卓越人生篇1

【关键词】卓越工程师机械工程学院教学改革

一、调研背景

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2023年）》的重大改革项目。“卓越计划”招收的学生采用3+1的培养模式，着眼于培养工程应用创新和实用技术型人才。2013年4月22日攀枝花学院开展并扎实推进了“卓越计划”项目建设工程。本文选取攀枝花学院机械工程学院2012级机械设计制造及其自动化专业（简称“机制专业”）“卓越工程师”班（简称“卓越班”）为研究对象，对比2012级机制专业普通非卓越工程师班（简称“普通班”）的教学成果，为完善“卓越工程师培养计划”提供一定的参考依据。

二、调研方法

该调研通过问卷调查法，对卓越班32名同学进行全面普查，并等比抽样普通班共计68名同学，分别从知识、能力、工程素养三方面进行对比研究。卓越班共发放问卷32份，回收有效问卷30份，有效率为93.75%。普通班共发放问卷68份，回收有效问卷61份，有效率为89.71%。

三、调研结果与分析

（一）学生对自身专业人才培养计划的基本认识

调查结果显示普通班了解专业人才培养方案的占总调查人数的67%，不了解的占33%，卓越班学生了解专业人才培养方案的占84%，不了解的占16%。可以看出，进入卓越班的同学对其人才培养计划是有一定的认知的，并非盲目选择，说明卓越班的学生对本专业的认知高于普通班学生。

（二）工程师培养三个方面的基本情况

1.知识培养现状

从奖学金获得所占比例分析，卓越班获得奖学金的比例尤其是国家励志奖学金所占比例明显高于普通班，奖学金是根据学习成绩以及综合素质来评定的，在一定程度上说明了学生在校期间的学习情况，表明卓越班的同学在专业知识掌握方面高于普通班学生。

2.能力培养现状

通过普通班和卓越班的对比，学生对学习强度的感知，两类班级大多数同学觉得学习强度一般，但普通班觉得学习强度大的同学占总人数的38%，而卓越班觉得学习强度大的同学占总人数的6%，识图与制图能力与技术和制造与工艺编制能力与技术普通班掌握程度略高于卓越班，产品设计与分析能力与技术卓越班的掌握程度略高于普通班，机电综合应用能力与设计技术，专业设计工作能力与技术以及实践操作能力与技术卓越班的掌握程度远远高于普通班，其中机电综合应用能力与设计技术最为明显，卓越班的同学掌握程度高达82%，而普通班掌握程度为43%；通过以上数据说明卓越班采用3+1的培养模式，让同学的应用实践能力得到提升，虽然压缩了教学学时，但并不影响学生掌握应有的知识和能力；值得一提的是，四年的学习任务三年完成并没有让学生觉得学习强度大。

3.素养培养现状

对专业的认知：卓越班大部分学生认为与普通班相比优势在于视野更开阔所占比例43%，接近一半的人数，说明采用3+1的培养模式，提前让卓越班的同学完成理论学习，能让他们更早的了解本专业，同时提前实习，可以让学生视野更加开阔。

对专业的信心：调查结果显示，卓越班同学“完全有信心”的占19%，“有一定信心”的占50%，“没有信心”的占31%，普通本科班中“完全有信心”的占26%，“有一定信心”的占62%，“没有信心”的占12%。结果表明，普通班的专业的信心高于卓越班，经进一步调研表明，卓越班学生期望高，抗压能力弱，对教学改革的尝试抱有一定质疑态度。

四、调研结论与对策建议

（一）完善人才培养模式，提高学生的信心

调查表明，我院卓越班学生对专业的有一定的认识。同时，经过一年多的学习，相较于普通班学生，卓越班的学生在知识，能力，素养三个方面都有一定的提升。这一状况说明，目前的培养方案对大多数卓越班学生的影响是正面的、积极的。与此同时，重视科学、工程及技术的国家政策和工科专业毕业生日益受到的社会的关注和青睐，这些因素为他们走向专业发展创造了良好的社会环境和氛围。当然，尽管学生对专业的认知是明确的，在这一领域就业的态度也是积极的，但对成为一名工程师信心是不足的。究其原因，可能与卓越班“3+1”的培养方案有关。按照培养计划，学生将在最后一学年在企业完成学业，多数学生对于毕业后直接就业的期望要超过升学预期。而通过调查发现接下来的实践安排并不十分明确，由于是首次实施卓越计划，存在很多不确定的因素，影响了学生的信心。

