社区教育的分类范文篇1

随着我国公共管理体制的不断完善，社区教育管理逐渐由政府一元管理转化为社会公共治理，社区教育社会组织在其中的功能和作用日益凸显。发展和培育社区教育社会组织，发挥其基础性作用是推进社区教育发展的理想路径，也是建设学习型社会的新命题。基于社区教育社会组织在推进社区教育发展中的重要作用，需要从理论上厘清其内涵、类型、属性、功能角色等基本问题，以引领和指导实践。

关键词：

社区教育；社会组织；基本问题

近年来，随着终身教育与学习型社会建设的推进，社区教育在我国得到长足的发展，但也存在很多问题，如社区居民参与度低、社区教育有效需求不足等。究其原因，与社区教育供给主体单一有关。长期以来，我国社区教育一直是政府单一供给，这种供给模式的弊端是供给效率低、供给品质低。随着“小政府、大社会”公共治理理念的形成，社区教育要走向成熟，必须在供给机理上进行优化和再造，构建多元主体参与的社区教育供给模式，除了政府是供给主体外，还要充分调动社会组织开展社区教育的积极性，激发它们的活力。社区教育社会组织是公民民主自觉意识觉醒的标志，是表达自身话语诉求、实现自身兴趣爱好的组织化精神归属；社区教育社会组织参与教育公共治理具有广接地气、了解民情民意、涵摄面广、影响力大、渗透力强和自主自觉性高等独特优势。发挥社区教育社会组织的作用，有利于激活社会细胞，夯实社区教育治理体系的社会基础。基于社区教育社会组织在推进社区教育发展中的重要作用，需要从理论上厘清其内涵、类型、属性和功能角色等基本问题，以引领和指导实践。

一、社区教育社会组织的内涵

社会组织是指介于政府和企业之间的组织，它既不属于非营利性政府公共部门，也不属于营利性市场经济组织。社会组织在西方社会通常被称为“志愿者组织”、非营利组织（NPO）、非政府组织、第三部门等；在我国，学术界有的将其称为社会组织，有的将其称为民间组织，还有的将其称为社团组织；官方过去将其称为社会团体或民间社团，现在统称为社会组织。社会组织是指由公民自愿组成，从事非营利活动的社会团体和民办非企业单位等。其中，社会团体是指由公民自愿组成，为实现成员共同目标和意愿，按照其章程开展活动的非营利性、非政府组织；民办非企业单位是指企业事业单位、社会团体和其他社会力量以及公民个人利用非国有资产举办的，从事非营利活动的社会组织。［1］基于上述对社会组织的界定，社区教育社会组织可以表述如下：由民间力量自发主办的，以社区居民为成员或服务对象，以服务社会公众为宗旨，以提供社区教育公益服务、不以营利为目的而成立的各种社团类组织和民办非企业单位。社区教育社会组织以满足社区居民的不同教育需求为出发点，举办、开展和参与各种社区教育公益活动，既是参与社区民主自治的主体，又是开展、举办社区教育的基础力量，还是构建和谐社区文化的载体。

二、社区教育社会组织的类型

社区教育社会组织类型多种多样，可以按照以下四个标准进行分类。

（一）按照组织结构的松散与非松散程度分类

按照组织结构的松散与非松散程度进行划分，可分为群众性社会组织和民办非企业单位两大类。群众性社会组织是以友谊、情感、特长、志趣、爱好为纽带建立起来的，如行业协会、专业学会、联谊会、研究会、志愿者组织、读书会、学习沙龙、学习圈和群众性文体活动团队等；民办非企业单位主要包括民办的医院、学校、文化馆、体育馆、图书馆以及基金会等。前者结构比较松散，没有刚性的组织结构，有些有一定的组织制度章程，有些有一定约定俗成的、不成文的行为规范和准则，但都对组织成员的约束力不强；后者结构比较严密，是有特定目标、任务、功能以及一定制度规范的组织系统，组织结构封闭呈刚性化，组织运行严密，组织成员权责关系明确，组织内部各部门分工明确，有严格的等级和行政管理层级。

（二）按照组织结构的正规与非正规分类

按照组织结构的正规与非正规进行划分，可分为注册登记的社区教育社会组织和未注册登记的社区教育社会组织两大类。前者是指正规的、经民政部门登记批准的非营利性的社会组织，包括各类学会、协会、研究会、促进会、联谊会、联合会等；后者是指由社区居民在社区教育发展过程中自愿参加、自由参与的组织，包括以下两类。一类是服务性组织，指面向社区，为满足社区居民相关教育与学习需求，从事社区文体卫生健康教育、法制宣传、法律服务、科普宣传、人民调解、社区矫正、环境保护、社会救助等公益性教育服务的社会组织和民办非企业单位；另一类是自组织，指自愿参与、自主活动、自我服务的民间组织，即学习型自组织或称学习共同体，其中包括大量松散的、由群众自愿参与的各种群众性的学习型文体活动组织。

