卷积神经网络意义范文篇1

关键词网络主体青年学生主体意识互联网

中图分类号：G641文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.077

OnProblemsofTrainingYoungStudents'NetworkSubjectivityConcept

WANGXiaomin

（GuangxiUniversityforNationalities，Nanning，Guangxi530000）

AbstractInthenetworkincreasinglyprevalentinmodernsociety，networktobringconvenienceandcolorfullifenodoubt，butthenetworkisincreasinglyobviousproblemsexposed，manyscholarsinthestudyofsocialdevelopment，presentinganetworksubjectofthisconcept，butalsoforthenetworksubjectivityeducation，themainnetworktoexpandresearchontopicssuchasmoralquality.Groupofyoungstudentsasthemainnetworkusedasforcesocialmodernization，theirnetworkbehaviorattractedwidespreadattention.Howtoimprovestudents'networksubjectiveconsciousness，standardizethebehaviorofyoungstudentsisveryimportanttothemainnetwork.

Keywordsnetworksubjectivity；youngstudents；consciousness；internet

随着信息技术的革新换代和网络的普及，全世界都已经进入了网络化时代。上网也成为了中国现代社会一个常见而重要的生活方式。2015年1月，中国互联网络信息中心（简称CNNI）了第35次《中国互联网发展状况统计报告》，截至2014年12月，中国网民规模达6.49亿，全年共计新增网民3117万人。互联网普及率为47.9%。由于智能手机日益普及，手机上网人数比例上升，手机网民规模达5.57亿。①互联网上网越来越便利，不再仅局限于沟通交流查找信息，还与传统经济结合愈加紧密，支付、物流甚至各种金融方式成为常态，互联网应用愈加丰富，使人们日常生活中的衣食住行有了相当大的改变。可以说网络圈起了一个“社会”，成为人们的第二生存空间，与人们的第一生存空间――现实社会相互联系，相互依存。与现实社会一样，人们在网络社会里活动，必然会产生主体与客体的概念。根据马克思主义认识论的观点，网络社会中的各种活动实践需要我们通过对实践主体的讨论来进行研究。

1网络主体与青年学生的关系

1.1网络主体的概念

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》第一条中提到“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。因此，和唯物主义相反，能动的方面却被唯心主义抽象得发展了，当然，唯心主义是不知道现实的、感性的活动本身的。费尔巴哈想要研究跟思想客体确实不同的感性客体：但是他没有把人的活动本身理解为对象性的活动……”②这一条批判了旧唯物主义对客观世界只是从客体而不是从主体去理解，只是从直观的形式而不是辩证能动地去理解。客观世界不是直观的对象，而是实践的对象；人不是直观的主体，而是一个具有主观能动性的实践的主体。这表明了，人是现实社会实践活动中的主体，而人在实践活动中能表现出一定的主观能动性，也就是主体性。由此我们可以推出，在网络社会里的主体也就是我们所说的网络主体是指在进行网络活动的人。相对的，网络客体就是只与主体相对的客观的网络世界，是网络主体认识和活动的对象。我们可以理解为包括网络世界的物质基础例如人们使用的电脑、手机或者其他服务器，以及相应的网络技术，字符、图像等网络信息。

1.2青年学生是网络社会的主力军

马克思指出：“当人开始生产自己的生活资料的时候，……人本身就开始把自己和动物区分开来。”③人作为社会的主体必须通过实践体现。因此，网络主体指的是正在进行网络活动的人，如果一个人不在进行网络活动，则不属于我们所说的网络主体的范围，但这个人仍然是现实社会中的主体。根据CNNI的第33次《中国互联网发展状况统计报告》：按照年龄结构划分，截至2013年12月，我国20～29岁年龄段网民的比例为31.2%，10～19岁年龄段网民的比例为24.1%，分别在整体网民中占比排名第一和第二；按学历结构划分，在高中（或中专、技校等）以上学历群体占52.1%；按职业结构划分，学生群体占25.5%，是中国网民中最大的群体。④显然，青年学生是我国互联网的主要使用者，是我国网络社会的主力军，是数量最多的网络主体。当一个青年学生正在上网时，他就成为一个网络主体，探究青年学生上网的主体观念，有助于我们完善网络社会，促进现实社会的和谐发展。