（二）循序渐进推动教学方法改革，教学安排系统化，提高学生积极性

鼓励教师积极探索新的教学手段，循序渐进地引导学生自主学习，增强学生对教学方法的认同感，通过对卓越工程师班全体同学的调查了解到相较于传统教学方式，同学们更加喜欢交互式教学模式，在讨论中学习印象更深刻，学习效率更高，教学安排系统化，让卓越工程师班的所有同学提前了解接下来的实习计划，提前做好准备，这样一方面可以提高对专业的信心，另一方面也可以让同学们提前了解实习情况，提高学生参与积极性，通过这种“3+1”培养模式，让学生在实习中获得更大的提升，对学生今后的就业也有很大帮助。

（三）了解学生学习现状，化解学生的困扰和压力

加强卓越工程师班级内部建设，通过班委了解学生的学习现状，重点关注部分存在问题的学生，由卓越班负责老师及部分相关老师组织开展卓越工程师交流会，解答学生的问题，系统讲解接下来的教学安排，实习计划，化解学生的困扰和压力，让同学们对成为一名优秀的卓越工程师充满信心。

参考文献：

[1]林建.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革.中国高等教育.2010

卓越人生篇2

何为“从优秀到卓越”？我们希望在一个人才普遍优秀的企业中实现人才普遍卓越化的转变，而且通过人才的作用去实现企业从优秀的业绩转变为卓越的业绩。取得一时的卓越业绩也称不上是卓越的企业，而是以15年左右的时间去看这个转变的业绩，所以我们要用新的观点去看待问题，去转变我们的行动。我们必须要清楚，企业要实现从优秀到卓越的迈进，就必须要让员工实现从优秀到卓越的转变。格兰仕经过20多年的发展，应该说我们的许多人才都能够和企业共前进，在不断的自我学习和工作实践中提高自己的管理水平和能力素质，在企业国际化发展的进程中起到了中流砥柱的作用。可以说，我们的很多管理干部和员工都已经称得上是优秀甚至是卓越。

但是因为企业发展得太快了，我们的人才结构呈现出了参差不齐的现象，很多员工、很多管理骨干都没有和企业发展同步，在能力和素质方面提高得不快或者没有提高，成为了影响企业高速发展的障碍。而更为可怕的是，有一部分人往往是躺在功劳簿上睡大觉，总是以曾经做出的业绩而居功自傲，没有提高自身素质的渴望，把过去的荣誉和业绩当成是现在沾沾自喜或拿出来炫耀的资本，进取心不够。这样，自然能力和素质就没有可能提高，就跟不上企业发展的需求,不要说是卓越，就连优秀都谈不上。

要做到企业的卓越，我们的人才结构必须要齐头并进，全面实现从优秀到卓越的转变。以前我们讲过一个“木桶理论”，一只木桶的容水量不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。企业的每一个人都是一块木板，只有不断地将短板转变成长板，那企业的发展才会提速。而目前，我们的人才结构是有长板，有短板，参差不齐，能力素质水平不一。如果是保持这样的一种现状的话，那企业发展的空间是十分有限的。必须将所有的短板转变为长板，才能真正达到卓越企业的要求，卓越的企业不允许有任何一块短板的存在，否则就称不上是卓越的企业。

实现企业从优秀到卓越的迈进不是一件容易的事，但也不是一件很难的事，关键是在于我们的员工有没有向卓越迈进的渴望，能否实现自我从优秀到卓越的转变。企业要实现从优秀到卓越并不需要企业要做得多么大，而是要形成我们绝对的核心竞争力，只有这样，我们才能在越来越国际化的残酷竞争中占有一席之地，企业的增长才会长久地持续下去，否则我们只有面临被淘汰的厄运。

