与智能发展的统一;教师要重视学生的个性差异,卖现因材施教与全面发展的统一。因此,必须把学生主体地位的实现作为教学活动的出发点、依据和归宿,才能使个性教育落到实处。在教学中,坚持以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心。同时,学校及教师应给学生提供足够的空间和时间,让学生独立思考,培养学生自主学习能力。

4.几种常用体育教学方法的研究与拓展。

⑴逆向教学法。在体育教学中,按动作结构或常规教法相反的顺序进行教学的方法称作“逆向教学法”。它是一种创造性的求异思维教学法,也是针对传统的教学方法中一些不合理现象,反其道而行之的一种行之有效的人性化教学方法。如:在一对一进攻与防守的练习中,可以,先让学生分散练习,不管学生怎么运,怎么过,怎么防都可以,然后,再集中讲解进攻和防守的方法,再进行练习。

⑵意识教学法。篮球意识是指在比赛中各种技术动作、战术概念、无球移动都能正确灵活运用的能力,是一种自觉的、能动的、富有创造性的、具有特殊作用的心理活动。篮球技术的应用是综合的。它是从篮球运动的整体角度出发,在教技术的同时,把技术的作用和在比赛中运用的时机有意识地穿插在技术教学中,比如:在教个人防守技术和战术时,要强调如何站位和站立的身体姿势,同时要讲解其战术思想。在教学中的各个环节渗透篮球意识,学生感到自己的主观能动性有所发挥,逐渐形成一种潜意识的过程。

⑶导向教学法。导向教学法是在教师的指导下,学生通过对篮球理论的学习,掌握整体的运作规律,同时采用研讨和实际相结合的教学方式,充分调动学生的学习积极性,在规则许可的范围内,如何想方设法战胜对手。这种方法从认识篮球的基本规律与时间相结合,可以更好地增加学生的战术意识和对篮球理性的认识。

⑷多媒体技术教学法。多媒体是一种集视、听、动于一体的现代化教学手段,这种教学手段生动活泼、新颖多样,能够给学生一种新异的刺激,从而激发学生的学习兴趣,建立新的教学理念,提高教育质量有积极的促进作用。它有助于学生掌握技术动作要领,示范动作可以用慢动作、停顿、重放等技术全面完整、清晰的展示给学生。同时,可以将各个分解动作要领的文字提示打印在屏幕上,教师可以讲解每个分解动作的要领,抓住关键动作,讲深、讲透、突出重点,使学生全面理解技术动作的运动过程.更快地掌握技术动作要领。

⑸探究式教学方法。探究式教学方法是以探究为基本特征的一种教学方式,主张以学生为中心,教师为主导,学生互帮互学为平台,学生在教师的引导、帮助下,运用积极自主的思维和实践探索,主动获取相关知识,发展各种能力的教学模式。探究式教学的关键在于激发学生独立思维、主动参与、积极探索问题。教师根据教学任务,在每节课结束之前提出下次课的教学任务,引导学生思索并提出需要探究的问题。如在篮球掩护的教学中提出:怎样选位才能挡住同伴的防守队员?进攻队员怎样做才能利用好同伴的掩护?掩护的队员接下来怎么跑位能更容易拉开防守的空挡?针对上述问题,由教师提供必要理论及实践帮助,学生采用组内合作、实践验证、相互纠错、与教师交流探讨,得出可能解决问题的方法和途径,篮球掩护的教学中,学生根据自己探究出的方法进行演示,并对新发现的间题进一步改良提高,并结合预习了解的内容,找出异同,联系教师的重点讲解,深人地领会技、战术的重点和难点,思考并分析自身或同学存在的技、战术的问题,并找出原因和解决的办法。通过组间交流、师生互动等环节,最大限度地实现预期教学目标。

⑹合作性教学法。合作式教学法是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作式教学法基本模式:分组―小组的活动―评价。合作学习方式强调充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,增加了学生相互间的学习和交流,能更好的促进学生对基本技战术的掌握运用,有利于提高篮球教学质量。在篮球教学过程中教师应当提高学生在篮球学习中的合作意识,教师应引导学生进人篮球合作学习的情境,加强师生之间特别是学生之间的交流,形成自觉、合作的班级学习气氛。

