高中语文辅导教学范文

关键词：全国大学生英语竞赛；英语竞赛的作用；竞赛能力；赛前辅导

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0036-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010

1.引言

全国大学生英语竞赛（NationalEnglishContestforCollegeStudents，简称NECCS）是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛活动，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。竞赛分A、B、C、D四个类别，其中C类考试适用于非英语专业本科生参加。历年我校参加全国大学生英语竞赛C类的考生人数多，所占比重大，学校也非常重视全国大学生英语竞赛活动，并积极营造浓厚的英语学习氛围。自2011年，教务处和外语学院针对入围全国大学生英语竞赛决赛选手制订了详细的竞赛培训方案，安排指导教师进行赛前辅导，旨在培养学生的英语竞赛能力。经过两年的赛前辅导实践，辅导模式是否得到学生的认同？是否有助于提高学生英语竞赛水平？本文通过问卷调查及个案访谈的形式对入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名学生进行了调查研究，旨在为以后进行类似的竞赛赛前辅导提供启示。

2.英语竞赛的作用

2.1提高学生语言综合运用能力

英语竞赛题型灵活多样，涉及知识面广，与现实生活联系紧密，能拓宽学生思路，开阔学生视野，激发学生用英语解决问题的热情。学生在从积极备考，到考场发挥，再到赛后总结等一系列过程中，通过不断学习、分析和思考，学生的英语能力能得到提升。非常明显，经常参加英语竞赛的学生，语言综合运用能力要比其他学生高很多（陈柳悦，2011：119）。

2.2满足学生个性化需求

《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学“可以朝着个性化和自主学习的方向发展”（教育部高等教育司，2007），英语竞赛正是提供了这样一个满足学生个性化需求的平台，增强了学生学习英语的兴趣和信心，鼓励学生加强英语自主学习。学生们之所以喜欢参加各种英语竞赛活动，是因为通过竞赛能将自身的个性、特长充分发挥（马海旭等，2009：46）。

2.3培养学生竞争意识和良好的心理素质

在当前激烈的竞争社会中，鼓励学生参加英语竞赛，可以培养学生积极进取的精神和勇于竞争的意识。同时，参加竞赛可以磨练学生的意志，增强学生承受挫折的能力，改善学生的心理素质。当考试成绩不够理想，或因几分甚至0.5分与决赛或特等奖失之交臂时，学生要学会勇敢面对，坦然接受，并分析原因，树立信心，准备再次参加竞赛来展现自己的实力，证明自己的能力。

3.研究设计

3.1研究问题

本研究探讨全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果。具体研究问题如下：

（1）学生对赛前辅导是否满意？还存在哪些具体问题？

（2）学生对赛前辅导有何看法以及有哪些个人收获？

3.2研究对象

研究对象来自湖北工业大学入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名选手，其中有10名来自09级（大三），10名来自10级（大二），2名来自11级（大一）。

3.3辅导模式

通过对选手初赛成绩的分析，了解学生的强项和薄弱环节，结合2012年竞赛C类样题及初赛试题的题型特点，有针对性地安排教师进行专题策略讲解，依托我校语言学习平台的训练模块及海量的信息资源库，组织竞赛团队开展教师指导下的自主强化训练及小组交流讨论活动。具体辅导方案如下（见表1）：

3.4研究方法

（1）问卷调查。以一份自行设计的问卷为主要数据收集手段，内容主要涉及学生对赛前辅导的满意程度，对教学组织方式的态度，对授课教师及授课内容的评价以及对所发辅导资料的看法。

（2）抽样访谈。随机抽取2名学生作为访谈对象，旨在了解他们对赛前辅导模式比较深入的看法以及个人收获。

4.研究发现

4.1学生对赛前辅导的满意度及存在的问题

问卷调查结果统计。问卷发放22份，回收20份。问卷结果表明，学生对这次赛前辅导是比较满意的（见表2），对这种以教师专题策略讲解为主，结合模拟考试、小组交流的教学组织形式持肯定态度。90%的学生对授课教师及授课内容评价较高，认为“授课教师非常认真负责，教学内容详尽实用”①。“教师上课能够针对学生的薄弱环节进行各方面击破，并且能够与学生互动”。但25%（5人）的学生表示“辅导资料感觉有点难，数量有些少，希望多发一些阅读、改错、听力的资料”，30%（6人）的学生认为“辅导时间比较仓促”，“辅导时间还可以长一点”。

