孩子形象思维的培养范文篇1

关键词：语言教学六大解放创造性教育

当前幼儿园的语言教学多是“你教我学”，控制幼儿思维的倾向比较明显，传递固有知识和维持秩序多于情感交流，运用教学语言策略水平较低，有效性欠缺。因此造成孩子只能流利背诵故事、儿歌，缺乏对幼儿良好语言习惯的形成、表达能力的培养，以及思维能力、分析能力的提高。教学活动是一种师幼互动的双向交往过程，教师对教学活动的组织、管理、指导具有不可忽视的重要意义。

陶行知先生的“六大解放”使语言教学活动打破常规传统的教育模式、教育观点，让孩子成为真正意义上的学习主人，敢想、敢说、敢创造。

一、解放头脑，激活思维，让孩子展开想象的翅膀。

想象就是人脑对已有的形象进行加工改造，重新组合成新形象的过程。只有解放孩子的头脑，才能让孩子的思维活跃，展开想象的翅膀。

孩子的世界是丰富多彩的，更是充满好奇、充满问题的。记得在主题活动《小问号》中，我们组织了“问题一箩筐”的教学活动，孩子们可以尽情提问，“神舟五号”宇宙飞船是怎样发射的？为什么人不能飞起来？为什么小蝌蚪在春天出来？……我和孩子一起认真寻找答案，激发幼儿对周围事物、现象的兴趣，鼓励他们勤思考、爱动脑，大胆想象，敢于质疑。因此我们渐渐有了“飞行”的新发现和进一步探究“动物百科”的愿望，有了“由对宇宙飞船的好奇、探索延伸到对太空中其他飞行器的研究”的新一轮主题活动的生成，还有了“动物繁衍”的秘密。

二、解放双手，大胆创作，培养孩子的创造能力。

长期以来，教师有组织地进行集体活动是语言活动的主渠道，甚至是唯一渠道。幼儿整齐地坐着，通过教师预先设计好的程序和步骤进行学习。这样做压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言活动成为幼儿主动探究和学习的活动，更加无法让幼儿有创造性思维的显现。

在故事教学中改编和续编故事。如《小猫钓鱼》、《小熊图书馆》、《小蝌蚪找妈妈》等，我尝试利用连环画教学，让孩子用连环画的形式将故事的结局表达出来。鼓励幼儿大胆表达自己内心的想法，讲述故事的精彩结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，又提高了解决问题的能力，促进了幼儿创造性思维能力和语言表达能力的发展。

帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，解放孩子的双手，解放孩子的身体，让孩子通过夸张的动作、有趣的语言进行即兴表演。

三、解放眼睛，学会观察，培养孩子的观察能力。

眼睛是心灵的窗户，只有让孩子们用心观察，才能提高分析问题、解决问题的能力。

例如看图讲述活动《大象救小兔》，就是以图片作为凭借物给予幼儿形象的视觉刺激，激发幼儿讲述的欲望。幼儿通过观察，了解了老虎凶狠的形象、大象借助身体特点，如何为小兔架起一座大象桥救了三只可爱的小兔等。在活动中发展幼儿仔细观察的能力，提高理解和分析水平；发展幼儿的逻辑思维能力，促进思考和想象能力；培养幼儿的良好品行与情感。

四、解放嘴巴，勇于表达，培养孩子的表达能力。

幼儿期是口语表达能力发展的重要时期，也是关键时期。只有解放孩子的嘴巴，让孩子有话就说，给孩子说的机会，才能不断提高幼儿的口语表达能力，让其受益终生。

1.通过复述教学内容培养幼儿的语言表达能力。

复述是促进幼儿把消极词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富幼儿语言，促进幼儿语言的规范，另一方面可以培养幼儿的概括能力和创造性思维能力。在语言课教学中，我会选择一些故事让孩子承担不同角色，再加以丰富的想象进行表演，如《小猫钓鱼》、《桃树下的小白兔》等，在故事表演中幼儿通过模仿人物语言、表情，提高了语言表达能力，陶冶了情操。