四、结论与建议

1.结论。

⑴喜欢篮球选修课的人数的比例是相当大的,学生是喜欢自己所选的课程的,从而说明篮球运动是受高中学生喜爱的,能满足学生的兴趣和爱好,符合学生对体育活动的需要。

⑵现有的篮球教学方法已经不适应独立学院新课程标准下的篮球选修课。

⑶通过对新课程标准的学习,教师通过教学实践,在篮球选修课的教学中尝试使用比较新颖的教学方法,来提高学生对篮球选修课的兴趣。

2.建议。

⑴组织教法要得当。组织教法是完成体育教学任务的必要手段。如:进行篮球新授课编组时,根据学生的技术情况,采用混合编组的教学形式,在技术较好的学生带领下,小组成员之间可以进行相互学习,这样技术差的学生提高的会很快;复习课时,采用技术情况分组,不但能激发学生练习兴趣,而且能充分发挥每个人的长处,使各小组的技术动作均得到提高。恰当地组织教学和选择教法可以充分调动学生学习的积极性,提高篮球教学效果。

⑵运用教法手段要灵活。在篮球教学中,教学要灵活、精讲多练、讲练结合,既能提高学生的学习兴趣,又可以提高教学质量。如:教师根据篮球教学的特点,把篮球技术动作编排到篮球游戏中,让学生在游戏中学会技术动作,这样既增加了篮球选修课的兴趣性,又提高了学生练习的积极性。教学方法选择的恰当是提高学生对篮球选修课兴趣的前提,也是提高教学质量的关键。

⑶教学方法要多样化。篮球教学内容很多,教学方法的选择要依据教材内容,在篮球选修课中我们采用了演绎法和归纳法两种教学程序。演绎法是通过教师的直接指导,使学生掌握技术;归纳法是引导学生去发现,再经教师指点,从而使学生掌握技术。演绎法的长处是教帅直接指导、教学时间短,能按时完成任务,课堂组织比较容易。归纳法的长处是有利于提高学生的积极性、独立性和自控能力,但时间拉的长、环节多,使用不当会影响教学效果。

参考文献:

[1]樊临虎著:《休育教学论》,人民体育出版,2000。

[2]卢炳坤:《新课标下如何进行中学篮球教学改革》,《体育师友》,2005.3。

[3]祝莹、徐向荣:《浅述篮球运动技战术的教学方法》,《桂林师范高等专科学校学报》,2007.6。

[4]徐剑:《“逆向教学法”在篮球选项课教学中的探讨》,《和田师范专科学校学报》(汉文综合版),2008.2。

篮球教学课题研究范文篇3

但是，如何在具体的教学活动中落实《课标》，怎样设计单元教学、怎样设计课时教学计划、怎样实施教学等课程实施问题成为课程改革中的重点也是难点。

现在许多专家学者都认为，新课程下的体育教学的重点应放在对单元教学设计研究上。但是，我们看到理论阐述性的文章多，实践总结性的文章少；专家的文章多，教师的文章少，也就是“坐”着写出的文章多，“站”着写出的文章少。落实《课标》，实施体育学科课程改革遇到了一无借鉴经验，二无实施的办法的困难境地。

我作为区级教研员，有一线教学十几年的工作经验，经历了课程改革前与课程改革后的关键时期。对这种情况感触颇深，其中思考最多研究最多的是：如何适应新课程标准下的体育教学？体育教学改革的切入点在哪儿？体育教学研究最有效的途径是什么等。

近年来，通过实践研究，我们探索了适合区域体育教学研究的新思路、新做法。即“宏观监控—中观设计研究—微观验证”的教学研究程序。

—-宏观监控

是指根据区域教学及课题研究的需要，依据课标，制定出切合本校学生发展的初中1-3年级体育与健康教学计划。此计划具有相对的稳定性，制定的原则是依据课标中“目标统领教学内容”的主要指导思想。

各学校可以制定出适合本校体育教学发展的教学规划，同时要求各校在计划内容的制定上必须包括体育五大主教学类别即：田径、体操、球类、武术、健美操。以及某些校开展的校本课程。