尽管青年学生是我国互联网的主要使用群体，对我国互联网的发展有着非常重要的意义，但是，就我国现阶段青年学生的上网情况来看，大部分青年学生都没能树立自己应当作网络主体的观念。很多学生将上网当做生活中不可缺少的一项活动，但多数人上网时没有特定的目的，只是习惯性地随意浏览。也有不少学生觉得自己不管多累，都习惯打开电脑就变得精神。一些学生因为上网时间越来越长，导致了缺乏运动、缺乏参加集体活动和缺乏与人交流的现象。网上信息浩如烟海，学生面对电脑时却缺乏一定的选择能力，并且开始出现“网上有什么就看什么”的心理，更有甚者是利用虚拟网络的隐蔽性为所欲为，制造虚假信息等等。青年学生上网情况反映出了令人担忧的问题：过度的网络依赖或迷恋；创造能力的弱化；理想、信念、自我甚至于人性和道德的迷失等等。⑤因此，增强青年学生网络主体性意识，规范网络主体行为刻不容缓。

2青年学生必须增强网络主体意识

恩格斯在《自然辩证法》中提到：“……动物仅仅利用外部自然界，单纯以自己的存在来使自然界改变；而人则通过他所作出的改变来使自然界为自己的目的服务，在支配自然界。这便是人同其他动物的最后的本质的区别，而形成这一区别的还是劳动。”⑥这里强调的是劳动实践是人们确立主体地位产生主体性的基础。实践产生了人们主体性的三种要素：自主性、能动性和创造性。针对青年学生网络主体意识问题，笔者认为可以加上自律性这一要素。青年学生在网络社会的实践活动中，必须增强这四种主体意识。

2.1自主性

自主性往往与独立性相联系。在网络社会里，人们的身份具有虚拟性、想象性和多样性等特征，但无论以何种身份存在于网络中，都应该有一定的独立性。青年学生在上网时必须确立自己独立的人格，独立支配自己的网络行为。这就要求青年学生首先要树立自己良好的世界观、人生观和价值观，进而在虚拟的网络社会中确立一个独立的良好的自我。正如人类在生存中必须明确自己与动物是不同的一样。“我们对自然界的全部统治力量，就在于我们比其他一切生物强，能够认识和正确运用自然规律。”⑦马克思认为主体性表现之一为自主性。与动物不同，人们通过实践确立了独立自主性，选择运用恰当的自然规律来帮助自己支配自然界。表现在网络社会里，就是要对网络信息、网络环境和上网时的自我有支配的作用。青年学生在网络活动实践中会面对各种负责而丰富的信息资源，要确立自己的主体地位，较好地使用网络，驾驭网络，不至于被网络所同化而迷失自己。

2.2能动性

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中有这样一段叙述：“动物和自己的生命活动是直接同一的。动物不把自己同自己的生命活动区别开来。它就是自己的生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己的意志和自己意识的对象。他具有有意识的生命活动。这不是人与之直接融为一体的那种规定性。有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区分开来。”⑧这里所说的“有意识的生命活动”指的就是人作为主体而具有的与动物区分开来的自觉能动性。“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来构造，而人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得处处都把内在的尺度运用与对象……”⑨这里所说的“尺度”指的是“规律”、“规定性”的意思，人类由于有着自觉能动性，因此行动上不仅依照自己的本能和本性的规律，还能意识到自己所实践的对象即我们通常所说的相对于人这个主体来说的客体所存在的性质和规律。人的实践，是有意识的活动。在实践中人们能够通过理性思维自觉地把自身和对象的两个尺度两种规律结合起来，更好地进行生产劳动，更好地改造自身改造世界。青年学生要增强网络主体的意识，离不开提高自身的自觉能动性。这要求青年学生在上网的时候，要充分地理性地积极地去选择自己所需要的有意义的网络信息，有意识地回避不需要的虚假的不健康的网络信息。

2.3创造性

有学者在全国八所高校（包括清华大学、北京航空航天大学、上海大学、南京大学、华中师范大学、长春理工大学、吉林师范大学和内蒙古师范大学）进行大学生网络主体性调查中，得出这样一组数据：选择经常参与软件调查设计只占10.5%；制作个人主页占14.4%；组建网上学术论坛占9.9%。而经常欣赏音乐影视占71.5%；浏览新闻占66%等轻松休闲类的行为比例很高。⑩这样的数据显示出当代青年学生利用网络时缺乏创造性的状况，他们被五花八门的信息、悦耳动听的音乐、生动有趣的影视图像所吸引，被牵着鼻子走，这样的网络行为占据了他们很多的时间，往往忽略了自己是一个网络主体，还应该具有创造性。马克思指出：“创造这一切，拥有这一切并为这一切而斗争的，不是‘历史’，而正是人，现实的，活生生的人。‘历史’并不是把人当作达到自己目的的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求自己目的的人的活动而已”。人作为社会的主体，原本就是具有创造性的。很多学生会说“网络每天都有新东西，不需要我们去创造”。这就是缺乏主体意识的表现。

