初中与高中数学的区别范文篇1

【关键词】民族地区高中生英语学习厌学分析对策

上思县地处广西西南部，是多民族聚居之地。上思中学是多民族高中生就读的学校。近年来，我校的英语教学取得一定的进步，但仍亟需解决高中生对英语学习的厌学心理。为此，我们进行了相关的调查，得出以下结论：

一、民族地区高中生英语学习调查及现状

（一）问卷测试被试对象

本调查共发放问卷720份，有效问卷699份，占97.1%。其中，壮族学生604人，汉族学生73人，瑶族学生22人；男生416人，女生283人；高一、高二、高三学生分别为216人、232人和251人。在县属中学初中毕业269人，在乡镇中学初中毕业430人。具体情况如下表：

表1问卷测试被试对象情况表：

年级民族（人）性别初中毕业学校合计（人）

壮族汉族瑶族男女县属乡镇

高一17437510511196120216

高二20319101389484148232

高三2271771737889162251

合计（人）6047322416283269430699

（二）调查研究结果与分析

本调查过程认真，数据统计真实有效。经统计与分析，结果如下：A.民族地区高中生英语厌学现状非常严重，不容乐观。英语厌学学生的比例占被测试人数的22.5%（157∶699），（见表1，2）处于英语厌学临界的学生的比例占被测试人数的29.0%（203∶699）。（见表1，3）即民族地区高中生处于英语厌学心理状态或有英语厌学倾向心理状态的学生比例占被测试人数的51.5%（157+203∶699）。（见表1，2，3）B.民族地区高中生英语厌学的表现和特征是：情绪态度消极、学习低效能感、课堂行为欠妥。C.民族地区高中生英语厌学存在显著的年级、性别，初中毕业学校类型差异。具体而言：

1.随着年级的升高，学生英语厌学程度加深。比例为：高一∶高二﹕高三=29∶52∶76，即高一、二、三占被测试厌学人数的百分比分别为18.5%、33.1%及48.4%；（见表2）

表2英语厌学学生年级、性别及初中毕业学校情况分布表

年级性别初中毕业学校

合计

（人）

男女县属乡镇

高一21882129

高二4111193352

高三5917284876

合计（人）1213655102157

2.男生英语厌学程度显著高于女生。比例为：男生∶女生=121∶36，即男生、女生占被测试厌学人数的百分比分别为77.1%和22.9%；（见表2）

3.乡镇初中毕业的学生英语厌学程度高于县属初中毕业的学生。比例为：乡镇初中毕业学生∶县属初中毕业学生=102∶55，即乡镇初中毕业学生、县属初中毕业学生占被测试厌学人数的百分比分别为65.0%和35.0%。（见表2）

表3英语厌学临界学生年级、性别及初中毕业学校情况分布表

年级性别初中毕业学校合计

（人）

男女县属乡镇

高一269112435

高二3828234366

高三66363171102

合计（人）1307365138203

二、相关对策

（一）运用个体心理咨询、团体心理咨询及辅以其他心理干预手段消除学生的厌学心理

每个厌学学生都有内在心理渊源，要激发学生的英语学习动机，提高他们的英语学习兴趣和积极性，必须先要了解学生的厌学心理根源，才能做到对症下药，真正改善学生的厌学心理。“运用个体心理咨询、团体心理咨询等手段能够有效地改善学生厌学心理，但要安全消除厌学心理则需要辅以其他的干预手段。”（傅安球等，2010）因此，我们需要学校和家庭采取相应的对策，邀请有关的心理专家到学校里来，对学生开展心理咨询并辅以其他心理干预手段消除学生的厌学心理。

（二）改进教学方法，提高英语教学质量，为学生营造良好的英语学习环境

为了使厌学学生转变为好学学生，张震东认为，最有效的策略是：第一，鼓励好奇与探索；第二，让学生体验到学习的乐趣；第三，给予学生成功的满足和失败的挑战；第四、适时地给予学生恰当的赏罚；第五，为学生营造良好的英语学习环境。教师应该遵循以上五个要求，采用任务型等先进的教学方法，努力提高学校的英语教学质量，同时，积极地开展各种英语学习活动，给厌学学生提供展示的舞台，让学生体验和享受英语学习的快乐，为学生营造良好的英语学习环境。

（三）在英语教学中，要特别关注高中英语学习的年级、性别差异及城乡差别研究，并以此指导和改进英语教学方法

1.年级差异

高一的学生没有升学的压力，自然轻松的教学环境适应了其学习语言的心态和兴趣，使大部分学生对英语学习持积极的认同观念。因此，具有英语厌学心理的学生相对最少。进入高二后，随着学生独立意识、判断力的增强，英语的教法和操练过于单调使之兴趣降低，同时，过多的英语学习失败体验导致对主观努力作用的怀疑，从而导致有英语厌学心理的学生相对增多。进入高三之后，面对升学的压力，对学生的学习评价转向单一，仅以考试成绩来衡量学生的方式。多次的失败体验必然带来自暴自弃的心理状态，因此，具有英语厌学心理的学生人数达到最高值。

2.性别差异

男生偏爱计划和形式操练，女生偏爱努力和功能操练。（赵俊华，2011）事实表明，语言的学习，需要大量的输入输出。而女生表现出偏爱从英语的交际功能如口语、听力、写作的练习等来学习英语。这更符合英语学习的规律。而在性别差异的研究中，已有的大多数研究者都认为女性学习外语要优于男性。如Boyle在1957年通过对490（其中女生233名，男生257名）学生调查，发现在近10次的英语水平测试中女生的成绩都明显高于男生。因此，在英语学习中，具有厌学心理的男生人数比女生多。

