高质量教育培训篇1

以教师教育为基础，从校外校内两个方面进行，校外由政府、权威性的质量评估机构、民间质量评估、教师教育培训机构等部门机构进行保障，全方位多元化师资培训、教师教学全过程的质量监控、全员参与教师教学评价等方面进行研究，搭建了一个全方位、全员参与的教师教育保障与评价体系。

关键词

教师教育；教学质量；评价体系；校企合作

教育的核心问题是提高教育质量，教育质量的提高关键在于教师，良好的教师教育质量又需要健全的教师教育[1]质量保障体系加以保证。因此，如何提高教师教育教学质量，特别是如何建立健全的教师教育质量监控与评价体系，已成为教育界共同关注和探究的问题。本文从制度保障、师资培训、全过程监控、教学评价方面进行研究。制度保障从教师教育认证与评估制度、教师素质与人文标准、教师教育质量标准等方面进行，教师培训保障从机制机构保障、职前职后一体化培养、校本培训等方面进行，将教师教育监控贯穿到从新生入学到毕业工作的教育全过程和教育各阶段中；建立全员参与、教师自我研究的教师教育质量监控与评价体系。

1教师教育监控与评价体系的组织构成

高校教师教育质量与教学评价的正常、顺利运行，需要建立起一套完善的组织领导机构。结合我国教师教育管理体制，研究教师教育组织管理机构，应该由政府、教师教育评估机构、教师教育培训机构、民间监控评价、高校五方共同参与、协作下完成。

1.1政府

政府应对高等院校、教师教育评估机构、教师教育培训机构实施统一管理。建立一个权威性的、高质量的教师教育评估机构，统筹管理各级教师教育评估机构、教师教育培训机构，并整合各个地方的教师教育质量评估机构、培训机构中的教师资源、教学资源、设备资源等，真正促进教师教育的发展。政府应建立一个管理培训机构的部门，统一管理培训机构，并定期进行质量评估和认定，评估的内容应从教师教育培训机构的行政管理、教学管理、师资队伍、教育活动质量等方面全面进行评估，只有保证教师教育培训机构的师资、管理等各方面的水平，才能真正保证师资培养质量。政府除了对各教学相关单位进行质量监控、质量评估外，也应为各评估机构、单位提供政策、法律和资金的帮助和支持。

1.2权威性的教师教育评估机构

成立一个对高等院校、培训机构的教师培养质量进行定期检查评估的教师教育质量评估机构，需对该评估机构进行资质认证和评价；并对教师教育资格进行审查，对教师资格证书的有效期、层次做出严格的划分，有效期失效后，需重新提出申请进行考试。教师教育评估机构除了对高校进行质量监控、质量评估外，也应为政府绩效考查提供所需要的各项数据，及制订教师教育的质量评估、监控评价标准。

1.3建立高质量专业化的教师教育培训机构

建立专门针对高校教师的培训机构，高校教师通过不定期在教师教育培训机构接受专业或者职业培训，达到教师继续教育、不断学习的效果。对于新进教师，要求必须在固定的高水平的指定的教师教育培训机构培训后，才能上岗。专门的教师教育培训机构应在行政、管理、教学方面完善，并具有政府认定的资质和能力，同时应得到政府的各方面的支持或直接由政府指定建设。教师教育机构的教师应具有高水平、高素质、专业化、多技能，能为高校教师提供帮助、并给予教学方法、教学技能、职业能力、专业培训等各方面的指导，自然应具有高工资待遇。

1.4民间监控评价

目前，网络、电视、报刊杂志等新闻媒体、个人、团体对高校、高校教师、教育机构直接或者间接的监督和评议，[2]包括航空评议、大学排行榜、招生就业报道或者其他等方面的报道，可以为政府提供数据，为高等院校形成舆论影响。

1.5校内教师教育评价部门

一般校内的教师教育评价部门主要设在教务处，专门对教师教育情况进行监督，通过学生评价、教师评价、同行评价进行数据采；各二级教学单位主要有教学管理人员对教师教育、课程质量、教学过程进行监督、信息收集、反馈，同时兼顾其他教师、学生的监督。教师作为教师教育主体，对自己进行自我监督，创造性地开展教师教育活动。

2健全教师教育培训机构，构建多样化的教师培养培训机制

教师教育质量的保障首先是对教师的培训，教师及师资队伍水平高，才能真正提高教师教育质量，保证学生的升学就业质量。因此，需构建多样化、全方位的教师培训机制。

2.1建立专业的职前培养机制，形成专业化双师型的教师队伍

通过建立健全教师教育培训机构，给教师职前教育提供场所，这应区别于师范院校师范生的培养。[3]高等院校在引进新教师签订合同后，应给新进教师提供足够的时间、场所进行培训，而专门的教师教育培训机构是职前教师培养的最佳场所。由政府或者高等院校建立专业的职前培养机制，给教师提供足够的职前培养机会，使新进教师得到全面的发展，为高校教师成为真正的专业化双师型的教师提供基础保证。

2.2实行职前、入职、职后教育的一体化培养

构建完善的教师入职教育制度。应建立专门的教师教育培训机构或教师专业发展学校，这些机构或学校建立专门的教师发展项目，为入职前的教师提供观察、实践、研究及反思的机会，有效地改善了大学教师入职前的质量。教师教育培训机构需建立新进教师实习制度、完善专业化实习内容、规范评价制度，及入职在岗实习（配备指导教师）等制度。目的在于新进教师适应教师角色转换和高校教学环境，树立职前教师的信心。职后教师教育进修和教育培训。学校内部建立教师培训计划、教师专业发展计划为教师提供连续的指导和学习，保障新进教师及老教师的继续教育计划。教师职前培养，按照连续性教师培养即师范生培养，及整合性职前培训；教师在职期间培训模式可采用面对面的交流培训、基于媒介的远程教育及侧重实践的课堂见习或课程实践培训等。