2.通过游戏活动，培养幼儿的语言表达能力。

游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。如我们的朵儿点心店，服务员热情地招待客人：“请问你要吃点什么？”“请问你满意我们的点心吗？”“您可以留下宝贵的意见。”将这样的游戏融入语言活动，可以培养孩子的语言表达能力和应变能力。让孩子在感兴趣的游戏中、在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。

五、解放空间，不拘形式，创造优良的学习环境。

陶先生对于传统的旧学校和旧教材提出过尖锐的批评：“现在鸟笼式的学校，培养小孩子用的是干腌菜的教科书。”他呼吁：“我们要解放孩子的空间。”

当前的语言教育已由集中教学逐渐向多元化发展，它强调开拓开放的学习空间，建立互动的师幼关系，强调向区角、生活活动开放。在日常活动中尽量采取小组活动，利用三三两两活动、一对一活动、区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商共同关注的话题，自由地交流，运用学习的语言。

六、解放时间，留有空间，创造轻松的学习氛围。

陶先生认为：“儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，接受自然和社会的宝贵知识，积极创造。”

孩子形象思维的培养范文

有一个值得人深思的故事：中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一个标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果，中国孩子笔下的苹果画得最像。中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。为什么会出现这种情况，我分析有以下两个因素：

1.社会因素。现在，很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”，由不会到会、由画不像到画像。人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们画得“像”，忽略了对孩子各种能力的培养，扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。

2.教学因素。本本主义，忽略个性表现，缺少真情实感及想象力，一味的模仿或生搬硬套。现在很多教师上美术课图省事只教学生临摹，局限了学生的思维发展，孩子画的很累，美术活动成了一种照抄的课程，丧失了欢乐。

这故事给我触动很大，我认为，学校教育要重视学生智力的发展，要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在首要的地位。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。教学，我们每时每日的教学，应是一种创造，所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。

美术教学中，如何培养学生的创造性思维能力呢？

一、激发兴趣

美术课要想达到预期效果，最基本的要求就是学生要对所学习的内容产生强烈的兴趣，这样才能激发学生的学习热情。有了热情自然就会产生强大的学习动力，好奇心是兴趣的先导，没有好奇的心理活动就不会产生兴趣。只有学生有了学习兴趣才能积极参与。著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”

如“奇妙的点彩画”单元，其中我设计了一节《撕纸画》，利用用多种彩纸让一学生上直接贴画，我根据所要表现的画面边撕、边讲撕纸画的要领和方法，这种方式使学生很快掌握了知识的要领，他们沉浸在新本领掌握的喜悦中，与此同时，喜悦的心情又激发出了极大地表现欲望，老师这样做，不仅让学生对知识的不同属性进行“分化”，而且达到形成新知识的目的，激发了学生对事物的认识兴趣，从而唤起其强烈创造的动机。

二、培养发散思维，激发学生的想象力

想象是创造的双翼，学生想象能力的培养是学习创新方法的一种重要手段。在美术教学中，我尽可能地利用各种方法启发学生的联想和想象，培养学生的创造能力。如进行添画练习，学生根据自己的自由想象，在教师事先准备的范画上添画东西。又如，课文想象画，让学生给学过的课文画插图，这既是对课文的复习巩固，更是对学生想象力的培养与创造力的检验。除了以上几种训练形式，还有很多，如把局部变完整，画诗歌、换背景，等等。这些做法可以使学生大脑活动起来，开发右半脑，发展智力，对启发学生的想象力和培养学生的创造能力大有益处。

三、灵活运用课堂，寻找创新思维

1.教学内容的选择要符合学生个体身心发展的特点

学生年龄、性格、生活环境等方面都有着不同的特点。“世界上没有两片相同的树叶”，同样，学生个性也存在着很大的不同，这种个性差异在美术学习中尤其显得突出，因此，教学内容的设计，就要针对这些实际情况和特点，顺应其成长规律，符合不同学生的发展需要，以利于他们智力的开发和技能的提高。要改革不顾学生个性特点和实际要求编排教学内容的做法，避免“一刀切”。