《德叔中国市场万里行》读本中有这样一段德叔的话：“1993年，格兰仕只有1000多人，1亿多产值，现在已有13000多人，产值也有几十个亿，格兰仕不是很大，在美国还只算是中小企业，我们不要打肿脸充好汉，要实实在在做好汉，踏踏实实做出我们的业绩。只要我们努力劳动，我们就能体现业绩，创造价值，我们就能够长长久久地过上好日子。”这也许是德叔对优秀到卓越从另外一个角度的剖析，是对卓越最为朴实的定义，同时也给了我们“为何要从优秀到卓越？”一个最为实在的答案：长长久久地过上好日子。也许我们会觉得这个答案远没有诸如“进入世界500强”、“做全球第一”等那样的宏伟和气魄，显得有些土气。但10年来，我们所面临的日益艰险的市场环境，日趋残酷的恶性竞争，可以说没让我们过上一天好日子，10年之久的苦行僧生涯让我们知道“生存”二字的真正含义，也让我们发自内心地渴望着能早日“长长久久地过上好日子”。

记得有这样一首歌叫《相信那一天》，歌中这样唱到：要生存，先把泪擦干，走过去，前面是个天。从来做大事，九苦一分甜……，苦苦细思量，没有过不去的关。

要真正做到卓越的企业，我们不仅仅需要的是勇于奉献的精神、直面残酷的胆识、努力敬业的行动、生生不息的信念，我们还需要很多很多别的东西，譬如卓越的人才、卓越的技术、卓越的文化等等。当然，我们最最需要的是所有格兰仕人从优秀到卓越的进取意识。我们一直崇尚“以人为本”的企业理念，但卓越的企业应崇尚“卓越合适的人才是企业最重要资产”。我们的每一个员工都必须努力让自己成为适合于企业的人才，发挥潜能，丢弃超越能力的紧箍咒。

度过了10年的企业增长期，但这并不意味着我们就一定能实现从优秀到卓越的跨越，卓越的企业需要企业经营的一切环节都达到卓越，否则就会陷入平庸，要做到一切环节的卓越谈何容易呀！我们是优秀的，但优秀却是卓越的大敌，这也是为什么很少有企业能够实现从优秀到卓越的主要原因。我们既要看到希望，更要看到困难、危机和差距。

卓越人生篇3

基于“卓越工程师”培养模式的归纳式教学方法研究基于卓越工程师培养计划的专业英语教学模式研究基于“卓越工程师”培养模式的印染工厂设计实践教学模式探讨基于卓越工程师培养的工程训练教学模式探究基于卓越工程师培养的工程训练教学模式改革与实践卓越工程师培养的实践教学模式探索基于卓越工程师培养的实践教学初探基于卓越工程师培养的《互换性与技术测量》的教学模式研究基于“知识+能力+素养”的卓越工程师人才培养模式的研究基于CDIO模式的卓越工程师培养方案的探索与实践研究基于卓越工程师计划的研究生培养模式的改革与实践基于卓越工程师培养模式下金工实习的研究与探索基于ESP运用的卓越工程师培养模式研究基于“卓越工程师教育培养计划”的“问题式”实习模式研究基于协同育人环境建设的卓越软件工程师培养模式研究基于注册工程师制度的土木卓越人才培养模式研究基于“卓越工程师”培养目标的Java教学模式电子信息工程专业卓越工程师培养的教学模式研究基于卓越工程师培养的"项目驱动法"工程训练教学改革研究基于卓越工程师培养的《机械制图》课程的教学研究常见问题解答当前所在位置：l.

[2]孙平，曾晓牧.面向信息素养论纲[J].图书馆论坛，2005（4）：8-11，106.

[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”整理标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

卓越人生篇4

关键词：植物生产；卓越农业人才；质量评估

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0051-04

高等教育生命力和持续发展的关键是学生质量，人才培养质量评估是高等教育评价中的一项重要内容。通过评估，不仅可对高校的教学质量进行客观及有价值的判定，而且所获得的反馈信息是分析教学中存在的问题、提出教改方案的重要依据。如何科学地评估人才培养质量，将直接关系到教学改革的方向。因此，建立一套切实可行的人才培养质量评估体系促进高等教育良性发展，对于提高毕业生质量至关重要[1-3]。植物生产类专业毕业生质量评估是考察该类专业人才培养质量的重要手段，其研究水平和结果将为该类专业的人才培养提供重要依据，为培养该类专业合格人才提供重要保证。

我们结合卓越农业人才培养标准和要求，对植物生产类专业人才培养质量的决定和影响因素进行了系统分析[4]，建立了一套完整的植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估指标体系，利用该体系对植物生产类专业培养的人才进行评估，可为培养优秀的农业应用型人才提供保障。下面就该评估体系的主要内容做一系统介绍。