（三）按照与政府关系的亲密程度分类

按照与政府关系的亲密程度进行划分，可分为官方的社区教育社会组织、半官方的社区教育社会组织和非官方的社区教育社会组织。官方的社区教育社会组织主要指社区居民委员会，从其本质属性来看属于群众性自治组织，但在我国目前还带有一定的行政色彩，具有一定的行政职能属性，承担上级行政委派任务，属于政府赋权的最基层的社会组织。半官方的社区教育社会组织是指由政府推动成立、在人财物资源上依赖于政府、受政府约束并由政府主导的社会组织，如各种行业协会、专业学会、联合会以及街道主办的社区教育中心、文化活动站点等。非官方的社区教育社会组织是指由民间个人按照一定的志趣爱好自发形成的纯粹草根型社会组织，如群众性业余文体团队，以及一些助老志愿者团队。这类组织游离于政府行政体制之外，在组织结构上具有独立性、自主性和松散性，不依附于政府，不受政府行政直接或间接领导。

（四）按照组织活动的内容分类

按照社区教育活动的内容进行划分，可分为公益类社区教育社会组织和互益类社区教育社会组织。［2］公益类社区教育社会组织是指不以营利为目的，而以服务于社会公共利益、公益事业为目的的非营利、非政府组织，主要包括以下五类。其一，权益维护类。主要功能是表达和维护社区成员的权益，如残疾人社区救助站、社区法律援助中心和社区环境保护协会等。其二，公益文化类。包括举办群众性文化活动的组织、参与群众性文化活动的自组织或提供公共文化设施的场馆，如图书馆、博物馆、体育馆、少年宫、文化馆、文化站和公园等。其三，公益服务类。包括机构类和组织类，其宗旨是提供公共服务。机构类可分为非营利机构和社会福利机构两种，前者包括社区非营利学校、非营利医院和研究所，后者包括社区托老所和社区敬老院。组织类主要指社区志愿者队伍和义工组织等。其四，公益慈善类。指从事社会慈善事业的社会机构，如残疾人协会、私立基金会。其五，公益智库类。指提供社区教育政策咨询的思想库、智囊组织，如开展社区教育学术研究的研究所、学会和协会，提供社区教育信息服务和开展社区教育评估的中介机构等。互益类社区教育社会组织是指服务于组织内部成员的共同利益、共同目的和诉求为宗旨而开展各种互活动的非盈利组织。互益类社会组织包括两大类，一是兴趣爱好互益类，也称活动类，可分为非正式的兴趣爱好团队和正式的兴趣爱好专业协会，前者包括社区舞蹈队、锣鼓队、合唱团、歌咏队、诗社、游泳队、篮球队和足球队等，后者包括书法协会、集邮协会、象棋协会、摄影协会、钓鱼协会、足球协会和车友会等。二是专业互益类，是指与社区教育专业相关的学术组织和行业组织，其服务、受益对象主要是组织内相对固定的成员，如社区教育理论研究学会、社区教育专业咨询协会、社区老年人协会、社区妇女协会和农村经济联合体组织等。

三、社区教育社会组织的属性

社区教育社会组织具有五个属性，即非政府性、非营利性、公益性和互益性、自治性以及志愿性。

第一，非政府性。

社区教育社会组织具有非政府性属性，作为社区教育公共产品治理的主体之一，它在社区教育治理方面虽然与政府殊途同归，有着与政府体系相类似的社区教育公共产品治理功能，即提供社区教育公益，然而在性质上又与政府体系完全不同。社区教育社会组织的具体特性主要表现在以下三个方面。其一，价值追求的旨趣化。社区教育社会组织以社会旨趣为基础，依据成员共同的兴趣、意志、利益、志向、愿望等情感因素自发组建，而非以政府行政机器职能为基础建立。它是公民组织，是柔性地行使社区教育管理职能的工具。其二，组织运行机制的灵动性。社区教育社会组织是公民自发组织起来开展社区教育活动和服务社区教育公益事业的自组织，在组织结构形态上与政府行政科层组织体系不同，表现为“船小好调头”，服务效率高；服务品质好，能接“地气”，提供社区居民需要的教育产品，做到适销对路。其三，资源筹措的自主性。社区教育社会组织是独立于政府行政体系之外的自组织，它开展社区教育的资源来源主要由组织内部自行解决，不依赖政府系统。

