生命教育与心理危机应对范文

[关键词]心理危机；心理危机干预；心理健康教育

[作者简介]龙瑞全（1978―），男，南昌航空大学科技学院讲师，研究方向为大学生心理健康教育；魏宏伟（1978―），男，南昌航空大学科技学院讲师，研究方向为思想政治教育（江西南昌330034）

随着我国社会急剧转型，各种思潮层出不穷，受信息大爆炸、伦理价值嬗变、社会压力增大，经济和生活成本增加等影响，加上正处于身心发展的“前成熟期”，高校大学生们在自我意识、思维观念、情绪情感、人格发展、性意识等方面正发生着巨大的变化。他们在人生发展的过程中，常因不平衡和不成熟而在心理上产生无法回避和处理的应激性重大生活事件或挫折，并产生自伤、自杀以及攻击等心理危机，极大地影响了大学生的个人发展和校园的安全稳定。

作为高校心理健康教育工作的重要内容，虽然高校心理危机干预取得了长足的进展，如普遍构建了心理健康教育工作网络，制定校园心理危机干预应急预案，科学运用团体辅导等一系列办法来进行心理危机干预，但在现实操作过程中，仍呈现出理论和实践的结合度不高，操作性差等不足。因此，笔者根据多年高校心理危机干预的实际工作经验出发，系统地来探讨高校大学生心理危机干预的应对策略。

一、高校大学生心理危机干预的现状

20世纪中叶心理学家林德曼（Lindeman）开始系统研究心理危机，提出了心理危机理论。开普兰（G・Caplan）后来在他的基础上系统地发展了心理危机干预理论。进入90年代后，随着转型期的发展，我国的社会问题层出不穷，就像青年学者石勇在《心理危机：你我身边的隐形杀手》中提出的那样，“中国已经进入心理风险社会”，因此，欧美的心理危机干预理论开始引入中国，并得以迅速传播。而2008年的汶川大地震，更加凸显了心理危机干预的重要性。我国的心理危机干预理论与实践的结合变得紧密，并开始了心理干预理论和实践本土化的艰难探索。

（一）高校心理危机干预理论和实践的先导性和成效

从目前来看，我国高校由于其自身的特殊性，心理危机干预的理论和实践都具有更强的先导性，教育部早在2005年就在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》就指出要加强高校的心理危机干预工作；在《关于做好2008年学校安全隐患排查治理工作的通知》中更是提出要关注学生心理危机干预机制是否健全和落实；而在教育部后面一系列文件中如《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》、《教育部办公厅关于印发的通知》等都提出，要做好心理危机预防与干预，构建和完善大学生心理问题高危人群预警机制，做好心理健康状况摸排工作和高危人群的预防和干预，“要建立从学生骨干、辅导员、班主任到院系、部门、学校的快速危机反应机制，建立从心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道”。

这都充分显示了我国对高校心理健康教育和心理危机干预的高度重视，在这一系列文件的指导下，高校开展了卓有成效的心理危机干预工作，如构建心理健康教育工作网络来提升心理危机的发现能力，通过心理危机专业师资的培养来提高心理危机的干预能力等，加强了对危机的积极预防和干预，大大降低了心理危机给大学生们带来的伤害，维护了校园安全和稳定。

（二）高校心理危机干预工作的不足

虽然取得了很大的成效，但值得注意的是，我国高校心理危机干预工作还存在许多不足，如心理危机干预的意识不高；心理危机干预的本土化工作水平不高；理论创新性和研究相对不足；操作性弱，干预主体过于单一；整体性和系统性不足；心理危机后干预缺乏，相关部门重视不够；危机干预实践经验不足；心理素质教育体系亟待完善等。结合研究者的工作实践，总体来看，我国高校心理危机干预工作的不足具体表现如下：