4.2学生对赛前辅导的总体看法及个人收获

抽样访谈。在22名学生中随机抽取2名学生进行访谈，主要谈谈学生对赛前辅导的总体看法及自己的一些个人收获。被采访的2名学生都比较认同这一竞赛辅导模式，觉得这种集中式的赛前辅导营造了良好的英语学习氛围，并加强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作。在个人收获方面，学生认为，英语技能得到了提升。通过教师系统的分析讲解，学生对某些较为生疏的题型如完形、改错有了一定的突破，对各种不同的写作模式和阅读技巧有了更全面的把握。另外，集中强化辅导不仅是为了提高英语竞赛能力，在决赛中取得好成绩，更重要的是让自己能更好地总结英语学习方法，明确学习目标，增强学习动力，使自己具备了一定的独立思考和自主学习能力，为以后的英语学习奠定了基础。

5.结论和建议

本文通过问卷调查及个案访谈的形式探究全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果，结果表明赛前辅导得到学生的广泛认同，也正是学校的重视、学院的支持、选手的努力，这两年我校英语竞赛成绩有了显著提高。但赛前辅导对于学生竞赛能力的培养是一个逐步显现的过程，也有许多需要完善的地方，可以从以下几个方面进行：

（1）短期赛前辅导和长期教学积累相结合

短期赛前辅导能为学生营造积极的英语学习氛围，指导教师有针对性的专题策略讲解有利于学生英语竞赛水平的拔高，但竞赛能力的提高是一个逐步发展的过程，需要在平时学习中不断累积。因此，短期赛前辅导应与长期教学积累相结合。在平时教学中，教师可以有意识地把英语竞赛内容和平时课本教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语自主学习的意识，鼓励学生通过参加竞赛来展示自己的英语水平。

（2）加强竞赛指导教师团队的建设

学科竞赛工作的成功与良好成绩的获得，主要依靠广大教师的不懈指导（汪合生、王守先，2012：136）。英语竞赛题量大，题型多样且富于变化，而相应的辅导资料并不丰富，决赛赛前辅导时间也比较有限，这些都对教师提出了较高的要求。教师自身要对竞赛题型有透彻的分析和深刻的理解，并善于搜集相关资料，把握重难点。教师之间既要分工明确，也要相互交流、资源共享、配合默契。只有加强指导教师团队建设，才能有效地保证英语竞赛成绩的稳定性。

（3）完善学科竞赛激励机制

学校要进一步完善英语竞赛激励机制，激发广大学生参与英语竞赛的积极性和主动性，鼓励教师培养英语学习成绩优秀的学生。对获奖的学生，给予学分奖励和现金奖励；对指导教师，给予课时的补助和现金奖励，在科研教学考核及职称评审时给予政策倾斜；对组织竞赛较好的学院给予表彰或物质奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性，使学科竞赛走向健康、可持续发展的轨道（瞿绍军，2012：3981）。

参考文献

陈柳悦.从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊？（外语教育教学），2011（8）：118-119.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

马海旭、张景耀、陆殿生、姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）：45-47.

高中语文辅导教学范文

【关键词】英语教辅读物；使用率；对策探讨

1、调查方案

1.1调查背景

期末时，老师收集学生的英语教辅读物，发现有些学生的英语教辅读物都是八九成新，很少有笔迹，有些甚至连污点也很少，他们当中有成绩较好的，也有成绩较差的。教辅读物不像课外书能经常翻阅，它是跟教材同步的，一学期结束了相应的教辅读物的使用价值也就很小了。跟大多数地方一样，马鞍中学附近的教辅读物书店近年来逐渐增多并生意火爆，但是学生购买英语教辅读物的目的是否有达到，购买的目的是什么？学生是否很好的利用了所购买的教辅读物，学生又是如何从众多的教辅读物来选择。这些问题不得不令我思考英语教辅读物的存在价值何在。