2.3建立科学的教师教育培训机构

目前，社会上存在各种各样、参差不齐的培训机构，但是却没有一个专门用于高校教师的教育培训机构。国家应在财政上给与教师教育培训机构足够的支持，保障培训机构的校舍、教学设备、教师资源等方面的质量，并对培训机构进行监督、指引，监控其培训效果。而教师教育培训机构的教师应是能力素质高过高校教师的，通过多渠道、多形式引进高质量的高校教师及专业技术人才，并引入竞争机制，通过竞争来确立教师之师的地位。教师的引进可从高等师范院校、名牌大学、教育行政部门、企业引进，这些教师应具备其特有的长处。

2.4构建合理的教师教育校本培训方案

校本培训指高等院校内部主要负责，由教师教育培训机构、高校内部安排的对教师进行的培训，师资可以从机构或者高校聘请，针对某个具体的教师培训计划进行。校本培训主要有高校校长牵头，组建校本培训工作组，该工作组应建立一个切实可行的校本培训方案，建立教师教育培训计划，不定期对教师进行培养培训，建立有效的在职培训项目，选定合适的培训模式。同时，为二级院校培训计划和培养形式提供指导。二级院校应也有院长负责，安排固定形式、随机培训等多种培训形式，培训内容可为新知识讲座、专业课程培训、教师教育方法、教师行为修正、科研教研能力等。同时，也可安排对学生、领导、家长的培训。

2.5教师自我研究

自我研究是提升教师教育质量的一种新方法，运用行动研究、教学日志、网络博客等方式让教师进行自我分析、教学实践过程中进行教学反思，并不断修正自己的教学实践行为。同时，也可参与教师教育者协会和教育研究协会共同讨论教师教育自身的问题，通过自身的实践研究不断提升教师的教学专业水平，包括教学认知、教学知识、实践知识和实际教学能力等。教师应结合教师教育课题、课程教学与教学实践开展教师教学研究，成为研究型的教师，为自身及其他教师的专业发展提供可持续的支持。

3建立基于教育服务观的教师教育质量评价的教师评价体系

教师应建立基于教育服务的思想观念，强化服务意识，服务学生、服务社会。教师评价由学生、同行教师、院系领导和教学督导员、教师自评组成，或以学生的考试成绩、服务能力对教师的教学质量进行评价等，以使评价全面、公平、公正、合理。全方位的评价主体对教师进行职业素质、职业道德、工作表现等方面做出评定，相关部门收集教师评价信息，及时反馈给教师本人，使教师根据反馈信息及时改正。

3.1学生评教

学生评教是教师参与各种教学大奖赛、年度考核、教师发展、教师工资的重要参考，评教时应注意学生信息的保密性、学生评教结果的使用权限也应进行严格的规定，使教师本人能看到评价信息，即使根据搜集的信息改进教学。评价的内容上应从教学准备、教学阶段、应用阶段和练习阶段进行评价，评教也应分为随时评价、期中评价、期末评价等阶段，有利于从过程和结果评价教师的教学。

3.2同行评教

同行教师指学科专业大致相同的教师，他们对课程具有一定的知识基础，能很好测评教师教育的质量，同行教师根据该教师的课堂表现、课堂录像、课程材料、教师学术工作、教学档案袋等资料，对教师教学进行评价。对于同头课教师，他们对评价的教师的教学水平更能深刻体会，可以相互间找差距、相互交流学习。评价流程上应成立专门的评估小组，确定评估时间、评估前了解、正式评估等过程对被评教师进行正式评估，并及时反馈给相关评价教师。

3.3院系专家、督导人员评价

院系专家主要是有主管教学的副院长，教研室主任、副教授以上职称的教师、退休专家组成，在全院范围内随机听课、集体听课、单独听课的方式。同时，教务部门或者学院教务办公室科员通过教学信息员、问卷调查、教师学生代表交流会等形式进行教师教育检查，或者直接进入到课堂中，询问学生教师教育情况，并及时给教师反馈教学情况，提出建议。[4]

3.4教师自我评价

教师在自我研究的基础上，对自己的工作表现进行评价，评价的内容从科研、教学、社会服务、创新性活动、工作态度等方面进行。学校应根据教师评价的标准做出决策，使教师选择自评工具（教学录像、自我评价表、教师教学日志等）进行评价，应尽量真实客观反应自身的水平，并做出反思性总结。

3.5对课程进行评价

师生对课程的评价主要从以下几方面进行：（1）学生对自己的学习效果评价。学生是教师教授课程的直接体验者，学生对教师进行评教，自然应包括学生自身的课程学习效果进行评价。（2）对课程体系的评价。教师和学生可以对自己专业的课程进行评价，评价的内容应包括专业课程设置、专业建设、专业的教学环境、教学条件、师资建设、教师的教学活动、教学方法等进行评价，从而保障专业课程设置的合理性及效果。（3）对课程自身的适用性评价。课程适用性评价包括课程目标、课程内容、课程结构、课程编排、教学方法等对培养目标的实现程度。

4结束语

通过研究质量保证的教师教育质量监控与评价组织构成，从教师教育的校内校外机制进行研究，研究构建以政府为主导、以权威性的教师教育评估机构为指引、以教师教育培训机构为平台、校内教师教育评价部门为主体的组织构成。具体实施运行机制主要从教师教育的培养、教师教育监控与评价两方面进行。建立健全的教师教育培训机构，构建多样化的教师培养培训机制，从而真正提高教师的自身教学能力。教师教育评价体系应基于教育服务观的系统，要求教师以服务理念出发，提高自己的教学水平。

作者：陈艳格单位：许昌学院信息工程学院

1)河南省教师教育课程改革研究项目，项目编号：2016-JSJYLX-044，2016年2月立项

2)河南省教育技术装备和实践教育研究课题，项目编号：GZS186，立项时间2016年2月

参考文献

[1]陈国仕.加拿大教师教育质量保证体系研究[D].福建师范大学硕士论文,2008(4).