1.高校的心理危机干预意识不强，领导不够重视。

从目前我国高校的心理危机干预实践来看，普遍存在领导不够重视，心理危机干预意识不强的特点。虽然我国绝大多数高校都有专业的心理健康教育机构，如心理健康教育中心或心理咨询中心，但他们在高校中的级别和地位普遍比其他机构低；高校对心理健康教育工作的专项拨款也普遍不足；高校领导对心理健康教育工作的重视程度较低，危机干预意识薄弱，往往只有在心理危机极有可能带来严重后果时才给予一定重视，进行应急式反应，待危机解除，仍归常态。有的高校甚至主要以辅导员为主体进行心理危机干预。

2.心理危机的预防和干预缺乏整体性和系统性。

首先，“预防胜于治疗和干预”，心理危机的预防是心理危机干预体系的重要工作。研究和发现心理危机的易感因素，并对它们进行科学的控制和预防，往往能够将危机扼杀在萌芽状态。因此，如何保证心理危机预防工作的整体和系统性，往往是心理危机干预工作成败的关键。

其次，就目前高校心理危机干预的现状来说，普遍的观点认为，大学生发生心理危机时，学校理应成为主要的干预主体，成为所有任的承担者。事实上，从心理危机干预的角度来看，我国高校无疑远远走在社会和家庭前面。目前在我国社会范围内，基本上没有进行心理危机干预的专业组织，只有零星的志愿者和公益组织如心理热线等，而在社区和广大农村，则更无从谈起。一旦心理危机发生后，高校往往能及时启动心理危机干预方案，通过三级心理危机干预网络，运用各方面力量，实施干预。虽然学校是心理危机干预的主体，但不可忽视的是，家庭和社会同样也是心理危机干预的主体，它们与学生存在着千丝万缕的联系。不管是作为家庭为主体的社会支持系统，还是社会上作为重要心理危机干预资源的心理康复中心、精神病院，专科医院等专业机构，都能为心理危机干预增添一份重要的力量。

3.心理危机干预的本土化程度弱。

从目前来看，我国高校在进行心理危机干预时，往往习惯移植国外成型的心理危机干预理论和操作技巧，比如运用普通危机理论、扩展危机理论、应用危机理论、朋辈心理、积极心理学理论、压力理论、团体辅导技术等进行处理和应对，却缺乏从中国传统文化和哲学宝库中去吸取有益成分矸岣恍睦砦；干预理论，发展出适合我国大学生心理特点，契合中华文化和中国人人格特质的本土化理论。

二、高校大学生心理危机干预的应对策略

（一）开展丰富多彩的心理危机教育和生命教育

高校大学生心理健康教育工作是一个系统的工程，“预防胜于治疗”，对于心理危机干预来说，要注重日常心理健康教育工作的开展和心理危机的预防。首先要立足于心理健康的发展性教育，牢牢把握心理健康教育的主阵地，即做好心理健康教育知识的宣传与普及工作，通过在大学生中开设《大学生心理健康教育》必修课程及其他心理学专业选修课程，开展课堂心理危机教育和生命教育，把关于心理危机的心理学知识如心理健康知识（心理压力和社会适应等），心理调适技巧、人际交往方法、人格优化策略、自我完善途径等通过课堂教学的方式传递给学生。其次，通过专业学科来渗透生命教育的同时也注重开展丰富多彩的专题生命教育如校园网络贷款教育、人身安全教育、预防艾滋病教育、国学教育、禁毒教育、法制教育等，拓宽心理危机教育和生命教育的第二课堂活动。

（二）群防群治，发挥合力，建立校园心理危机干预应急预案，对心理危机做到早发现，早干预

科学制定校园心理危机干预应急预案是高校大学生心理危机干预的关键手段。为了提高大学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除因严重心理问题引发的自伤、自残或伤害他人等严重事件，维护学校正常的生活、学习秩序，必须在“预防为先、预警及时、调动有序、反馈跟踪”的干预原则下，聚合高校的各方力量和资源，包括心理委员、班主任、辅导员、心理老师、学生工作部门、学院领导、分管校领导，校医院、综治保卫诸人员，制定科学的心理危机干预应急预案，做好心理危机干预的分工和职责安排，确定规范的危机干预流程。

