初中物理常用实验方法范文

关键词：初中生；物理学习；问题模型；思维方法；知识体系

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）03-182-02

在经过了一年的初中学习“新鲜期”后，升入初二后的学生普遍已经适应了初中阶段的学习生活，此时当他们第一次接触到物理这一门新学科的时候，刚开始是充满新鲜感和好奇感的，但是随着课程的展开，问题也将随之而来：如何才能学好物理？

部分学生在此过程中习惯性用已经初步建立起来的已有的其他学科的学习方法即老办法来“对付”这一学科，在这一过程中，相当一部分学生不可避免的出现了“水土不服”的问题，造成许多学生出现如物理不会学或者发现学习过程中“事倍而功半”――学习成绩长期不见起色等的学习问题。以下主要对初中学生在学习物理过程中常见的一些问题进行分析。

一、缺乏或在建立物理问题模型的能力较弱

对常见物理问题是否能够在头脑中形象地建立其较为直观的模型，从而对其进行研究，解题，在初中学生学习物理过程中起着极为重要的作用。如果学生对已知条件下的物理现象和过程，在头脑中无法建立起正确的物理模型，不会利用物理模型进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式等联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又如，在电路的理解和分析计算中，如果学生没有建立起正确的电流、电压、电阻等物理量的模型或将之与已知模型进行类比（如水流、水压），那么也就不可能正确理解电流与电压、电阻之间的逻辑关系，对于后面的电路分析及计算也将无从下手。

二、已有知识体系对物理学习的影响和冲击

由于在之前的学习中，学生从未系统接触过有关物理的学习，因此当物理在初中生进入初中后的第二年以一种“新鲜出炉”的角色出场时，学生刚开始难免会有一段茫然期，不知如何“对付”，此时只好把原有的一些“法宝”祭出来，灵不灵光不管，反正先应应急，把在其他科目中一些方法、习惯等直接移植入物理，此时在学生平时的练习或考试中往往会出现“八仙过海各显神通”的盛况，其中以数学对学生的影响最为明显。

由于多年数学的学习，学生习惯了单一的数量的计算。而物理中数字若离开了单位，就失去了物理意义。特别是物理解题时对公示，字母，单位等的有别于数学的规范要求，使学生很难一下子适应，这从学生作业甚至中考中都可以见到的的只见数字不见公式、单位以及必需的文字说明的答案就可看出来。

三、生活中的经验与物理知识的冲突也在一定程度上造成学生的学习困难

学习是一种对已有经验的重组。学生原有经验有一些可能有利于学习的进行，这些经验我们常常会将他们与理论联系起来，做到理论联系实际，可以帮助学生更好的理解所学知识。如在学习流体压强和流速关系时可举例：风雨天气为什么雨伞容易被卷起；火车进站时，乘客必需站在黄线外等候等；但也有一些经验可能阻碍学习的进行。在物理学习中，存在不少的生活体验与物理知识的矛盾，给学习带来困难。如，运动与力关系问题，平面镜中像的大小与物距的关系，“白气”的物态问题。在物理学习中，生活中的直觉还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与平面镜中你看到的大小是两回事。由此可见，直觉经验在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。

四、当前学生对生活实践体验少造成物理的学习困难

如今的学生动手的机会少了，尤其是进入高年级后，作业的负担重了，但真正的生活，实践的机会少了，有的只是课本和作业，这就造成了学生对生活的体验感受的机会变少，甚至与生活脱节。于是我们从学生的物理作业中偶尔可以看到一些天方夜谭的奇迹，例如在有关单位填空题中鸡蛋的质量有填50kg的，一块钱的硬币直径有2.5m。这些显然都是学生对生活体验少所造成的。物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。希望从学生的起点出发，从学生的经验去出发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验了。

五、常见物理思维方法的操作不当

很多初中生平时的课堂表现，学习态度和学习动机都比较好，但却反应出物理成绩相比于其他科目偏低，甚至随着物理知识的推进，单科学习成绩反而呈现下降趋势，这使得我们不得不从其学习方法或思维方法上去尝试寻找原因。在学生的学习过程中比较常见的思维方法主要有：因果思维、逆向思维及比较思维等。这三种方也是物理中较常应用到几种思维方法，学生应用这几种思维方法的过程中经常容易犯操作不当的问题，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等，如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率。

初中物理常用实验方法范文

关键词：初中物理；创新理念；思维能力；教学

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-290-01

为培养初中学生的创新意识以及实践能力，在进行初中物理的教学实验中，应该创设实验情境，增加探究实验，做好演示实验，创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，所以这就需要初中物理教师在实验中创设性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创设性的教”为学生“创设性的学”创造环境和条件”。

一、初中物理教师如何为学生增加探究实验，变被动为主动

所谓探究就需要学生自己动手、动脑探究科学规律，体会科学探究的方法，我们采取了“边学边实验”的方法增加探究实验，“边学边实验”主要是学生利用学具与教具在教师的指导下，亲自动手，做出实验现象，得出实验结果，这样既增强了实验的可视性，又提高了学生的动手能力。

二、初中物理教师如何开展学生的合作学习能力

合作学习是初中物理课堂教学的一种方式，初中物理教师如何掌握好这个度呢？主要是根据课程的进度和课程的内容来合理地进行安排，最终的目的就是让学生有效的提升合作意识及升华自我能力。