[2]周立群,肖建春.当前我国教师教育质量保证体系构建的理念[J].华南师范大学学报(社会科学版),2009.5:21-25.

[3]刘加铭,周国军.教师教育质量保障体系的构建与对策[J].淮北职业技术学院学报,2008.12.7(6):75-77.

[4]陈艳格.论述高校教学质量评价体系的构建[J].教育与职业,2012.8.23:185-186.

高质量教育培训篇2

关键词：干部培训；教学效果；教学评估；教学

一、前言

随着社会不断发展，干部教育培训工作作为提升干部素质的重要途径，逐步被重视起来，但是目前干部教育培训面临许多新的形势和要求，如何提高培训质量，更好的为干部服务，已经成为目前培训机构需要解决的新问题。

二、干部教育培训的意义

1、干部教育培训是高校坚持社会主义办学方向的重要保障

随着经济全球化的发展，思想多元化现象在高校中也日趋明显，党内信仰的动摇和理想的滑坡也随之而来。预防、警惕削弱和腐蚀高校党的领导的思想倾向，要求加强干部的理想信念教育，高校干部教育培训作为思想政治教育的主要方式，是高校坚持社会主义办学方向的重要保障。

2、干部教育培训是高校人才队伍建设的内在需要

人才作为高校的核心竞争力，实施积极的人才战略工程，是高校内涵建设的重点之一。在社会大发展大变革的时代，干部作为管理类人才，干部教育培训为干部的自我提升、继续教育提供了平台，有利于干部改善知识结构，打造一支懂教育、善管理、党性强、业务精的高水平干部队伍，并且实现干部的学习工作化、工作学习化，是高校人才队伍建设的内在需要。

3、干部教育培训是推动高校科学发展的重要途径

干部是高校改革发展的关键力量，是决策的制定者和执行者，因此，整体素质的高低直接关系到学校的前途和未来。对于高校来讲，发展改革稳定的任务艰巨繁重，新情况、新问题、新矛盾不断涌现。从落实中央关于建设学习型党组织的要求和推进社会主义高等教育事业的全局出发，加强高校干部教育培训是高校自我更新，确保高校与时俱进、落实好科学发展观、促进中国高等教育发展的重要途径。

三、当前干部教育培训中存在的突出问题

世情、国情、党情等新形势对干部培训提出了新要求，中央对干部培训作出了新部署，学历高、眼界高、水平高“三高”学员对培训有了新期待，而现实培训中仍存在诸多不尽如人意之处，具体表现在以下几个方面：

1、教学针对性不强

干部教育培训针对性不强具体表现在：有的课程理论与实际脱节，教师在课堂上说得头头是道，却与实际情况不一致，学员不认同；有的课程内容距离学员的工作比较远，过于偏重于某一专业，不是这个专业领域的学员不感兴趣；甚至有的课程内容陈旧，炒剩饭，引起学员反感。尤其是“忠诚”教育、“三观”教育及党的基本理论，如何教，怎样信，还需要深入挖掘，研发新的教学平台。

2、理论分析偏少，说服力不足

理论提升与分析是干部教育培训的点睛之笔，但是当前干部教育培训中还表现出：有的课程就事论事，有的只是简单的政策解读，缺乏理论性的深度分析，难以挖掘问题的内在联系，说服力不强，更无法举一反三，深刻揭示客观规律，给学员以深层次启示。学员听着热闹，出门就忘了，实际收获不大。

3、教师的能力、视野与岗位职责不相称

教师自身的素质与能力不足也制约和影响着干部教育培训工作，具体表现在：有的教师道、学、技三者没有形成有机结合，知识储备和资料储备不足，视野比较狭窄，知其一不知其二，问题分析不全面，不系统，对教学重点、难点把握得不准确，概括得不科学，难以满足培训要求。

4、学员的主动性还不够

研究式教学最突出的特点是学员由被动学习变为主动学习，提高学员的主动性是关键环节。目前学员在部分课程、某些方面的主动性、积极性还有欠缺，研究、讨论不够主动、不够深入，有时还存在应付现象。

5、教学效果评估尚存在欠缺

培训对个人绩效和组织贡献的效果难以精确测量，领导干部能力的提升无法准确评估，因此，教学的实效性难以直观地显现。有的地方对教学效果评价不客观，有的学员打分过于随意；有的学员以偏概全，有一点不满意就大幅压低分数；有的培训机构注重客观因素而忽略教师的努力，放大失误、缺陷而否定创新；凡此种种，影响教师的积极性。

四、提高干部培训质量的途径

1、加强领导，增强认识，努力拓宽干部教育培训的新渠道。

我们始终坚持把干部教育培训作为一项长期性、系统性和战略性工作来抓，坚持把培训干部作为实施“人才强校”战略的一项重要措施和干部队伍建设的重要任务来落实。为扎实推进培训干部工作，出台了《干部教育培训工作条例》，对培训干部工作的指导思想、目标任务、培训重点和具体措施提出明确的思路，努力适应新时代对干部素质的新要求。

我们制定了切实可行的干部培训规划，既有长期规划，又有年度计划。精心安排，周密部署，结合实际，认真落实，不断总结干部教育培训的经验，积极探索提高干部教育培训质量的新途径。在培训中我们以提高干部的思想政治素质、提高执行能力为重点，加强和改进干部教育培训工作，不断提高干部科学判断形势的能力，改革创新推动学院发展的能力，应对复杂局面、处理突发事件的能力和水平。