当大学生产生心理或行为异常如失恋、自杀、亲人去世、意外伤害、伤人等情况时，及时有效地启动应急预案，相关人员第一时间赶至现场，根据分工迅速采取有效的措施进行危机处置，及时应对，快速响应；同时在心理危机干预干预结束后，保持对危机个体的观察和随访。心理危机干预过程要注重发挥校园多部门的合力，做到群防群治，消弥危机。

（三）提高心理健康教育三级工作网络在心理危机干预中的工作效率和及时反应水平

目前我国高校基本建立了较为完备的心理健康教育三级工作网络体系，一般包括一级网络的校心理健康教育和咨询中心；二级网络的院系领导、辅导员、班主任等；三级网络即最基层网络的心理互助团体―心理社团和心理委员等。为了更好地保证心理健康教育三级工作网络在心理危机干预中的快速、高效运行，提高干预工作效率和反应水平，必须强化对三级工作网络的管理，积极开展业务学习和培训，提升专业化水平。

1.建立心理危机干预的专业心理教师队伍，提升心理危机的早期预警能力和及时干预能力。做好心理健康状况筛查工作，除了大一年级的新生心理普查，还要做好高年级的心理健康排查工作，避免死角，筛选出心理高危学生，进行约谈和及时干预。

为全校学生建立动态的心理档案系统，运用互联网技术和专业的心理教育信息化管理系统，为广大学生提供心理健康、人格特点、职业兴趣、学习适应等多方面的心理测评，丰富学生心理档案内容，通过自行定义预警筛查，实现心理筛查的准确性，对学生进行实时动态监控。通过个别咨询、团体咨询、团体辅导等方式对这些心理高危学生提供周到的心理救助。

2.加强对辅导员和班主任的心理学专业知识培训，提升他们心理危机干预的能力。通过对辅导员和班主任进行专业的心理学知识培训，优化人格心理品质，提高心理健康水平，使他们提高心理辅导和沟通技巧，掌握专业的谈话技术，学会识别心理问题和心理障碍。注重建立院系、辅导员、班主任与心理老师的定期会晤和互动机制，定期反馈有心理危机倾向的学生，充分发挥新媒体的作用，如微信，QQ群等，保持沟通的双向互动与时效。

3.充分发挥三级网络的基层心理保健、心理危机早期预警和及时反馈作用。

高校大学生基层心理网络即心理互助团体―心理社团和心理委员在基层心理保健、心理危机的早期预警和及时反馈等方面都有着至关重要的作用。

一方面，心理健康教育中心要科学指导心理社团开展丰富多彩的心理健康教育活动，活跃“第二课堂”，如开展心理讲座，心理电影展播，联谊活动，心理素质拓展，心理沙龙、心理读书会、“平安夜”送温暖等一系列活动，为学校营造良好的心理健康教育氛围。同时，指导心理协会会员在身边同学心理健康状况不良尤其是出现心理危机时提供第一时间的反馈。

另一方面，要加强对“心理委员”的工作培训和科学管理。

首先，要在各班级设立心理委员，并对他们进行系统的培训。让他们清楚心理委员的工作职责、工作内容；学习朋辈心理辅导的工作技巧；掌握常见心理障碍的类型、表现及处理方法和心理危机的识别与干预；

其次，通过制订《班级心理委员工作手册》，明确心理委员的工作职责，如宣传心理健康知识，通过新媒体、班级主题班会、班级其他健康的文体活动等多种多样的方式，传达心理健康知识、自我成长的方法和健康的生活理念等；同时让他们懂得心理委员的工作职责的核心、工作意义、工作原则、工作领域以及他们应该具备的基本素质和能力等。要对他们日常工作的开展进行科学指导，加强培训和工作考核，以提升他们的工作能力和工作积极性。

最后，制定和实施心理委员班级心理健康状况的月汇报制度和心理异常学生及时报告制度。心理委员保持与心理健康教育与咨询中心的日常信息互通，做到心理危机的瞬时反馈，提高心理危机干预工作的响应水平；同时心理委员定期组织和开展班级心理健康教育活动如心理主题班会、团学活动等，主动作为，发挥班级心理委员的朋辈心理互助，提高基层网络的心理保健作用。

三、总结

目前我国高校大学生心理危机干预取得了长足的进步，但仍有很大的发展空间。心理危机干预的成效关系到大学生的健康成长，从未来的发展趋势来看，高校大学生心理危机干预的重要性将更为明显。因此，探索如何调动各方资源，运用更加专业、系统、规范和科学的应对策略进行心理危机干预，意义重大，它能确保心理干预工作的可持续性，有效促进我国高校教育的健康发展。

[参考文献]

[1]曾庆娣.大学生心理危机干预综述[J].思想理论教育，2006，（12）.

