小学特色班级文化建设范文

关键词：特色班集体建设校园文化教育实效性现代德育观新课改

中图分类号：G635.1文献标识码：A

台湾作家张晓风在《我交给你们一个孩子》一文中有这样的叙述：清晨，站在城市旭日东升的阳台上，我深情告白：“想大声告诉全城的人……今天早晨，我交给你一个欢欣诚实而又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”

是的，培养什么样的人？是摆在我们每一个教育工作者面前的一件大事；培养身心健康、积极向上、德才兼备的合格公民，是学校为之奋斗的终极目标！

班级是学校的细胞，和谐的班级构成和谐的学校。因此构建和谐学校的主旨就是创建和谐班级。班级要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班级特色发展之路是现代班主任的必然选择。一个教师没有特色是一个平庸的教师，是走不远的。没有教师的个性就没有学生的个性，一个班级也是如此，没有班级的特色就无法带动班级整体的工作，尤其是不能让课堂教学成为一潭活水。

创建特色班集体，可以提高学生的创新能力，扬起学生的理想风帆，培养学生健康的人格，促进其全面发展。让每一个学生健康、全面地发展、成长起来，应是每一个班主任矢志不渝的追求。

文化是无形的，但是在具体的特色班集体创建过程中，抽象的文化便溶入到了学生的血脉之中，潜移默化地对他们进行着制约，并促使他们走上丰富内涵之路，达到标本兼治的目的。经过了班级文化建设工作的实施，学生便会充分彰显个人的才华，创造精神、实践能力、课堂及课外的学习能力也逐渐提高。在实现班级目标包括学习目标的过程中，学生还懂得了合作，理解了团队精神，增强了责任感，学会了自我学习、自我发展。

1概念界定

1.1什么是特色

《现代汉语辞典》对特色的解释为：事物所表现的独特的色彩、风格。可以这样说，特色就是个性，个性就是特色。

1.2什么是特色班集体

所谓特色班集体，就是指个性化的班级。特色班集体的内涵是指在先进的教育思想指导下，从本班实际出发，在所有成员参与下，形成的独特的、稳定的、良好的班风班貌，并取得良好的教育教学成效的班级。特色班集体与班级特色不同，班级特色是指班级工作的某一个方面形成特色，是局部特色，如体育大课间活动组织、兴趣小组活动开展、学生学习小组互帮互助、卫生保洁、教室布置、学生书画才艺表现等。总之，班级特色是班级展现给别人的一些亮点。而特色班集体则是特色渗透在班级教育、教学、管理等的方方面面，体现出独特的班级整体风格。由于每个班级的个性不同，每个班级都是一个潜在的特色班集体，每一个班级都可以成长为特色班集体。

1.3什么是班级文化

所谓班级文化，是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。班级文化是一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，并且这种班级独特的风貌和精神，会自觉或不自觉地通过一定的形式影响学生的行为。

班级文化建设是师生共同创造的精神财富，是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。积极良好的班级文化不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，有效地调动学生的学习与实践的兴趣，还能为形成一个勤奋向上、充满活力的班集体起到桥梁纽带作用，促使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班精神。班级文化既是优化班集体的有效途径，也是优化学校教育教学的有效途径。

2通过创建特色班集体，强化班级文化建设，从而真正达到提高课堂教学实效性的效果

现代教育应该义无反顾地从控制生命升级到激扬生命。要知道，比分数刺激更强有力的推动力来自于生命内部，来自于人的文化的、创造的追求所激起的人的情感和悟感。学生的注意力和情感应集中在成长的体验过程中，使成长中的创造性因素和文化提升的因素转化为学生的学习积极性，这是最强大的动力。

2.1班级精神文化建设

班级精神文化是班级文化的核心内容，它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映。良好的班级精神文化对人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每个学生都感到一种无限的力量和高尚的存在，有意或无意地影响和支配着学生的行为，陶冶着学生的情操。班风是班级文化建设的核心和精髓，所以班级精神文化的建设也集中体现在班风建设上。抓住班级建设目标和班集体舆论等方面的建设，就是抓住了班级精神文化建设的主要矛盾。通过班级精神文化建设，导引同学的价值观念、生活信念等意识形态，使之成为成功实施各项学习、生活的内在驱动力。