2.营造良好的课堂氛围

人的心情往往随着环境的变化而变化，具体到美术课堂来讲，轻松而又热烈的课堂气氛能把学生的形象和抽象思维尽可能的挖掘，有利于创作灵感的激发。因此，为了更好地鼓励学生创造性的活动。教师可以在与学生交流中，不断地使用鼓励，表扬的语言，对学生的思考加以肯定，这样做既能增强他们的信心又能极大地提高学生的创作，实践欲望。

3.充分利用电教设备

多媒体电教手段能为学生多角度、多方面提供大量直观与形象的感性材料，对培养学生的观察力十分有利。也对课文中的重点、难点的解决十分有利。如教师在讲解示范时，通过摄像机不同角度拍摄，然后投放出来，能解决学生看不清，或不明白的操作过程，也可以多次重复播放，消除学生畏惧情绪。使学生明确、自信、愉快地理解创作过程，学会怎样去表现美。如上立体纸工课，教师示范剪法，如果没有多媒体辅助教学，一节课的时间单教会学生都很难。通过多媒体示范，每一个同学都能够看得很清楚，教师也可以有多时间去指导学生创作。学生的奇妙构思，也可以及时反馈出来。

四、充实课外活动

课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。创造力与创造活动有着密不可分的关系，培训创造力最好的办法是多多开展创造活动。学生在这种活动中，可以不受教材范围限制和教师个人倾向的束缚，能随心所欲、独立自主地得以发展。创新意识和能力是未来社会的人应具备的最重要的心理品质，画画通过创作来培养独立思考和解决问题的能力，以及丰富的联想与想象力，周密的思考与计划能力，独特、流畅与变通能力。因此，每学期我都设计适合学生创造力发挥的活动课。例如，中国写意画比赛、各种剪贴比赛、泥塑比赛，材料各异的立体手工制作比赛、爱心卡、贺卡设计比赛。各类美术竞赛是锻炼学生创造力的大擂台，是培养学生创新精神和竞争能力的难得时机，我都尽力寻找机会积极组织，认真辅导，鼓励学生参加。课外活动，形式多样的美术比赛是培养学生创造性思维能力的广阔天地。

五、课外多画日记画

所谓“日记画”，是用绘画的方式写日记，用线条来记录自己的所见所闻所想，同时也可附以简短的文字。其实，绘画也同文字一样，是人们表达思想感情的一种形式。运用绘画写日记的方法可以使学生观察力、想象力、记忆力得到发展，使眼手得到锻炼；另一方面，为创作积累题材。许多教师都会感到辅导学生创作时没有什么题材可以画。往往是学生等着老师叫画什么，怎么画，采用一种“填鸭式”的教学方法。这样的作品不符合学生感知规律，好的作品应反映学生的内心世界。让学生多画日记画，能很好解决这个问题。

六、改变评价方式，促进创新发展

评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，要重视个性的培养，想象力与创造力的发挥。作为美术教育工作者，要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力，取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法，以避免学生只追求作业表面效果，画出无创新意识和见解的平庸之作。

参考文献：

孩子形象思维的培养范文

【关键词】少儿;美术教育;想象力培养

想象力属于人类所具备的一种高级认知方式，通过一定的形象和表象的认知，在脑思维中进行改造，从而创造出来的新形象的思维能力。“艺术源于生活也高于生活”，美术绘画并不是凭空想象出来的东西，我们在生活中都可以找到绘画原型，但是在艺术中创造力又是高于生活的，所以在美术绘画中也需要打破常规思维方式，重新认识事物。绘画需要眼睛、手指还有大脑的配合才能完成的智力活动，通过形象的观察和思考发展思维，通过分析和概括来形成抽象思维，这个过程的变化能够为智力的发展打下良好的基础。

