随着中国的城市化进程，整个社会正在从一个以农村为主的社会转变为一个以城市为主的社会，其结果必然出现人口流动。“农民工”在“背井离乡寻富路，离田离土求发展”的时候，绝大部分仍然把其子女留在自己的出生地，让他们继续在当地农村学校上学，从而在教育学领域出现一个新兴的名词—“留守儿童”。所谓“留守儿童”，是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在当地农村上学的农村流动人口的子女，故又称之为“留守子女”、“留守孩”、“留守儿“、“留守学生”等。

理论上，对农村留守儿童教育问题及对策进行研究，可以丰富有关理论，为广大教师、家长提供相关的理论依据；还可以对原有基础上的理论加以概括、补充，使农村留守儿童教育问题这一研究领域更加广阔、健全。研究本课题有助于更好的了解留守儿童，改善其学习、生活质量水平，从而优化教育、教学质量。

很多“留守儿童”“为父母而学习”成为其最重要的外在学习动机，他们大部分比较懂事，知道父母在外面挣钱很辛苦，自己较好的学习条件来之不易。因此他们想让父母少一些牵挂，不辜负父母的期望。还有是“为了挣钱而学习”，主要受一些成年人金钱至上的观念影响，这也是家长用钱补偿情感带来的后遗症。还有部分儿童是为了父母优厚的物质奖励而学习。

这主要表现在缺乏自觉性。究其原因，一是由于长期缺少父母的监督指导，放任自流，祖辈因为文化程度低，大多属于文盲，对孩子的学习辅导更是力不从心。加之祖辈的溺爱，使一些孩子养成了贪玩好耍的习惯而不想学习。

二是部分“留守儿童”自制力较弱，自立、自理能力较差，纪律涣散，养成了不爱动脑筋，抄作业、花钱请人做作业等不良行为，更不用说自觉学习了。当然，也有少部分“留守儿童”自主学习的能力较强。据统计，女生普遍比男生的学习自觉性强。一般来说，女生更注重情感，更能体会父母外出打工的艰辛，因而在内心形成一股无形的力量激励自己去学习；男生容易受周围环境的影响，受其他同学的干扰。因而成绩较差、纪律性不强的大部分是男生。

留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。留守儿童正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现一些心理问题。农村留守学前儿童普遍存在“情感饥渴”，表现为抑郁、自我封闭、嫉妒、神经质、歇斯底里等。

留守儿童的心理健康问题受到研究者们的极大关注。留守儿童可能存在心理健康问题的原因，一些研究者认为，家庭因素是主要原因，留守儿童大多缺乏与家人的交流，亲情抚慰不足，生活习惯上存在偏失，容易导致自卑、禁闭和虚荣等，进而会导致生活上追求享受，学习上怕吃苦头，不思进取、自由散漫、懒惰贪玩。本人通过整理访谈结果，得知留守儿童的家长大多数在外打工，且很少回家，大多数都是逢年过节才回家。这就导致了留守儿童很少有机会和家长谈心交流，长此以往，留守儿童便不再与家长沟通，宁愿自己憋在心里也不愿和家长说。

另外，通过调查，更多的研究者认为，家庭教育的缺失和畸形，对留守儿童的社会化和人格成长会产生严重的影响，尤其在心理和情绪成长方面，一些潜在的心理脆弱、自卑、孤独自闭、自暴自弃、悲观消极情绪会在以后的成长中演变为不良的心理倾向。一些研究者对留守儿童的交往状况进行专门研究，发现留守儿童存在着比较严重的交往问题，典型的是亲情梦、孤独和郁闷、放任和自暴自弃、担忧和失眠、受欺侮和攻击等。总之，留守儿童在对待各种学习、生活和行为上的一些问题时的应对方式存在着很多不合理、不成熟的选择。

留守儿童教育是涉及家庭、学校和社会的三位一体的系统工程，任何一方缺失或出现问题，都会对留守儿童的成长产生不利影响。

孩子的第一位老师是爸爸妈妈，孩子成长的第一课堂是家庭，对于孩子的健康成长，父母具有其他人不可替代的作用。由于父母长期在外打工，原有家庭的稳定结构被打破，父母的缺位导致家庭教育功能弱化，亲子沟通的不足导致儿童情感功能的失调，使得儿童在个性发展方面不健全，生活需求上得不到保障，干扰了儿童社会化发展的正常过程。

其次软件设施也是提高学校教育质量的关键。软件设施包括师资力量、教学手段、学风学气、专业设置等等。始终把学校教师队伍建设放在首要位置，不断加大教师培训力度，强化师德师风建设。采用多种教学手段让留守儿童主动参与到学习中，激发他们内在的学习动机。