2、创新培训方式，丰富培训内容，增强干部教育培训的实效性

按照中央关于建设学习型社会、塑造学习型政党、培养学习型干部的要求，我们大力推进学习化，全方位提高广大干部特别是领导干部的素质与能力。

培训中以学习“三个代表”重要思想和科学发展观为中心，以理想信念教育为核心，重点解决干部普遍关心的深层次思想认识问题，树立为教学科研服务的思想，从改革、发展、稳定的大局出发，面对世界多极化、经济全球化、信息化的新形势，及时充实干部培训课程中新知识的内容。通过深入学习，广大干部对于“三个代表”重要思想、科学发展观和党的各项方针政策有了更深刻的认识，干部的思想政治素质和道德修养得到了提高，坚定了社会主义和共产主义信念，增强了贯彻执行党的路线、方针和政策的自觉性和坚定性。

3、创新制度，优化机制，强化干部培训的保障措施

在注重理论创新、方式创新和工作创新的同时，坚持用制度化的方法解决工作中出现的问题，靠机制的功能来调动各方积极性，为探索干部教育培训新途径提供有力的保障。

一是建立健全干部培训登记与考核制度。我们健全了党政领导干部学习和培训的档案管理，将干部参训时间、参训内容、考核结果都记入档案，在培训结束时，所有参训干部必须参加相应的考核，包括理论考试和结合本职工作撰写学习体会。所有撰写的研究报告及考核结果都分档归类，实现培训过程与考核结果的结合。二是抓住“选拔、培养、使用”三个环节，建立科学规范的选拔任用、培训教育、监督约束的体制和机制。我们将干部培训与干部的选拔、使用紧密结合，使干部培训档案成为干部考核指标体系的一部分，为组织部门培养、考察和使用干部提供依据，有效调动了干部参训积极性。三是建立健全长效机制，激发学习动力，确保培训成效。

五、结束语

总之，干部队伍对于社会的发展有着重要的作用，因此，我们应要充分发挥干部教育工作中的优势，提高干部素质，积极探索培训工作思路，与时俱进，切实提高干部教育培训工作质量。

参考文献

高质量教育培训篇3

一、干部教育培训过程质量管理体系构建的意义

(一)提高干部教育培训质量是党和国家赋予的一项重要任务

伴随干部教育培训规模的扩大，干部培训过程中突显出如干部教育培训理念与时展需求不相适应、干部教育培训内容缺乏针对性和实效性、师资力量及培训水平满足不了培训需求、培训投入不足等问题，影响着干部教育培训质量的稳定与提高。因此，加强干部教育培训质量管理，提高干部教育培训质量，是党和国家赋予每一位干部教育培训工作者的光荣使命和艰巨任务。

(二)提高干部教育培训质量的核心是构建干部教育培训过程质量管理体系

干部教育培训过程质量管理体系是通过对干部教育培训目标、培训项目、培训内容、培训方案、培训组织实施、培训效果信息反馈等进行全方位、全过程的质量管理系统，是提高干部教育培训质量的机制保障。通过干部教育培训过程质量管理体系的构建与实施，有利于培训工作者及时掌握干部教育培训过程中各个培训要素及培训环节的信息，正确评判与分析干部教育培训过程中各个环节的质量与效果，规范干部教育培训工作程序，保证干部教育培训工作有效实施，促进干部教育培训工作的程序化、科学化和规范化建设，保证干部教育培训质量和水平。

二、干部教育培训过程质量管理体系的构建原则

(一)科学性原则

近年来，随着干部教育培训规模的扩大，干部教育培训质量问题已成为政府和全社会关注的重点问题，各培训机构都在采取一系列有效措施提高干部教育培训质量，同时加强了对干部教育培训质量的研究工作，但大部分研究仅停留在经验总结和规律探索阶段，与建立科学完善的质量管理体系还有很大的差距。因此，我们必须以管理学、教育学、心理学为理论基础，以社会需求及干部成长规律为依据，构建科学的干部教育培训质量管理体系，在科学的理论指导下运用科学的方法来操作。

(二)可操作性原则

干部教育培训过程质量管理是对干部教育培训目标、培训内容、培训方案、培训组织与实施、培训信息反馈等进行全过程的质量管理，其质量管理体系的建立与运行涉及干部教育培训的每一个要素及每一个环节。因此，干部教育培训过程质量管理体系在保证科学性及理论性的基础上，要具有可操作性，便于实际组织与实施。

(三)前瞻性与现实性相结合的原则

干部教育培训过程质量管理体系的构建是一项复杂的系统工程，既要考虑到干部教育培训目标的前瞻性，又要考虑干部教育培训实施的现实操作性，对于不同类型的培训，要根据受训对象及培训类别，充分考虑工作岗位要求及受训干部的个人需求等情况，有计划、分步骤地实施干部教育培训质量管理体系，并通过实践不断完善与调整。

(四)领导重视与培训管理者、受训干部积极参与相结合的原则

干部教育培训过程质量管理体系的建立与运行，需要政府部门的积极支持，也需要相关单位、广大培训工作者及受训干部的积极参与，政府部门要根据新时期党和国家对干部的知识、能力及素质要求，提出培训目标和要求，广大培训工作者要根据政府部门的要求，提出具体的培训方案并认真组织实施，保证干部教育培训的质量和效果，受训干部要严格遵守培训纪律，集中时间和精力，完成培训工作。培训机构领导和政府相关部门，要采取切实可行的有效措施，提高广大培训工作者及受训干部的思想认识，调动广大培训工作人员的工作积极性及受训干部的学习积极性，从根本上保证干部教育培训质量的提高。