一、少儿美术教育的现存问题分析

1.依葫芦画瓢的传统教学思维

在幼儿美术的教学课堂上，教师侧重于传达常识性思维，例如太阳必须要画在右上方，颜色必须是黄色，这种教学模式导致孩子们画出来的作品大同小异，不管是太阳颜色的大小角度还有形状都没什么差别，教育的模式和概念的固定导致了幼儿在绘画过程中无法培养自我思考能力，在孩子们面对实物进行绘画时，脑海中也形成了固定的思维模式，也就很难出现自我创新的想象力。

2.模式化教学抑制发展

在幼儿时期的美术教育中并没有统一的要求和标准，也不能以画的很像或者很漂亮来确定谁画的好，而是在教育过程中培养孩子们对于颜色、形状、构图、线条还有整体绘画布局的审美能力。如果让孩子们在绘画过程中感觉到受挫，容易产生厌倦心理，所以孩子们在遇到困难时，教师需要进行鼓励指导，合理的训练孩子们的控制画笔的能力，完成自我想象空间的呈现，长此以往，孩子们就在绘画方面形成了自己的绘画风格，提高了思维拓展能力，为以后的学习和生活打下良好的自我思考能力的建设基础。

二、少儿美术教育中的想象力培养措施

1.培养幼儿观察能力

对于幼儿来说，对于世界认知较少，所以想象力并不是凭空就来的，往往还需要在现实生活中依靠事物的特征来展开相应的想想，这就要求了在教育方法实践过程中，想要提升幼儿们的想象力，首先就需要进行观察教育。例如在进行户外活动中，教师可以利用一些自然环境景观来练习幼儿的观察力，天气晴朗时，可以指导幼儿们抬头仰望天空，共同来观察和形容一下云彩的形状，让每个孩子们都能参与到讨论中来，教师可以一一针对这些想法做出中肯的回答，切忌不可批评错误，而是利用而难题的引导，例如云彩的颜色或者是形状来沟通，让孩子们学会在观察中抓住事物重点。

2.实现教学引导性

通过了观察教学之后，教师们就可以开展引导教学了，首先从一个简单的切入点来进行引导。例如说在秋天让学生们收集地上的落叶，然后根据不同形状和颜色的落叶，通过想象力黏在白纸上，然后组成不同的图画，这中间教师可以通过一系列的引导来丰富孩子们的想象，例如说两片落叶拼在一起像不像是蝴蝶的翅膀？还有落叶在纸上拼成小花的模样应该用几片呢？利用生活化的内容和问题的引导，引发学生们思考和想象，在美术创作的同时充分发挥自身的想象力，开拓了自身思维。

3.活动式教学模式

幼儿时期的活动类型主要包括了玩游戏、讲故事还有唱儿歌等方式。那么例如在美术课堂上，教师可以通过讲故事的方式来引起孩子们的学习好奇心和兴趣，教师讲故事讲到了小猴子来到果园里先摘了一个苹果，然后教师在黑板上相应画出苹果的形状，然后在故事情节中相应的加入苹果的大小和颜色等特征，让后引导孩子们帮忙涂上颜色，孩子们在实践活动过程中通过语言的描绘和动手能力，直观的感受到回话的颜色和布局，思维模式也从局部的想象变成了整体的想象，有助于绘画水平的提高，同时有利于提升自身想象力。

三、结语

在幼儿时期进行美术教育，并不是一个简简单单的涂画工作，它的主旨是培养孩子们想象力，少儿阶段是各项学习能力塑造和培养的关键时期，所以必须要通过多样化的教学手段，循序渐进的进行熏陶和培养，逐渐引导孩子们形成自己的绘画思维，这是一个长期的潜移默化的能力成长过程，所以也需要教师能够耐心指导，在教学思维和模式上不断地创新，发挥出美术学科观察美、创造美的特点，引导孩子们产生学习兴趣，锻炼自身创新思维能力，培养学习创新性，拓宽学生们的四维空间，从而真正地激发出学生们的美术想象力。

参考文献：

[1]程鹏.少儿美术教育中想象力的培养[J].鸭绿江（下半月版），2015，08：195.

[2]张雅岚.刍议少儿美术教学中学生想象力的培养[J].戏剧之家，2015，07：194.