三年级纪事类作文教学策略探析——以《那次经历真难忘》为例

三年级是小学记叙文写作的启蒙关键期，部编版语文三年级上册第八单元习作《那次经历真难忘》，以生活亲历为写作素材，以“纪事+抒情”为核心要求，既贴合三年级学生的生活认知，又能循序渐进培养其叙事能力与情感表达能力。想要引导学生写好这类纪事类作文，需摒弃“重文采、轻基础”的教学误区，贴合学段写作能力要求，从要素梳理、详略安排、细节刻画、情感挖掘、结构搭建五个维度层层引导，让学生真正学会把事情写清楚、写具体、写真情，让纪事作文成为学生表达生活感受的载体。

夯实叙事基础，梳理核心要素是写好纪事作文的首要前提。学生初写记叙文，极易出现要素残缺、逻辑混乱、内容零散的问题，针对《那次经历真难忘》，教学中需先让学生牢牢掌握叙事六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。可通过口语交际、思维导图、问题链提问等方式，引导学生先口述自己的难忘经历，用“什么时候、在哪里、和谁一起、发生了什么事、事情怎么开始的、最后怎么样了”梳理写作思路，再将口述内容转化为文字。这一阶段无需追求表达技巧，核心是让学生形成“按顺序写事”的基本思维，确保文章内容完整、逻辑清晰，为后续写作筑牢根基。

聚焦写作重点，做好详略安排是告别流水账的核心关键。纪事文的写作大忌是平铺直叙、平均用力，不少学生写难忘经历，只会把事情的前后过程简单罗列，却没有突出核心。教学中需明确引导学生：一篇完整的纪事文，要学会“详写重点、略写次要”，对于事情的起因和结果，用一两句话简单带过即可，把主要笔墨聚焦在事件的“经过”部分。这是因为“经过”是事件的核心，也是体现“难忘”的关键环节，只有把经过写详细，文章的内容才会充实，读者才能清晰了解事件的来龙去脉。

刻画简单细节，让叙事具象化是让文章生动的重要技巧。三年级学生的细节描写无需复杂的修辞，只需引导其从自身感知出发，捕捉事件经过中的动作、神态、简单的语言或心理活动。比如写“上台表演紧张”，不要让学生干巴巴写“我很紧张”，而是引导其转化为“我攥着表演道具的手直冒汗，眼睛不敢看台下的同学，脚还忍不住轻轻发抖”；写“第一次做饭成功的开心”，可引导写“我看着自己炒的菜，咧着嘴笑个不停，赶紧端给妈妈尝，心里甜滋滋的”。通过这样的具象化细节描写，让抽象的感受变得可感可知，让事件摆脱平淡的叙述，变得鲜活生动。

紧扣文题内核，挖掘“难忘”的情感根源是让文章有灵魂的核心。本次习作的题眼是“真难忘”，不少学生写作时只会在文末简单写“这件事真难忘”，却没有说清“为什么难忘”，让情感表达显得空洞生硬。教学中需引导学生结合自身经历，深入挖掘事件背后的情感与收获：或是第一次独立完成事情的成就感，或是犯错后改正的成长与感悟，或是家人、朋友帮助带来的温暖与感动，或是面对困难时坚持的勇气。让学生明白，“难忘”不是空泛的词汇，而是与具体的感受、具体的收获紧密相连，只有把情感融入叙事，让情感有依托，文章才会有温度、有灵魂。

搭建简易框架，规范文章结构是提升写作完整性的重要保障。三年级学生需初步建立结构意识，针对本次习作，可教学生采用“开头点题—中间写事—结尾扣题”的经典结构。开头用一两句话简洁点明要写的难忘经历，快速切入主题；中间按顺序写清事件经过，融入细节描写，突出重点；结尾呼应开头，再次点出“难忘”，写出事件带给自己的收获、感悟或体会。简单清晰的结构，能让学生的写作更有条理，也能培养其扣题写作的良好习惯，让文章首尾呼应、浑然一体。

三年级纪事类作文教学，核心是贴合学段特点，循序渐进培养学生的基本写作能力。以《那次经历真难忘》为例，从基础要素到细节刻画，从叙事表达至情感挖掘，层层引导、步步落实，不仅能让学生顺利完成本次习作要求，更能让学生学会观察生活、表达真实，逐步建立写作信心，为后续更高阶的记叙文写作奠定坚实的基础，真正让写作成为学生表达生活、抒发情感的快乐方式。