第二，非营利性。

非营利性属于组织运行的目的范畴。社区教育社会组织作为独立于政府与企业的第三部门，从社会人格属性来看，它是公益人，禀具公益性属性，以行使社会公益职能为己任，而非经济人。与以追求利润为终极目的的纯粹性企业不同，它不以营利为目的，而是以谋求实现社区教育公共服务最大化、公共效用最大化和公共利益最大化为终极诉求。基于非营利性这一属性特点，根据国家非营利组织运行相关条例制度规定，社区教育社会组织并非不能有营运收入和结余，只是其结余不能用于“分红”，必须重新投入其所从事的事业中。但这里需要指出的是，非营利性并不排除适当的盈利。“盈利”与“营利”具有本质上的不同。“营利”属于动机范畴，是以谋取私利、赚钱为目的。“盈利”属于结果范畴，是指社会组织提供社区教育公益服务后所带来的收入与投资支出的差额，即收支相减之后的利润，该利润最终将进一步作为投资用于社区教育公益事业。

第三，公益性和互益性。

公益性和互益性属于组织存在的价值范畴。任何组织作为社会大系统的一个有机体，其存在的价值无非有两种———公益或者私益。前者表现为利他性，后者表现为自利性。［3］显然，社区教育社会组织存在的本质价值是“利他”的，具有公益性和互益性属性。一般而言，社区教育社会组织的公益性强调受益群体为不特定的多数人群，如社区教育志愿者组织义务为社区成员提供相应服务，社区心理咨询机构向社区居民提供心理咨询服务，社区图书室、文化馆、体育馆和博物馆向社区居民无偿开放等；社区教育社会组织的互益性强调受益群体的特定性（仅止于组织内部成员），如社区教育活动中，一些学习沙龙、读书会和兴趣爱好团队等学习共同体（或称学习圈、学习型自组织）在组织内部针对成员开展的互益性教育与学习活动或文体活动，一些专业学会和联谊会在组织内部开展的学术交流活动和联谊活动等。

第四，自治性。

自治性属于组织机体对外在环境的依存程度范畴。社区教育社会组织属于自治型组织，独立于政府而存在，在社区教育活动开展的策划、决策、组织和协调方面，组织内部管理包括人事调配、财务管理和资源调配等，一般不依附于其他社会组织，尤其不依附于政府机构，具有独立活动、独立运营和有效自我管理的能力。同时，相对于政府组织内行政成员工作的被动性，社会组织内每位成员都具有较高的积极性与自主性，不仅有较强的自我约束力，保持良好的组织性和纪律性，还具有较强的主观能动性，能够通过多种渠道整合社会资源，有效地解决社区教育资源短缺的问题。尤其在开展社区教育的经费筹措方面，社会组织不需要依靠政府拨款，而是依靠多种渠道筹集，调动方方面面的社会力量拓展资金来源渠道，开展社区教育活动。

第五，志愿性。

志愿性属于组织生成的动力系统范畴，即成员对组织的参与是主动的，而不是被动的；是自愿的，而不是外力驱动的。显然，社区教育社会组织的生成具有鲜明的志愿性特征。志愿精神是社区教育社会组织最重要、最宝贵的精神资源。组织成员无私奉献的精神、强烈的使命感是组织充满生机与活力的重要因子，这与政府组织的强制属性形成鲜明的对比。社区教育社会组织的志愿性有三层含义：其一，组织生成及参与制度的志愿性。社区教育社会组织的成立及成员的参与都是基于个人志愿，不带有外在的强制和命令性。其二，组织活动的志愿性。社区教育社会组织是扁平化、开放式、民主式公民志愿组织，其活动的参与成员是自发的、自觉自愿的，而非执行政府官僚制刚性的、自上而下的行政命令。其三，组织服务的志愿性。提供社区教育公益是出于组织成员志愿，而非受外在行政权力的驱动。

四、社区教育社会组织的功能角色

社区教育社会组织作为介于政府和企业之间的非营利性社会组织，在调动社会资源、开展社区教育、举办社区文化活动、丰富居民生活、提高居民素质、提供公共服务、维护社会稳定以及推进和谐社会构建方面发挥着重要的功能作用，其功能角色具体表现在以下六个方面。

（一）社区教育资源的支持者

举办社区教育需要大量的人财物资源，而社会组织拥有充裕的人财物资源，可以为社区教育提供支持，如社区教育志愿者组织可以为社区教育活动的开展提供强大的人力资源后盾（包括管理、服务和师资）；民间财团、基金会可以为社区教育活动开展提供资金支持，以解决社区教育资金短缺的瓶颈，事实上，许多发达国家和地区社区教育的举办都是与民间财团、基金会的支持分不开的；一些民办培训教育机构（学校）可以为社区教育活动的开展提供师资、场地设施等。另外，作为政府和社区居民之间的中介组织，社区教育社会组织还具有资源整和的功能，如组织社区内有一技之长和一专之能的精英人才、热心公益事业的离退休人员、社区驻地单位的在职人员成立志愿者团队，提供公益；广泛调动群众力量筹集资金，集中辖区内企事业单位和居民的小额闲置资金等，为社区教育活动的开展提供资源保障。

