有人说：“书能把我们带到多远，取决于我们品味过多少书香。”一个教师的宽度将最终决定他所到达的高度，读书可以成就一个教师。今天，我们相聚云端，以《互动还是干扰》为媒，开展“线上共读”分享交流活动。

《互动与干扰》这本书从教师有效互动的重要性、什么是有效互动、如何和孩子们开展有效的互动以及有效互动的策略选择等几个方面进行了解读。尤其是书中的第六章“谁在主导学习”和书中的第七章“维持有效的互动”给了我很深的触动。

《谁在主导学习》让我们了解到了三种不同的学习情境，即教师主导的学习、教师发起的学习、儿童主导的学习。这三种学习存在于幼儿园的一日生活过程中，有时是教师主导的，有时是儿童主导的学习，但重要的是我们要去平衡二者之间的关系，关注这些不同学习对儿童发展的意义。儿童主导的学习和教师主导的学习不是竞争关系。对儿童来说，缺少其中任何一种形式的学习都会导致学习经验不足，因此这种“混合活动模式”是有必要的。作为幼儿教师，我们应调整自己的角色，当教师主导学习，不要害怕掌控学习过程。当儿童主导学习，教师要追随幼儿——回应和支持幼儿想法，做儿童想做，想儿童所想。

 《维持有效的互动》对于教师如何开展和维持互动以促进儿童的学习、发起互动、维持互动、巩固、拓展和激发学习提供了具体范例。马拉古奇说：“学习和教学不应该站在对岸看着河水流过；相反，它们应该一起出发进行水上之旅。通过积极、互惠的交流，教学可以加强学习。”与儿童的持续互动具有挑战性和复杂性。这要求我们教师在任何时候都要对儿童发送的信息和信号保持敏感。通过回应，有效的教师巩固、拓展和激发儿童的思维，我们需要了解儿童，并仔细地观察他们，以便在正确的时间选择正确的策略。有一次孩子们在搭建幼儿园的时候，我参与了孩子们搭建围墙的工作，大家都非常投入，各自忙着手头的工作，突然有个孩子就叫了起来：“老师你看，这里倒了。”显然他需要老师的帮助，原来孩子在搭建幼儿园的大门，由于雪花积塑插的太高了，孩子在连接两个垒高的积塑想把它们变成大门的时候，由于上重下轻自然会倒，这时候老师就会和孩子一起寻找原因，解决问题。有效的互动能够促进教师和儿童之间的感情，而倾听和积极的回应更加重要。

正如苏轼《满庭芳》词云：“好在堂前细柳，应念我，莫剪柔柯。”所谓的教育情怀，也是这般以包容之心眺望生命，观察孩子、倾听孩子、有孩子进行有效的互动。只要我们以常学常新的姿态，在一日活动中做个有心人，就能将“与儿童同频”进行到底，实现与幼儿的双向成长！