2.4自律性

在网络空间里青年学生网络道德欠缺，网络主体意识淡薄的言论不绝于耳，这是由于青年学生整处于社会心理成长和道德素质形成阶段，因而容易被网络的虚拟性诱导。培养学生在对待网络时的“慎独”精神提上日程。“慎独”指的就是培养自律性，在无人监管的情况下也能做到“慎隐慎微、慎言慎行、慎欲慎辨”。网络社会的和谐发展，青年学生的自身成长都要求学生在上网时唤醒自己的主体意识，这种要求和“慎独”精神相符。首先，“慎独”的理性自觉精神与网络主体的道德责任意识相互融通；其次，“慎独”的道德自律精神和网络主体的道德自律目标相一致；再次，“慎独”的修养境界与网络主体的道德人格塑造和谐统一。在青年学生养成独立自主性的基础上，培养他们的自律性，树立“慎独”精神，有助于青年学生充分调动他们的自觉能动性，帮助其创造性得到最大限度的发挥。

3借助主体外力量规范网络主体的行为

实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验真理的唯一标准，是认识的目的。我们研究青年学生的网络主体性的问题，总结出网络主体性意识的四大要素，但归根到底要转回青年学生的网络主体的行为问题。上网的人是网络社会的主体，网络信息网络工具则是我们网络社会的客体。马克思认为社会主体与客体有着深刻的辩证关系。他认为“社会经济形态的发展是一种自然历史过程。不管个人在主观上怎样超脱各种关系，他在社会意义上总是这些关系的产物。”另一方面，他又指出：“社会（不管其形式如何）究竟是什么呢？是人们交互作用的产物”而“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。可见，社会的主体创造客体，而社会客体又制约主体，二者是统一的。我们在讨论青年学生网络主体的行为问题时，不能忽略了网络客体带来的影响。同时，借助网络主体以外的力量亦可以帮助网络主体规范其行为。

3.1改进网络技术，完善信息系统

建立一整套完善的信息规则和制度，在坚持信息自由的基础上，对不应当在网上的信息要明令禁止，政府在对信息单位要实行严格的资格审查和恰当的监管控制。网络技术部门也要积极研发健康的网络工具或软件，利用技术来对网络主体的行为进行规范。在智能手机日益盛行的现代社会，对随身都可以上网的通讯工具也要进行合理健康的控制，避免人们对网络日益依赖。全社会也应当形成一定共识：不要让网络绑架了我们亲近现实社会亲近大自然的机会。

3.2学校要加强对青年学生的主体性教育

学校对学生的影响不可忽视，教育学生立足于日常生活中的现实交往，在上网时要有独立自主的意识，保持自身的相对独立性，不要一味沉溺于网络中，现实社会才是人们生活的真实社会。网络只是现代人们把握现实的一种工具，上网要有一定的目的和计划，不要盲目浏览网上信息而消耗时间，对网上的信息要有一定的鉴别能力，上网时充分自觉地选择积极有益的信息，对信息要进行理性的筛选和过滤，充分将感性认识上升为理性认识。作为网络社会的一员，要与在现实社会中一样对自己负责，对网络社会负责，这就要求青年学生在上网时，承担起一定的道德责任，不能过度表现自我而散播虚假信息谣言，不要恶意中伤他人，模糊事实，不能充当网络黑客破坏网络社会的秩序。

当网络已经越来越贴紧我们的生活，人们已经走进一个全新的社会，一个包含着现实社会和网络社会的现代社会。网络给人们带来更为多姿多彩的生活。对于知识文化水平相对较高，接受新事物能力较强的青年学生来说，只会积极地接受网络，接受网络带来的新事物。但是，不能因为被网络的多样性和虚拟性蒙蔽了双眼而在网络社会里找不到自我价值，甚至于沉溺在网络社会里走不出来。抵制网络是倒退的，不可能也不可行。对每一个上网的人来说，树立主体观念尤为重要。而对于未来社会的生力军，网络应用和发展的主体力量――青年学生来说，正确认识网络，正确利用网络，健康发展网络是义不容辞的责任。增强网络主体意识，规范自身作为网络主体的行为，才能在科技千变万化、网络飞速发展的今天，选择出一条通向灿烂光明的明天的道路！

注释

①中国互联网络信息中心网址：http：///gywm/xwzx/rdxw/2015/201501/W020140116475324694244.pdf

②马克思恩格斯选集（第1卷）.人民出版社，1995：54.