（二）社区教育产品的供给者

社区教育作为社区开展的一项公益事业，天然地与社区内的相关利益主体（包括政府、驻地企事业单位、社会组织、社区居民等）休戚相关。社会组织作为社区教育的相关利益者，不仅是社区教育的参与者，还是社区教育产品的供给者。社区教育产品除了由各级政府依靠其相应的社区教育机构提供外，更需要社会各界提供。社会组织是社区教育产品供给价值生态链中的基础生态位，在社区教育产品供给服务中充当着基础性角色，如举办社区教育活动（文化活动和培训活动）、参与社区教育课程的开发、参与社区教育项目的研发等。供给的方式既可以是直接提供服务，也可以是间接提供服务，如通过承接政府转移职能，与政府签订公益合同项目，以无偿或低偿的形式提供各种教育培训服务等。社会组织在产品供给上还会产生一定的规模效应，这是由社会组织的自然禀赋所决定的。其一，社会组织产生于民间深厚的民主文化土壤，发之于民，惠之于民，促成集体行动社会化的扩大和社会网络关系的扩张，形成强大的组织空间张力。换言之，随着组织内部成员的增加和组织结构空间上的扩张，较之于行政供给，在供给规模上能产生规模化的扩容性效应和乘数效应。其二，社区教育社会组织作为群众性组织，以共同人群的发展愿景为基础，深植于基层社区，自然而然代表一种基层民众的声音和诉求，能够激活民众的参与热情，提高民众的参与度，从而对社区教育提出更多的需求，最终促使社会组织提供更多、更高品质的供给服务。

（三）社区教育专业化服务的生产者

社区教育对象涉及不同性别、年龄、家庭、社会阶层、受教育程度等形形的人员，不同社会文化背景人员的诉求自然不同。如就社会阶层来划分，社区居民可以分为党政干部阶层、企业管理阶层、知识分子阶层、职员阶层、工人阶层、服务人员阶层以及处于社会群体边缘的弱势群体阶层。不同社会阶层的社区居民有着不同的教育与学习需求，传统的政府单一主体提供的教育服务无法满足他们多样化的需求。而社区教育社会组织根植于民间，代表民众的声音，自然而然了解民众的需求和诉求，可以为他们提供体贴入微的教育服务。社区教育社会组织功能多样、门类齐全，有权益维护类、公益文化类、公益服务类、公益慈善类和公益智库类，每一门类又可以细分为功能不同的组织。不同的组织结构简单、任务单一，组织结构呈原子型，决定了其在社区教育服务的供给上相对于其他组织更具有针对性，能够充分发挥专业性、专门化优势，在所熟悉的专门领域不断创新，提供专业化服务，增强供求的耦合度，提高社区教育的有效性。

（四）政府职能的拾遗补缺者

1．参与社区教育微观治理。

由于行政垄断和科层制管理，传统的政府集权式管理体制往往会导致社区教育管理效率低下。社会组织由于结构简单，任务单一，在自然禀赋上比较适合参与社区教育公共产品的治理，如解决政府行政力量难以满足民众需求的难题，分流政府负担，减轻政府压力，承担政府职能转移的部分工作；在社区教育资源的开发和利用上，更加灵活地通过各种渠道和途径整合资源；在社会服务、小型发展项目的执行中，能够带来更高的效率。

2．为社区教育提供政策咨询。

社区教育社会组织类型多种多样，其中智库类组织是社区教育公共政策的重要咨询者。智库类组织产生于民间，最了解民情社情，最了解基层民众的呼声和需求，具有参与公共决策的突出优势。它参与制定社区教育公共政策，用理性沟通的方式帮助政府在制定决策时从不同角度考虑不同群体的利益诉求，有助于政策决策的民主化和科学化。社区教育社会组织参与公共政策制定的方式多种多样，如通过“参加专题研讨会、专家研讨会、论证会、听证会，递交建议书、出版书籍刊物、开展社区教育调研、调研报告、开展社区教育评估等，积极影响和推动着公共政策的制定和执行”。［4］

（五）社区教育质量的监控者

社区教育的供给水平与质量如何，最终要通过最后的控制环节得以反馈，即根据确立的标准对社区教育的供给质量进行监督、考核与评价，以衡量成效，纠正偏差，对符合要求者进行激励，对不符合要求者进行问责。在质量监控机制建设方面，需要建立多元主体参与机制，除了举办方自评、教育行政主管部门评价外，还需依托第三部门即独立的社区教育社会评估中介机构对社区教育的质量进行监控与评价。社区教育社会评估中介机构结合社区教育专业特点，遵循严明的制度规范，通过组建专业团队对基层社区教育的组织与管理系统、资源与保障系统、措施与任务系统、效益与效果系统等进行科学、规范及导向性的评价，以确保社区教育供给的有效性。显然，社区教育社会专业评价中介组织作为有别于政府和市场的第三部门，能够平衡社会部门结构，在满足社会需求的同时，充分发挥监督政府行政主观倾向、暗箱操作和市场逐利化倾向的积极作用，确保社区教育质量评估的公平、公正，促进社区教育活动的良性循环。