建班伊始，就要号召全班同学共同开动脑筋，针对本班班级发展目标和个人目标写出一两句言简意赅的班训，并创作班徽、班歌。在班级精神文化建设中，班级必须有比较明确的班级目标，使其成为班级文化建设的灵魂。班级目标的制定必须结合自己本班学生特点，恰当并且取得同学的认可是第一原则。如以“厚德博学，身心两健，团结互助，共同进步”作为班级文化建设的特色，号召全体学生改变坏习惯，提高上课效率，超越、完善自我，铸造人格精神。

2.2班级物质文化建设

优化教室环境，营造积极向上的文化氛围，是创建班级文化的基础，是班级文化建设的重要途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。整洁、美观、优雅的室内环境，犹如细雨润物，容易给人营造良好的心境，使学生获得心理上的平衡；一个安静、和谐的学习与生活空间，可以催人奋进，可以影响学生对事物的判断和看法，可以改变学生的学习与生活方式。

班级物质文化建设不仅包含教室内的环境布置，还体现在师生的仪表上，两者都具有“随风潜入夜，润物细无声”的隐性教育功能与教育效果。教师的仪表美，能提升学生对教师的亲和力，学生的仪表美，能提升教师教学的激情。

教室环境布置、师生精神面貌可以说是班级整体形象的代言，实践证明整洁美观、充满班级特色的班级物质文化，能够起到那些枯燥单调的说教所无法奏效的教育影响力和感染力。

2.3班级制度文化建设

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。班级制度文化建设是由班级全体成员共同认可并遵守的班级规章制度、公约、行为准则等形成的文化形态，它是班级一切行动的准绳，对于一个班级的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，学科课堂秩序制度、考勤制度、自习课堂纪律制度、评优制度、批评惩罚制度和学习上的互助制度等，为实现学生自主学习搭建好了平台，为每位学生提供了参与班级活动及处理班级事务的行为标准。

我们的教育对象是有着不同思想、不同文化底蕴的人。对集体实施教育的过程中，从不同的个体折射出的结果各有千秋。班主任要注意加强调控和服务，及时纠正和解决工作中出现偏差和新问题，确保制定的各项规章制度，不变形、不走样，使班级管理和各项活动始终沿着既定的方向前进。

2.4班级和谐的人际关系文化建设

班级人际关系包括教师与学生、学生与学生之间的关系。现代班集体应拥有新型的人际关系：师生关系融洽，民主平等，尊师爱生；同学之间关系融洽，团结友爱，互助合作。班主任是班级良好人际关系的纽带。

2.4.1优化师生关系

班主任首先要协助各科教师树立威信。班主任是班级建设的核心，而各任课老师对班级的教育教学工作又是建立良好班集体的重要组成部分。各任课老师对学生的教育教学工作主要是在课堂上进行的，他们能否每天在有限的课堂时间内建立良好的课堂秩序，对全班同学进行良好教育教学，与各任课老师在学生中的威信有很大的关系。

学科任课老师要在学生中树立较高的威信，除了他们自身的工作能力和授课艺术外，与班主任的维护与协助是分不开的。在起始年级阶段，学生对各任课老师并不了解，班主任在这时就要帮助各任课老师树立威信，首先，要教育学生重视这门学科，要学好这门学科，因此就必须和该科教师积极配合，尊重任课教师，认真听课。学生有了良好的认识和明确的目的才能认真对待所学科目，尊重任课教师。当然，班主任还要向学生介绍各任课老师的简况、教学经历、教学效果、特长爱好等，在介绍的时候要带着称赞的口气，让学生意识到给他们教课的教师都是很优秀的，使学生对自己的任课教师有良好的第一印象。其次，学生在漫长的学习过程中，随着年龄的增长、知识视野的扩大，他们的评判能力和鉴赏能力也在不断提高，但仍缺乏客观性，对教师的教育教学水平会有更高的要求，一些教师原来在学生中树立的威信会逐渐降低，对此，班主任要教育学生用“实事求是”和“一分为二”的观点评价老师，学习任课教师的长处，摄取丰富的知识使自己健康成长。对任课教师的不足，班主任要本着团结互助、共同搞好教学工作的目的，向其及时提出，使其自觉地及时调整自己的教学言行，再通过其自身的努力，他们的威信也就会再次逐渐树立起来了。