三、干部教育培训过程质量管理体系的构建与实践

(一)建立健全干部教育培训质量两级管理体系

西北农林科技大学成人教育(继续教育)学院干部教育培训工作按培训类别分设党政干部培训办公室、专业技术干部培训办公室、企业培训办公室、职教师资培训办公室、农村基层干部培训办公室，同时，为了加强干部教育培训工作研究及训后服务及培训市场的拓宽，设立了培训发展与教研办公室和训后服务办公室。根据学院的机构设置，建立了学院、培训办公室两级干部教育培训质量管理体制。学院成立干部教育培训指导委员会，在院长领导下，对学院干部教育培训政策、培训项目设计、干部教育培训品牌建设等重大问题进行决策、咨询、审议和监督;培训发展与教研办公室在院长领导下，督导各培训办公室培训项目的实施，研究和解决干部教育培训工作中的重大问题，提出加强干部教育培训管理、提高干部教育培训质量的建议和措施;各培训办公室根据社会及市场需求，研发培训项目，确定培训内容和专题，制订培训方案，选聘培训教师，组织实施培训活动，同时加强培训教师教学质量的考评工作，实施和监督培训全过程。训后服务办公室在院长领导下，负责对培训干部的训后服务工作，征求受训干部对培训工作的意见和建议，帮助受训干部解决在实际工作中遇到的问题，提高培训的实效性，同时，通过受训干部宣传学院的干部培训项目，拓展培训市场。

(二)规范和完善干部教育培训质量管理

1．培训项目质量管理。第一，干部培训项目的制定必须遵循服务国家大局的原则，紧密围绕国家经济建设中心任务，以转变经济发展方式为主线，从国务院及农业部等各部委推动的重点工作、从当前农村改革发展的热点中开发培训主题，使干部培训工作服务于国家经济发展大局。第二，干部培训项目的制定必须遵循聚集社会需求的原则，科学进行需求调研，准确把握培训组织单位和学员的培训需求，将学院知识储备与培训需求相结合，开发高度契合实践需要的培训方案，提高培训的针对性和实效性，提高受训学员解决实际问题的能力。第三，根据培训目标以及培训活动的整体需要，制订培训实施方案，组织教师编写培训教材。第四，现场教学要具有针对性，帮助受训干部提高解决实际问题的能力，体现科学性、前瞻性和可操作性，把产学研结合作为主线贯穿于整个培训之中。

2．培训运行质量管理。各培训办公室根据制订的培训实施方案组织实施干部教育培训工作，首先，根据培训内容选聘具有社会影响、学术造诣高、实践经验丰富的教师;其次，抓好学员的报到工作，通过学员报到，了解学员的基本情况，同时向学员介绍学校及学院的基本情况，本次培训的主要任务等，帮助学员尽快熟悉环境，及早投入到培训学习之中;再次，抓好培训环节的组织与实施，坚持班主任跟班制度，介绍任课教师的基本情况及主要研究方向，解决培训实施中存在的各类问题;最后，抓好培训的考核与总结工作，结合学员的平时学习表现及培训后的综合评价，对学员进行培训后考核，将考核结果报送学员所在单位。在完成整个培训工作后，对每次培训都要写出培训工作总结，作为评价和考核培训质量和效果的依据。

3．教师教学质量管理。第一，学院制定了《西北农林科技大学成人教育(继续教育)教师培训工作条例》，指导和规范教师的培训工作与行为。第二，建立培训督导制度。学院聘请具有丰富的教学或教学管理工作经验、工作认真负责的退休专家教授，成立学院干部教育培训督导组，根据《西北农林科技大学成人教育(继续教育)学院培训督导工作条例》独立开展工作，协助学院检查培训计划的落实情况，培训督导组成员通过听课、召开相关人员座谈会、检查培训教案等形式，检查、督导干部教育培训工作全过程。第三，实施学员评教制度。为了进一步加强教、学双向交流，促进教师改进和完善培训工作，提高学员参与培训活动的积极性，学院实施开展了学员评教活动，遵循科学性、可行性与导向性相结合的原则，设计出包括课程针对性、教学内容、教师讲解、教学方法、现场教学、教学效果等方面在内的13项指标，制定了《西北农林科技大学成人教育(继续教育)关于学员评教的实施意见》，成立了学院学员评教领导小组，负责整个干部教育培训的学员评教工作，并将评价结果与教师的课时津贴等挂钩。

4．学员学习质量管理。第一，制定了《西北农林科技大学成人教育(继续教育)学院学员培训手册》，规范了受训学员的行为准则;第二，严格考核制度，在考核过程中采取一系列严格管理措施，抓好平时考核、结业报告考核及现场教学考核等环节，保证培训质量和培训效果。

5．开展干部培训工作状态评价，监控干部教育培训工作全过程。为了强化对各培训办公室干部教育培训工作的宏观指导和管理，充分调动各培训办公室工作的积极性。学院实施了干部教育培训工作状态评价。制定了干部教育培训工作状态评价指标体系，包括培训项目设计、培训内容、培训教学方案、培训组织与实施、培训质量与效果、培训研究等

6个一级指标和13个二级指标，依据《西北农林科技大学成人教育(继续教育)学院干部培训工作状态评价实施办法》的要求，由各培训办公室自评，形成自评报告，在此基础上，学院成立干部教育培训工作状态评价小组，对各培训办公室的干部教育培训工作进行全面的考核与评价，对干部教育培训工作中的成绩进行经验交流，同时指出干部教育培训工作中存在的不足，促进各培训办公室改进完善，并将评价结果与个人工作业绩挂钩。

四、对干部教育培训质量管理体系构建实践的思考

(一)构建多元化的质量管理主体

干部教育培训质量管理体系是一个复杂的系统工作，涉及培训机构、政府、组织单位及社会的各个方面。因此，必须建立由政府、干部教育培训机构、干部教育培训受训单位及社会共同参与的多元化的质量管理主体，政府部门要根据新的形势制定干部教育培训质量管理的有关法规和政策;培训机构要根据经济与社会发展及干部自身成才的需求，做好培训项目的设计、培训内容的选择、培训工作的组织与实施，并充分发挥培训工作者及受训人员的积极性和主动性，全面建立培训机构内部干部教育培训质量管理、管理控制和自我评估的新机制，建立作为评价依据的各类干部教育培训质量标准;进行干部教育培训质量的宏观管理和协调等。受训单位要根据工作要求，对培训机构提出干部教育培训的质量要求，并组织受训人员进行评估，保证培训质量和效果。要积极支持社会中介机构和新闻媒体对干部教育培训质量的评价和监督，促进干部教育培训质量的提高。