（六）社会矛盾的协调者

社区教育社会组织作为公民民主参与公共治理、建立与政府之间的平等对话关系、合理表达意愿和利益诉求的社会基层组织，是引导社会积极健康发展的一种基础力量，具有协调社会关系、化解群体性矛盾和纠纷以及消融各种冲突的功能作用。“社区教育社会组织贴近生活、贴近群众，具有地域性、民主性、群众性、凝聚性、鲜活性和社会性等特点”，［5］可以为社区成员提供利益传输渠道，把社会不同群体的利益诉求有效地汇集起来，促进不同利益主体之间的信息沟通和意愿表达。可以提供无所不包的服务项目，使社区服务达到老有所乐、幼有所托、贫有所扶、弱有所助、难有所帮、学有所教、教有所供，使社区真正成为居民精神回归的家园。同时基于社会组织产生于社区基层民众，可以促使社区居民自我管理、自我教育、自我服务和自我监督，形成基层群众民主自治的社区文化生态，有助于激发社区居民的凝聚力，促进社会和谐。

参考文献：

［1］夏建中，张菊枝．我国社会组织的现状与未来发展方向［J］．湖南师范大学社会科学学报，2014（1）：25－31．

［2］［3］中国现代国际关系研究院课题组．外国非政府组织概况［M］．北京：时事出版社，2010：4，3．

［4］黄晓勇．中国民间组织报告［M］．北京：社会科学文献出版社，2009：37．

社区教育的分类范文篇2

1教育资源网格社区模型

社区是网格无限空间的一种逻辑有限的划分，每个社区代表一个划分。网格教育资源社区（GridCommunitybasedEducationResource，简称为GC）是对教育资源按照某种教育元数据标准来对节点进行分类后形成的若干整体。社区是一个自主控制的管理空间，它拥有资源共享的策略，以实现对资源的共享和对社区资源的管理控制。

教育资源网格社区定义：教育资源网格社区i（记为GCi）为按照学习对象元数据标准LOM分类方法R分类，并且符合社区规则ri的节点集合。即：

GCi={rnj|rnj∈R-Nodes，ri（rnj）=TRUE}

社区的分类定义：社区的分类R是按照学习对象元数据标准LOM分类属性对教育资源进行的分类方法，R可以保证所有的教育资源节点都有社区的归属。此外，一个节点可以属于多个社区。即：

R={r1，r2，……，rm|，rni∈R-Nodes，rj，rj（rni）=TRUE}

图1是社区的组织模型基本结构图。

下面对模型中的各层进行简要的说明，各层的细节将在后面详细讨论。

（1）物理层：由实际分布在各地的教育资源节点组成，它们是构成教育资源的物质基础。

（2）社区层：由物理层按照教育资源学习对象LOM的标准进行分类后形成的逻辑组织，假设网格G中包含了m个社区，每个社区GCi中存在着若干的物理资源，社区中的虚拟资源由物理层的实际资源映射而来，不同的虚拟资源可以映射到相同的物理资源，表明不同的社区可以共享物理资源，实际的物理资源对用户是透明的。

（3）索引层：社区的划分是以教学资源标准LOM的归类信息来实现的，基于相同归类的教育资源，按照其关键索引的差异，可以存在多个相似的社区-社区群体。这些社区群体之间具有相似的教育资源属性，每个社区所提供的服务类型和属性具有相似性。

索引层提供了这些具有相同归类的教育资源社区之间的逻辑关联，通过索引层，可在具有同类教育资源社区之间建立一种索引关系，从而为资源的快速查找提供依据。

2网格教育资源社区群的构建

2.1对等社区的定义

网格中所有的学习资源用同一个分类系统，按照LOM标准中的Classification描述可以划分为m个大的类别，则整个系统可以划分为m个社区，分别记为：GC1，GC2……，GCm。如果地划分社区时考虑到地理分布因素，同一类教育资源的社区可能会出现多个，为了实现这些同类教育资源社区之间的关联和通信，就需要建立网格中同类教育资源的对等社区，并且要建立这些社区之间的信息共享机制与通信机制，以便于快速地进行资源的查找。

定义1：网格中按照教育资源LOM分类标准所划分社区，设有若干社区为：C1，C2，……，Cn，如果C1，C2，……，Cn中教育资源均属于LOM分类的相同类别（设为第i类），则称C1，C2，……，Cn是对等的。记为：GCi={C1，C2，……，Cn}

