儿童创造性思维培养范文

关键词：少年儿童；创新精神；创新思维；创新能力

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)03-0061-02

少年儿童是祖国的未来和希望，培养少年儿童科技创新能力是时代的需要、社会的需要。《全民科学素质行动计划纲要》指Ⅲ：“公民科学素质建设是建设创新型国家的一项基础性社会工程”。总书记明确指出：“建设创新型国家，关键在人才，尤其是创新型科技人才。”因此，在科技教育中培养少年儿童的创新素质具有非常重要的意义。

一、培养少年儿童的科学意识，激发少年儿童的创新精神

科技活动是对少年儿童进行科学世界观教育的极好途径。科技活动非常清晰地反映出物质和精神、实践与理论之间的辩证关系，少年儿童会从实践活动中懂得：物质是世界的本原，实践是认识的源泉，理论来源于实践又反过来指导实践。同时，会使少年儿童从活动实践中懂得事物是有客观规律的，按规律办才能成功。结合科技活动，让少年儿童感受科技在社会进步中的作用，认识科技在国家发展巾的战略地位，逐步确立“科技是第一生产力”的思想；引导他们关注科技新成就，关心21世纪巾国的发展，激发他们参与科技活动的自觉性和积极性。

小学科技活动形式灵活多样，内容丰富多彩，可以突破课本内容和形式的局限，密切联系实际，反映最新技术成果，最大限度地唤醒少年儿童的创新精神。如利用第二课堂、课外读物和影视文化，利用社会教育设施、优化学校环境等培养儿童创造力，把学校教育与社会影响相融合，知识理论和社会实践相结合，促使少年儿童全面发展，扩大少年儿童知识面，不仅提高了少年儿童的科学文化素质，激发了他们对科学的兴趣，为其以后的发展奠定了很好的基础，还培养了儿童严谨细致的科学态度和百折不挠的探索创造精神。

二、培养少年儿童创新思维

创新思维有五个明显特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。我认为，创新性思维是一种主动地、独特地发现新问题，提出新见解，具有创新的思维，是一切创造活动的主要源泉，是创造能力的核心。培养少年儿童创新能力的关键是发展他们的创新性思维。

创新性思维具有求异性、独特性、主动积极性等特点。它是人类思维的高级水平。科技活动作为探索未知的实践活动，必然要求少年儿童在活动才能联系实际、发现问题、广泛联想、大胆想象、灵活独特地解决问题，从而进一步培养创新性思维。创造性解决问题的成功喜悦和由之激发的浓厚兴趣又会成为巨大的“内驱力”，产生强烈的创新意识，推动创新思维的形成和进一步发展。因此，在科学科技学习中要注意激发少年儿童的认识兴趣，鼓励少年儿童探索求异，对于少年儿童在教学过程巾所表现出来的点滴富有创新性的言行，要及时进行鼓励、引导、赞扬，对于少年儿童的好奇心要尽量满足和保护，形成人人讲创新，人人参与创新的氛围，变“要我创”为“我要创”，从而培养少年儿童的创新性思维能力。

在教学中注重开展形式多样、丰富多彩的科学科技探索活动，如“我是小发明家”、“才艺大比拼”、“展开科学想象的翅膀”等活动，让少年儿童参与新的科技领域的探索，如千姿百态的科学幻想，色彩鲜艳的科幻画，以及各种小发明、小制作、小试验等，尽可能让少年儿童展开智慧的翅膀去动脑筋、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意识，训练和培养创新性思维的才能。从这种意义上说，营造科技学习气氛，可以提高儿童发现问题的敏锐程度，激发儿童的创新意识，同时也锻炼儿童解决问题的能力。

三、培养少年儿童的科技创新能力

(一)观察能力

科技创新的观察能力的培养，要求少年儿童从自然界和社会生活中通过观察发现问题，获得已知条件。在科技创新实践活动的观察中，要注意三个方面的问题：一是观察的敏锐性浒多事物就在我们身边，人们常常视而不见；二是观察的准确性。要求少年儿童从事物的各个方面去观察，发现影响事物发展变化的主要作用；三是观察的预见性。通过科技创新实践活动引导少年儿童深入思考事物发展变化趋势，培养科技创新能力。

(二)实践意识

要让少年儿童在参与实践中学会思考。实践性是科技创新实践活动的主要特征之一，科技创新实践活动把培养学生实践意识作为重要的教育目标。让少年儿童从小参与科技探索活动，理解解决问题的思想并转化为解决问题的实践。