3.城乡差别

初中与高中数学的区别范文篇2

一、关于初高中数学成绩分化原因的分析

1．环境与心理的变化。

对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

2．教材的变化。

首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。

3．课时的变化。

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。

4．学法的变化。

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、搞好初高中衔接所采取的主要措施

1．做好准备工作，为搞好衔接打好基础。

①搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基矗这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

②摸清底数，规划教学。

为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

2．优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。

初中与高中数学的区别范文篇3

关键词：初中数学；有效教学；数学能力；探索策略

本人一直在少数民族地区的乡镇中学担任数学教师。在多年的教学过程中，发现了该地区的绝大部分学生的数学基础差、起点低。对数学这门课非常不感兴趣。上数学课，不喜欢动手、动脑、动笔的习惯。作业是应付式的，不管其他同学做对还是错，拿过来连看都不看就"抄"。布置的课后练习，学生都是懒于去思考完成。甚至有时候布置的课后练习题，过了几天来检察，还是有相当的一部分学生不动于衷。

属于不同民族的初中学生,其数学成绩有一定的差别,但经过笔者教学实践发现,其数学能力方面的差异并不是十分明显,也就是说来自不同民族的学生在同一个数学教学文化背景下,在数学逻辑思维能力方面的发展水平是基本相当的;而在不同少数民族地区,同一个民族初中生的数学逻辑思维能力方面存在着很大的差别。

一、民族地区学生数学的现状和存在问题

民族地区学生数学的现状和存在问题是多方面的，其主要有三个方面。

（一）学生存在的因素

1、学习目的不明确

通过小学考入初中的学生，其入学分数普遍较高。因此，他们认为自己基础较好，学起来应该没什么困难，而初一数学前部分是以数字或字母为主的代数知识，这与小学知识相似，觉得还容易学，也很投入，但到最后接触了几何知识，数学变得复杂了，有些学生在课堂上听不懂，课后又不及时复习不主动解决问题，久而久之，就失去了学习的信心，产生了厌学心理，考试成绩较差。

2、缺乏吃苦耐劳的精神

学习数学要肯下功夫，但有些学生怕吃苦，课堂上听得多少算多少，"脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里"的学习心态，致使他们数学问题越积越多，最后数学知识完全脱节，想听也听不懂，成绩自然就上不去。

3、学习方法不科学

数学不象其它学科只要死记硬背就能得到一定的分数，数学靠的是理解，而有些学生，平时课堂上也较认真听课，对数学知识掌握的也不少，但考试成绩不理想，也不知道毛病在哪儿？经调查，这些学生成绩差的原因在于学习方法不恰当，从答题上看，表现出缺少灵活思考或缺少知识转化的能力。这就严重影响了数学成绩的提高，从而也为自己的付出没有一定的收获而逐渐失去学习数学的信心。

4、自身水平没有发挥极致

数学的学习需要有耐心，而对于数学测试更要显示出一个人的稳重、踏实与沉着。而有些学生平时做事丢三落四，马虎习惯了，在做题时，审题不到位，或是把条件看错了，或是由于紧张而慌了阵脚，这就影响了自己水平的发挥。因而导致数学成极绩偏低。

（二）教师存在的因素.

1、没有提高学生对水平测试的认识

在全面实施素质教育的今天，考试成绩似乎变得与时代格格不入，虽然学校常强调以质量求生存，但这质量似乎只与少数尖子生的考试成绩有关，特别是国家推行普及九年义务教育，有些教师更是片面地认为"普九"就是死拉硬拖让学生上完初中，对学生的升学竞争力就相应地淡薄，除了少数的尖子生外，其他同学在学校只不过是混而已，这样，学生的学习成绩就可想而知了。

2、教学方法滞后

现在实行五天工作制，对于学校的教学，特别是授课时间总感觉不够，这样，在看不见的八小时工作以外，有些老师甚至牺牲自己的休息时间，可学生成绩并不理想，而且还为"这个问题我都讲过多次了，学生还是不懂"而受了很大的委屈，认为责任应该在学生。其实，多而不精反而使学生拖上了繁重的累赘，顾此失彼，反而印象不深。自然，基础好的同学靠的是基本功，基础差的却只能靠死记硬背，当然也就不稳了，两极分化就悄然产生了。

3、教育观念的差别

学生是人，教师也是人，人就有人的需求，所以教书育人的根本出发点之一就是为了生存，简单的说为了养家糊口。尤其是在当今社会就业压力不断加大，教师待遇迟迟没有提高的现状下，教师就更加关注自己打工能够得到多少钱；因此，有些教师在教学中没有激情，没有重心。

（三）社会因素

1、唯"分数论"

广大家长寄厚望于通过升学之道使自己的子女成才，特别是他们对学校的衡量只看"升学率"，只要他的孩子成绩好，就认同你是一位好老师，这是一个好学校，社会就给你一个好声誉，因此，来自家庭、社会外部的强大压力，迫使学校不得不集中力量抓质量、抓升学率，以考试成绩评优劣，这也无形地迫使老师们在教学中应用''应试教育"的模式，这就阻碍了大部分学生的主动发展，自然就出现优生与差生，自然成绩就上不去。

2、受"读书无用论"的影响

目前，许多人观念没有改变，特别是就业观念没有改变，认为当干部才是就业，少数家长特别是民族地区的少数家长认为送子女读完初中不当"睁眼瞎"也就可以了，观念上还出现不读书照样赚大钱的小商人意识，从而就丧失了送子女读书的积极性，这样，就使部分学生求学思想不稳定，因而放松了自己的学习，成绩自然就上不去。

二、提高民族地区初中数学有效教学的策略