社会交际能力的重要性范文

关键词：交际语言能力；文化；文化导人

语言是交际的工具。大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作、学习和社会交往，尤其是跨文化交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济快速发展，技术不断更新和国际交流越来越频繁的需要。简而言之，也就是培养大学生的英语交际能力。

一、交际语言能力

美国社会语言学家海姆斯(Hymes)于1972年最早提出了交际能力(communicativecompetence)这一概念。在这之前乔姆斯基(Chomskv)提出了语言能力的概念，他把语言能力定义为“说话人一听话人对自己语言的知识”，也就是人们赖以生成句子的语音、词汇，尤其是语法知识。海姆斯认为语言能力的概念过于理想化。排除了交际这一语言的根本社会属性，针对这一概念的不足。海姆斯提出了交际能力的概念，强调语言的社会化特征和语言的交际功能。海姆斯的交际能力主要指以下四个方面：第一，形式上的可能性(formallypossible)，指的是遣词造句的准确性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologicauyfeasible)，即生成的语言是否能在心理上为听者或读者所接受或理解，不会给他们造成理解上的困难：第三，语境上的得体性(contextuallyappropriate)，即指在交际使用中的语言要符合语境的要求，一个人说话或写作的风格应与谈论的话题一致，符合听者或读者的特点，适合交际的场合；第四，交际中的实现性(actuallyperformed)，指的是遣词造句是否符合语言习惯，有些生成的句子语法正确，也能被他人理解，但不一定地道。不符合语言习惯。海姆斯的交际能力概念对后来的语言教学和研究都产生了深远的影响，交际能力也逐渐成为当代外语教学的目标。

海姆斯的交际能力概念被卡内尔和斯维恩(CanaleandSwain)进一部充实和发展，他们提出了一个影响更大的交际能力模式，包括语法能力(grammaticalcompetence)-遣词造句的能力，即语音、词汇、造句等语言知识，社会语言能力(soeiolinguisticcompetence)一根据时间、地点、对象和场合确定说什么和怎么说的能力，语篇能力(textualcompetence)一组句成篇。把语言和内容相结合的能力，和策略能力(slrategiccompetence)一交际时如何开始、继续、调整和切换话题，利用各种策略让交际活动顺利进行的能力。这一模式在外语教学界影响更大。

但至今为止对交际能力做出最全面阐述的是语言测试学家巴奇曼(Bachmanl于1990年提出的交际语言能力(communicativelanguageability)概念。他认为交际语言能力由三部分组成：语言能力(languagecompetence)，策略能力(strategiccompetence)和心理一生理机制(psyehophysicalmechanisms)。语言能力包含语言组织能力(organizationalcompetence)和语言运用能力(pragmaticcompetence)。语言组织能力指的是前面提到的语法能力和语篇能力。语言运用能力则包括施为能力(illocutionarycompetence)和社会语言能力(sociolinguisticcompetence)。其中施为能力主要与语言的四大功能有关：概念功能(表述经验)，操纵功能(操纵周围世界)，探究功能(扩展知识)和想象功能(以幽默与审美为目标)。社会语言能力又包括三个部分：方言和语域，文化参照和修辞格，语言的自然性。方言又分为地理方言和社会方言，语域关系到人们使用语言时讨论的话题，语言使用者之间的关系以及交际的媒介(书面语或口语)。文化参照指有特殊社会文化意义的人物、事件、地点等。策略能力指的是运用语言知识、说话规则、交际策略传递和理解交际信息的能力。巴奇曼认为策略能力是影响一切交际语言运用的重要因素。心理一生理机制则指交际活动所涉及的心理、神经、生理机制。

根据巴奇曼的观点，交际语言能力的各组成部分间的相互关系可理解如下：知识结构和语言能力是语言交际的原动力，通过策略能力在交际活动中的贯穿以及心理一生理机制的调节来达到交际的目标；三者相辅相成。

可以看到在上述三个模式中。交际语言能力都涉及到了与心理思维与社会文化习惯相关的因素，如心理上的可行性，交际中的实现性，社会语言能力，策略能力，文化参照，心理一生理机制等。可见交际语言能力的培养不能仅仅倚重语言知识的教学，必须结合文化的导入。