(三)竞争意识

科技创新实践活动要对少年儿童的竞争意识进行培养。发明创造的许多成果就是运用比赛、展示、表演进行的，这就是竞争。辅导教师要利用活动中的竞赛培养少年儿童的竞争意识，提高少年儿童的思想素质。

(四)创造能力

创造是人将创造能力运用到科学技术、文学艺术、经营管理活动领域，产生新的具有社会意义产物的过程。创造力是最高级的能力，是独特地解决问题的能力。在少年儿童发明创造过程中要注意激发他们的创造动机，培养创造的敏感性，训练创造思路，培养创造胆识和胆略。

四、科技创新活动要形式多样，激发少年儿童参与兴趣

(一)课堂知识传授

科技教育同样是以课堂传授为主体，这种课堂教学不是被动地灌输，而是充分调动少年儿童的兴趣和学习积极性，以少年儿童为中心，加强师生之间的合作交流，重视教学过程。

(二)课外兴趣科技活动

课外活动是教学的有机组成部分，由于处在这个年龄阶段的孩子们好奇心强，愿意动手，想象力丰富，不受成人思维的制约，思维空间广阔，所以，组织好第二课堂是科技教育的关键。科技知识的运用和探究，是通过丰富多彩的课外活动形式实现的，这有利于激发他们的探究兴趣，找到自己的思维感觉，展示他们的各种才华，在教师指导下，达到预期的目标。

(三)参加社会实践活动

有条件可以组织少年儿童到工厂、科研机构等单位渊查、参观，简单介绍机械原理、工作程序、产品功能等，加深对理论与实际结合的再认识。

(四)积极参加科技制作比赛

儿童创造性思维培养范文

人的创造精神的造就和创造能力的提高，是通过多方面综合培养的结果。尤其对青少年学生，富于启发和创造性的教学方法，对培养学生的创造精神与创造能力、促进创新人格的形成尤为重要。

美术教学属于美育范畴，是美育的重要途径。美育的根本目的是要培养学生感受美、认识美、创造美的能力进而陶冶情操，形成完美的人格。美育的最终目的就是“创造美”，这与当前的培养创新精神与实践能力为核心的素质教育有着密切的一致性。

美是有着情感性的，是灵动的。审美主体由于历史、民族、文化、修养、心理、情绪、环境与体验的种种差异，对美的感受、认识和创造欲望也因此而千差万别。这既决定着表现美的多样性，也决定着创造美的丰富性。因此，对美术教育来说，这里蕴含着极为广阔的实践开掘空间。

一、改变传统的教育思想和教学方法

传统的教育思想是“教师中心论”。即把教师放在教学的主要地位，教师讲什么学生听什么，儿童则处于消极从属地位。如儿童美术教育多局限于课堂教学，儿童按老师示范画临摹，单纯进行技能训练。这种教学方法限制了儿童创造性与创造思维的发展。所以，培养创造力的教学方法是把传统教学中教师的主讲改为主导，以启发引导为主。把学生放在教学的主体地位，把教师的主导作用与儿童的自觉性、积极性相结合，进行开放式、启发式教学。鼓励儿童大胆探索，积极主动地表达自己的所见、所闻、所感，这对促进儿童智力发展是非常必要的。

二、启发训练儿童的创造思维能力

创作思维能力是创造的核心，是思维的最高境界；启发儿童的想象和创造力可以有多种形式。如：到户外“儿童乐园”活动，或打雪仗、堆雪人、讲故事、唱歌等，这些生活中的游戏大大增加了他们对生活的感受力和绘画兴趣，使学生在玩的乐趣中构思出一幅幅活灵活现的、有故事情节的幼稚可爱、忠实于自然的新奇画面。

例如，以“种太阳”这首歌为题材教学生进行绘画创作，结合歌词内容中的太阳、南极、北极、北冰洋、冬天、夏天等内容，在老师肢体语言的启发下让学生联想太阳是宇宙万物生长之本，夏天百花盛开、树木茂密，地面如同铺上了一层绿色的地毯，冬天的雪景晶莹剔透，南极的企鹅憨态可掬，北极的熊又是那样的可爱，就像放电影一般。这种贴近自然，富于变化和色彩感染的教学思路，大大增加了学生的创造热情，最大程度地发挥了学生的想象力，充实扩大了画面内容，训练儿童发散性思维，“同中求异”使儿童思路灵活、开阔，促进了创作思维的发展。