1.2调查目的

此次调查主要通过通过文献探讨、调查问卷、实地访谈和实践研究，实际反映我国部分地区学生英语教辅读物使用率的情况。

1.3调查内容

此次调查内容主要是针对英语教辅读物的质量，学生对教辅读物使用情况和看法态度以及老师对学生购买热潮的看法。

1.4调查对象基本情况

马鞍中学校占地110亩，教职工282人，教学班87个（高中56个，初中31个），学生5588人。是南充市示范高中、南充市绿色学校、四川省校风示范校、四川省现代教育技术示范校、四川省中小学实验教学示范校。

1.5调查研究方法

本研究采用自编的“对英语教辅读物相关问题的问卷”进行调查，问卷主要涉及对马鞍中学学生使用英语教辅读物情况的调查。

2、调查结果及调查结果分析

2.1调查对象的基本情况

此次问卷共有200份，其中有效问卷为194份，调查对象中，男女比例分别为52：45，比例还是比较合理的。每学期都购买教辅书的达172人，占88.7%不是每学期都购买的为22人，占11.3%。

2.2教辅读物的购买情况

2.2.1购买数量

从上表来看，目前93.8%的学生购买英语教辅读物购买数量不超过3本，这说明，目前英语教辅读物的购买数量还算合理，不是很盲目。

2.2.2购买原因，见表2.2-2

2.3教辅读物的使用情况见表2.3-1

目前英语教辅读物的使用率不容乐观，93.2%的同学对英语教辅读物的使用率不足2/3。

2.4结果分析

2.4.1购买目的五花八门

一部分同学在期末刚结束就主动开始购买下学期的英语教辅读物，原因是想通过多练题多看书，提高成绩，一部分同学在开学开始购买了，原因是周围同学都购买了，怕自己没买影响成绩，或者是家长主动要求孩子去购买。一部分同学是听了老师对某本教辅读物的赞扬，而被迫去购买。

2.4.2英语教辅读物的质量参差不齐

目前市场上教辅读物材料老化，内容抄袭的教辅书太多。

20O5年5月17日《新闻晚报》发表了有关部门的调查报告。目前上海市场的中小学教辅读物主要有习题集、课本辅导、试题汇编、竞赛辅导、题典等5种。在5类中占比重最大的是习题类和课本辅导类，分别达37.8%和28.3%。英语、数学、语文三科都很热门。从抽样调查看，教辅读物鱼龙混杂，质量令人担忧。低质量的教辅读物，普遍以应试为基本目标，以习题为主要素材，特别是以高考、中考、小学奥赛的试题为重点内容，所以基本不能体现学科课程标准的内容与要求，难度大大超标，又背离教学辅导的基本原则，难以激发学生阅读兴趣和学习欲望，只会加重学生的课业负担和家长的经济负担。

目前教辅读物有十大“罪状”：（1）封面：自命“灵验”，引诱读者；（2）前言：“应试教育”，沉渣泛起；（3）作者：虚姓假名，抬高身价；（4）定价：暴利高价，增加负担；（5）习题：超标离本，繁难偏旧；（6）内容：重复抄袭，差错屡出；（7）容量：东拼西凑，重复低效；（8）印刷：粗制滥造，质量低下；（9）出版：借鸡生蛋，鱼龙混杂；（10）发行：渠道杂乱，花样百出。

2.4.3学生使用英语教辅读物能动性差

（1）主动利用教辅读物的情况。调查显示：仅有5.82%的学生会经常有意识的利用教辅读物帮助学习，43.18%的学生偶尔会，33.6%的学生曾经有过，17.23%的学生从未有过。研究充分表明学生意识淡薄，主观能动性很差。

（2）有无做过英语学习计划的情况。据调查，做好了英语学习计划的仅占11.19%，63.98%的学生表示正在考虑中，23.49%的学生尚未做过，0.89%的学生认为没有必要做学习计划。绝大部分学生认为学习计划是有必要的，但是做好了的学生却是凤毛麟角。