一、评估体系框架的构成

（一）评估体系的基本框架

评估指标体系由评估指标、评价依据和评分三个部分组成。评估指标是反映评估对象某一方面特征状态的要素，各个要素的集合就构成指标体系。构成指标体系的各个评估指标在系统中发挥的作用不同，重要程度也不同，因而要给它们加以不同的分值。在评估指标体系中，分值表示一个评估要素在诸要素集合中的重要程度。评价依据则是使用该体系的人员和单位根据本单位情况填写的符合评估指标考核标准的具体内容，符合程度越高，其相应分值越高。

（二）评估体系指标设计与分值分配

1.指标设计。本评估体系分为一级指标、二级指标和三级指标三个层次。该体系设置培养理念与总体规划、培养条件、教学建设、培养过程管理、教学效果与人才培养质量5个一级指标。在这5个一级指标基础上又细化出20个二级指标和59个三级指标，几乎涵盖了培养植物生产类专业卓越农业人才的各个方面和环节。

2.分值分配。评估指标体系总分为150分，其中一级指标培养理念与总体规划30分，培养条件40分，教学建设35分，培养过程管理20分，教学效果与人才培养质量25分。二级指标基础分值为5分，其中对影响植物生产类卓越农业人才质量的关键指标，如学校总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定、师资队伍情况、实验条件、实习条件、实验课程的设计、实践性教学环节、质量监控与评价体系、专业素质分值在基础分值的基础上进行了加倍。

二、评估指标体系的构建

（一）培养理念与总体规划

第一个一级指标为培养理念与总体规划，包括3个二级指标，分别为学校的总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定，总分30分。

学校的总体办学思想是形成专业办学思想的指导，高等农业院校中只有学校总体办学思想符合国家和时代对农业院校的总体要求，才能指导各个专业形成明确的专业办学思想，最终才能培养出符合农业生产需要的合格农业人才。当前，只有学校和专业确定了办学指导思想，专业才能按照这些指导思想制定出专业人才培养方案。以上3个二级指标为人才培养指明了方向，绘制出了蓝图。

在卓越农业人才培养的背景下，学校和专业都应适应这种变化，调整人才培养理念和思路，形成符合卓越农业人才要求的办学指导思想并在此基础上制定卓越农业人才的标准和人才培养方案。

（二）培养条件

第二个一级指标为培养条件，包括5个二级指标，分别为师资队伍情况、专业建设情况、实验条件、图书建设、实习条件，总分40分。

培养条件是指培养人才的重要人员和物质基础，这里包括承担学生理论和实践教学的教师队伍（包括校外基地指导教师）以及对学生培养至关重要的教学设备设施条件，其中专业建设是优化培养条件的重要途径。

为培养卓越农业人才，在师资队伍建设时应着重开展与实践教学相关的培训，特别应加强青年教师实践能力的培养，同时加强校外实习基地指导教师队伍建设。实验和实习条件是培养卓越农业人才的关键因子，必须通过各种渠道增加建设资金投入，校外实习基地则还要建立有效的合作机制保障其长期运行。

（三）教学建设

第三个一级指标为教学建设，包括5个二级指标，分别为课程建设、教材建设、教学方法与手段、实验课程的设计、实践性教学环节，总分35分。

包括各种教学资源及其运行方式的建设，人才培养方案中确定了课程体系，在此重点是进行课程教学内容体系建设及其相关资源库的建设，目前课程建设应以精品资源共享课和精品视频公开课的标准加以建设。教材是课程建设的前提和基础，同样的课程存在多个教材版本，任课教师应根据学生情况甄别与选择并在条件许可的情况下积极主持或参加相关教材编写，通过编书过程提高自身理论水平并了解学科发展前沿。

相同的教学资源，其运行方式不同可能会产生不同的教学效果。因此，在教学内容确定的前提下，各个教学环节的合理安排、授课方式方法的设计和应用在很大程度上会提高授课质量。

在卓越农业人才培养过程中，实验课程的设计和实践性教学环节安排占有突出重要位置，需要特殊加强和提高，满足以实践能力培养为主要特征的卓越农业人才培养的需要。

（四）培养过程管理

第四个一级指标为培养过程管理，包括3个二级指标，分别为管理队伍、管理制度与管理手段、质量监控与评价体系，总分20分。

对培养过程进行严格管理是培养合格人才必须具有的环节，管理队伍素质、管理水平在一定程度上影响人才培养的质量。除了管理，培养质量监控和评价对人才培养过程非常重要，需要人才培养与管理部门合作制定切实可行的质量监控与评价体系并按体系内容进行监控和评价。