1、合理分组

初中物理教师为全班的同学分组的时候一定要注意分组的合理性及协调性。在每个小组中，应该让每位同学明白自己的职责，每个小组在性质上都是相同的，但是在每个小组内部大家的分工各不相同，这就是需要遵循的分组原则：“组内异质”“组间同质”，根据不同的物理实验的学习内容和特点，有时需要2人一组，有需要4人一组，有需要6人一组，有需要8人一组等。

2、科学设计

并不是所有的内容都适合采取合作学习的形式，有些知识通过小组讨论的方式可以把学生的思路打开，小组合作做实验，分工明确，可以提高知识的学习效率。但是对于那些简单的通俗易懂的知识，学生自己本身就能够轻而易举的解决了，就不需要合作学习形式了，采取合作学习的方式反而是在浪费学生的时间，所以说对于初中物理教师而言，合作学习的方法要讲究灵活，不要生搬硬套。

三、物理实验在整个初中物理教学中的重要性

在物理实验教学过程中，物理教学实验是一个很重要的组成部分，也是初中物理教学中的重要手段。在物理实验中，不仅可以让学生的理解知识的能力得到有效的提升，还能增加物理知识储备，最重要的是对于学生而言，增加了一个重要的实验平台，能过通过各种不同的物理实验可让学生透过现象看本质，不但使学生获得了感知认识世界的能力，还强化了学生对初中物理的整体印象，还可以培养学生的创新性思维，调动学习热情。初中物理教师在以往传统的教学活动中主导者变成了现在的引导者和启发者，在物理实验教学过程中，学生扮演的是主导者的角色，这样改变了仅仅局限于课本上的传统模式的教学内容，将枯燥乏味的教学活动转变成吸引学生兴趣和专注力的物理趣味实验，巩固学生的主体地位，实验教学的最终目的还是通过物理现象训练学生的动手能力和自我思考能力，增强学生的情感体验和对初中物理知识的实际应用能力。

四、初中物理实验探索性的教学思路

初中物理常用实验方法范文篇3

[关键词]初中物理教学方面电路分析

1前言

作为初中物理教学方面的一项重要内容，电路分析在近期得到了深入研究。研究初中物理教学方面的电路分析，能够更好地提升该项教学内容的水平，从而让学生更好地掌握该项知识。

2初中物理电路分析方面存在的问题

2.1教学内容比较抽象。在学习物理的过程中，学习方式和其他的学科有所差异，初中语文的学习主要就是通过学生的记忆，初中数学则主要是通过相关公式的推导，但是物理的研究对象却是日常生活中的一些现象，然后利用数学工具对这些现象的变化规律进行分析和研究。初中物理知识相对比较抽象，大部分内容都是日常生活中一些现象的理想模型。比如通过牛顿第一定律可知，力是对物体运动状态进行改变的原因，而并不是让物体保持运动的原因。这对于刚刚学习物理的初中生来讲要真正的理解这一点还是比较困难。尤其在教学的实际中，不能让学生死记硬背，同时也不能利用数学公式来进行推导，只能利用物理学习的方式来进行。

2.2实验教学偏少。实验教学是物理教学中非常关键的一个环节。通过实验教学可以让学生更好的理解和掌握物理的基本概念和规律，同时也能对学生的动手能力和思维能力进行培养。初中物理包含了理论和实践，但是在实际的初中物理教学中，大部分教师都只重视理论教学，没有真正认识到物理实验的意义。但是对于刚刚接触这方面知识的初中生来讲很难真正的理解，而且对于电阻是电器元件的固有属性学生也不容易理解。

2.3教学方式单一。现阶段，大部分教师在实际的初中物理教学中依然采用的传统教学模式，往往很难有效吸引学生的注意力。而且在对抽象的物理知识进行讲解时，采用传统教学方式不能对其进行比较准确的描述，学生掌握起来就会存在一定的难度。

3电路分析教学的关键点

3.1串、并联电路的判断。判断电路是串联还是并联是电学学习的基础，直接影响着九年级学生对学习电学的信心。依照上文阐述的观点，对这个问题的探究设计就是引导学生从简单图例入手，剖析、总结出串并联电路的特征。教师在这里设置这道思维障碍，目的是提示学生注意逻辑思维的严密性。引导学生通过进一步探究注意到：判断串、并联电路时，务必强调串联电路是所有用电器均需经过对方才能连接到电源两端；并联电路是所有用电器均无须经过对方，就可自行连接到电源。对以上问题层层深入的规律探究，不但可以让学生对串、并联电路的判断方法进一步严密，也可理清电学的又一难点――部分短路电路的判断。

3.2判断电流表、电压表测什么。这也是个颇令学生头疼的难点。如果这个知识点不过关，不但直接影响了学生初中阶段的学习，也给高中电学的学习留下了隐患。如何对这个规律进行探究呢？依据本文所阐述的观点，引导学生从简单的图例中进行规律探究并总结出电流表、电压表的工作特征，以此指导复杂电路的判断，仍然是行之有效的探究途径。

4初中物理电路分析的教学策略

4.1有针对性的实施实验方法。在初中物理实验中，有很多实验具有相似性，实验方法比较一致，还有一些实验的实验条件难以实现，并不能让学生亲自操作。为了提高实验探究教学的效果，可以对实验进行简单的分类，分别运用实验方法来提高实验的效果。对于一些简单的实验，教师可以在课堂上直接带领学生进行实验，可以提前要求学生自备实验工具，如：光的直线传播、光的折射、小孔成像、纸张的厚度测量等。对于难以让同学动手操作的一些实验教师应当加强多媒体教学工具的运用，以幻灯片、视频的方式给学生演示，以加强学生对实验的理解。