初一学生网络课堂辅导范文篇1

网络环境农村初中数学课堂教学模式创新一、网络环境下农村初中数学教学的新特点

“校校通”“四配套”“龙芯”等工程的实施和信息技术在学校的推广，教育资源日益丰富，教育网站如雨后春笋，层出不穷，以Internet为基础的网络教学日趋普及，开展网络辅助教学的学校数量不断增加，在信息技术高速发展的今天，网络技术的运用为学生创新能力的培养创造了更好的条件。在网络环境这一独特语境下的农村初中数学教育，也有了一些新的特点。

首先，让学生认识到数学与生活的关联。网络环境能给课堂教学提供更贴近生活的场景模拟，让学生们更加注意到数学这一学科和生活的关联。学生们自然体会到学习数学不仅仅是为了考试，更能注意到对现实生活的作用。这样的数学课堂才是真正有生命力的数学课堂，把学生的生活经验、直观体验和数学知识紧密的联系在一起，让初中数学知识成为活学活用的知识而不是僵化的定理和公式。

其次，网络为农村初中数学教学提供学习资源。利用网络资源，老师们可以为空间图形进行演练，让孩子的几何思维得以发展；利用网络资源，可以把抽象的公式和定理进行更加直观的演示，以直观的图片、声音等方式去诠释抽象的公式和定理，激发学生的学习兴趣；利用网络资源可以帮助学生们进行远程学习，如在做家庭作业的时候，学生们就可以上网查资源或者利用交流软件在线上请教自己的同学或老师。

总之，“现代教育技术高度的信息化、网络化、开放化，促使现代教育在教育因素上要网络化，教育形式和手段上要信息化，开放化。”利用网络资源这一平台，不但可以让课堂教学变得更加丰富，也能拓展课堂教学的外延，让学习变得更立体化。

二、网络环境下农村初中数学课堂教学模式创新探索

在网络环境下进行的初中数学课堂教学和传统模式中一样有两大主体：教师和学生。所以，我们谈网络环境下课堂教学的创新模式时，从这两大主体出发更能抓住事物的本质进行研究。

（一）网络环境中学生自主学习时教师的作用

许多中学生不能自主学习，不能自主思考，没有科学的学习方法。这就要求教师在教学实践中，充分利用网络的功能，以数学科学方法为依据，精心设计出一整套训练学生科学思维方法的最佳实施方案，把数学教学活动变成学生的“思维体操”，突出数学学科的科学方法的训练，开发学生的创造潜能。

1.信息海洋的导航者。由于学习资源十分丰富，教师需要根据学习主题和学习内容，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源，担负网络知识海洋中的“导航者”的责任。

2.情境观察的指导者。首先，要交代教学目标，引导学生注意，明确具体观察的要求；其次，通过语言和动作指导观察的重点、特征部位等，提出具有思考性的问题，引导学生讨论和思考；最后，还要组织学生通过语言文字表述观察结果和进行评论。比如，在直线与圆的关系这一主题教学中，可以用动画演示的方法分别演示出直线与圆的相离、相切和相交关系。还可以提出三种具体关系让学生们进行操作和演示，不但可以激发学生的学习兴趣更可以让学生们对直线与圆的关系有更加直观的认识。

3.学习问题的设计者。围绕已确定的主题，能够根据不同的学习进度设计不同的学习问题，具体表现为：设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；设计稍稍超前于学生智力发展边界的提问性问题，引导作更深入的讨论。

4.学习过程的辅导者。在学习过程中，教师要善于发现每位学生发言中的积极因素并及时给以肯定和鼓励；教师能根据学生学习活动中所暴露出来的不正确之处，及时用学生乐于接受的方式予以指导；讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；适时地对于学生在学习过程中的表现，作出恰如其分的评价。这种学习的辅导也可以利用网络环境延伸到课上，比如在学生们做家庭作业的时候如果有不明白的问题就可以在线上与老师进行交流。

