五年级语文说明文教学策略

小学语文五年级说明文教学需紧扣“把握说明对象特征、学习说明方法、体会语言准确性”的核心目标，结合五年级学生“有一定观察能力和逻辑思维萌芽，但仍需具象支撑”的特点，采用“情境激趣—要素拆解—方法探究—实践迁移—文化浸润”的策略体系，让说明文从“枯燥的说明”变为“有趣的认知之旅”。

一、情境锚定，激活认知兴趣——让说明文“想读”

五年级学生对“身边的科学”“未知的事物”充满好奇，可通过真实情境或问题驱动，打破“说明文=列数字、打比方”的刻板印象：

问题导向导入：教《太阳》（五年级上册）时，提问“如果没有太阳，世界会怎样？”“太阳离我们有多远，为什么我们却觉得它很近？”；教《松鼠》（五年级上册）时，展示松鼠图片/视频，问“松鼠和老鼠一样吗？它有哪些特别的地方？”；

生活关联导入：教《风向袋的制作》（五年级上册习作例文）时，联系“运动会需要判断风向”“露营时要辨风向”，引发“如何自己做风向袋”的兴趣；

悬念式导入：教《鲸》（略读课文）时，先让学生猜“世界上最大的动物是什么？”“它的祖先是鱼吗？”，再用课文数据揭示答案，激发探究欲。

二、要素拆解，把握说明核心——让说明文“能读”

说明文的核心是“说明对象+说明特征”，需引导学生结构化梳理：

定位说明对象：通过课题或首段直接提炼（如《太阳》的说明对象是“太阳”，《松鼠》是“松鼠”），区分“事物说明文”（太阳、松鼠、风向袋）与“事理说明文”（如《蝙蝠和雷达》虽是科普，但五年级上册以事物说明为主）；

概括说明特征：教给学生“抓关键句”的方法——

找中心句（如《太阳》：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”）；

整合段落大意（如《松鼠》从“外形漂亮”“性格驯良”“行为乖巧”三方面概括特征）；

对比辨析（如《松鼠》与《鲸》：前者突出“小巧可爱、机警敏捷”，后者突出“庞大、用肺呼吸、胎生”）；

绘制思维导图：用可视化工具梳理逻辑，如《太阳》可画“远—大—热（特点）→与人类的关系（重要性）”导图，《松鼠》画“外形—习性—用途”导图，帮学生建立“整体—局部”的认知框架。

三、方法探秘，体会表达妙处——让说明文“会读”

说明方法是五年级说明文教学的重点（课标要求“了解常用的说明方法，体会其表达效果”），需结合实例拆解，避免机械记忆：

“找—析—比”三步学法：

找：圈画文中说明方法（如《太阳》中“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”——列数字、作比较；“太阳会发光，会发热，是个大火球”——打比方）；

析：追问“作者为什么用这种方法？”（如列数字“一亿五千万千米”准确写出太阳离地球的远；作比较“抵得上一个太阳”让抽象的“大”变具体）；

比：替换对比体会效果（如把“一百三十万个”改成“很多个”，感受数字的精确性；把“大火球”改成“很热的球”，感受比喻的形象性）；

分类聚焦高频方法：

列数字：用于说明“大小、数量、距离”（如《松鼠》“体长20-28厘米，尾长15-21厘米”），体会“准确严谨”；

作比较：用于突出特征（如《太阳》“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”），用熟悉事物类比抽象概念；

打比方：用于说明形态（如《松鼠》“尾巴好像一把伞”），将事物形象化；

举例子：用于说明复杂事理（如《太阳》“如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物”，用“没有植物/动物”的例子说明太阳的重要性）；

语言准确性品鉴：抓住“大概、差不多、左右、也许”等模糊词（如《太阳》“太阳离我们约有一亿五千万千米远”，“约”体现数据的推测性，而非绝对），通过“删词对比”（删去“约”读句子，体会表达的严谨）。

