高校生物教学研究范文篇1

关键词：校本教研；物理教师素质

【中图分类号】G633.7

【文献标识码】C

【文章编号】1671-8437(2012)01-0073-01

面对世界科技飞速发展的挑战，深化课程改革，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育界的共识。而素质教育的优化，对教师的发展提出了更高的要求。如何通过多方位的教学研究实践，来提升物理教师的素质，成为今后一段时期的努力方向。其中，校本教研就是有效的途径之一。

一、校本教研和物理教师素质的界定

1校本教研：校本是新课程带来的新名词，引自英语中的School-based，以校为本的研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于19世纪60年代前后兴起的，后来逐渐演化成直指学校问题，将学校的实践活动与研究活动密切结合在一起，极力提倡学校教师参与研究的校本研究。因此，校本研究是“基于学校，在学校中，为了学校”的一种研究，是改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，即是基于学校、课堂、教学、学生的问题，通过个体和集体来实施的一种教育教学研究活动。

2物理教师素质：通常是指教师为完成物理教学任务所应具备的心理和行为品质。物理教师素质有着特定的物理学规定性，又应该有着特定的自然科学和社会科学的规定性，是个多元动态发展的概念。笔者认为能够体现普通高中物理课程标准这一时代特征的高中物理教师的素质主要是：物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质等。随着社会的进步，科学的发展，教育改革的深入，物理教师素质的内容和结构会不断地丰富、发展和完善。

二、通过校本教研促进物理教师素质发展的困难和障碍分析及解决的策略

物理教师素质的发展和校本教研的开展是相辅相成的，但是如何有机的结合，使其更加优化，我认为主要有以下几方面的困难和障碍。

1教师科学文化素质方面

校本教研内容之一是“基于学生”，因此，校本研究对受教育者的需求，教师自身的科学文化的素质的具备就显得很重要。当今的教育，倡导教师应“文理兼备”，要求物理教师不仅要有广博坚实的自然科学素养，还应具备深厚的人文修养。因为，校本教研的实施，学生所选取的课题会不自觉地触及深层次的学科专业知识，也会涉及到人文相通的知识。而目前我国高等师范教育专业性仍然太强，与相关学科联系依然甚少，更不要说文理科间的关联了。因此，校本教研中教师应在不断地拓展专业知识的同时，还应加强人文知识的充实，形成文理相通、相互弥补的思考模式。这既有利于学生，也有利于教师自身的发展。

例如，在“单摆”的教学中，如果教师课前提出单摆的问题，让学生通过网络先获取一些有关信息，然后在课堂中与学生共同探讨单摆的简谐振动现象、规律、条件等问题，并且在讲课中穿插介绍伽利略在这方面的观察、猜想、研究的历史故事，同时提及单摆的知识在现有生活中的相关应用。则这样的教学过程，一方面培养了学生有目的获取相关信息、探究有关知识、辩证看待问题的哲学思想，另一方面也提升了教师整合文理知识和教学艺术的能力，教师素质自然得以提高。

2学科教师相互交流方面

校本教研是一项系统的工程，教师作为校本教研的主力军，一方面，对教师自身素质和教学能力提出了更高的要求；另一方面，校本教研是一种以学校为背景的开发策略，则必然要求教师间专业知识的相互融合。而长期以来，各学科教师间形成了一种“老死不相往来”的思维定势，导致学科教师间人为的封闭。教学信息受到很多限制，这对发挥教师的主导性是极为不利的。因此，校本研究的开发在客观上要求打破教师间的封闭以及单一学科指导体系的壁垒，与校外人才、校内教师之间进行有机的合作，以适应高度综合而复杂的教学需求及校本研究，通过各学科教师之间更多的交流，对学科教师本身也起到一个再培训和提高的作用。并且将这种交流落实在教师教学中，针对学生的能力和需求设计教学方式和教学内容，这样既增强了课程意识，资源意识和研究意识、教师相互间的教育资源也得到了深层的可持续开发，教师的专业知识水平也同时得以普遍增强，这样校本教研必定对教师的素质发展起到极大的推进作用。

3学校发展的实际需求方面

校本教研是一种“基于学校”的教育教学活动，它需要该活动基于学校的学生需求，以学校为基地，开发的幅度、范围、方式、策略等都应以学校自身的背景、条件和特色以及可利用的资源为依靠。因此，分析学校当前的现实情况，学校发展的需求条件，就显得尤为重要。