(二)建立多样性的干部教育培训过程质量管理体系

首先，根据干部教育培训的不同类型、不同规格建立多样化的干部教育培训标准;其次，制定多样化的干部教育培训质量评价指标体系;最后，形成多样化的干部教育培训质量评价体制机制。通过培训过程质量管理的多样化，促进和激励自主培训，形成培训特色，满足社会发展及干部成才的不同需求。

(三)积极开展干部教育培训过程质量管理研究

高质量教育培训篇4

关键词：继续教育培训；更新理念；培训方法；总结反思

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0018-01

县级教师进修学校是承担中小教师继续教育工作的主体，作为一名县级教师进修学校的教师，研究教师培训工作，提高培训质量，促进教师专业化发展，为当地教育教学服务是我们应尽的义务和责任。本文以作者多年的继续教育培训经验和深入实际对参加培训教师的了解和研究，就如何提高教师继续教育培训质量谈点自已的观点和方法以期和大家共勉。

1.培训者必须更新培训理念

1.1要树立以培训对象为中心的理念。培训者必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在培训的内容、模式上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善、丰富。转变培训理念就要求培训者要尊重培训对象的现状和需求，按需施教，这样才能提高培训质量。

1.2要树立培训者首先是一个研究者的理念。教师培训，不仅是一项工作，更是一项事业，是一门科学，尤其是在新课程理念下的教师培训工作，呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。这就要求培训者首先要是一个学习者。要在新课程理念下转变角色，学习新的教育理论，学习现代教育教学成果，只有首先成为一个学习者，才能做好培训者。同时培训者还是一个研究者和合作者。培训者必须要研究教学、研究培训，要与团队合作与培训对象合作，才能提高培训者的自身素质和能力，促使其不断探索教师培训工作的方法和规律，提高培训质量。

1.3要树立培训对象是重要培训资源的理念。培训者在培训时不仅要开发文本、环境和社会资源，同时要将培训对象作为重要的培训资源，教师在其教育教学实践中同样创造了宝贵的经验，在培训过程中培训者要特别注重开发生成性的资源，这样才能保证培训工作的实效性。要转变将培训对象仅仅作为是被动的接受者的传统观念，要将培训对象作为重要的参与者和资源的提供者，要尊重他们的创造，尊重他们的经验，注意在培训中互动和交流时生成资源的捕捉和开发。

2.培训内容的设立要具有科学性和现实性

2.1设置培训内容时要关注教师的专业发展。确立科学的培训内容是一项重要任务，首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，调研结果要进行分析，要从有利于教师的专业化发展出发来科学设置培训内容，值得注意的是对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展。

2.2培训内容设置的现实性。通过调查分析，在现阶段教师培训内容主要应在下述几个方面：现代教育理论，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念、增强教育责任感和使命感；教育教学管理及班主任工作；新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则增强实施新课程的自觉性；教育教学技能训练，为老师上新课程理念下的展示课，启发和引领教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；教育教学研究，进行教育科研能力基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。

3.培训时要选择有效的培训方法

培训方法是为培训内容服务的，培训者在进行培训时要选择科学合理、有效的培训方法。

3.1反思性教学法。对教学经验的反思，即反思性教学。指教师凭已有的实际教学经验优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。在教师培训中倡导反思性教学，促进教师把实践性知识与理论性知识融会贯通，反思重构，形成自己的教学风格。

3.2教学案例研究法。教学案例研究法是通过对典型教学案例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨。培训中的教学案例研究活动能让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。教学案例让教师进入特定的教学事件和情境之中，可以从多个角度进行思考，结合自身经验进行分析，产生丰富的、个性化的、创造性地解决问题的方案，从而反思自己的教学方案。教学案例研究的意义在于促进教师运用教育理论审视教育实践，在真实背景和个人体验基础上，实现理论与实践的结合。培训者在分析教学案例时，不仅要从案例中指出理论要素，从经验上升为理论，更要从案例研究过程中使受培训者得到实践性知识，得到改进自己教学实践的启示。

3.3问题切入法。从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标，就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将问题作为深入进行研讨的专题，让培训对象共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。