四、实践迁移，实现读写转化——让说明文“会用”

五年级是习作从“模仿”到“创造”的过渡阶段，需将阅读中学到的说明方法转化为表达能力：

片段仿写：

学《松鼠》后，仿写“我喜欢的一种小动物”（用“打比方”写外形：“兔子的耳朵像两片柔软的树叶”；用“举例子”写习性：“它喜欢吃胡萝卜，有一次我给它一片，它三口两口就啃完了”）；

学《太阳》后，仿写“我们的校园”（用“列数字”写面积：“校园占地约5000平方米”；用“作比较”写教学楼：“教学楼有四层，相当于10个我家客厅叠起来那么高”）；

习作练笔：结合单元习作“介绍一种事物”（五年级上册第五单元），用“三步构思法”：

选事物（选自己熟悉的，如“我的小台灯”“家乡的银杏树”）；

列提纲（确定说明顺序：外形→功能→特点；选择说明方法：列数字、打比方、举例子）；

写片段（如写“银杏树”：“银杏树的叶子像一把把小扇子（打比方），到了秋天会变成金黄色，我们学校的那棵银杏树高约10米，要三个小朋友手拉手才能抱住（列数字、作比较）”）；

生活应用：布置“家庭小调查”任务，如“调查家里的电器说明书，找出里面的说明方法”，或“用说明方法给同学介绍自己的文具”（如“我的钢笔长约15厘米，笔帽上有一个小挂钩，像一只小钩子（打比方），可以挂在笔袋上防止丢失（举例子）”）。

五、文化浸润，拓展认知边界——让说明文“有温度”

说明文不仅是“知识的传递”，也是“科学精神的启蒙”，需联结文化与生活：

挖掘说明文中的人文内涵：

《松鼠》不仅写松鼠的可爱，还隐含“热爱自然、尊重生命”的意识（如“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”）；

《太阳》可拓展“中国古代对太阳的认识”（如“夸父追日”的神话vs现代科学的“太阳寿命”），感受人类对自然的探索历程；

链接科学与生活：

学《风向袋的制作》后，动手制作风向袋（用布、竹篾按课文步骤操作），用它测量当天的风向，体会“说明文指导生活”的实用价值；

学《鲸》后，讨论“保护鲸的重要性”，结合“鲸是哺乳动物”的特征，纠正“鲸是鱼”的误区；

推荐拓展阅读：选趣味性与科学性兼具的说明文，如《十万个为什么》（少儿版）、《昆虫记》（法布尔著，片段可读）、《看看我们的地球》（李四光著，节选），延续对说明文的兴趣。

六、评价多元，关注过程成长——让说明文“可测”

改变“只看结果”的评价，采用分层、多元的评价方式：

课堂即时评价：通过“提问反馈”看是否掌握说明对象（“这篇课文说明的对象是什么？”）、“方法辨析”（“‘约一亿五千万千米’用了什么说明方法？为什么用这个词？”）；

作业成果评价：评改习作时，关注“说明顺序是否清晰”“说明方法是否恰当”“语言是否准确”（如用“★”标注精彩句：“你的‘像一把小扇子’打比方写活了银杏叶！”）；

实践表现评价：对“风向袋制作”“介绍文具”等活动，从“准确性”（说明方法用对了吗？）“生动性”（有没有让听众听懂？）“实用性”（能不能解决实际问题？）三方面评分；

自主反思评价：让学生写“说明文学习日记”，如“今天我学会了用列数字写我的书桌，原来写清楚一件事要找准确的数据”。

五年级说明文教学的关键是“以学生为中心，将‘知识讲解’转化为‘探究体验’”：通过情境激活兴趣，用方法拆解降低难度，借实践迁移实现读写联动，最终让学生在“读懂一篇文”的同时，学会“说明一类物”，既提升语文素养，又培养科学思维与生活应用能力。