让复习扎根情景 让知识落地生花

郑州航空港区领航学校（南校区）  丁晓丹

四年级数学上册知识点繁杂，涵盖大数的认识、角的度量、三位数乘两位数、平行四边形和梯形、除数是两位数的除法、条形统计图六大核心模块。期末复习阶段，我以“课堂情景驱动、错题情景辨析、分层情景训练”为抓手，围绕学生的真实学习问题开展教学。现将结合具体教学情景的反思总结如下：

1. 模块整合情景化，构建知识网络

打破教材章节限制，将知识点融入真实生活情景进行模块串联。在“数与运算”模块复习时，我设计了“校园文化节筹备”情景：学校要为文化节制作宣传海报，需要统计全校12个班级的参与人数（大数的认识）、计算定制海报的总费用（三位数乘两位数）、分配不同规格的海报到各班级（除数是两位数的除法）。学生在解决“筹备任务”的过程中，自然地将分散的知识点串联起来，还自主绘制了“数与运算”思维导图。相比单纯的知识点罗列，这种情景化整合让学生对知识间的联系理解更深刻。

2. 易错点辨析情景化，突破学习难点

针对学生高频易错点，我创设“错题诊疗室”情景，让学生化身“小医生”诊断错题。例如，在复习角的度量时，展示学生作业中“量角时量角器中心未与顶点重合、0刻度线未与边对齐”的典型错题，让“小医生”们指出错误原因并现场演示正确量角方法。在复习除法试商时，设置“错中求解”情景：“小明在计算一道除法题时，把除数32看成了23，结果商是16，余数是12，你能帮他算出正确的结果吗？”学生在角色扮演和问题解决中，不仅明确了易错点，还总结出了对应的解题技巧，同类错误的发生率大幅降低。

3. 分层练习情景化，兼顾不同层次学生

设计“数学闯关大冒险”情景，将练习分为基础关、提升关、拓展关三个层次。基础关为“班级文具店”，考查大数的读写、竖式计算等基础内容；提升关为“校园设计师”，要求学生利用平行与垂直的知识设计班级黑板报边框；拓展关为“数据分析师”，让学生根据条形统计图分析学校各年级体育活动参与情况并提出建议。不同层次的学生选择适合自己的关卡挑战，基础薄弱的学生在“文具店”情景中夯实基础，学有余力的学生在“数据分析师”情景中提升思维，真正实现了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

但是在这个过程中部分学生在情景中“游离”，基础漏洞难以弥补。在“校园文化节筹备”情景活动中，有3名学生因对大数的数位顺序掌握不牢固，无法准确统计班级人数，只能被动参与小组活动。复习过程中，虽然我会在情景活动后对这部分学生进行单独指导，但由于课堂时间有限，加上情景活动的节奏较快，他们的基础漏洞未能得到系统弥补，后续在涉及大数计算的题目中仍频繁出错。

同时情景与实际问题的衔接不足，学生解题能力有待提高。我设计的情景多为校园生活相关，但在面对“行程问题”“购物问题”等生活实际问题时，部分学生仍出现审题不清、数量关系分析错误的问题。例如，在解决“一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行68千米，行驶了12小时后，离乙地还有156千米，甲乙两地相距多少千米？”时，有学生忽略了“离乙地还有156千米”这一条件，直接用68×12计算。这说明情景设计与真实生活实际问题的衔接还不够紧密，学生未能将情景中习得的方法灵活迁移到实际问题解决中。

今后的复习中，针对基础薄弱的学生，设计“一对一专属情景任务”。例如，为大数掌握不牢固的学生设计“家庭账本整理”任务，让他们记录家庭一周的收支情况，在实际操作中巩固数位顺序、大数的读写和改写。同时，建立“师徒结对”机制，让学优生带着学困生一起参与情景活动，在合作中帮助学困生夯实基础。

总之，本次期末复习通过情景化教学让复习课变得生动有趣，取得了一定的效果，但也暴露出不少问题。在今后的教学中，我将不断优化情景设计，关注每一位学生的学习状态，让情景化教学成为提升数学复习实效的有力抓手，努力提高数学教学质量。