3、现状综合分析及相关建议

3.1现状综合分析

（1）学生家长受到教辅读物消费热潮的影响。学生家长没有充分考虑自己孩子实际的情况，跟风购买教辅读物，加大了孩子的负担，导致孩子不能充分利用教辅读物；

（2）对市场英语教辅读物的管理力度不够。在英语教辅读物这块领地，一些出版界单位为经济利益所驱动，违反专业分工，超范围出版教辅资料，造成教辅图书市场混乱，对出版资源涸泽而渔，轮番轰炸，进行高强度、高密度的破坏性开发，使教辅图书市场良莠不齐，鱼龙混杂，竞争无序。一些教育行政部门各自为政，乱编滥印各种学生用书，不但没有起到好的带头作用，更进一步加大了英语教辅读物市场的混乱；

（3）老师对英语教辅读物的放任态度；

（4）学生不明确英语学习的具体科学方法。

3.2相关建议

（1）树立学生正确购买和使用英语教辅读物目的；

（2）老师加强对英语教辅读物的使用和管理；

（3）保证市场英语教辅读物的质量提高，和管理水平提高。

4、结论

本次调查报告，对目前英语类教辅读物的使用率做了简要的调查，由于很多原因，导致目前的教辅读物的使用率不高。为充分利用教辅读物来提升学生的素质，需要质量优良的教辅读物做基础，需要老师正确的引导做保证，需要学生较强的主动性做动力。

5、本次报告的局限性

（1）调查范围过小，只能反映局部地区情况

（2）调查问卷科学性不够，致使调查存在局限性；

（3）调查员的经验不足，做调查时对调查对象遇到的问题不能及时正确的解答或现场记录做得不够充分，也会导致调查存在局限性；

（4）问卷信息量过大，统计问卷时出现遗漏、错误等情况导致调查存在局限性。

【参考文献】

[1]黄良文，曽五一.统计学原理[M].中国统计出版社，2000.

[2]蒋志华，张红玉，曾鸿，等.市场调查与预测[M].中国统计出版社，2006.

高中语文辅导教学范文篇3

一、语文教师对语文学困生比对其他学生应有更多的关心和爱护

语文学困生的产生并不是天生的，语文学困生的产生包括多种因素，主要有家庭环境、学校教育、社会环境、个人的智力因素等。《孙子兵法》中说“知己知彼，百战不殆。”语文学困生的转化在语文教学中犹如一场不见硝烟的战争，教师只有了解学困生，才能打赢这场“战争”。教师对语文学困生只有用更多的关心和爱护，才能走进他们的心灵，了解他们。语文学困生在教师的关心爱护下，才能树立转化的信心。此时，语文学困生的转化已成功了一半。

二、根据语文学困生的不同情况，选择恰当的转化方法

1.语文教师直接辅导法

语文教师直接辅导法就是语文教师利用课堂或课外时间对语文学困生直接进行辅导。直接辅导法要花费教师大量的时间和精力，而教师的精力有限，所以教师直接辅导时应选择部分比较有潜力只要多指点就有提高的学困生。

2.小组优生帮扶指导法

小组优生帮扶指导法就是把语文学困生分配到班上各个语文学习小组里，由本小组的优秀学生帮助他们解决学习语文中遇到的问题，使他们掌握语文知识和技能，达到提高语文成绩的目的。这种方法教师花的时间和精力少，而且能调动小组学生的活力，但教师要监督好各个小组优生是否指导学困生的学习，因此教师要培养各个小组优生的责任心。

3.一帮一结对帮扶指导法

一帮一结对帮扶指导法就是教师将每个学困生安排给一个比较优秀又有责任心的学生来帮助他学习语文，解决遇到的问题，使他们掌握语文知识和技能，达到提高语文成绩的目的。运用这种方法时教师要给定这个优生的任务，如要他检查被帮扶的学困生的学习情况，完成作业的情况，还要注意如何培养这两个学生的感情，使他们能和谐愉快地学习。只有这样才能让这种方法产生的效率达到最高。

4.建立课外基础语文学习小组