高校生物教学研究范文

关键词：高等院校；物理教育；教师教育类课程；课程设置

中图分类号：G423.02文献标识码：A文章编号：1671-6124（2014）01-0084-05

一、引言

课程设置一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。课程设置是一项系统工程，它设置的基本依据是根据学科特点，为学生建立完整的知识结构、理论结构和技能结构服务[1]。我国高校师范方向的传统课程体系源于20世纪50年代对前苏联师范教育模式的学习和模仿，由学科专业课程、公共基础课程和教师教育类课程组成[2]。国外许多研究资料表明，教师必须具备最低的智力和知识水平，超过这一关键水平以后，他们不再起显著作用，起显著作用的是教育专业知识（p

随着教师专业化的发展以及基础教育新课程的实施，高校物理教育专业的教师教育类课程的设置必须与新课程相适应。但是，高师院校教师教育类课程还存在一些问题，如教师教育滞后于基础教育课程改革；教育类课程几十年基本不变；教学内容与基础教育脱节；教学理念落后；教学方法陈旧；培养的准教师不能完全适应基础教育新课改的需要[6]；课程缺少内在统合性，不能很好地实现师范生教育实践能力的培养[7]；课程设置倾向于“学术性”以及受科学主义与工具理性的深层次影响，结构不合理、内容不完善、教育实习效果不佳等[8]。教育学基础课程对教育实习的帮助程度很低，必须增强课程内容和教学的针对性；师范生的教育教学技能有待加强，他们希望增设一些实践类课程；师范生在教育实习中收获较大，但实习效果欠佳；实习时间安排和长短有待调整，实习管理有待加强[9]。因此，有必要研究高校物理教师教育类课程设置的现状，分析其存在的不足，进而对教师教育类课程设置进行调整与改革，优化其结构。

二、研究目的和方法

首先采用调查法，收集到了43所高校物理教育专业本科生的最新培养方案。收集的渠道主要有三个：一是与相关老师联系，以电子邮件的形式收集；二是到相关院校的网站下载；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0统计软件对教师教育类课程学分和课时进行整理和频数统计。然后利用文本分析法对上述统计结果进行分析，对课程计划深入研究，找出教师教育类课程设置的特点及存在的问题。最后，根据存在的问题，提出教师教育类课程设置及其教学内容改革的建议，整理出基于本研究视角的较为科学的物理教育专业教师教育类课程的设置方案。

通过这些方法研究出的教师教育类课程计划更合理，避免了课程设置的随意性，为高校物理教育专业进行课程调整和教师教育类课程的教材编写及教学内容的改革提供建议，也可以为其他专业的课程设置即培养方案的制订提供方法参考，最终有利于提高物理教育专业学生的培养质量。

三、调查结果与统计分析

统计发现，尽管各高校的教师教育类课程分类不完全一致，但都可以统一分成三大类：公共必修课、专业必修课、专业选修课。

1.公共必修课程的设置现状

公共必修课程是指所有教育专业学生都必须共同学习的课程，其课程计划、任课教师均由高校的教育系负责，课程教学没有针对性，不区别物理教育、化学教育、中文教育等。由于各院校的课程名称不完全一致，笔者把相近的课程进行整合后归为同一门课程，沿用其中一个通用或使用频数较多的名称或重新命名，这样，公共必修课有十门，具体统计如表1所示。

根据表1，按照开设学校的从多到少的顺序，公共必修课程及其学分与课时（下面括号内前一个数字表示学分，后一个数字表示课时。以下同。根据统计原则，由于学分与课时的分布较多地显现偏态，且有极端数据出现，因此取表中的中位数更能科学地反映数据分布情况[10]。当课时的中位数有小数时，根据四舍五入的原则取整数，以下同）的情况是：教育学（3.0，51），心理学（2.5，48），现代教育技术（2.0，36），普通话与教师口语（1.0，32），三笔字与板书板画训练（1.0，18），教育科学研究方法（2.0，36），微格教学（1.0，35），教师基本技能训练（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教师职业道德（1.0，18）。

2.专业必修课程的设置现状

专业必修课程是指物理教育专业学生必须学习的课程，课程计划、任课教师由物理系或物理教育系负责，课程教学具有针对性，有其“物理”特色，区别其他学科背景。只有1到2所学校开设的课程没有进行统计，根据上述同样的方法，将相近的课程进行整合后，专业必修课有七门，具体统计如表2所示。

根据表2，按照开设学校的从多到少的顺序，专业必修课程及其学分与课时的情况是：物理课程与教学论（3.0，54），物理教育实习（8.0，8周），中学物理实验（2.0，36），多媒体技术与课件制作（2.0，48），物理教育见习（2.0，2周），中学物理教材教学研究与实践（2.0，40），物理教学技能训练（2.0，36）。