定义2：由具有同类教育资源所构成的社区集合{C1，C2，……，Cn}构成为该类教育资源的社区群。

定义3：如果网格中两社区是对等的，则称它们是相邻的。

定义4：设Ci={Node1，Node2……Nodem}，其中Node1，Node2……Nodem具有相同的教育资源LOM属性归类的类型。

定义5：Nodei=（Idi，Idci），表示任意一个节点有两部分组成，即Idi节点标识符和Idci节点所在社群标识符。

定义6：隶属函数的定义：设给定区域U上的一个模糊集为A，对于任意“u∈U，指定一个数fA（u）∈[0，1]与之对应，fA（u）称为U对A的隶属度，即做出了一个映射为

fA：U[0，1]，ufA（u）

综上可知，节点依照隶属度函数选择相应的社区加入。如同人类社会中仅有群居的人群尚难形成社会一样，仅有孤立的社区也无法构成资源共享和协同工作的网格系统。由此对等社区之间具有如下性质：

1：对于任意的两个社区Ci和Cj，若Ci∩Cj≠φ（i≠j），则组成网格系统的对等社区存在联系。

2：对于任意的两个社区Ci和Cj，若Ci∩Cj=φ（i≠j），则组成网格系统的对等社区无联系（即是孤立的）。

2.2网格社区群的构建

构成教育资源的网格社区中存在着超级节点sp，其中存储本社区内所有节点的IP地址等信息。为了建立社区群，本社区的超级节点sp应通过计算本社区的隶属函数值，通过分类节点寻找到在索引层中具有相同教育资源分类的社区并加入到社区索引中。因此，基于对等虚拟社区群的网格系统的设计过程如下：

Step1：初始化：依据网格监控历史数据设定资源需求集合、应用需求集合和隶属度函数值的范围；

Step2：分类：计算资源需求和应用需求的隶属函数值，依据隶属函数值将拥有某类资源和应用的节点归类到相应的社区中；

Step3：建立超级节点sp的路由信息；

Step4：向教育资源分类节点申请加入到同类教育资源社区的索引中，通过sp的路由信息与其它同类教育资源社区建立联系，以建立对等的网格社区群；

Step5：依据节点的动态加入和退出修改sp中相应项；

Step6：映射：将网格系统映射到对应的物理节点中。

3社区之间的消息扩散机制

3.1社区之间的消息扩散算法

基于传统的Gossip算法，本文根据网格社区的特点提出了一种改进的两级消息扩散机制：第一级是属于社区级之间的扩散，即将消息在不同的社区之间进行扩散，第二级是在网格内的各个社区内部实现消息的扩散。

Gossip的两个重要参数：消息扩散数量k和消息转发轮次i，要根据资源网格的规模来确定（第一级根据社区内部节点的数量，第二级根据网格中相邻的社区数量）。Gossip的初始发动节点通过社区的超级节点设置转发轮次，然后启动Gossip算法，从邻居社区中随机选择k个目标，向其扩散。Gossip的算法如图2所示。

3.2算法的性能分析

影响Gossip算法性能的参数有网格的规模n、消息扩散的数量k，消息扩散成功的概率等。文献在对上述几个参数之间的关系进行分析的基础之上，得出了Gossip算法结论：

当消息扩散的数量，即每个节点向外的节点数目为k=logn+c（其中n为网格中节点的总数，c为一常数）时，则每个节点都获得该消息的概率为exp（-exp（-c））。

在本文提出的两级社区Gossip算法中，仍然可以用上述结论来进行分析。在公式k=logn+c中，若选取c=2，则exp（-exp（-c））=0.873，即每个节点都获得该消息的概率为87.3%。在大规模的网格系统中，这意味着将有4/5以上的节点能够获得该消息，这样的扩散成功率比实际的需求要高得多。

设网格中包含有同类教育资源的节点有n个，并假定社区的大小平均，每个社区中拥有m个节点，则整个网格中有同类教育资源的网格共有n/m个。按照两级Gossip算法的扩散机理，Gossip是在两个层次上扩散，第一是在社区之间扩散，然后再在社区内部扩散。可进行如下的分析：

（1）网格中各个同类教育资源社区之间的Gossip扩散：

每次发送的消息数量为：k=log（n/m）+c

（2社区内部各个节点之间的Gossip扩散：

每个节点发送的消息数量为：k’=logm+c

则每个节点发送消息数量的期望值E为：

[（log（n/m）+c）+（logm+c）]/n=（（logn/m+c）/m）+（logm+c）

下面是针对几种情况下的网格环境，对于划分社区与未划分社区时的两种Gossip扩散进行计算比较的结果，网格的规模设为n=107，c=2。图3给出了仿真的结果。

由图3可以看出，每个社区中的节点数m越少，即对网格社区划分越细，两级的Gossip算法就能够将在整个网格下的Gossip在轮回上划分为更小区域内的Gossip扩散，这就使得消息扩散的负载越小。当m=500时，即社区内的节点数目为500时，每个节点发送的消息数目是分级前的45%。

4结束语

引入了网格社区的概念后，将无限的教育网格资源系统划分成一个个有限的独立空间-社区，社区可以满足特定的用户对于教育资源的需要。论文根据LOM的教育资源分类原则，并结合网格社区的特点，提出构建对等网格社区群的理念，对教育资源网格社区群的构建、社区群之间的消息传播机制等进行研究，并对结果进行了仿真分析。