[2]朱美燕.大学生心理危机干预的发展趋向[J].教育评论，2011，（2）.

[3]叶磊，吉铮，陈林波.高校大学生心理危机干预体系的研究与建立[J].教育现代化，2016，（23）.

[4]张姝婧.高校心理健康教育三级网络在大学生心理危机干预中的作用研究[J].济南职业学院学报，2016，（1）.

生命教育与心理危机应对范文篇2

【关键词】危机危机意识危机应对素质危机应对能力自我培养途径

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0253-02

随着世界经济全球化的猛速发展、地区冲突的不断加剧、人类生存环境不断恶化和世界政治、经济秩序的重新构建，人类社会所面临的各种新情况、新问题、新矛盾不断出现，引发各种危机的因素也日趋复杂。高职大学生在学习、生活以及未来发展中面临比过去更多的不确定因素，将面临各种危机的严峻考验。他们是社会的一个特殊群体，是国家培养的高技能专门人才，是国家未来经济建设的生力军，因此，提高自身的危机应对素质与危机管理能力就显得更加迫切和重要。

一、危机应对素质与危机应对能力

危机是当人们面对重要生活目标的阻碍时产生的一种状态。危机应对素质是指应对危机应具备的意识、心理、知识和技能等方面的统称。他包括危机意识、危机知识、危机技能、危机行为、危机心理等方面的内容。其中，危机意识是危机知识与技能、危机行为、危机心理的前提，危机知识是危机意识、危机行为的理论基础，危机行为是危机心理的外在表现，危机心理反过来影响危机行为、危机意识。危机应对能力是指人们在思想和行为上对不确定性事件或者突发事件的潜在应对和处理的综合能力。

二、危机应对素质和能力自我培养的重要性

高职大学生加强自身的危机应对素质和能力的培养，对于增强自身的社会适应能力、提高自身的人身财产安全、维护和谐的人际关系与学校正常教学秩序、促进自身事业的发展都具有极为重要的现实意义。

（一）有助于提高自身的危机意识，增强社会适应能力。当今社会充满了竞争和复杂的人际关系，学生将会面临更多的潜在风险和危机，如工作危机、人际关系危机、家庭危机和个人的成长危机等，学生在学校期间加强危机应对素质和能力的培养，将会大大提升自己的社会适应能力和生存能力。

（二）有助于保护自己的生命财产安全，提升生活生命的质量。现实生活中，我们随时面临各种危及自身生活与生命的危机事件，如海啸、火灾、暴力伤害、诈骗、交通事故等等，加强自身对危机的应对素质和能力的培养，就会提高危机意识，增强应对危机的意志和技能力，面对突然的事件，就会做到胸有成竹，从容处理，保护自己的生命财产安全，提升生活生命的质量。

（三）有利于维护和谐的人际关系，促进自身事业的发展。学生在学校期间加强危机应对素质和能力的培养，具备了相应的处理人际关系危机的意识、技巧和能力，有利于处理好同学之间、同事之间、家庭成员之间等关系，构建和谐的人际关系，维护学校正常教学秩序和学校形象，减少工作中人际之间的内耗和家庭之间的矛盾，促进自身事业的发展。