③马克思恩格斯选集（第1卷）.人民出版社，1995：67.

④中国互联网络信息中心网址：http：///gywm/xwzx/rdxw/2014/201401/W020140116475324694244.pdf

⑤宋术学.八所高校大学生网络主体性调查及其教育对策探讨.教育科学，2006.8.22（4）.

⑥恩格斯.自然辩证法.人民出版社，1971：158.

⑦马克思恩格斯选集（第3卷）.人民出版社，1995：551.

⑧马克思恩格斯选集（第3卷）.人民出版社，1995：267.

⑨马克思恩格斯选集（第3卷）.人民出版社，1995：267.

⑩宋术学.八所高校大学生网络主体性调查及其教育对策探讨.教育科学，2006.8.22（4）.

邹银凤.“慎独”教育与大学生网络主体意识的培养.中国青年研究，2010.3.

马克思恩格斯选集（第3卷）.人民出版社，1995：21.

马克思恩格斯选集（第4卷）.人民出版社，1995：320.

马克思恩格斯选集（第4卷）.人民出版社，1995：118-119.

参考文献

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[2]曾令辉.大学生网络主体性问题的探讨[J].广西师范学院学报，2004.1.25（1）.

卷积神经网络意义范文篇2

关键词：公民道德；培养；方法

公民道德是一种社会现象，它既是人们行为的规范，反过来又是人们分析善恶的尺度、评价是非的标准。公民道德培养是发展先进文化的重要内容，是提高全民素质的一项基础性工程，对弘扬民族精神和时代精神，形成良好的社会道德风尚，促进物质文明与精神文明协调发展，全面推进建设有中国特色社会主义伟大事业，具有十分重要的意义。小学阶段是道德培养的最佳期。要培养小学生的公民道德习惯，也要使他们能区分善与恶、光荣与耻辱、诚实与虚伪等。如果错过教育培养的重要阶段，很可能会影响他们的一生，甚至对他人和社会造成不良的影响。

那么，具体应该怎样去培养小学生的公民道德?什么样的方法才能最有效、最迅速地进行公民道德培养?笔者于2004年4月和7月对大连经济技术开发区的13所小学的600余名学生进行了问卷测验和访谈测验。

一、自然和社会环境中公民道德培养方法的探索

(一)自然环境

环境潜移默化法。小学生的生态和环保意识很强，教师和家长要抓住小学生本身具有的这一优点，对他们进行深化教育。问卷结果显示，39．6％的小学生认识到环境和生态问题应该引起人类的注意。43．8％的小学生表示要从自身做起。针对学生已达到的环境和生态问题上的认识程度，应采取：

(1)利用课堂时间进行教育。例如，表演短剧《请关注大自然》。让小学生扮演森林中遭受伤害的动植物，并自编台词。让他们知道大自然的痛苦心声。(2)随时进行口头教育。(3)在学校或社区的宣传橱窗内设置环保专栏。(4)维护小学生的学习生活环境。(5)开展“绿色环保周”活动。(6)带领小学生走出大门，用城市已遭破坏的环境和美好的环境教育他们。(7)买一棵小树苗，和孩子一起种上，定期带孩子去照顾它，让孩子和小树苗一起长大。(8)经常带孩子到动物园，看到可爱的小动物，孩子会萌发怜爱之心。(9)多宣传环保的重要性，曝光破坏环境的人与事。(10)每一个人都要保护环境，加大管理力度，尽量不要让小学生看到破坏环境的丑恶现象。(11)组织环保和拯救大自然的志愿活动，吸引小学生参加。

(二)社会环境

1．树立权利意识法。长期以来，社会各方面对孩子的责任与义务的教育太过成功，大大忽视了对权利意识的培养。访谈结果显示，29．1％的小学生买到假冒伪劣商品不会要求退换。问卷结果显示，平均有78．6％的小学生在遇到问题时，会选择牺牲自己，取悦他人。为了弥补对权利教育的缺陷，追求权利和义务协调发展，应采取：(1)老师和家长利用媒体和周围发生的事情教育小学生。(2)生活中，大人以身作则，积极维护自我权利。(3)社会上的各因素各尽其职，激起小学生的权利意识。