（二）网络环境下学生学习中的主体作用

在网络环境下的初中课堂学习中，学生是学习的主体，这也是加强学生自主学习能力的一个重要观点。

1.加强网络环境下学生学习的自主意识。要加强学生在网络环境下学习的主体意识，这种从“要我学”到“我要学”的转变要贯穿在学习的始终。比如，学生在预习的过程中，遇到不懂的知识点，就可以利用网络找到解决问题的方案。就算不能彻底地解决预习中的困惑，也能增加自主学习的意识和对网络学习的应用能力。

2.利用网络的自我测评。学生可以利用网络进行学习的总结和自我评价。比如，可以把自己的作业到公共平台上让他人评价，对自己的学习成果也有了客观的认识。还可以利用专题网进行自我测试，不但起到练习的作用，也起到了自我评价的作用。

学生还可以尝试着把自己的学习经验和学习心得到网络上面，方便学生之间的学习交流。也可以建立班级的公共邮箱和公共平台，方便学生的交流，也方便教师掌握学生的学习动向。

三、小结

在网络环境下的初中课堂教学有着新的特点，恰当地利用网络环境，能极大地开阔农村学生的视野和眼界，增加更多的学习资源。在这一环境下，教师和学生两大教学主体的配合才能让网络、教师和学生形成良性的关系。

参考文献：

[1]侯婕妤.网络环境下的自主学习研究[J].当代教育论坛，2011，（07）：1.

初一学生网络课堂辅导范文

关键词多媒体教学；数学课程；整合；反思；教学效率

一、多媒体在初中数学运用的意义

数学是研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是使学生学好参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识，培养运用能力，发展思维能力和空间观念。基于教学的特点和初中教学目的，在初中数学教学使用多媒体的意义体现在以下几个方面：

（1）提高学生学习的兴趣、积极性；

（2）直观性――呈现过程，生动，突出重点、难点；

（3）易于揭示规律，发展学生思维；

（4）有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。

二、多媒体课件应用于数学教学应注意以下几个问题

1.多媒体课件的设计应突出数学的思维特点

数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段很难在课堂上利用黑板，口述将这种复杂的情景形象的展示出来，更不用说借助情景来分析。抽象的情景因此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。

多媒体课件是教师进行课堂教学的辅助手段，不能完全代替教师的授课。在需要的时候运用多媒体。而多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。

2.多媒体课件的设计应体现“以学生为本”的原则，变辅教为辅学

多媒体课件的设计应体现“以学生为本”的原则，把学生放在主置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。

此外，如果让学生参与课件的制作和操作，会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。

3.多媒体课件的设计应与传统教学优势互补

多媒体应用只是一种手段，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，因此，我们应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。

课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。

4.多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础

多媒体教学手段的运用，必须要有先进的教育理论为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。

目前，多媒体技术的引入，对学生思维能力的发展，与传统方式相比，没有实质性的进步。我们的许多教师，教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍是知识被灌输的对象。因此多媒体技术在课堂教学中良好地体现在于使教师拥有先进的现代教学思想理念，并使之贯穿于教学实践活动中。这也是教师继续教育培训的重中之重。

教师教育技术培训的重点应针对教学的实际需要，让教师学会有效地在教学中运用计算机信息技术，通过掌握并运用教育技术的基本方法和技能，使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时的教学当中去，更好地为教学服务。

课件是计算机辅助教学实施的基础，所以课件制作是计算机辅助教学中的重点内容。对教师课件制作的培训应从以下三方面入手：一是使教师能熟练地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、几何画板、Z+Z智能教育平台等教学型软件和计算机辅助软件；二是教会教师文献检索，利用丰富的网络资源，对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与学科教学的整合；三是使教师根据所任学科特点探索出一套适用于本学科课件制作的规律来。如教师要根教学大纲的要求，根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照逻辑顺序排列，也可以根据学生数学基础和理解能力产生不同的分支等。

学生可以利用网络进行交流与协作，计算机网络可以给学生提供丰富的学习资源，允许教师方便快捷地创设自主学习环境，使学生进行探索式地学习。除了上课时学生看网络上的试验演示外，还能利用网络进行相互间的讨论，网上交流，分小组合作完成作品等。同时，网络教学还能够增进学生之间的合作。在讲“轴对称图形”这节课时，可以布置学生分小组在网上收集“轴对称图形”并制作成演示文稿，课堂上对小组评分，进行评比。同时还可以利用网络与家长交流

综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，同时还可以让学生利用网络学习达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

参考文献：

[1]李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学优化设计[M].广东高等教育出版社，1999.