(一)语言与文化

语言是社会文化发展的产物，是文化的载体，任何语言都是某种文化的反映。掌握好一门外语并不意味着就能和该语言的使用者畅通无阻地交流，还必须掌握影响该语言运用的相关语言策略、语言行为模式、民族心理等，这些都是文化的内容。这就是为什么有些高分学生无法胜任交际任务，因为他们的文化学习与语言学习有差距。

文化通常被分为广义的文化和狭义的文化。广义的文化包括社会制度、行为模式、价值观、世界观、民族心理、审美标准、思维模式以及文学艺术、哲学等社会科学和各种自然科学的成果等。狭义的文化又可称为普通文化，如风俗习惯、礼仪、禁忌、节日庆典、婚丧等。不论广义的文化还是狭义的文化都影响语言的运用。

广大英语学习者都知道，在日常交际语言上，如问候、致谢、恭维赞扬、邀请等场景，在称谓上以及隐私观念上体现了巨大的中西方文化差异，如不掌握这些差异，在跨文化交际时就会给对方造成困扰，给双方带来不快，影响交际的进行。

社会交际能力的重要性范文1篇2

马克思认为，交往是作为主体的人的自由自觉的活动。人是处于各种社会关系中的人，人类为了生存必然要进行物质生产活动，获得丰富的生产资料和生活资料，这就必然依赖于人的全部交往关系的发展。然而随着生产力水平的提高，人与人之间的交往逐渐发生物化，从开始追求情感交流的精神世界转变为把交往对象作为自己谋利的手段、工具，出现了日益严重的人际交往异化现象，对社会主义和谐社会建设造成了很大的负面影响，在一定程度上也阻止了社会主义核心价值观内化的进程。

一、人际交往的异化表现

自古以来，中国就非常注重人与人之间的交往关系。但是过分甚至不当地利用这种人际交往，就会使人情交往关系成为一种束缚人、制约人、统治人的异己力量，使人情变得越发势利、冷漠、虚伪和世故，从而也丧失了人情所应有的价值，其主要表现在以下几方面：

（一）人际交往的功能化

“个人被仅仅当作是一种被实现了的功能，它在无限空洞的形式中丧失了自己的本真性。人们开始害怕用自己的语言说话，害怕自己的愿望和情感。”当人与人相交往时，人们首先考虑的是对方是否能给自己带来利益以及能够给自己带来多大的利益或者在不远的将来能否给自己的下一代带来利益，即人们考虑的是对方对自己存在的工具性价值。久而久之，这种建立在利益、功能关系上的人情关系就变成了没有感情的例行公事。

（二）人际交往的表面化

人与人之间不是将心比心、坦诚相见，而是带着面具，用言不由衷的语言、机械的微笑、伪善的动作与他人交往。而且，在交往过程中，人以高水平、高境界地会掩饰自己的内心情感和真实思想为荣，高度戒备自己的交往对象。在这种人情氛围下，人会逐渐失去自我，更加觉得孤独、寂寞、没有安全感，还日益演化为群体性行为。海德格尔曾说：“人的这种交往关系最终将使个人消散在用具当中，消散在他人之列，也就是说‘此在’将失去其本真状态而跌入‘沉沦’之境地。”

（三）人际交往的货币化

随着市场经济的发展，人与人之间的人情关系逐渐演变为金钱关系。金钱成为人与人、人与社会、人与自然联系起来的纽带，成为交往的基础和动力来源。马克思对金钱有这样的一段描述：“我是丑的，但是货币能给我买到最美的女人。可见，我并不丑，因为丑的作用，丑的吓人的力量，被货币化为乌有了。”在官场中，人情交往夹杂着权、钱、利的纠葛，被异化成了一种“投资品”，行贿者往往以“人情往来”为借口而进行“权钱交易”之实，使正常的情感往来逐渐演变为人情腐败的违法违纪行为。