2．重点时机培养法。各种重要的节日、纪念日，蕴藏着宝贵的道德教育资源。例如“五一”、“十二”；民间传统节日、重大历史事件和历史人物纪念日。问卷结果显示，在节日或自己的生日时，只有少数小学生愿意参加有意义的活动，大部分小学生只是在家里和父母过。建议老师和家长要带领小学生参加各种有意义的活动，社会的相关部门也要多为小学生提供参与的机会，以增加他们对国家、对家乡、对大自然、对生活的热爱，陶冶道德情操。

3．爱国主义教育法。小学生具有强烈的爱国主义情感。问卷结果显示，80．1％的小学生对2002年中国足球出线怀有积极的态度，无论怎样，他们都为自己的祖国感到骄傲。以此良好状态为基础，应采取：(1)老师和家长要经常带小学生参观历史革命纪念馆等有教育意义的场所。(2)利用“七一”、“十一”等重要节日，开展活动。(3)老师在课堂上进行教育。例如，歌颂祖国的大好河山，让小学生说说祖国好在哪里。(4)学校宣传橱窗内设置“祖国好”专栏，以文字和图片的形式向小学生展示祖国的壮丽与秀美。(5)进行国旗、国徽、国歌的教育。(6)利用新近发生的国际大事教育小学生。

卷积神经网络意义范文篇3

【摘要】【目的】探讨网络成瘾青少年的心理健康状况及个性特征。【方法】采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)及艾森克个性问卷(EPQ)为工具对试验组30例网络成瘾青少年和正常对照组38例学生进行评估。【结果】试验组的焦虑自评量表(SAS)得分均值明显高于正常对照组，两组比较有统计学意义（P﹤0.01）。试验组与正常对照组的抑郁自评量表(SDS)得分均值比较无统计学意义（P>0.05）。艾森克个性问卷(EPQ)4个分量表中精神质、神经质、掩饰虚假分值明显高于正常对照组，两组比较有统计学意义(P<0.01)。【结论】网络成瘾青少年的心理健康状况明显存在问题。

【关键词】网络成瘾;心理健康;个性特征

网络成瘾(internetaddictiondisorder，IAD)是指在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控，表现为过度使用互联网而导致个体明显的社会、心理功能损害[1，2]。IAD最早是由美国纽约的精神病医生Goldberg针对网络相关障碍提出来的[3]，后来匹兹堡大学的Young教授提出的问题性的网络使用及Hall等提出的网络行为成瘾/依赖(internetbehaviordependence，IBD)，则是对同一现象的不同称谓[4]。网络成瘾与其他行为障碍一样给患者的学习、生活及机体带来很大损害，也带来一系列的社会问题[5，6]，而青少年又是网络成瘾的好发人群，国内报道15%的青少年有网络成瘾行为[7]。目前已引起医学界和教育界的高度关注。

1材料与方法

1.1研究对象

试验组：来我儿童医院求戒网络游戏成瘾的青少年30例，男29例，女1例。入组条件：①年龄10~16岁；②符合网络成瘾诊断标准；③无精神病史；④调查评价病前IQ在正常范围。本研究采用Young提出的十条诊断标准：①下网后总念念不忘网事；②嫌上网的时间太少而不满足；③无法控制上网；④一旦减少上网时间就会焦躁不安；⑤一上网就能消散种种不愉快；⑥上网比上学做功课更重要；⑦为上网宁愿失去重要的人际交往；⑧不惜支付巨额上网费；⑨对亲友掩盖频频上网的行为；⑩下网后有疏离、失落感。十条中有过四条以上，便诊断为网络成瘾。

正常对照组：在广州市某小学及中学随机抽取对照且回收资料完整的38例。男37例，女1例。入组条件：①年龄与性别与病例组按1∶1匹配；②无精神病史；③无躯体疾病；④IQ在正常范围；⑤排除网络成瘾诊断者。试验组和对照组之间被测的年龄、性别比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2试验方法

采用上海惠诚咨询有限公司出版的儿童青少年心理测验系统中的《艾森克个性问卷》(EPQ)，焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)为工具，由专业医生统一指导，分别对试验组和对照组进行评估。