三、高职大学生危机应对素质和能力的现状及成因

我国大学生危机应对素质和能力在不断地提高，但总体上讲现状很不乐观，还存在不少问题，造成的原因多种多样，主要表现在以下几方面：

（一）危机意识较薄弱。危机意识是指在危机没发生以前对环境和局势持有的忧患意识并做好应对可能出现的危机事件的心理状态。改革开放以来，我国经济快速发展，社会繁荣稳定，致使人们的忧患意识、危机意识日渐淡薄。主要表现为对危机的认识不足，对于危机征兆的反应不敏锐，感受力弱，重视不够，总是抱有侥幸心理，防范意识低。二是大学生自己对危机意识培养重视不够。在对大学生学习危机知识的主动性的调查中，“会”主动学习的仅占19.7%，而“不太会”主动学习的占20.7%，“偶尔会”学习的占了59.6%。充分说明大学生自己对危机意识培养重视不足。三是学校学校缺乏系统的“有意识”的危机意识教育。学校是学生学习的地方，环境相对封闭，接触社会极少，也相对安全，就造成了学校忽视对学生进行危机意识的教育，即使有这样的教育，往往是发生某个事件后抓一下。同时，内容往往只涉及人身安全、财产安全上面，对于防范技巧和技能等方面的知识都比较少，甚至没有。

（二）危机知识较缺乏。目前，我国高等校的危机事件大体上分为以下几类：一是火灾、交通事故等人为灾害事件；二是地震、洪水、台风等自然灾害事件；三是传染病流行、食物中毒等卫生性灾害事件；四是集体骚乱等群体性聚集事件；五是校园暴力伤害事故、群体斗殴事故。六是损害学校声誉、形象的危机事故等。七是大学生个体危机，如自杀已经成为我国各高校频繁出现的事件。面对这些危机事件，学生有关这些方面的预防或应对知识很少。造成这种状况的主要原因是学校重视不够，一是缺乏系统的危机知识教育，学科教学中涉及危机教育的内容不多，也未引起足够重视；二是缺乏危机知识教育的长效机制，没有把危机知识教育作为学校危机管理必不可少的重要内容，使得危机知识教育没有得到应有的重视，出了问题就抓一下，缺乏对危机处理经验的总结和提升，也缺乏危机知识教育的长效机制。

（三）危机应对能力低。高职大学生由于危机意识淡薄、自身的社会阅历不够，缺乏危机应对、处理的知识与经验。同时，他们也缺乏提升危机应对能力的意识和主动性。他们生活环境多数都是在校园里，人际关系相对简单，对危机的发生，自觉防范意识差；有的学生面对如同学之间的冲突或将来的择业和就业压力不是积极应对反而选择封闭自我，逃避现实，缺乏危机处理的主动性、积极性，也丧失了应对危机的实际体验和提升危机应对能力的机会。面对突发事件，他们往往惊慌失措，控制力普遍较差，以至于让事件发展到不可收拾的地步，如2012年7月陕西科技大学同学捅死班长事件，遇到地震时不知如何躲避或逃生就是明显的例证。究其原因就缺乏应对危机的实际操作能力。

（四）危机应对心态差。危机心态是指人们在面临危机的情况下所表现出来的心理状态。不同的人对危机事件的反应和态度是不一样的，有很大的差异，给人带来的影响程度也是不一样的。这说明具备良好的应对危机的心态，对于危机处理极为重要。目前由于大学生学生危机意识淡薄，危机知识较缺乏，应对危机的技能较低，学校在心理健康方面的引导、教育还欠缺，当面临危机时心理比较脆弱，心理承受能力差。由于没有良好的心态面对危机，也就无法处理好危机。

四、高职大学生危机应对素质和能力自我培养的途径

（一）培养应对危机意识。在现实生活中，当一个人面对困境或危机时，精神会高度紧张，他对危机的识别能力就会增强，对危机事件所做出的反应就比较敏感；相反，当一个人在生活中有安全感时，精神就会处于一种松弛状态，他对危机的识别能力就会减弱，对危机所做出的反应就会比较缓慢。由此可见，危机意识对于预防危机、减少损失是极为重要的。一方面，高职大学生要“居安思危”，自觉树立忧患意识，牢记“生于忧患，死于安乐”的古训。二是要在社会现实中有意识地训练自己的危机防范意识。如在家教、打工、求职和进行社会实践活动中，训练自己对于潜在危险的预知和判断能力，自觉而有意识地培养自己的危机意识。