初一学生网络课堂辅导范文

【关键词】多媒体教学；物理课堂教学；应用

计算机网络教学在初中物理教学中起到化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作的作用。对化解知识难点，提高综合能力，提高课堂教学效果，推进素质教育具有重要意义。

一、网络教学及计算机辅助教学对物理课堂教学的影响

课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，也是计算机实现辅助教学功能的主要场所。利用计算机进行课堂教学，可以变以往学生处于被动学习地位为主动学习，提高学生学习兴趣及求知欲，促进知识和能力的提高。

1．应用网络教学及计算机辅助教学可以实现动静的相互转化。

我们可以利用网络教学实现动静的相互转化来实现解决问题的目的。如平抛运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，制成网络课件，并利用计算机可反复操作的特点，快放、慢放其运动轨迹，使学生认识其运动过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便，提高了教学效率。

2．应用网络教学及计算机辅助教学使教学过程实现抽象到具体的转变。

很多物理知识比较抽象，如关于物体相对运动的知识，分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁场知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到。牛顿第一定律等规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。若将多媒体教学技术的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这样就能够很好的解决这些难题。

又如：浮力知识是初中物理中的重点和难点内容，其中物体的浮沉条件我们可以利用潜水艇的浮沉原理课件形象生动地展示，化抽象为形象，突破了难点，使学生更容易理解物体的浮沉原理。

比如：机械运动中的相对运动，对中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。并通过学习初步形成辨证唯物主义的运动观。

3．应用网络教学及计算机辅助教学能够实现从微观向宏观转移。

由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解如初三物理《核能》这部分内容，学生不容易理解、记不住。我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟演示。我们把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到了“核”裂变过程。为了让学生更直观的了解核裂变的威力，我们可以利用网络视频播放原子弹爆炸的场景；播放大亚湾核电站的工作视频，让学生体会到核武器作为杀人工具的残酷无情，同时也体会到人们利用核能的具大利益。唤起同学们热爱和平，反对核战争，反对使用核武器的觉悟。唤起同学们作为一位中国人的自豪感。在这次活动中我们利用了网络教学及计算机辅助教学让枯燥的物理理论得以升华，形象而又直观的过程让学生感受到科学的无限的魅力，感染了学生的学习的动机，使学生变被动学习为主动要求学习，培养了学生的崇尚科学的精神品质，同时也培养了同学们的爱国主义精神。

二、利用网络教学能增加课堂的容量，提高课堂教学效果

教学工作是要讲究效率的，根据当前教改的动向，在不增加学生过重课业负担的前提下，使学生学习更多的知识，只靠教科书、黑板、粉笔是比较困难的。采用信息技术后，就可以充分调动学生的各种感觉器官，缩短教学难点的突破过程。这样就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，既丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去满堂灌的教学弊端。利用视频展示可以增加学生练习的机会，从而调动了学生的学习积极性，增加了学生的活动时间，从而达到增加课的容量，提高课堂教学效果的目的。可以及时评测和反馈，应用操作练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在课堂练习和测验中巩固、熟练所学的知识，选择不同的学习内容和确定学习目标，教师还能在一定程度上注意学生的个别差异，因材施教。

三、网络教学有利于优化课堂教学结构，突破重点难点

传统的教学活动中，教师通过讲解、演示、学生分组实验等方式向学生传授知识，由于学生受思维发展的限制，使得教师必须用许多形象的语言进行描述，同时教师的演示有时受客观条件的局限，效果不够明显，应用信息技术，可以突破时空的限制和语言描述的困难，形象地展示素材，再现前人所做的实验，学生通过对实验的观察，得到对现象的认识。如发电机中线圈的转动方向、磁感应线的方向和线圈中感生电流的方向间的关系，用讲解和挂图的效果就没有多媒体课件的动画效果直观、形象。