4.要做好培训后续工作

高质量教育培训篇5

对干部教育培训能力内涵的界定，要在干部教育培训这一动态过程中，将其置于干部教育培训体系中从主体、客体以及内容三个方面加以分析。第一，干部教育培训能力指的是干部教育培训主体的一种能力。干部教育培训的主体主要包括教育培训的组织管理机构与教育培训的具体实施机构两大方面。其中，教育培训的组织管理机构主要是由各级党委的组织部门组成，同时也包括了各教育培训具体实施机构的教学管理部门。干部教育培训的具体实施机构主要以各级党校、行政学院、干部学院为主，同时还包括了部分党政机关、高等教育院校以及其他国内外培训机构。第二，干部教育培训能力指的是干部教育培训主体对客体进行教育培训的能力。干部教育培训的客体与干部教育培训对象是一致的，就是干部。“干部”一词已经被许多国家所采用，用来指在国家机关和公共团体中起骨干作用的人员。这里所说的“干部”范围包括各级党委、人大、政府、政协、纪委、人民法院、人民检察院和各派、人民团体机关的干部，同时也包括了国有企业和事业单位的干部。第三，干部教育培训能力指的是干部教育培训主体通过一定内容的教育培训，对干部的素质加以提升的能力。干部教育培训的内容具有多层次性，以党和国家事业需求为导向，往往直接表现为干部需求，最终落实为提升干部的综合素质。干部教育培训首先要求在其有效的组织帮助和管理之下，将外在的知识转化为干部内在的知识。其次，干部教育培训活动是一个促使干部能力发展的过程。在干部具备了必要的知识并在一定程度上把握了他人积累的经验之后，干部教育培训努力促使干部进行知识迁移，形成应付和解决实际问题的能力。最后，干部教育培训活动是一个道德培育和人格塑造的过程。人格中的价值和伦理取向决定了知识、能力的实践意义，因此人格最终界定了人的整体素质。根据以上分析，可以归纳出干部教育培训能力具有以下特征，并可以对其进行定义。第一，干部教育培训主体众多，教学资源丰富。干部教育培训能力水平是干部教育培训机构整体能力的体现。比如，它往往是教学管理能力与教学实施能力的综合体现，有时又表现为对多种教学资源的协调配置能力。第二，合理设置干部教育培训内容是干部教育培训能力的重要体现，其核心在于把握党和国家事业的需求，关键是把握学员的培训需求。理论上来说，干部的培训需求与党和国家事业的需求应当是一致的。第三，干部教育培训能力是一种后天的对人的整体素质的培养能力。对于知识、能力、人格这三个层次的素质而言，人格素质往往形成于干部接受培训之前。因此，干部教育培训在培训实施环节，既要注重基础理论的传授又要注重实践能力的培养，同时更要关注培训对象人格的培养。这既是干部教育培训与一般培训的显著区别，又会对干部教育培训能力水平产生重要影响。第四，干部教育培训能力水平的高低来自于外部的评价与认可，其基础在于确立规范化评价标准。培训质量是培训的灵魂和生命，高水平的干部教育培训必须具备一套完善的培训质量保证体系，具体表现为规范化的教育培训评价制度。综上分析，可以给干部教育培训能力下这样的定义：干部教育培训能力是指干部教育培训机构有效地汲取、整合和拓展优质培训资源，按照培训项目方案组织与实施培训，提升受训干部综合素质，实现干部教育培训目标的综合能力。

二、干部教育培训能力的构成要素

具体来说，在干部教育培训活动这一动态过程中，干部教育培训主体应当具备以下几方面的能力。

1.教育培训方案设置能力

教育培训方案设置能力是培训机构将培训内容、培训师资、培训对象、培训时间、培训地点、培训经费、培训场地、培训环境、培训考察等因素有机组合，系统化成一个整体并且能够全面落实的能力。它是干部教育培训活动能否顺利实施、达到预期培训目标的前提，具体又包括三个方面：一是准确评判党和国家事业的需求与干部教育培训需求的能力；二是准确评判现有教育培训资源的能力；三是准确评判该设计方案的可行性与操作性的能力。

2.组织管理创新能力

干部教育培训的组织管理创新能力是指培训机构根据具体情况，在培训机构内建立并不断调整、完善既能与当前培训要求相适应又能逐步与先进培训管理模式接轨的重点突出、内容全面、运转灵活、管理规范、制衡有力的培训管理制度的能力。它具体包括：培训管理思路创新能力、培训管理制度创新能力与培训质量管理创新能力。

3.教学科研能力及师资队伍建设能力

干部教育培训主体的教学科研能力体现在每个教师身上，教师对培训内容的科研基础与在教学活动中体现的教学能力会对学员知识的掌握程度产生重要影响。师资队伍建设是培训机构生存发展的基础，加强培训师资队伍建设，全面提高培训教师素质和水平，是增强培训机构培训能力建设的关键。

4.规范化评价能力

干部教育培训主体的规范化评价能力是指按照特定的规范标准对干部教育培训活动中培训主体的组织管理能力、教学科研能力以及培训实施效果等进行综合评价，并通过反馈机制对整个教育培训系统的教育培训资源重新进行整合和优化的能力，是干部教育培训主体的自我认识、自我更新能力。教育培训评价是教育培训研究的重要领域，通过教育培训评价，对教育培训活动中存在的问题进行分析、诊断，最终达到指导、改进干部教育培训活动的目的。

三、提升干部教育培训能力面临的主要障碍分析

结合当前干部教育培训的工作实际，在提升干部教育培训能力的建设过程中，主要面临五方面的障碍。

1.重短期调查缺乏长期有效沟通

相当一部分干部教育培训机构为了提高培训内容的针对性，采取了一些方式调查了解干部的培训需求，如在干部培训期间采取调查问卷、座谈等形式征求干部意见和建议。但是由于缺乏系统性、有效性和长期性的沟通手段，尤其是学员毕业后的跟踪回访制度缺乏，往往不能够准确把握、了解干部培训需求的变化，因而在确定培训内容、设置培训课程时，造成偏差，缺乏针对性。

2.重课堂效果缺少科研支撑科研是教学活动的源泉

科学研究活动的全面开展是保证教学内容始终反映知识新成果，使教学始终站在时代前沿的基本条件之一。而相当一部分干部教育培训机构舍本逐末，在教学活动中，将主要精力放在教学方式的选择上，强调如何吸引受训干部的注意力，而忽视了教学培训内容的理论深度。往往导致教师降低科研投入，忽视基础理论研究。最终造成授课教师更多地关注课堂效果，关注如何提高授课内容的生动性，而降低了教学内容的含金量。

3.重短期教学质量缺少系统评价

培训质量是干部教育培训的灵魂和生命。培训质量的高低最终要体现在公正、客观地评价当中。虽然各干部教育培训机构大都制定了一系列规章制度与评价办法来保证自身的培训教学质量。但是，一直没能在全国范围内针对干部教育培训工作建立一套系统的、规范的、科学的培训质量评价体系。缺少完善的培训质量保证体系，培训方面的规章制度因各种局限也没有形成统一的标准，因此就导致无法对不同机构的培训质量做出客观地评价与比较，其培训质量也就参差不齐。