（二）加强危机知识学习。在大学生活中，不仅要学好专业课程知识，而且还要参加各种形式的应对危机的知识讲座。同时，在重要的活动中有意识地积累和学习危机防范与处理的经验。比如在世界禁毒日，参观“珍爱生命，远离”禁毒展览，了解危害，学习禁毒知识；参加心理问题专家的专业心理问题咨询活动，积累学习心理方面的知识，培养自身良好的应对危机的心态，也有利于提高大学生自己的危机意识。

（三）训练应对危机心态。危机是一个普遍现象，其表现形式也是多种多样。危机无处不在，无时不在。同时，有人认为危机是指事物在总体上既充满危险又孕育生机的状态。由此可见，我们要敢于正视危机、面对危机，培养自己应对危机的良好心态，要化“危”为“机”，看到新的希望和未来，正如总理在5.12汶川大地震时说“大难兴邦”。人的成长离不开挫折与危机，德国著名的人类学家与教育学家鲍勒诺夫也认为：“危机是一种打断日常生活的因果链而直面人生的突发事件和精神状态……每当危机出现时，人将直面自己的处境，并深切地面对自己的过去、现在和未来。无疑，这是教育应该抓紧时机的‘节点’”。这也是大学生在各种危机灾难案例中学会自我学习、自我教育自己，形成良好应对危机心态的重要方法。

（四）增强应对危机技能。高职大学生在自觉培养自己危机意识、增强危机知识、训练良好危机心态的同时，要加强危机技能的训练。如自觉参加学校防洪、防火、防风暴的演练，还学习一些遇险求生急救技能以及自身防卫技能等等，从而增强自身应对危机的能力，也提升了自身的综合素质。

参考文献：

[1]魏彤儒，齐秀强.危机教育研究述评[J].求实，2009（10）.

[2]魏林.对大学生进行危机意识教育刻不容缓[J]．思想政治教育研究，2000（1）.

生命教育与心理危机应对范文

关键词：高校大学生；应对能力；危机；校园危机

Abstract:thecollegestudentsonvarioustypesofcampusemergencyprocessingabilityofseriousdefects,itsmainreasonsfrommanagersneglecttocollegestudents'crisiseducationandstudentsinresponsetotheweakabilityofcampuscrisis.Studentslearntodealwithcrisishasbecomearequiredcourseforcollegestudentsandthebasicsurvivalskills.

Keywords:collegestudents;abilitytodealwithcrisis;crisis;

中图分类：D523.34文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）

学校维稳工作是一项系统而复杂的工作，社会普遍关注。高校学生是否具备应对诸如校园骚乱、违法犯罪、管教、师生冲突、财政危机、火灾、中毒、疫情等学校危机事件及突发性事件的能力，是维持学校正常运作与健康发展，营造一个和谐、稳定、安全的校园育人环境的重要内容。高校是社会的组成部分，高校校园危机事件严重影响学校安全稳定，进而影响整个国家和社会的稳定。

一、校园危机的涵义

伴随着社会的经济全球化，我国高等院校招生规模的扩大化、社会背景的复杂化等一系列因素，导致学校危机事件的频发。联合国教科文组织前总干事长费德里克・马约尔就讲过，“全世界几乎所有国家的高等教育都处于危机之中”。

“危机”一词，源自于希腊古文，意为“决定”，是指医学上的“转折点”，亦即病情转好或恶化的关键时刻。后来“危机”一词，逐渐运用到许多领域，学者的解释也颇多，但对危机的定义一般都达成共识：危机系指组织内外因素所引起的对组织生存具有严重损害性的情境或事件。因此笔者以为，凡是发生在校园内或发生在学校外却与校园成员有关，突然发生或将要发生，对学校成员造成不安、压力，威胁学校正常运作，可能给学校全体或个人带来危害的事件，包括意外伤害、校园暴力、师生冲突、、管教冲突，以及波及到校园的流行疫情、政治、社会危机等，均可称之为校园危机。一般具有突发性、复杂性、社会性、危害性、可控性的特点。校园危机事件除波及到校园的自然灾害(火灾水灾、泥石流、地震、海啸、雪灾等)、恐怖事件(校园枪击案、汽车爆炸案、人质劫持案、劫机等)和一些社会性事件(空难、海难、陆难、矿难、山难等)外，还主要表现在学校的公共卫生、日常管理、学校信誉、学生的心理健康及各方的政治行为等方面。