（四）人际交往的疏离化

人们虽然渴望交谈、渴望倾诉、渴望情感的宣泄、渴望被人信任和理解，但却仍然懒于交往。“看客心态”成为2014中国社会病的十大病症之一。人与人的交往表面热情火热，实际却充满戒备、内心孤立。人们则将自己的情感寄托于平面化、模式化、虚假化、无序化的网络之中。波普尔曾这样描述：“我们可以设想这样一个社会，在这个社会里人们实际上从不实际接触，那里的一切事情都是各个孤独的个人……”这种虚构的社会可称之为“完全抽象的或非个人化的社会”。如今，我们现在的社会已和描述的抽象社会极其相似，网络成了人们逃避现实的好去处，人们日益与真实的世界相疏离，人与人之间的距离也越来越遥远，人际交往进一步异化。

二、人际交往异化的原因

随着人际交往异化趋势的加速，我们需要进一步探讨人际交往异化现象形成的原因，使我们的日常生活交往回归到最初、最美好的状态，回到重人情、重交往、重沟通的浓厚情感时代。

（一）人际交往异化的根本原因是生产力发展但又未达到高度发展

改革开放以来，随着我国社会主义市场经济体制的建立、市场经济基础性作用的发挥，到党的十八大市场经济决定性作用的确定，我国的生产力水平已经有了极大的提高，但相比较全球发达国家尤其是共产主义社会的经济发展水平而言，我国的生产力发展水平程度仍然较低，无法满足人民日益增长的物质文化生活需要。因此，在日常生活中，人们就依靠自己的交际圈，通过扩展自己的人脉关系为自己的生活和子孙的未来前景未雨绸缪。同时，人们也希望通过广结各行各业的好友，可以办起事来得心应手，渐渐地，人际交往就成为为自己谋福利的手段、工具。比如：到医院就医，遇到朋友就可以少花冤枉钱。这一切都是因为中国目前正处于市场经济体制的改革阶段，生产力没有得到高度发展，很多就业问题、教育问题、医疗问题等尚需解决所导致的。

（二）价值观念的冲击也是人际交往异化的原因之一

随着经济领域里的变革，市场经济一时间出现了注重经济、忽视思想文化的短视行为，主流意识形态淡化，社会主导价值受到侵蚀，人们的价值取向日益趋于多元化，价值标准随之多样化。再加上西方有些国家推行“和平演变”战略，不惜成本，大规模地用各种现代化手段、舆论工具宣扬腐朽的人生观、世界观，使中国人处于不同文化和价值观的矛盾、对抗和冲突之中。因此，人们常常会将自己的目光落在金钱、物质利益之上，渐渐淡化了人与人之间最美好、最真诚的和谐关系。

（三）中国人的“关系”血统是人际交往异化的文化根源

人情本身是一种特殊的关系性存在，中国人要成功地生活于人世间，不仅要顾及自身的安危和利益，还要为角色的责任而生活。比如在伦理关系中，交往主体必须以自身所处的人伦位置来履行应尽的义务，遵从儒家“父父、子子”的道德规范，以从事各种日常活动。但有时候人们还会被动地受既存的人情关系所左右，如若试图摆脱则可能从此永远脱离“自己人”的圈子。因此，在这种人情关系性存在中，为了尽义务或承担某种责任，每个日常生活主体都要去做许多违背自己内心意愿的事情，并要不停地辗转、应酬于人情之间，在这样的过程中，人似乎已经失去了自己的独立性和自主性。

（四）人的异化现象出现的直接原因是人作为主体丢失了自身的主体性

尼采在19世纪宣布“上帝死了”的意思就是作为主体的人死了。随着竞争的不断加剧，中国人的生活压力也越来越大。运用马尔库塞从政治、经济、文化等各领域对人的压抑的理论解释中国的异化现象更为贴切：政治上，人们丧失了自己的革命性和批判性；经济上，人逐渐丧失了主体存在的创造性和能动性，人沦为了资本、技术、知识的奴隶，比如房奴、车奴等；文化上，社会大众文化以华丽的外表和庸俗的内容应和大众的口味，丧失了文化的否定性和批判性，丢失了文化净化主体灵魂的作用，反倒是某些不健康的文化不断侵蚀主体的心灵。