3.专业选修课程的设置现状

专业选修课程不是物理教育专业学生必须学习的课程，是为了拓展专业知识面而供学生选学的课程，其中绝大部分课程计划、任课教师由物理系或物理教育系负责，课程教学具有针对性，但也不排除个别选修课程也适合于其他专业如化学教育、中文教育等学生，这就是通常所说的校选课。只有1到2所学校开设的课程不进行统计，根据上述同样的方法，将相近的课程进行整合后，专业选修课有八门，具体统计如表3所示。

根据表3，按照开设学校的从多到少的顺序，专业选修课程及其学分与课时的情况是：物理学史（2.0，36），教育统计测量与评价（2.0，36），物理教育心理学（2.0，32），中学物理竞赛辅导（2.0，36），中学物理教具设计与制作（2.0，32），中学物理专题研究（2.0，36），教师专业发展评价（1.0，25），物理科学方法与思想史（1.0，18）。

四、研究结论

1.高校物理教师教育类课程设置的特点

（1）调查的43所高校物理教育专业都开设的课程有四门，它们是教育学、心理学、物理课程与教学论、物理教育实习，并且都是经典主干课程。

（2）部分高校非常重视教学技能训练与教师基本素质的培养，如教学技能训练、普通话与教师口语、三笔字与板书板画训练、多媒体技术与课件制作等占了较多学分和课时，并且每个学期都有不同的要求与训练内容。

（3）随着基础教育新课改的全面实施，许多高校重视新课程、物理课程标准解读等相关内容的教学，有些单独开设相关的必修课或选修课，有些将相关内容融合于物理课程与教学论这一主干课程中。

（4）部分高校注重对学生进行物理教育科研能力的培养，有高校同时开设了教育科学研究方法、教育统计测量与评价、物理教育科研论文的写作。

（5）部分高校非常重视实践环节，教育见习与教育实习的力度增大，管理加强，主要表现为：有学校教育见习分四学期进行，每学期一个星期；有学校教育见习跨度为一个学期，每周四节；有学校教育实习为整个学期，实习生进行顶岗教育教学；有三所学校在第七学期进行教育实习（初步实习）后，第八学期还进行一次1至2周的教育实习（反思实习）。实习由学校专人负责，责任分明，学生分成若干小组到中学进行班主任与物理教学实习工作，每个小组均有1至2位经验丰富的教师和实习生一起长住实习学校进行管理并配合实习学校的指导教师对实习生进行指导。

2.高校物理教师教育类课程设置的问题

（1）部分课程内容相互交叉和重叠公共必修课中教师基本技能训练的内容应该包括普通话与教师口语、三笔字与板书板画训练，但在开设了教师基本技能训练的情况下，有三所同时开设了普通话与教师口语和三笔字与板书板画训练，另有两所开设了教师口语或三笔字与板书板画训练。教师基本技能训练的内容与物理教学技能训练也有所交叉。教育学内容应该包括班主任工作的内容，但还有十所学校单独开设了班主任工作，通常是以讲座的形式授课，但将它融合于教育见习和教育实习中更合适，效果也将更好。微格教学被包含于教师基本技能训练、物理教学技能训练之中，但有三所高校同时开设了微格教学和教师基本技能训练，两所同时开设了微格教学和物理教学技能训练。物理教学技能训练与中学物理教材教学研究与实践尽管侧重点不一样，但还是有所交叉。

（2）个别高校少数专业主干课程没有整合、学分过高物理教学技能训练、多媒体技术与课件制作、中学物理教材教学研究与实践、物理学史、教育统计测量与评价、中学物理竞赛辅导、物理教育心理学、中学物理专题研究分别有8、7、5、4、4、4、3、3学分，高学分的原因是将上述课程内容分成几个较少教学内容的课程同时开设，或者在必修课和选修课中同时开设相类似的课程。上述现象说明：课程结构不够优化，必修课学分过高，选修课有拓展的空间[11]。在总学分有所控制的情况下，专业主干课程的高学分使得部分学生过分注重感兴趣的课程学习，造成知识面不广；也会减少教师教育类课程的门数，给学校制订培养方案造成困难。

（3）部分课程内容没有针对性物理教育专业教师教育类课程应密切关注学生的物理学科背景，增加其实用性，提高学生的学习兴趣。但微格教学、教师基本技能训练作为公共必修课显然没有针对性，另外现代教育技术与多媒体技术与课件制作也有重叠，没有体现物理学科特色。