在美术学习中，观察、描绘、加工、创造所需要的素材直接来源于自然和社会。高山大川、奇花异草是大自然神工鬼斧、天造地设的创造物。人化自然是人类巧夺天工、奇思妙想的智能结晶；社会中异彩纷呈的万千事物更是人类科学思维和艺术构想的产物。美术教学所传授的内容无不和吸取大自然的营养与人类的创造的能力有关。

在《春天的色彩》这节课中，我打破传统单一的示范画临摹课堂教学模式，把绘画和优美的大自然风景摄影图片、动物图片等资料让学生欣赏，并用生动的语言，丰富的表情，有趣的声调来吸引、启发、诱导学生。春天一片生机勃勃的嫩绿，杨树、柳树新叶圆圆的形体，正在伸展它美丽的身影，花坛里那毛茸茸的嫩叶摇摆着，仿佛无数只热情的小手，在向你招手致意。各种各样的树木都穿著绿装披着融融春光，在绿色的地毯上迎着悠悠的春风翩翩起舞。黄色的迎春花早也等不得了，仿佛急不可待地告诉人们春天到了。成群的蜜蜂在花丛中飞来飞去，忙着采蜜。天空是那样的蔚蓝，河水是那样的清澈，芳草是那样的鲜美，阳光是那样的明媚，春风和煦，森林茂密。以故事、图片的形式将学生带进故事中去，到自然中去自由联想，并引导学生用丰富的技法表现出来。通过“自由的我”无拘无束地把心灵中所想的美好的事物通过绘画的形式表现出来，便出现了一幅“生动鲜活、情趣各异”的儿童画。在这样的艺术教学中，儿童的天性被诱发出来，在一定的环境下自由自在、无拘无束地生长，使儿童的审美力、敏感力、观察力、创造和道德情操能够健康发展。

儿童创造性思维培养范文篇3

关键词：音乐心理学儿童音乐教育改进策略

一、音乐心理学概述

音乐心理现象是人们在音乐活动中较为熟悉的音乐现象，每个音乐活动参与者都能够获得亲身体验与经历。音乐心理本质及其发展不同于其他心理现象，音乐心理现象依托于人类心理学，属于人类心理不断发展过程中，到特殊阶段的产物，属于一种较为特殊的心理现象。音乐心理基于一般心理现象，在音乐意识产生、发生与发展的过程中，不断进化。音乐心理并非与生俱来，需要在实际的音乐活动与教育中，在大脑不断完善的过程中，慢慢形成具有个性特点的音乐意识和心理过程。成长阶段不断的学习与接受的过程，也是音乐心理形成的过程。从婴幼儿时期到成年再到老年，经历了发生、发展与衰退的整个过程。

二、音乐心理学在儿童教育中的应用

（一）儿童音乐接受能力的发展

提升音乐听力是提升儿童音乐接受能力的基础与前提，相对来说是最为重要的部分。部分儿童不能把音唱准，大多数人会从唱的方面找原因，认为是五音不全，其实应该是儿童听觉方面的问题。生理研究表明，12岁之前人的听力能够在合理培养下提升。因此需要在儿童阶段重视对儿童的听力培养，奠定音乐能力发展的基础，儿童音乐听觉能力包括：音乐要素听辨能力、整体音乐形象听辨能力以及内心音乐听觉能力这三个部分。音乐要素听辨能力包括节奏、旋律、和声与音色等。听觉能力需要循序渐进、慢慢培养。对音乐要素的听辨是提升音乐能力的基础。整体音乐形象听辨能力包括三个方面：一是把握音乐情绪，领悟音乐内涵。这种听辨力需要基于音乐要素听辨能力而发展；二是曲式结构的听辨力。曲式结构是分析音乐层次、条理、章节的关键；三是音乐体裁听辨力。如舞曲、进行曲、交响诗等体裁的听辨。内心音乐听觉能力也叫做内心听觉想象能力，基于此获得音乐体验。儿童音乐教学，需要契合儿童音乐接受的心理特点展开，依托音乐音响，在音乐活动中提升儿童的音乐听力。