二、高校校园存在的危机

《现代汉语词典》认为，“危机”是指危险的祸根或者严重困难的关头。本文所言“危机”是指具有高度不确定性和高度威胁性、需要在非常短的时间内对较难控制的局面作出反应和决策的非常规状态。显然若任由危机发展，其必然会导致危害性结果的产生，因而危机需要管理。只有危机在得到有效管理的情况下，其危害性才能降至最低，甚至得以避免。

高校校园危机及其处理还往往是社会关注的焦点，一旦处理失当不仅正常的教学秩序会受到干扰，还会严重影响高校的稳定与发展，甚至影响社会的稳定。

三、大学生面对校园危机的行为表现

2003年，高校大学生面对“非典”事件所表现出紧张慌乱、手足无措能力缺陷时，引起教育界对大学生应急素质的重视。

我们的学生从小就缺乏灾难教育和意志力的磨炼，使相当多的学生缺乏应对危机的经验，缺乏独立分析和灵活应变能力，没有主动性，没有预见性，没有良好的心理素质。学校一旦真正发生疾病、被盗、火灾、中毒等校园事件时，学生常常表现为一片混乱，不能在危机爆发初期迅速处置，有效控制：也不能关心同学受到的压力，掌握机会，恢复平静。尤其容易受暗示影响而反应过激，导致一些学生在危机面前无法作出理性的思考，没有主见，不理智，不成熟，没有责任感，无法保持冷静，沉着应对，夸大所受到的挫折，有些有心理障碍的学生，往往突然自杀或迁怒于他人，而引起更大的危害，给学校和其他同学造成了极大的损害。

当然，由于高校在处理危机上的方法不同，针对学生的行为表现管理所产生的后果也不同。有些能顺利度过危机，并学会了处理危机的方法策略，提高了心理健康水平；有些度过了危机但留下了心理创伤，影响今后的社会适应；有些经不住强烈的刺激而出现自伤自毁；还有一些未能度过危机而出现明显的心理障碍。

四、大学生应对校园危机的能力缺陷的主要原因分析

学生这些行为表现都暴露出在校学生对各类校园事件应急处理能力的严重缺陷，其主要原因来自于：管理者忽视对大学生的危机教育和学生自身在应对校园危机方面的能力薄弱。

(一)管理者对大学生的危机教育上的理论忽视和实战缺乏

1危机理论教育忽视

社会的竞争不断升级，生活节奏加快，用于沟通交流的时间大大缩短。经济的全球化冲击了人们的意识形态，造成他们思想的迷失。而现阶段，从我国教育和社会文化来看，学校在关注学生智力发展的同时，忽视了对学生人格教育、危机教育、安全教育、防范意识教育，使学生不但不知道危机的基本类型等常识，而且更不知道如何去应对危机场面，不知道如何自救和他救；在面临大事、要事和急事时，产生价值错位、心理失衡、遇事慌张之现象，滋生了学生道德的让位和心灵的困惑，学生们就集体表现为缺乏基本的危机常识和逃生、自救的技能，在危机中产生恐慌、焦虑、失控的状态。例如在生命教育方面；生命教育的主要内容是帮助学生正确认识生命的意义，要求学生学会关爱自己和他人的生命。马加爵连环杀人事件，刘海洋用硫酸泼熊事件，以及近年来比比皆是的大学生跳楼等自杀事件，无不凸显了我国大学生对自己和其他生命的漠视。如果学校能有针对性地开设生命意义的课程或讲座，让学生了解一些自杀先兆，如情绪行为反常、写遗书等，大学生则会掌握危机干预的基本方法。安全教育方面，中国很多高校几乎都没有对学生进行系统全面的安全知识培训，学生自我保护和心理防范意识薄弱。台湾安全教育内容在整个小学教学阶段达到近30个课程，且延续到大学阶段。