（4）课程名称太不一致大多数课程名称多样，如经典主干课程教育学尽管是通用的和使用频数最多的名称，但还有现代教育学、教育学基础、教育学概论、教育概论、教育原理、教育基本原理、中学教育学、中学教育概论等，有待统一为教育学。其他主干课程的名目就更加繁多，甚至个别课程没有名称完全相同的。

（5）专业选修课设置较随意专业选修课除物理学史超过半数学校开设以外，其他同一门课程开设的学校很少，如物理科学方法与思想史、教师专业发展分别只有三四所学校开设，还包括部分只有一所或两所学校开设的课程没有进行统计。

3.高校物理教师教育类课程设置的改革建议

为了解决上述教师教育类课程设置存在的问题，根据控制总学分和较多学校共同开设的课程为必修课的设置依据的原则，笔者建议：

一是选修课程设置为两类，即教师教育专业限选课和弹性素养选修课。前者或要求或动员所有物理教育专业学生选修，后者供物理教育专业学生自由选修。增加专业限选课的原因有二：一是减轻必修课学分的压力，避免培养方案制订过程中既想增加教师教育类必修课的分量又面临学分太多造成无法取舍的两难处境的出现；二是将不同重要程度的选修课程加以区分。

二是为了避免课程内容之间的重叠，教师基本技能训练、微格教学、教师职业道德、班主任工作不单独开设。这样，表1或表2中的普通话与教师口语、三笔字与板书板画训练、物理教学技能训练的开设学校的频次和比例将有所增加。

三是为了避免课程内容的交叉，将多媒体技术与课件制作、中学物理教材教学研究与实践两门必修课更改为教师教育专业限选课。

四是将开设学校比例较低的教育科学研究方法设置为教师教育专业限选课。

五是为了区别不同选修课的重要性，将物理学史、教育统计测量与评价设置为教师教育专业限选课，其他课程设置为教师教育专业弹性素养选修课。

根据上述五条课程设置的建议，以及课程设置统计表1、表2、表3，得出物理教师教育类课程的设置方案如表4所示，供高校制订物理教师教育专业培养方案作参考。

4.高校物理教师教育类课程教学内容的改革建议

由于表4中的课程名称是笔者对全国高校物理教师教育类相近课程整合后给定的，因此在不突破课时的前提下，教学内容既要覆盖面广，对相关内容进行整合，又要尽量体现物理学科特点。如：

一是教育学增加或重视教师职业道德、教育政策与法规、班主任工作等方面的内容。课程设置应体现人本化，课程内容要以学生为本，有利于师范生的就业[12]。多数教育部门在招聘本科毕业生时进行的入编（编制）考试内容就包括教师职业道德和教育政策与法规。

二是物理教学技能训练应重视微格教学能力的培养。

三是尽可能将教育学、心理学、现代教育技术等公共必修课由有物理学科背景的教师来授课，以加强与物理学科的联系。

四是物理课程与教学论应涉及物理新课程改革、物理课程标准解读、物理学科教学论原理与方法等内容。

五是中学物理实验应涉及实验原理与方法、实验仪器的简单维护、实验操作与创新、利用常用实验仪器进行物理探究性实验的设计等内容。

六是中学物理教材教学研究与实践的教学内容重点应该是各类型课的物理新课程教学设计、物理新教材分析与处理和课例（包括优质课与有较大缺陷的课）分析。

七是多媒体技术与课件制作应包含多媒体技术与应用、多媒体教学理论、多媒体教学软件设计与开发、多媒体课件设计与制作等教学内容，当然重点应该是多媒体课件设计、制作与使用，除了教学内容、课件素材等体现物理学科特点外，应注意尽量避免与现代教育技术内容的简单重复。

上述课程教学内容的改革建议，可以为教材的编写与修订或者教学内容的调整作一定的参考。

参考文献：

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[10]全，宋乃庆.现代教育统计与测评技术[M].重庆：西南师范大学出版社，1998.