制定学校教学计划总计划时必须经校领导班子及体育组共同制定，经业务指导部门审核后，向全校师生公示方可实施。实施中业务部门进行不定期指导考核，定期进行反馈。

研究制定的体育教学计划必须具备三性：

⑴科学性：符合体育教学规律和学生的认知规律；符合课程改革新的理念。

⑵完整性：是一类教材的系统完整的教学过程。

⑶渐进性：必须符合人循序渐进的发展规律，教学内容由浅致深，教学要求由低到高等。

要求教师深刻领会《课标》中水平四运动技能目标中的“三基本”、“三完成”的内涵，无论怎样改革都要以《课标》精神为统领。

—-中观设计研究

即单元教学的研究。是指有利于学生自主学习习惯养成的单元教学设计的研究或大单元教学设计的研究，即整合同一类内容的单元教学操作设计研究。通过“学习—分析—设计—实施—反思—调整—再设计……”这样的反复实践探索的过程，完善设计，改进教学工作。中观设计研究是课程改革的重中之重，意义重大，凡不重视单元教学研究的教师永远也不会成为优秀的专业教师。中观研究的意义在于：

⒈符合课程改革的要求

教师要根据学生的发展的需求、教学规律，选择安排教学的内容，把分散到各年级中的小单元教学整合为大单元教学，这样研究问题符合课程改革的教师有权利选择进行内容的新理念，符合将教学中的问题转化为课题的校本教学研究精神。

⒉符合学生的年龄特点

即心理（心理发展水平、认知水平）、生理（生长发育水平）。

⒊有利于调动学生自主发展的积极性

即面向全体、关注差异、激发兴趣，让不同素质类型的学生都得到发展，培养终身体育的意识等。

—-微观验证

是指通过具体的课时（微观）教学实践、反思，修改、完善单元教学操作设计、课时进行计划和教师的教学行为。通过微观的实践验证单元教学的可行性、实效性、发展性、教与学的主导与主体性等符合邓小平“实践是检验真理的唯一标准”的精神。

几年来我区从中观研究（即单元教学设计的研究）入手，为基层教师的校本教学研究“导航”，给基层教师提供了广阔的研究空间，集众人智慧于一体，得到基层教师的普遍赞同，取得了明显的效果。

我们在中观教学研究中采取了以下的做法：

一、准确定位，明确方向

如何界定中观教学研究的概念，明确宏观、中观、微观研究的关系与作用，对于明确研究的方向是极其重要的，准确的定位是研究成功的开始。

—-宏观研究方向定位：体育五大项+校本课程

具体的内容、课时不做统一的规定，基层教师根据本校的实际（学生状况、场地、器材等）灵活安排。

但是，研究制定的体育教学计划必须上述三性：

体育与健康教学改革重在改思想、改观念，提高教师认识，变角色、改方法，提高教学实效，只有这样才能真正为学生的健康着想，才能真正体现“健康第一”的指导思想。

—-中观研究的定位：中观研究即单元教学设计研究，主要进行大中单元教学的研究或是整合单元教学的研究

包括：发展学生快速奔跑能力的单元教学研究；发展耐力素质的单元教学设计研究；发展学生跳高能力的单元教学设计研究；发展学生跳远能力的单元教学设计研究；发展学生滚翻能力的单元教学设计的研究；发展学生支撑跳跃能力的单元教学设计的研究；发展学生篮球能力的大单元教学设计的研究；发展学生足球能力的大单元教学设计的研究；发展学生排球能力的大单元教学设计的研究；发展学生武术能力的单元教学设计研究；韵律体操单元教学设计的研究以及学校“校本课程”的单元教学设计研究等等。

在中观教学设计的研究中要求教师必须做好以下的工作：

⑴弄懂为什么要进行整合单元教学设计的研究（依据、提出问题的背景）⑵明确单元教学目标应如何确定⑶对学生现有状况进行分析⑷弄清单元教学内容包括哪些⑸预计课时及每课的内容分配⑹清楚内容的难易程度及如何划分⑺怎样进行有效的分组和分层学习⑻搞清教师在本单元教学中都运用的教法⑼明白怎样组织学生进行有效的学习⑽明确如何对学生学习过程进行有效的评价（如何制定评价表格、如何操作）⑾定期对教学设计过程进行反思（边实践、边反思、边修改、边完善）。