2危机实战教育缺乏

我国现有的大学生多以独生子女为主体，他们倍受娇惯，从小缺乏磨难教育，缺乏意志力的磨炼，缺乏独立分析能力，缺乏应对危机的经验。在出现危机时，容易受暗示影响，无法做到理性思考、沉着应对。我们的教育者应意识到教育他们学会生存、独立行为和心理调适才是最重要的素质。2003年11月25日莫斯科友谊大学学生宿舍发生火灾，中国留学生死11人，失踪6人(已经无法辨认尸体)，而邻室的日本留学生却无一人死亡。这就成为检视中国和日本学生应急能力最好、最真的“实战”。日本成功的灾难防护教育告诉我们，要将各种危机的基本知识通过角色扮演、情境模拟形式教授给学生，帮助学生学会困境逃生或自我保护。现行的高校把更多的注意力放在学生的课堂教育，忽视了危机的实战演练和游戏设计。校园危机事件种类繁多，特别是当学生面对自己与其它学生、与家长和与教师的冲突，面对外界的威胁和欺诈等一系列问题时，到底该怎样应对和排解，很多学生一无所知。因此，我国学校应建立危机事件预防阶段的仿真模拟实践，让老师、学生都能了解突发事件发生状况，以便其在危机的情境下能做出创造性的决策，并能以弹性的行动来解决危机。(二)学生自身应对校园危机的能力薄弱

主要表现在学生在外界导致的突发事件面前的快速处理能力差，情绪的自制应对能力差，挫折力容忍力弱。按照哈佛大学心理学博士岳晓东的观点，认为马加爵杀人是因为他严重缺乏健全人格的基本要素――压弹。即个人面对生活逆境及其它重大压力的良好适应。学校应注重大学生的挫折耐受能力、环境适应能力、人际交往能力等。学生的耐挫折能力和排挫折能力与其心理成熟度、学校健康教育与心理辅导有很大的关系。应避免当面对入学、就业、恋爱等造成的挫折时，有些大学生极度放大自己的心理受挫感，走入心理的死胡同。同时，大学生的法制观念淡漠，法律意识不强，没有良好的自律行为，不能自觉参与危机预防和危机管理。加强对大学生的法制教育，是应对高校社会性突发事件的治本之策。但是，由于种种原因，高校在法制教育方面是比较薄弱的。

由于人生道路不平坦，总会遇到大大小小的各种危机，学生们的应急处理问题能力的缺失需要学生、家长、社会都充分重视这个问题，相互配合，告诉每一个学生，在遇到危急情况应该怎么办，真正把危机教育纳入到校园危机管理中来时，学生的应急能力才能真正培养起来。因此帮助大学生学会正确处理危机已经成为大学生的必修课和生存基本技能。

建立完善的校园危机管理制度

完善高校学生的危机管理，既需要发展高校和谐的环境，构建高校危机管理的联动机制，也需要学校自身建立完善的校园危机管理制度。通过建立完善的校园危机管理制度，旨在预防危机的发生，或者把危机消灭在萌芽状态。构建和谐高校发展环境、构建高校危机管理联动机制、建立完善的校园危机管理制度是高校建立和过渡阶段危机管理的必由之路，这既需要政府的支持，也需要学校自身管理的健全，更需要学生工作者认真负责履行自己的职责。构高校危机管理联动机制旨在为学生的成长成才创造一个良好的环境。总之：我们的教育是促进学生的全面发展，学生应急能力的缺失就是教育界亟待解决的重大课题。为防控危机的发生，学校除了平时就要建立危机预防和处理系统外，还应加强学生的危机意识教育，提升学生的危机应对实用技能，增强危机教育的实践性，让学生科学理性地面对危机；同时还应将学生危机应急的预警能力、控制能力和干预能力培养纳入素质教育范畴，弥补应试教育中的盲区，在实践上有针对性地进行演练式操作；最后在学校的危机防范和处理系统中，要把在校学生纳入校园危机干预主体范围，以有效地预防和处置校园危机。

参考文献：

【1】陈呈频，郑春晔.高校新校区的建设与校园文化[J].湖北社会科学，2004，（6）.

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