参考文献：

[1]KrummfDavidW.；CybenkoGeorge；Venkataraman，K.N.Gossipinginminimaltime.SIAMJournalonComputing，v21，n1，Feb，1992，p111-139

[2]JelasityMark；MontresorAlberto；BabaogluOzalp.Gossip-basedaggregationinlargedynamicnetworks.ACMTransactionsonComputerSystems，v23，n3，2005，p219-252

[3]ShavittYuval；Shay.AmirOptimalroutingingossipnetworks.IEEETransactionsonVehicularTechnology，v54，n4，July，2005，p1473-1487

[4]BarakAmnon；DreznerZvi.Gossip-baseddistributedalgorithmsforestimatingtheaverageloadofscalableclustersandgrids.ProceedingsoftheInternationalConferenceonParallelandDistributedProcessingTechniquesandApplications，PDPTA'04，2004，p610-616

社区教育的分类范文篇3

【关键词】多校区办学学术型学生社团运行德育工作

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0027-02

自《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要依托班级、社团等组织形式开展大学生思想政治教育以来，注重学术和知识创新的学术型社团在高校大学生社团中快速发展。伴随着高校教育教学的发展，多校区成为当前高校办学难以避免的模式，如何在多校区办学模式下充分发挥学术型学生社团的德育功能，是党团和德育工作者的重要课题。

一、当前高校学术型学生社团的发展情况

较为规范的社团分类方法是将高校学生社团分为思想理论类、学术科技类、实践类、艺术类和体育类社团。学术型的社团主要是指思想理论类和学术科技类的学生社团。这种类型的社团的特点是以提高思想理论、专业学习或者某一方面学术研究水平为目的而自发结成的学生组织，新青年社、数学建模协会、会展协会等学生社团便具有这一特点。这类社团是在我国教育教学改革背景下，适应大众化教育下的专业培养和多学科交流需要而大量涌现的。

学术型学生社团的发展，经历了一次快速发展的历程，其标志是2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》实施和教育部提出加强实践育人的相关政策后，各高校专业型的学生社团从数量到规模都快速增长。以广西财经学院为例，学术型学生社团数量已经达到社团总数的近六成，近年来成立的社团基本上是学术型的社团，如东盟经济贸易研究会等。诚然，其发展与体育文艺类的社团发展历史原因有关，这类社团基本上已经趋于全覆盖和饱和状态，而受场地和专业指导限制，棒球、柔道等社团难以形成气候。大众化教育下，一专多能的社会人才需求，也有力地推动了学术型社团的发展。但学术型学生社团仍然存在规模偏小、凝聚力不够、活动专业保证有限、物质支持不足、指导力量不够、专业方向偏差等问题。尤其以众多高校通过合并、扩建等途径组建和升级为综合性或多科性大学，形成多校区办学模式影响最大。

二、多校区学术型学生社团模式的抉择

当前，多校区办学的各高校基本都采取“条块结合”的学生社团管理模式，区别在于“以块为主”或者“以条为主”。其区别源自校区规模、办学距离和学科差异有别，结合影响因素和社团类型，主要有三种运行模式：一是主导型，表现为同一学生社团在不同的校区均设有分支组织，但由于社团规模和专业依托有别，形成以某一校区的社团组织为主，其他校区组织为辅的模式。办学距离较近的高校学生社团基本上都采取这种模式。二是均衡型，是指学生社团在多个校区均设有分支机构，同时，各分支机构的人员、组织规模和活动影响基本相近的模式。三是独立型，是指学生单一社团只在高校某一校区设立组织或者在不同的校区设立同一独立的社团组织。这一模式普遍存在于校区规模差异较大或者办学距离较远的高校，部分高校由于学科、专业设置，教学资源、场地资源和教师资源基本集中在某一校区，也常见这一模式。

由于学术型的学生社团主要是思想理论类社团和学术科技类社团，这一类型的社团主要的活动形式是定期、不定期地举办讲座、报告会、研讨会并通过学术交流、办刊物等方式提高社团成员的专业素养和实践能力，专业的依托、教师的指导和学科场所的要求较高，调研发现这类型社团基本上以主导型和独立型为主。采用主导型的学生社团主要是依托不同校区所办专业不同而确定其主导机构，吸纳和吸引其他校区其他专业的成员加入并参与社团活动。采取独立型的学生社团，其专业指导、场所要求则更为明显，如理工科类的环境科学协会、景观设计协会等专业性的学生社团，跨学科的学生基本上无法涉猎，且基本上独立地设置在专业所在的校区。

三、多校区办学视角下学术型学生社团德育工作

一般来说，在多校区办学模式下，充分发挥主导型和独立型学术型学生社团德育功能，进一步加强和改进大学生思想政治教育的必要性较为明显。主要可考虑从以下几方面发挥学术型学生社团的德育功能。