高校生物教学研究范文

【关键词】高中物理微课高校自主招生

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.172

“微课”是一种极具魅力的教学方式，其虽有“微”之盛名，但却不失精致。教师可以对将其灵活的运用在教学中的任何一个知识点的呈现之上，这其中就包括了高中的物理教学，特别是在高校自主招生背景之下，当前高中物理教学的相关要求也越来越高，学生的学习任务也有所加重，而如何让学生有效且高效的学习成为了当前教学的关键，而微课正是众多教学方法中最为适宜的一种。

一、兴趣激发

微课在高中物理教学中的应用可以将学生的学习兴趣予以激发。而在具体的高中物理教学中，如要想让学生将其学好，大多都要靠兴趣来进行有效的支撑，加上物理本来就是一个极具“兴趣”特征的自然学科，其中大量的物理实验和生活现象充斥其间，所以高中物理本身就对学生有着极强的吸引力。如果教师在教学中忽略了学生对学习的兴趣引导，没有用一些有效的方法或技巧去对学生的注意力予以吸引，而是一味的对学生进行物理知识的“灌输”，那么这样的物理课堂教学基本上就可以被断定为不成功了。这就肯定会让学生感觉到物理学习是枯燥无味的，再在单调教学方法的推波助澜下，就会让学生的抵触心理开始萌发。此时，教师如能够将微课合理的予以\用，必定会高中物理教学从当前的困境中解救出来，让学生的学习兴趣得到合理的激发，令高中物理教学的发展能够获得较为明显的推动。

例如，教师可以使用微课视频将生活中的物理现象融入到课堂教学知识，并使用微课视频对高中物理教材中的一些固有物理实验的表现进行优化，将原本不易观察到的物理现象用微课视频进行重点捕捉，这样就能够让物理课堂教学的气氛变得轻松起来。当然，教师在对微课视频进行制作的过程中，要特别注意对微课中的内容进行把握，不要让视频制作得太过枯燥无味，如果微课视频被制作得枯燥无味的话，那么微课就失去了其存在的意义，因此教师在微课制作时保持微课的趣味性是极为重要的。一段有极富趣味性的微课视频可以将课堂教学的气氛带动起来，让整个课堂开始变得活跃起来，这样能够有效的将高中物理课堂教学的有效性予以提升。

二、教学目标的直观展现

微课在高中物理教学中的应用能够让教学目标得到更为直观的展现，这样学生就能够对具体的教学内容有着更好的理解，而此时如果能够将微课巧妙的引入其中，那么必定会对教学的直观性起到独特的促进作用。就高中物理教学中最为常见的传统板书而言，这是一项既费时又费力的工作，而且由于其书写的难度较大，教师需要将大量的心血倾注其中，如稍有不慎就会让整个教学变成有些“死板”，根本没有什么“活力”可言，其具体原因一方面是传统的板书对教学目标的展示不够直观，另一方面，是学生的学习兴趣会在教师进行枯燥板书的时候逐渐丧失。

此时，如果对于微课教学而言，其既能够展示板书能够展示的相应内容，还能够展示板书本身没有的内容，这样可以让知识的具体呈现变得更为生动，这样学生就可以在微课的引导下很好的对高中物理教学进行整体把握，将教学中的具体重难点进行全面展示，学生就可以知道学习的突破口到底是什么，自己在整个学习过程中到底要掌握的内容是什么，然后哪些内容没有掌握好，从而将教学目标中规定的相关教学内容快速的学完。

三、课堂效率的提高

微课在高中物理教学中的应用会让学生的学习变得更为投入，从而让学生能够更好的投入到具体的物理教学之中，与教师一起进入到奇妙的物理世界中去进行探索。此时，微课是极具高效性的，高中物理课堂学习效率也是因为这种极具高效性的微课应用得到了明显的提升。同时，也正是由于这些短小精悍的视频，将高中物理教师从大量的重复教学中解脱了出来，因为微课视频已经对相应的教学重难点进行了全面的覆盖并予以精确呈现。所以教师不需要在教学中对教学重难点进行多次强调，这样就将大量的时间预留给了学生，让学生能够在学习中积极的对教学重难点予以全面学习掌握，以此来让高中物理课堂学习效率得到了有效的提升。

四、辅助解题方法讲解

微课在高中物理教学中的应用能将其中具有代表性的题目对学生进行特别展示，从而让教师不再对这些题目进行重复的讲解。在具体的高中物理教学中，教师如果发现学生在某些题目的解答中出现了问题或错误，就要对其进行相应的归纳和整理，将其中具有代表性的题型集中拢来，通过微课视频来进行集中讲解，这样让学生观看微课视频即可让学生有针对性的对这些题型的解题方法进行学习，从而让学生能够顺利的解决高中物理学习中所遇到的相关练习题。当然，学生在解题学习中对微课视频进行应用时，要特别注意循序渐进的重要原则，既要先通过对相应的微课视频将某一类问题的解决方法掌握后，再进入到下一个微课视频的观看及学习中去。这样通过一段时间的微课视频辅助解题方法讲解后，学生就能够形成正确的解题思路，既将教师从重复讲解中解救了出来，又让课堂教学的时间得到了节约。

五、帮助复习