小班幼儿年龄小，应对各类事情的能力较弱。遇到问题时便会向老师或他人寻求帮助。小班幼儿的求助行为往往反映了他们摆脱困境获得发展的过程。那么小班幼儿在幼儿园中会遇到哪些困境呢？教师怎样对待小班幼儿的求助行为才能促进小班幼儿的发展？因此我通过对小班幼儿求助行为过程进行分类和分析，以探讨能提高教师应对小班幼儿求助行为的能力以及能够通过求助来促使小班幼儿获得更好地成长的方法。

一、分析小班幼儿求助的原因

（一）小班幼儿在学习上遭遇困难

小班幼儿在学习上的求助是由于小班幼儿无法达到教师对于其有目的有计划的要求，即要求小班幼儿掌握一定的知识和技能。这种困境的产生不仅指局限于教学活动中，也出现在区角游戏中与教学相关的部分。

（二）小班幼儿的需求无法得到满足

小班幼儿的需求无法得到满足主要是指小班幼儿关于具体事物或某种情感的要求得不到他们理想中的水平。尤其是在生活上的需求，如吃饭、如厕、入睡······

（三）小班幼儿的同伴交往遭遇挫折

在幼儿园中，小班幼儿最多的交往方式还是同伴交往，当小班幼儿的身体、情感或者是物质利益受到他人（一般情况下为其他小班幼儿）的侵犯时，处于弱势状态的小班幼儿一般会请求教师的介入和帮助，他期望教师的判断是有利于自己的。

二、小班幼儿求助行为的应对策略

（一）教师多关注小班幼儿的行为表现，及时给予帮助

小班幼儿的求助方式是多种多样的，更多性格内向、胆小的小班幼儿一般不会主动向教师求助，即使其发出求助信号也更多的是眼神求助。

在小班幼儿主动向教师求助时，或者在发现小班幼儿有求助信号发出时教师应及时的去处理，并积极的给予回应。由于小班幼儿的个体差异，困境也会各有不同。教师应在幼儿陷入困境时及时给予帮助，避免幼儿因过久的停留于困境而造成不良情绪，或者解决不了困境而放弃退缩。这样能使小班幼儿有被重视的感觉，并增加了师幼间的互动及交往，也会增进师幼间的感情，还有助于增强小班幼儿的自信心，使得小班幼儿的性格更加开朗。这些都有助于小班幼儿的成长与各方面的发展。

（二）教师恰当满足小班幼儿的需求

当小班幼儿是由于自己的需求没有得到满足而向教师求助时，教师应根据问题的合理性适时的满足小班幼儿的需求。在此种情况下，当他的需求满足时他的困境也就解决了。不要让小班幼儿在其需求合理的情况下得不到满足，这会使其产生消极情绪，也会使其变得胆小，没有勇气提出自己合理的要求，从而影响其健康成长。而在其要求不合理的情况下，教师不能因为怕麻烦或其他某些原因而满足其需求。这样会使其以自我为中心，变得骄傲，不受约束，不遵守规则，觉得只要他想要的就可以得到，从而不利于其成长。

（三）教师及时介入冲突时小班幼儿的同伴交往

在幼儿园中，小班幼儿的同伴交往受挫也是十分普遍的现象，当小班幼儿由于此种困境向教师求助时教师也应及时地介入，与其能够和善友好的解决此种问题，从而不影响小班幼儿之间的情感。小班幼儿在同伴交往中出现的问题得不到教师的指导，对于小班幼儿是极为不利的。当小班幼儿与同伴冲突时而发出求助信号时，教师应及时地介入，积极地引导小班幼儿，帮助其自主地解决困境而并非介入其同伴交往自行解决其困境。这样有助于小班幼儿自身能力的培养，促进其成长。

（四）有意识地进行移情能力的训练

当面对困难，幼儿不知所措时，应该有意识的对孩子去进行移情能力的训练。例如：多组织一些相关的集体教育活动、多讲讲相关的故事，引导幼儿思考：如果你是这个小朋友，你该怎么办？另外，多进行角色扮演，感知不同求助者的求助方式。在角色扮演中，在真实的、直接的情感体验支撑下，更容易使儿童明白遇到困难时应该采取怎样的行动。在家中，父母也可以通过语言交流，引导幼儿换位思考，进行有效的移情，提高孩子在这方面的能力。

求助行为是小班幼儿解决自身所处困境的一种方式，求助的成功与否都会给小班幼儿带来不同的情绪体验。从求助行为的本质来看，求助是小班幼儿社会化交往过程中的重要环节，因此，小班幼儿的求助行为对他们的成长影响是极大的。教师如何有效地利用求助带来的价值，使小班幼儿在求助中得到发展是非常值得深思的问题，是需要老师不断学习、摸索的。只有这样，才能有助于老师应变能力的提升，有助于小班幼儿自身能力的培养。如此一来，幼儿才能更好、更快地成长起来！