班主任还要妥善处理任课教师与学生之间的矛盾。随着学生年龄的增长、自我意识的增强，有时个别学生或部分学生会与任课老师发生矛盾与冲突，一般情况下，学生只畏惧班主任，而对任课老师的批评不易接受，有时还会当众顶撞或产生对立情绪。这时，班主任就要出来调解、解决矛盾。在处理此类事件时，班主任要讲究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入调查，仔细了解事情的原委，根据实际情况做出客观、公正的处理，既要使任课教师满意，也要能说服教育当事学生，使其心悦诚服，并以此教育全班学生，最终使师生关系融洽和谐。

“亲其师，信其道”是提高课堂教学实效性的最好诠释。

2.4.2组织和指导学生之间的交往

班主任要为学生创设交往条件，满足学生交往的需要；要帮助学生树立正确的人际交往观；要培养学生的人际交往能力。

班主任可通过加强课堂的双向和平行沟通方式，利用课后开展丰富多彩的班级活动，组织课外兴趣小组等方式，发挥各种沟通形式的优势，加强同学之间、师生之间思想感情的交流，增进彼此的了解。

无论是积极向上的班级精神文化，直观形象的班级物质文化，软硬结合的班级制度文化，还是和谐融洽的人际关系文化，它们都构成了班级的文化。我们要利用班级文化具有的潜移默化性、自我教育性等特点，采取渗透的形式，把教育思想贯穿于整个文化环境之中，充分发挥班级文化的育人功能。

3以创建特色班集w为载体，实现教师发展和学生发展的相互促进

创建特色班集体，焕发了教师内在尊严与欢乐的价值追求。教师所从事的教育事业不再仅仅只意味着奉献和付出，还有更多的享受与快乐：教育不是重复、沿袭，而是创造、发展；教育不是谋生的手段，而是教师以其创造性的劳动去实现自己的生命价值，并在创造性的劳动中，享受因过程本身而焕发的内在尊严与欢乐。

富有班级特色，符合学生特点的特色班集体创建，使教育真正成为活生生的生命与生命之间的对话，学生在与教师和其他学生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成为了没有生命的事先被固定好规格的产品。

在创建特色班集体的过程中，教师尽显风采，其生命的潜能得以开掘和显现，其生命的智慧能得以丰富和发展，其生命的活力能得以释放和迸发。

在创建特色班集体的过程中，教师以高尚的人格塑造人、以渊博的知识培养人、以科学的方法引导人、以优雅的脱俗的气质影响人，与学生对话、彼此沟通、教学相长、相得益彰，最终会达成师生共同探究、共同发展、共同提高之目的。

在创建特色班集体的过程中，教师是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也成就了自己。教师除了促进学生“全面发展”之外，同时也使自己成为一个“不断发展”的人，只讲“奉献”的教师是“枯萎”型的、“僵滞”型的，只有不断发展自己的教师，才是生活最充实、最幸福、生命最有意义的；只有能促进学生发展的教师才是最成功、最优秀的教师。

让我们去亲近智慧，用思想行走，用文化坚守。我们相信：学生会因此更加彰显个性，班级也会因此更加生机勃勃，学校教育也会因此更加群星璀璨！

参考文献：

[1]中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[R].

[2]《中共中央关于进一步加强和改进学校的德育工作的若干意见[R].

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.教育――财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4]林日青.和谐校园的校园文化建设[M].华龄出版社，2006.

[5]丁子予.中小学校校园文化建设工作务实全书[M].红星电子出版社，2006.

[6]靳玉乐，张家军.国外基础教育课程目标的特点及其启示[J].国外教育研究，2000（4）.

[7]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].人民教育出版社，2003.

小学特色班级文化建设范文篇2

关键词：班级文化；校园文化

中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）09-0058-02

学校不仅是培养社会主义事业建设者和接班人的重要阵地，还是传播社会主义精神文明和社会主义文化的重要阵地。校园文化是学校社会主义精神文明的重要组成部分和重要载体，作为学校校园文化建设重要组成部分的班级文化，不但能有效地调动学生的学习与实践兴趣，更重要的是能使学生养成良好的品德，塑造出积极向上的班级精神，能培养学生的创新精神和能力，对学生的成长发挥着重要的作用。只有充分重视班级文化建设，积极创设班级文化氛围，充分发挥班级文化的特色育人作用，才能稳步推进校园文化建设。