—-微观验证的定位：微观验证就是将中观研究中的设计，下移到教学实践中去使用（课时计划的设计、教学的实施），通过实践、反思，改进完善设计（中观、微观）和教学行为。

二、实践探索，下移细化

课程改革发展到今天，不仅仅是观念和思想的转变，更重要的是如何落实到教学行为上，只有在行动中不断地实践、总结、反思，我们的体育课程改革才能健康稳步地发展，才能真正体现“健康第一、激发兴趣、培养主体、关注差异”的指导思想。我们采取的措施是：将研究的重点下移、细化，所谓的“下移”：⑴从对理论的理解下移到实践的研究上；⑵从宏观的认识，逐层下移到中观设计、微观行为的研究上。所谓的“细化”：⑴从观念细化到具体的教师教学行为上、学生的学习行为上；⑵从宏观的学期进行计划逐层下移到单元设计、课时教学的设计上。

在新课程标准下，我们采取中观教学设计研究为重点，经过几年的实践探索，得到基层教师的认可，取得了很好的效果。

例如：对初中篮球单元实行整合教学之研究，我们就是从以下七个方面开展逐层深入，从宏观中观微观递进地开展研究。

新课程标准下的篮球教学

——为提高篮球（一类课）单元教学质量实行整合教学之研究

一．为什么要对篮球教学进行整合?（问题提出的背景）

回顾课程改革前的篮球教学，有两种情况：

一是实行小单元教学

如：双手胸前传接球单元，行进间投篮或原地投篮单元，或技战术配合单元等。

二是围绕着篮球的“行进间投篮为主”的单元教学，在教学过程中穿插着其它内容作为辅助练习。

上述两种情况是课程改革以前教师教学中普遍运用的，根据是大纲规定好了的内容课时，教学中学生必须是按照教师的设计去接受学习，至于学生在学习过程中对知识与技术的掌握与运用能力如何，教师为了完成大纲规定的课时也无法顾及如此，完全是为完成课时而进行的教学，教学目标的设计完全社围绕着班级素质好的同学进行，当教学目标定的让大部分学生怎么跳也够不到是，学生只有选择放弃，更谈不上兴趣。大多数同学来说单元学习结束时成绩考核仍然不及格，更何况对那些身体素质好的学生而言，其实教师你不用教，他也能合格甚至优秀，通过与学生座谈我发现，那些考核合格或优秀的学生并不完全是教师在教学中学会的，而是因为自己的业余爱好学来的，著名教育家魏书生说过：“好的学生不是你教出来的，而是他具有优先与其他学生的综合素质”。由此可见，只有把所谓的素质差的学生通过教学手段，使其素质得到提高，变想学、爱学、乐学那才是教师教学过程中高明之处。可见，课程改革以前的教学教师扮演着一种为少数人服务的角色，而这样的角色对那些素质好的学生而言却根本不买账，原因很简单，是因为他们上课“吃不包”，而大多数学生是在单元学习中“吃不了”。这样的教学延续了半个世纪之久，完全是为了培养竞技体育人才服务的，国家的教育方针只喊在口头上没能真正得到实现。

当课程改革的春风扑面而来之季，我们教育工作者却有着一大套课程改革后的理论，但在教学实践中却不会用，用有的教师的话说，现在却不会上体育课了。真可谓“理论一大套，行动不对号”；“穿新鞋走的仍然是老路”。

本单元设计就是改变教师以我为教学中心，把课程标准的理念真正落实到现代的体育教学中去。在这里同时也提醒辛勤工作在一线的体育教师：如果你的教学操作设计及教学行为不时刻用课程理念去支撑和指导着你的设计、你的课堂教学，那么你就决不会成为新课程下的“新型教师”。