在卓越农业人才培养过程中应把对卓越农业人才的要求融入监控和评价体系内。

（五）教学效果与人才培养质量

第五个一级指标为教学效果与人才培养质量，包括4个二级指标，分别为思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质，总分25分。

作为一个合格的高校毕业生必须具备以上二级指标包含的4项内容，而对于卓越农业人才培养的特殊要求，专业素质必须强化和提高，达到卓越农艺师特殊能力要求。

通过分析影响植物生产类专业卓越农业人才培养质量的各个关键因子，把这些关键因子分解到培养卓越农业人才的各个教学环节中[5]，并通过对这些环节的优化和重组，构建了植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估体系。在这个评估体系内体现了植物生产类专业卓越农业人才培养的目标、内容和方法，突出了实践教学过程和企业深度参与教学过程对人才培养的重要性[6]，希望该评估体系对拟开展卓越农业人才培养的学校和专业具有借鉴作用。同时，我们对卓越农业人才的培养的研究目前还处于起步阶段，其建设内容、方法和途径还有待于进一步研究和明确；本评估体系整体结构、指标体系、分值分配中还会存在许多缺陷和不足，还不能完全体现卓越农业人才培养的目标和要求。以上因素将促使我们在以后的研究和实践中不断完善该体系，进一步发挥该体系在植物生产类专业卓越农业人才培养过程中的积极作用。

参考文献：

[1]李忠华.高素质创新型人才培养质量评估体系研究[D].武汉：武汉理工大学，2005.

[2]贡福海，范守信.论卓越人才教育培养计划与素质教育的契合[J].中国农业教育，2011，（6）.

[3]颜敏，贺金社，周会娟.普通高校卓越人才培养方案的思考[J].郑州航空工业管理学院学报，2012，（4）.

[4][5]樊东，张艳菊，何付丽.植物生产类专业卓越农业人才培养策略――以东北农业大学为例[J].中国农业教育，2013，（2）.

[6]周骥平，张平，李益民，田宝香.基于卓越人才培养的多元化实践平台的构建[J].教育教学论坛，2012，（29）.

收稿日期：2013-07-26

作者简介：樊东（1969―），男，黑龙江五常人，东北农业大学农学院副院长，教授，博士研究生导师，主要从事昆虫学研究。

卓越人生篇5

关键词：临床医学；卓越医生；课程体系

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）22-0209-02

卓越医生教育培养计划是教育部、卫生部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》、《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》，加快推进临床医学教育综合改革的重大举措。潍坊医学院（以下简称我校）的五年制人才培养模式改革项目获批成为全国第一批五年制临床医学人才培养模式改革项目，我校也成为第一批卓越医生教育试点高校。我校是山东省属医学类院校，临床医学专业具有60余年的办学历史，是学校的传统优势专业，结合我校学生在全国第二、三届临床技能大赛中获奖情况和学校卓越医生教育培养计划项目的建设，探索出适合卓越医生培养的课程体系。

一、临床医学专业现有课程体系分析

课程体系是一个专业所开设的课程之间分工与配合，是一个有机统一的整体，包含课程设置、课程计划、课程教学内容、课程教学方法等因素。课程体系的合理性直接关系到所培养的人才质量，经查阅全国近50所地方医学院校的人才培养方案，目前医学院校临床医学专业人才培养多采用原苏联模式，支撑人才培养方案的课程体系主要沿用苏联的“公共课―基础课―专业课”三段式课程结构，必修课总学分都比较高，明显高于其他专业，选修课学分所占比例较低；实验实践学分较少，与理论课的比例大都达不到1：1；由于地方医学院校学科结构相对单一，公共选修课特别是以人文学科为主导的基本素质和综合素质教育课程较少，缺乏医学生医德素养培养课程。在我校2007年的人才培养方案中，课程体系分为通修课、专业主修课、专业选修课、公共选修课和实践的教学五部分，通修课63.5学分，专业主修课80.5学分，专业选修课38学分，公共选修课共37门，要求学生修完15学分，实践教学70学分。必修课与选修课比例为1：0.4，理论课与实践课比为1∶0.9。现有课程体系在执行过程中的主要问题包括侧重教学过程中教师教的行为，忽略了学生在教学中的主体地位；侧重基础医学、临床医学课程的讲授，弱化了医学生医德素养、临床实践能力培养课程；基础医学与临床医学课程学科壁垒深厚，缺乏课程内容的有效整合；后期临床实践教学环节医教分离严重等。