首先，坚持社会主义核心价值观教育，建立相适应的德育机制。人才培养，德育为先，坚持社会主义核心价值观教育始终是高校各项德育工作的基础，无论高校校区数量多少和距离远近，坚持正确的方向是一切德育工作的先决条件。在此基础上，可以相应建立金字塔形的德育体系，适应多校区的学生社团德育工作：在高校顶层设计上，建立统一的学生社团指导（领导）小组，由分管校领导、学工、团委、思政工作负责人组成，明确社团校区定位、制定学校社团发展规划、建立社团德育工作标准和相关制度；在具体组织管理部门，形成以学生管理部门、共青团组织、思政课程部门和校区管理组织有效联动的德育工作机制，了解不同校区、各种模式的社团发展特色和成员的思想特征，因时、因地、因特点制宜地开展活动指导和德育工作；在具体社团指导上，针对不同模式的社团采取不同形式的指导工作，如主导型社团组织，应发挥党团组织和指导老师的作用，而独立型的社团组织，建议采取专业和德育多指导老师的方式加强指导和德育工作。

其次，分类指导，实行多指导老师以及学生社团“核心价值—职业道德”德育体系。分类指导、实行多指导老师是指根据校区和社团类型，明确不同方向的指导老师，在业务上由共青团组织和专业老师指导发展，在活动组织和程序办理上由校区管理组织指导，在德育工作上由党团教师或思政教师指导，有区别地对待各类学生社团。而“核心价值—职业道德”德育体系，则是指对于侧重于以提高学术水平和实践能力为共同目标的学术科技类的社团，可以以职业道德教育为主，核心价值观教育为辅，通过融入职业道德养成内容的专业兴趣活动开展，提高社团成员的兴趣，增强教育的针对性，加以社会主义核心价值观的引导，以提高活动的内涵建设。侧重于思想政治教育类的社团，是大量品学兼优学生的聚集地，是青年先进的摇篮，应以社会主义核心价值观为主题，辅以所学专业的职业道德引导，通过开展党的目标教育、党的历史教育、国情教育和学生成才教育，巩固学生的“三观”，培养出一批具有坚定社会主义信念的理想青年，加之职业道德的教育，促成其职业发展上台阶、出成绩。

再次，科学定位，协调发展，促成学生社团可持续发展。明确各校区学生社团的定位，尤其是明确学术型学生社团在各校区的运行模式和发展方向尤为重要，这是学术型社团的专业背景所决定的。独立型的社团，应当本着“一枝独秀”的工作方式，充分协调校区专业教育资源，一方面快速提升社团活动的层次，另一方面在活动过程中充分发挥德育和思想引领作用，吸引更多的学生加入和参与活动。主导型的社团，应本着“统筹兼顾”的方法，正确处理分校区社团分支的发展与主校区主体全面发展的关系，加强主导校区主体社团的德育工作，利用辐射和影响的作用，将育人作用延伸到其他的分支机构，促成学生社团的健康、可持续发展。

又次，打造专业品牌，寓德育于学术研究氛围营造。归根结题，学术型学生社团与篮球协会等兴趣爱好类社团的区别在于其是通过开展学科学习、实践和研究活动，提高社团成员的专业水平和实践能力，为未来就业创业的筑牢基础、增加砝码。因此，学术型社团打造专业品牌活动尤为重要，这一点在当前党团组织的工作中已经成为共识。在积极营造学术研究氛围的同时，应将德育潜移默化地融入社团的活动之中，如思想理论类的社团，要加强党史国情的教育，促成社团成员“三观”的树立和巩固；学术科技类的社团，要加强专业发展及国家对本行业发展规划的教育，从而引导社团成员更多地关注行业的发展和国家的大政方针，通过专业的兴趣爱好引导社团成员关注关心国家政策背后的政治内涵。

最后，统筹学科竞赛和思政教育关系，拓展思政教育的第二课堂影响。当前，大学生学科竞赛日益蓬勃，以“挑战杯”为龙头的数学建模、ERP企业经营、ITAT等科技竞赛蓬勃发展，越来越多的学生社团也加入了各级竞赛活动当中。从竞赛团队的指导来讲，一方面，需要专业教师对竞赛进行专业的指导，使专业教学从第一课堂延伸到第二课堂。另一方面，基本上所有的竞赛，其方向都是以促进社会经济发展为主题的比赛，离开了对形势与政策的判断，脱离了国家的方针政策的竞赛作品是无法取得好成绩的。统筹学科竞赛和思政教育关系，以竞赛为突破口，促使学生在提升竞赛兴趣的同时，关心国家发展，了解形势与政策，是开展德育教育不可或缺的途径，有利于拓展思政教育的第二课堂影响。

【参考文献】

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[3]刘俊彦，姚念龙.最新高校共青团工作指南[M].北京：中国人事出版社，2004