1.3统计方法

计量资料以均数±标准差表示，两变量间的比较采用t检验，P<0.05认为有统计学意义。所有结果采用SPSS11.0软件进行统计分析。

2结果

2.1IAD组与正常对照组SAS、SDS标准分得分比较

IAD组SAS得分均值与对照组比较有统计学意义（P﹤0.01）。IAD组与正常对照组的SDS得分均值比较无统计学意义（P>0.05，表1)。

2.2IAD组与正常对照组艾森克个性问卷（EPQ）分值比较

EPQ结果显示：IAD组与正常对照组比较，IAD组的P、N、L量表分值均高于正常对照组，差异有统计学意义(P＜0.01，表2)。

3讨论

网络是一种行为环境，与人的知觉、价值观、和态度互动，在网络虚拟世界中，给人们提供了诸多的便利：网络的匿名性可以减少陌生焦虑；易于自我良好发挥，使自我表现欲增强，从而可以减少与他人交流时的窘困感；网络游戏必须积极主动地操作，易于全身心投入；在游戏中容易得到奖励，获得成功感和满足感；与网友作伴有认同和归属感。耿耀国等[8]从临床心理学的角度研究网络成瘾行为时，发现这些人一般都有抑郁、害羞、社会恐惧、自我控制失调、注意缺陷等心理疾病。研究还发现，网络成瘾者多伴随有低自尊的问题。

转贴于

本研究结果显示，IAD组焦虑自评量表分值明显高于正常对照组，两组比较有显著性差异。抑郁自评量表分值比较虽无统计学意义，但也高于正常对照组。提示有网络成瘾行为的青少年存在有情绪障碍，IAD患者难以控制对网络游戏的需要或冲动，这种冲动使其不能从事任何别的活动，社会功能受损；离开网络游戏就出现注意力不能集中，焦虑、易怒，患者难以忍受又无法解脱。网络成瘾对青少年的生理、心理造成的严重影响。池桂波等[9]在广州和澳门对1231位青少年电子游戏成瘾的调查中，玩电子游戏1185人（占89.7％），成瘾77人，成瘾率6.5％，男生明显高于女生。调查德州市中学生迷恋网络行为报告率为19.23%，其中男生为21.73%，女生为16.40%，上网玩游戏为53.57%，聊天36.07%，看节目6.43%，上网学习、查资料3.95%[10]。Dorman[11]研究发现在游戏的刺激下变得兴奋，能量过度释放以致不能维持睡眠周期，患者在戒断电子游戏活动中出现失眠、头痛、注意不集中，消化功能不良、恶心、厌食、体重下降。Boron等[12]报道，患者主要表现为寻求电子游戏活动的行为，这与寻求药品的行为类似，为了获得电子游戏的活动，甚至可以不择任何手段，用掉自己的学费、生活费，欺骗父母索取钱以达到玩电子/网络游戏的目的，造成个人品行方面的问题，丧失人格和自尊。

本研究采用艾森克个性问卷了解网络成瘾青少年的人格特征，四个分量表中精神质、神经质、掩饰虚假分值明显高于正常对照组，两组比较有显著性差异。提示网络成瘾青少年人格向渴望刺激，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，掩饰说谎方向偏移，王济中[13]有类似报道。本研究有两例患者因网络成瘾并发精神障碍，出现思维紊乱、幻觉、情感淡漠、语言贫乏等症状。IAD组在EPQ量表中的神经质维度上分值亦明显高于正常对照组，具有神经质的人更易成瘾，因其自尊心低，更倾向在网上寻找成就感；他们的强迫特征使其反复遭受戒网的失败。

有学者认为IAD患者上网持续时间过长，使大脑神经中枢持续处于高度兴奋状态，引起肾上腺素水平异常增高，交感神经过度兴奋，血压升高，体内神经递质分泌紊乱，如5-HT分泌减少，引起神经兴奋性降低等[14]。这些改变可引起一系列复杂的生理和生物化学变化，尤其是内脏神经功能紊乱，体内激素水平失衡，会使机体免疫功能降低，诱发种种疾病，如心血管疾病、胃肠神经官能症、紧张性头痛、焦虑症、抑郁症等。

因此，本文对网络成瘾青少年心理健康状况的研究，只是一个开始，IAD患者的脑电生理状况、心血管及呼吸系统状况以及注意力、智力的状况等都值得进一步探讨。

参考文献

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