一、营造班级环境氛围，构建校园特色文化

苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”作为一个班集体学习和受教育的基地――教室，其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。通过对所在班级课室环境的布置及对教室环境的要求，构造一种教育和学习的外部文化环境，能增添学生学习、生活的乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明行为习惯，培养正确的审美观，锻炼创新能力，增强班级向心力、凝聚力，激发学生爱班、爱校的热情。因此，甘肃省景泰县实验小学（简称我校，下文同）班级文化注重了“关注细节、张扬个性”，“培养习惯、陶冶情操”，“引进竞争、百花齐放”的设计理念，让班级环境布置的每个内容都根据对象的不同而选择不同的风格、格调，并符合学生的年龄特征和心理特征。比如，低年级有憨态可掬的卡通人物，具有童趣的小纸艺，涂鸦作品等；中高年级有图文并茂的手抄报、稚嫩清新的书法作品，也有质朴简易的手工制作、活泼天真的绘画、童心飞扬的短文。使级级有亮点，班班有特色，让学生个性张扬，主体回归，形成个性化的班级文化，构成校园特色文化的主体。

二、健全班级规章制度，构建校园制度文化

班级是全班同学共同的“家”。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”科学、民主、建全的班级管理制度是良好校风、班风得以形成的有力保证。它可以最大限度地避免班主任的随意性，在惩处歪风、激励后进、奖励先进方面有巨大的作用。我校是按照以下几方面进行的：

1.制定班规。制定学习常规、考勤常规、基本规范、值日班长、奖励、附则规范。班规是班级的“根本大法”，是一切班级活动的行动指南。

2.班级管理实施“人人岗位责任制”。比如，值周生、教室卫生、公区卫生、排班集合、桌椅整齐、学生午餐……责任人。让学生参与班级管理，做到人人有事做、事事有人做、时时有事做、事事常常做，使每个学生都能在不同的角色体验中获得人际交往的经验，发展自我。

3.评选“班级之星”。为激励后进、奖励先进、惩处歪风，构建一种最优的和谐、健康的班级环境。如可以每月评选班级之星三名，张榜公布，奖品各一份。学校各项评优，一律从班级之星中产生。这样的班规使校园文化既体现了严肃性，又展现了活泼性；既纪律严明，赏罚分明，又通情达理，体现人文关怀。

三、精心塑造班级精神，构建校园精神文化

班级精神文化，是班级文化的核心内容，是班级成员共同精神追求的集中体现。具体表现在班风、学风、教风和共同的价值追求等方面，班级精神文化具有强大的凝聚、激励、导向和保障作用。结合学校十年远期规划，班班制订了远期、中期、近期发展目标，并有积极向上的班级精神格言。比如，三（1）班的班级精神是“勤奋努力，和谐奋进；笑对一切，永不言败”。五（2）班的班级格言是“自信我出色、我努力、我成功”，体现出了班级文化个性、学生的主人翁意识，成为班级文化建设的核心，为班级工作指明了方向。不仅如此，每个班还充分运用晨会课和周会课适时开展培养良好的班风教育，通过遵规守纪方面的典型案例分析，帮助学生树立正确的舆论导向，使校园文化具有鲜明审美特征的精神文化。

四、积极开展班级活动，构建校园行为文化

组织和指导学生参加课外活动，是建设班级文化的重要途径之一，更是促进学生全面发展的有效手段。因为活动能点燃兴趣的火花，班级应该成为学生的第一个舞台。我们用“活动激发兴趣”，开发出他们创造发展的潜能，让他们积极投入到丰富多彩的班级活动中，给学生创造更多的表现机会，让他们去体验生活的乐趣。各个年级，各个班级结合学校少队计划，开展诵读经典，彰显个性；读书展评；阅读经典；弘扬中华文化成果展示等活动，让校园充满书香味，让孩子成为书香少年。比如，我校三（2）班以“轻松快乐学成语”为主题进行班级活动。成语是“国学”文化精髓，简短、精辟的成语，蕴含着深刻的哲理。班级里后面的墙壁上是孩子们精选的具有代表性、启发性的多则成语故事并配有精彩的卡通图案“成语乐园”，孩子们在活泼、有趣的卡通故事中领悟到成语的深刻含义，这样具有教育性的活动有助于拓展学生的视野。还结合各个学科教学开展各项活动“趣味数学竞赛”、“感受书籍，享受阅读”、“科技活动”等，既让学生尽情表现，又能在玩中学、学中玩，在活动中增长知识提高能力，培养兴趣，增强自信心，丰富学习生活。

总之，班级是学生生活的重心，是知识的集散地，是人格的熏陶地，是体质的培养地，是心灵的归宿地。班级文化是“无声的润物”，滋润着学生的心田；它是班级这个“小社会”角落里的“社会环境”，影响并制约着每个学生及整个班集体的发展趋势及学习前景，它是校园文化的有机组成部分。我们将继续着力打造个性班级文化，推进特色校园文化建设，提升校园文化品位，使得各班级物质文化得以凸显，精神文化得以提升，制度文化得以完善，行为文化得以落实，最终促进整个校园文化实践建设，促进师生与环境的和谐，师生之间、学生之间的和谐。

参考文献：

[1]杨玉香.小学特色校园文化建设的新探索[J].中华少年：研究青少年教育，2012，5：1―11.