（二）在音乐教学中培养儿童审美能力

音乐是一门艺术，它能让人体验美、感受美和创造美，且能愉悦身心。儿童音乐教学主要是培养儿童的音乐欣赏能力，及音响的感受与辨别能力，且深化儿童的情感体验，培养儿童注意力、记忆力和审美能力。音乐教学包括这几个部分：一是音乐乐曲欣赏。其主要教学目的是培养儿童的音响辨别能力（节奏、力度、音高、音色等）及感受能力。另外，还培养儿童的创造力。二是歌曲演唱。运用发音器官，表达与再现歌曲的音调、节奏与旋律能力的培养，以及演唱技巧的掌握、歌曲内涵的把握等。三是乐器演奏教学。主要是乐器演奏技巧的教学。四是乐理知识教学。乐理知识学习包括音乐知识、音乐概念、五线谱识别、音乐简谱学习等，掌握识谱、用谱的技巧，为今后独立学唱、演奏歌曲奠定基础。

三、基于儿童心理特点改进音乐教育策略

（一）践行以人为本，促进儿童自主参与

儿童音乐教学，应该凸显出儿童的主体地位。在实际的音乐教学过程中，将儿童作为教学的主体，基于儿童的认知水平、身心发展规律，以儿童发展为导向，实施多元化、针对性、开放式的儿童音乐教学模式，以此促进儿童自主参与、发散思维、互动合作，在儿童真正的自主学习实践中，强化学习能力，掌握音乐知识、技能与方法，提升音乐素养。

（二）结合舞蹈元素，提升儿童学习兴趣

音乐与舞蹈本是一体，音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是音乐的外在表现形式。若想要儿童更加深刻的学习、领悟音乐，更好的创造音乐，那么可以将音乐与舞蹈结合起来展开综合学习。儿童年龄小，活泼好动，可塑性强，将音乐教学与律动表演结合起来，激发儿童的创造力、想象力，在创造性表演中，诠释幼儿对音乐的理解，如此能够提升儿童的学习兴趣，也能强化儿童综合能力。

（三）运用技术手段，创设丰富教学情境

技术的快速发展和进步给与教育工作很多便利。音乐教学中，可以运用多媒体设备等创设教学情境，让学生置身其中，感受音乐的律动和魅力。如《春天在哪里》歌曲的教学，播放繁花似锦的春天幻灯片，及叽叽喳喳鸟语花香的音乐录音，让儿童感受鲜活的生命和真实的春天气息。如此，在置身其间中，儿童加深了对歌曲的感悟。

（四）培养创造思维，强化儿童音乐素养

音乐是一门艺术学科，在感受、体验和创造音乐时，能够激活人的思维，让人在想象和联想中发现美和创造美。音乐心理学理念为，基于儿童的音乐心理发展特点，需要在儿童阶段重视对儿童创造力的培养，从这些方面出发：一是培养儿童的创造兴趣。兴趣是儿童想象力和创造力提升的前提，兴趣不能凭空产生，需要依托一定的环境、内容而产生。由此需要基于儿童音乐心理特点，营造和谐的环境，组织趣味活动，给与儿童创造的时间与空间，让儿童在兴趣导向下，思维自由发散，获得创造成功的愉悦感。二是强化儿童创造性思维。需要将儿童的抽象思维与形象思维结合起来，还需要重视对儿童直觉思维、求异思维、发散思维等思维的培养，运用开放式、活动式、自主探究式的教学方法，促进儿童个性发展，培养儿童创造性思维。三是创造性表现力的培养。儿童创造力培养以后，还需要儿童能够将其表现出来，如此才能体现出创造性的作用。音乐新课标中也重点提出了“表现”这一项内容，在音乐表现中凸显出儿童的创造性。包括这些内容：创造意识、独特个性、合作能力、知识基础、协调能力等。知识与技能是创造性表现能力提升的基础，如此需要引导儿童重视知识与技能学习，加大力度培养儿童创造性。

四、结语

结合文章叙述了解到，音乐心理是后天形成的，且可以培养。儿童音乐教学中，需要基于儿童音乐心理特点及其发展规律，采取科学、合理的音乐教育策略，通过融入多学科元素，践行以儿童为本，借助先进的技术手段，重视对儿童创造性思维与能力的培养，以此在音乐教育中，真正实现感染人、培养人和塑造人的目标，实现音乐教育价值的最大化，为儿童今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]蒋伟伟.浅述音乐心理学在音乐教学活动中的应用[J].中国校外教育，2015，（16）.