二．单元整合教学目的是什么？

⒈充分体现学生学习的主体性；

⒉为学生搭设自主学习的平台；

⒊体现课程基本理念——尤其是关注差异、激发兴趣、体现主体；

⒋实现评价的可操作性、激励性、实效性等。

三．单元整合教学目标如何确定？

⒈了解篮球运动的锻炼价值,培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；

⒉能运用多种手段和游戏比赛等形式掌握一定的基本技术和简单战术；

⒊积极参与小组互动,处理好个人与集体的关系,体验运动的乐趣,享受运动的快乐；

⒋学会篮球运动的学习方法,养成良好的终身受益的主动学练的好习惯,提高适应社会的能力；

⒌发展学生五大身体素质,促使身体的全面发展。

上述五目标针对每一堂实践课来说重在2、4、5目标的实现。每一单元的教学目标要体现“五领域目标”，但课时目标实现要有侧重点，不必面面俱到。主要体现学生自主学练技术的习惯养成上。

四．整合篮球单元教学应注意的问题

⒈此单元属“精教类”教材，应采用大单元或超大单元进行教学

⒉教学中要注重培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好。以培养兴趣为主要目标，不必过细要求动作规范性。

⒊重在基本技术的掌握上，加大游戏比赛的手段促进技术快乐掌握

⒋可根据学生实际情况，修改规则、降低标准等形式满足学生的需要

⒌分组、分层、分目标教学将是课程改革的重要举措。要针对各组别学习的内容，教师要提供多种游戏和比赛的方法，激发学生学习的兴趣，促使学生技战术更好的掌握运用。同时积极鼓励学生尽快进级。

⒍要时时以人为本，关注差异、区别对待

⒎团结协作应贯穿在整个教学中

⒏要注重提高学生综合反应和分析问题的能力，掌握篮球运动的自学方法。

⒐要注重组合技术的掌握与运用，给学生营造思维创造的空间。

⒑注意季节的变化

五．教师在单元教学中真正扮演着什么的角色？

解答学生在组别学习中提出的问题，给学生做必要的示范，观察分析每一个学生学习过程中的不足，改进学习方法，给组别提供必要的游戏，满足组别学习的需要，检查小组长对本组学生过程学习的评价，考核需要进级学生本组学习结果，推荐到下一组，及时调空教学中需要改进的环节等。

六．单元整合教学内容的选择及技术战术层次的划分

——篮球知识

⑴了解篮球运动的概念；

⑵了解篮球运动的起源与发展；

⑶记住篮球运动的的特点及健身价值；

⑷明确篮球运动的发展趋势；

⑸记住篮球运动的简单规则；

⑹明确篮球单元学习的基本技术和简单战术。

——基本技术

A组：运球(原地.行进间.体前变向换手.*运球急停急起）

B组：传接球(双手胸前传接球.单手肩上传接球.反弹传接球.双手头上传接球.*背后传接球.*起跳空中传接球)

C组：投篮[原地(跳起)单手肩上投篮.原地双手胸前(头上)投篮.运球急停投篮.行进间投篮(重点低手投篮)]

——简单战术

D组：⒈传切配合

⒉二攻一配合

⒊三打三.五打五

组别表格设计示例：

单元整合学习递进路线图

A组运球（原地.行进间.体前变向换手.急停急起）

B组传球（双手胸前(头上)传接球.单手肩上传接球.反弹传接球.起跳空中传接球）

C组投篮（原地(跳起)单手肩上投篮.原地(跳起)双手胸前(头上)投篮.运球急停投篮.行进间单手低手或勾手投篮）

D组战术配合和教学比赛（传切配合、二攻一配合、三打三教学赛、五打五教学赛等）

⑴在本组别中可选学也可不学；⑵视具体情况A组和B组也可以划为一个组。

㈦单元整合教学内容及课时的安排与说明

依据单元内容，初步确定此单元课时为10—12课为宜。（供参考）

实施的一般要求：学校至少4付篮球架，至少2人一球，最好每人一球。

第一课篮球知识讲座

包括篮球知识

篮球基本技术：教师只讲A、B、C组别的动作名称（详细动作要领教师打印发给每一个学生，留做实践课学习用）。

简单战术名称

第二课观赏精彩的比赛录象（NBA、CBA等）

同时讲解简单的篮球比赛规则及记住几个数据:3秒、5秒、24秒、28M×15M、3.15M等

根本目的是调动学生学习的积极性

第三课感受体验篮球运动

说明一：

本节课让学生通过第一节理论课的学习，知道本单元学习的内容；给学生一定的时空进行篮球整合学习前的各组别动作的亲身体验，找准自己学习的起点，实事求是地选择在单元学习中第一次组别的位置，为循序渐进的篮球单元学习做好充分的准备。