4.重能力提升忽视人格培养

干部培训教育的目标在于提升干部的整体素质，包括了知识更新、提升能力与完善人格塑造三个方面。一般说来，干部具备了知识和能力之后，素质的构建只完成了一半，真正素质健全要在其基本的价值观和伦理观完善之后，即在其基本的人格形成之后。知识和能力必须在人格的框定下才可以获得确定的意义，没有人格牵引的知识和能力具有极大的危险性。当前很多干部教育培训机构将培训重点放在能力提升方面，虽然在培训课程安排当中往往针对引导、完善干部的党性修养、理想信念设置了独立的单元，但是并没有取得理想的效果。

5.重干部培训忽视自身培训

不断地加强自身的学习是提升干部教育培训主体能力的重要途径，参加系统的专业培训则是加强学习的有效形式。而现实的情况往往是各培训机构中的大多数教师所接受的系统专业培训不能满足自身工作需要，一些基层培训机构的教师甚至完全没有参加过系统的专业培训。

四、提升干部教育培训能力的路径

1.建立沟通平台，推动教学相长

对干部教育培训来说，与这些干部建立一种稳定的联系，进行有效的沟通和充分的交流，对于充分了解和把握干部需求、合理设置干部培训内容以增强干部培训的针对性，对于选择合理的培训方式以增强教学培训效果，对于客观评价培训主体的培训活动、找到培训中的缺点和不112足、对于干部培训提出改进意见和建议以提高教学质量，对于丰富干部培训的师资力量，都有着不可替代的积极作用，是提高干部教育培训能力的最为直接和有效的途径。因此，必须在培训主体与培训客体之间建立有效的沟通平台。第一，要进一步突出学员在教学中的主体地位，将以教师为中心的课堂讲授教学形式转变为以学员学习为主、以信息交流为主的新方式，可以尝试让学员走上讲台，实现教学相长、学学相长，提高教学质量；第二，为适应新形势和干部成长的需求，可采取问卷调查、走访座谈、教学反馈、学员回访等形式，进行培训需求意见征集活动，及时掌握培训需求信息；第三，这种与学员的沟通和交流，不仅要建立在培训过程中，在培训后仍要持续，对于优秀学员，可以聘为兼职教师，也可以请回来谈学习体会；最后，要将有效的沟通方式变为制度，成为一种长效机制。

2.强化理论研究，夯实教学基础

搞好科研工作，是提高教学水平、增强教学效果的基础。要实施教学科研一体化发展模式，强化理论研究，不断增加教学培训的科研含量。这里所说的理论研究包括两个方面。一方面是要强化教师对教学专题的理论研究。科研可以提高教师的教学能力水平。只有自己进行了深入研究才有东西教别人，否则只能传授僵硬的东西。教师的科研工作越深入、科研成果越多，就越能获取学科前沿知识，教学的内容就越丰富。一个重点就是要加强马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系的课程开发和理论研究；另一个重点就是逐步制定干部分类培训大纲和开发针对性较强、较为实用的干部培训教材。教材是辅助干部教育培训的重要资料，对于优化参训学员的知识结构和拓展参训学员的课余学习极为必要。另一方面是要强化教学管理人员的教学研究，不断提高教学经验总结能力。教学研究是科学研究的一部分，它推动了相应的教学改革。教育培训的内在规律是不断发现的，培训者应从比较高的角度来洞察、触摸干部教育培训改革的新动态、新发展，研究和探索培训工作的新途径、新方法，关注和思考关于培训体制与体系、培训机制与动力、培训对象与目标、培训内容与手段的新改革、新变化，积极提出建议和主张，努力创造有利于培训可持续发展的大环境。

3.完善评价体系，建立长效机制

建立一套客观、科学的培训效果评价体系，对于切实提高干部教育培训质量至关重要。培训效果评价体系是对整个培训活动实施成效的综合评价与总结，也是以后培训活动的重要参考，是干部培训工作的一个重要环节，也是干部培训需求调研的一个重要组成部分。干部教育培训效果评价体系要满足两个基本条件。一是干部教育培训效果评价体系必须是对干部教育培训活动的综合评价，要采用科学的评估方法对培训工作进行认真总结和分析，通过培训前、培训中和培训后全过程的检查和监督，全面检验培训成果。主要包括：对培训目标设定的针对性的评价；对课程设置的合理性的评价；对教师教学效果的评价；对学员管理情况的评价；对干部所学的知识和技能的掌握情况，回到岗位后工作态度和工作绩效改变情况的评价；对培训中后勤保障服务水平的评价等。二是干部教育培训效果评价体系必须是一套科学化、规范化、标准化的制度。只有这样，才能够对不同干部教育培训机构的培训效果进行比较，形成激励和约束机制，才能够真正地在竞争中不断地提高干部培训的整体质量。

4.强化人格培养，提升整体素质

完善领导干部的人格是其更新知识与提高能力的前提基础，是提高人的整体素质的决定因素。强化对领导干部的人格培养，应当始终成为干部教育培训的重点。首先，在干部教育培训中，强化对领导干部的人格培养，就是要增强其党性修养，进一步树立其正确的世界观、人生观、价值观，坚定其对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念，强化其作风建设。其次，强化对领导干部的人格培养，要贯穿于干部教育培训活动的始终。不但要在教学内容中设立专门的单元和相应专题课程，还应当尽可能地在所有的专题课中合理地加入相应的内容，对领导干部进行潜移默化的影响；不但要采用传统的课堂教授的方式，还应当采用现场教学等其它有效教学方式，使对干部的人格培养能够入心、入脑。

5.注重师资建设，整合教学资源