二、课程体系改革思路

遵循医学教育规律，加强基础医学教学，注重学生实践能力培养，合理设置必修课，开设更多的选修课，改革必修课程教学内容及授课重点，逐步从课程教学大纲向课程标准转变，从侧重知识技能的传授到侧重学生学习态度、学习能力培养转变。从人才培养目标出发，改革传统的教学模式，打破原有学科间的壁垒，加强课程间的交叉融合，减少课程间的重复。注重学生实践能力的培养，变课程实验为实验课程，注重实践与理论的结合。

三、基于卓越医生教育的课程体系的改革实践

根据2001年6月世界医学教育联合会（WFME）的《本科医学教育全球标准》和2008年9月教育部、卫生部联合的《本科医学教育标准―临床医学专业（试行）》，我校卓越医生教育的人才培养目标确定为适应我国医疗卫生事业发展和卫生服务需求，具有良好的职业素质，较强的实践能力，具备终生学习能力和进一步深造的潜能，并能在上级医师指导下从事安全有效的医疗实践的应用型临床医学专业人才。根据培养目标，针对现有课程体系存在的问题，我校进行了一系列的课程体系改革。

1.课程结构。课程结构由原来的“公共课―基础课―专业课”三段式结构改为“平台+模块”结构。国际上世界卫生组织WHO和WFME联合声明建立全球医学院校注册制度，没有经过认证的学校不能注册，该校的毕业生不被国际社会承认。国内教育部、卫生部联合发文要求各高等医学院校在2023年前必须接受临床医学专业认证。为此，我们打破原有三段式课程结构，构建了通修课和公共选修课两大平台，在两大课程平台的基础上新设思想道德修养课程、自然科学课程、行为科学与伦理学课程、生物医学课程、公共卫生课程、临床医学课程6个模块。模块教学内容紧密结合本科医学教育标准和临床医学专业认证的要求，为培养具有全球视野的卓越医生奠定基础。

2.课程计划。课程计划必须体现加强基础，培养能力，注重素质和发展个性的原则，根据教育部规定的临床医学专业核心课程，合理减少必修课学分，增加选修课学分。减少医用高等数学、医用物理学、医用化学等课程内容与其他课程的重复，适量减少其必修课程的学分，大学英语课程减少理论授课学分，增加实验课程学分。经过调整，必修课与选修课学分比提高到1：0.5。坚持医德人文教育贯穿培养全过程，为增强学生的责任感、使命感，首次将课外素质教育学分以选修课的形式纳入到课程体系中，科学制定《潍坊医学院课外学分管理办法》，要求临床医学专业学生至少修满4学分的素质教育学分。积极建设通修课平台和公共选修课平台，努力破解地方医学院校学科相对单一，无法开设高水平素质教育课程的难题，投入96万元，新增30门由全国名校著名教授、博士生导师、诺贝尔奖获得者、学界泰斗等全程课堂实录的通识教育网络选修课程，涵盖自然科学与技术、社会与文化、中华文化与历史传承、自我与人生、艺术鉴赏与审美体验等5大模块。新增通识教育网络课程拓展了学生的选课范围，促进了学生知识结构的改善和综合素质的提升。鼓励学生早期接触临床，对学生进行不间断的临床基本技能训练，并与临床见习和实习衔接。每学期假期鼓励学生到医疗机构参加社会实践，使技能训练更容易找到实践中的结合点，调动学生学习的积极性。

3.课程教学内容。在全学程中贯彻落实《本科医学教育标准》，开展以学生为中心和自主学习为主要内容的教育方式和教学方法改革，关注学生沟通与协作意识的养成。在整个教学期间以能力培养为主线，实施科学方法及循证医学原理的教育，使学生养成科学思维和终身学习习惯，掌握科学研究方法。根据现代医学发展需要和培养目标，结合专业认证要求，要求基础医学和临床医学核心课程制定出相应课程标准，整合精练教学内容。逐步带动全部课程制定相应课程标准。