[2]苏金兰.构建和谐校园文化营造良好育人环境―金昌市实验小学全面加强校园文化建设的探索和实践[J].教育革新，200

小学特色班级文化建设范文

一、班主任是一个班级的精神领袖

班主任的主要职责是全面育人，是遵循学生身心发展规律指导学生身心健康向上，是引领学生思想精神健康地成长，是培养学生高尚道德情操和正确的人生观、价值观和世界观，是专注于学生“如何做人”的思想工作。一个班集体几十名学生学习、锻炼、实践、休闲、娱乐、生活的过程就是其思想精神成长的过程。在这个过程中，各种各样的思想、文化泥沙俱下、良莠不齐，会不同程度影响学生的健康成长。一个班集体如果没有班级的主流文化，没有正确的道德引领和价值引领，没有形成正确的舆论导向，班级的发展势必散沙一盘，学生的精神发育势必营养不良。而班级文化建构、班级道德引领和价值引领以及舆论导向都必须依靠班主任，要靠班主任这个“班魂”的思考和培养、执行和坚持、评价和完善。假如没有班主任，每个教师都分别只管理自己的几个学生，政由多出，那绝不可能建设好一个积极健康向上的班集体。某校班级教育小组的组长其实就是班主任的角色，而小组的其他三个教师就是副班主任的角色，班主任在班级教育小组中起着领导、指导、协调作用。这不叫取消班主任，而是增加班主任，班级教育小组其实是一个班级管理团队。在这个团队中，如果没有一个人成为这个团队的主心骨，成为学生的精神领袖，而是每位教师各自为政，那样的班级简直不堪设想。

二、班主任是一个班级的班务总理

一个班集体，几十名学生在一起学习、锻炼、实践、交流、休息、娱乐、生活，天天都有事情要做，有来自学校和年级的事情，有班级自身建设的事情。无论学校怎样把一个班级的诸多工作切分成小块分给几位班主任，都有分不尽的时候，更何况很多工作本身就是相互交叉的。比如，负责文体的班主任就能完全不要负责日常班务班主任的协助吗？就能不依靠负责思想教育工作班主任的鼓动吗？一个班集体内的大小事情不计其数，学生的学习、生活、劳动、锻炼、文娱、实践等等班务，没有一个班务总理的全面安排协调指导，而是几个班主任各唱各的调，那将会是一个什么样的班级呢？有了班务总理，他就能全面思考近段时间的班务工作，全面布置协调教育小组内成员的分工，大家通力合作，确保在思想上和行动上的齐心协力。可以这样讲，只要有班级存在，姑且不论班级文化的建构和对学生思想精神成长的引领，就是班级日常的繁杂事务都必须有班主任的存在，不管是哪种形式的班主任。

三、班主任是一个班级的总设计师

要建构浓郁的班级文化，要引领学生积极健康向上，要为每位学生的成长营造一个幸福快乐的环境，要建设一个团结活泼勤学的班集体，必须要依靠班主任这位优秀的总设计师。一般来说，学校在安排班主任人选时，都是反复权衡而挑选的优秀教师，是教书育人的佼佼者。这样的班主任知识广博、思想超前、经验丰富，有较为成熟的教育思想和价值认知，有许多建设优秀班集体的想法和举措。有了这样的总设计师，他就会主动建构自己的班级文化并规划好班集体的发展路径，就会在自己班级方方面面的工作中主动融入班级文化，就会通过文化去涵养学生，去滋养学生的健康心灵。如果一个班级的建设与发展没有美好愿景的指引，每位教师仅是和尚撞钟式地完成工作；如果一个班级没有统一的文化引领，每位教师仅是个人的单打独斗；如果一个班级没有共同的价值认知，每位教师都是“公婆皆有理”，那这样的班级会是一个优良的班集体吗？

四、班主任是一个班级的形象大使