说明二：

小组长做好本组学习名单的记录(小组长人选及表格课前已设计好，各组别学习动作要领已显示在挂图或小黑板上)。这样有利于学生自觉主动地学习，同时小组长或教师负责对学生动作的讲解示范（根据学生的需要）。小组作好本组学生学习过程评价。凡完成本组的学习内容,经组长和教师考核合格后方推荐到下一组进行学习。

组别：技评类单元学习过程评价表组长：

姓名性

别学习态度情意表现与合作每课技术学习技评终端

技评总分

123456789…得分123456789…得分123456789…得分

此表说明：按能力分组可以不分男女。此表在实践课第一课时，学生根据本单元学习内容自我体验每一个动作，学生自己选择或者与教师一起帮助学生选择学习的起点（组别），由组长填写学生姓名、学习过程评价成绩，采用5分制，四项得分均值为最终得分。其实就是递进学习法。

组别动作学习名称、要领范例（挂图或展板或人人一份）

（以A组为例）

运球（原地运球、行进间运球、体前变向换手运球）

动作要领（略）

教师心语：如果你在本组学习中遇到需要我帮助的时侯，我非常乐意为你服务。

著名教育家赞可夫说过：“教育一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥其高度有效的作用”。如果我们将情感投入体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互运作，使学生的个体潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个体育教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前。如果师生情感不合拍，教学活动很难达到理想的效果；爱是情感活动的中心，是师生合作的核心和本质。

第四课按层次学习提高阶段

需要说明的是:

此阶段是完成学习目标的关键时段,不设权重课时。教师应根据本校学生的具体学习情况适当调整课时,教学时数具有灵活性,体现课程理念中地区或学校的差异性，以学会动作、学会学习方法，会用于比赛和会欣赏篮球比赛为根本目的。

教师根据学生学习的实际情况灵活调整课的内容，可以用教学比赛课再次调动学生学习的积极性找准自己在学习中那些动作已掌握并能应用到教学比赛中去，哪些动作或技术还需要在课中继续学习提高的，有学习提高课时同时也有比赛课时，但对不同组别的学生比赛时的要求应有所不同，以提高学生的兴趣为主要目的。但学习提高课时与比赛课时最好间隔开进行。

初中篮球整合单元教学课时及内容说明（仅供参考）

课时说明课时说明

1篮球理论知识讲座7差异学习（组长主责，教师辅助、推荐“优秀”晋级）

2欣赏精彩的篮球比赛、讲解简单的规则8差异学习（组长主责，教师辅助、推荐“优秀”晋级）

3体验篮球，找准自己学习的起点，确定学习目标，组长填小组名单（见上表）9篮球创编游戏及比赛

4进行有效的学习（组长主责，教师辅助）10进一步学习提高组别动作，观赏比赛（个性展示）

5进行有效的学习（组长主责，教师辅助）11按组别评价（技评）过程评价以组长表格评为主

6不同规则的教学比赛，教师阶段小评12学生教师谈体会，形成文字材料，为今后教学提高有价值的借鉴

总之,随着新课程改革的不断深入,教师必须转变观念、解放思想。用务实、求真、求实的态度进行体育教学改革。要牢固树立：⑴坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。⑵激发学生的运动与学习兴趣，培养学生终身体育的意识。⑶以学生发展为中心，培养学生主体地位。⑷关注学生的学习差异与不同需要，确保每一个学生受益。

【参考文献】：

华东师大季浏、胡增荤著《体育教学展望》

天津师大张金生的“整合单元教学设计理论讲座”

周登嵩体育教学模式的走向《体育教学》2005第2期

李永灿体育教学内容分层次理论的认识与应用《体育教学》2005第4期

樊向前中学篮球课堂教学改革初探《体育教学》2005第3期

高长征体育课中“滤过式”教学法的探究《中国学校体育》2005第4期