三、人际交往关系的重建之路

在马克思看来，真正“人的交往”只有到了共产主义社会才能实现。在共产主义社会里，个人的力量不再转变为异己的力量，人的个性彻底解放和自主创造性的自由发挥将推动个人的自由全面发展。由此可见，实现异化的消解需要一个很长的历史过程。但我们也不能听之任之，需要尽最大努力充分发挥主观能动性来重建人与人之间的真情关系，因此，可以逐步从以下方面做起：

（一）大力发展生产力，为人们的交往生活提供丰厚的物质基础

一方面要改革社会管理体系体制机制，提高社会管理水平和治理程度。加快推进社会管理监督方式的改革、进一步激发社会组织创新能力、努力健全社会的公共体系，以便得到有效预防或化解各种社会矛盾的成果。同时要深化教育领域的改革、推动文化体系机制的完善，促进就业创业机制的成熟。另一方面要通过改革推动社会分配制度的完善和社会保障体系的成熟，使人民群众共享改革发展的红利，让每一位人民群众都过上住有所居、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养的优越生活，为人民的自由全面发展提供坚实的物质生活基础。

（二）发展先进文化，丰富繁荣人们的文化交往内涵

首先，坚持以社会主义核心价值体系为主导，树立科学的价值理念。即以社会主义核心价值体系引领社会思潮，弘扬主旋律。坚持提高全民族的思想道德素质、积极创建终身教育的学习型社会。其次，丰富人们的文化生活，为人们的精神交往提供肥沃的土壤。即充分调动人民群众参与的积极性、主动性、创造性，使全体公民在“文化享有”上各得其利，在“文化创造”上各尽其能。再次，广泛开展多层次、多方面、多样化的群众性文化活动，大力发展社区文化、企业文化、村镇文化等，让人们积极参与到文化活动中，提高自身的文化素养，丰富自己的精神生活。

（三）规范人情交往活动，为交往主体营造良好的交往环境

要重建和谐的人情交往，就必须完善社会法律法规，建设公平、公正的市场法制机制，防止人情堂而皇之地进入并渗透到经济、政治及文化诸多领域。一方面，我们必须严明法纪，加大执法力度，对于以人情侵蚀非日常生活领域的行为，不能听之任之。对那些置法于不顾、敢于以身试法者，绝不姑息迁就，要下决心花大力气严惩腐败分子。另一方面，也要不断健全社会主义法制，以堵塞漏洞，不给人情泛化以可乘之机。同时，还能使人们有章可循、有法可依。唯有如此，才能有效地遏制至少是减少人情异化现象的发生，从而为中国的现代化建设扫清人为的障碍。

（四）坚持以人为本，维护交往主体的主体地位

交往主体之所以会趋向到客体位置，原因之一就是交往主体自身能力较低，需要委身第三者来实现自己的目的。因此，维护交往主体的主体地位，首先要提高主体的主体意识，使主体充分意识到自己的主体地位和主体权益，从思想意识上摆脱自身的客体地位。使每个主体都能按照自己的方式生活，从而在自己的生活中找到快乐和满足。其次，要培养交往主体的价值理性。我们要引导交往主体拥有正确的价值观和人际交往观，不为了个人虚荣而不择手段。再次，交往主体不但要实现精神上的独立，也要强化自身的经济基础。最重要的是要以诚信宽容、公平正义、和而不同为基本原则，从而克服交往的异化现象，营造健康、有序、良性互动的交往环境，从而调动人们交往的积极性。

社会交际能力的重要性范文篇3

高考通常被认为是国家和高校选拔人才的一种途径，而且是一种必要的、有效的途径。因此对每个学生的考察目的、考察内容、能力要求和考察形式都体现在高考的每一份试卷中。外语考试就是其中之一。那么高考外语考试的方向以及目标、内容、能力要求和考察形式制定的依据是什么呢？狭义上来说是依据教学大纲和高考大纲，广义上来说是社会的需要。

近几年来，高考外语题型发生了质的变化。拿英语来说，高考中出现听力测试，试题的出题方向以语境为主，加大阅读量，强调学生理解能力的考察，写作部分增加内容，要求较以前也有所提高。这一变化是适应社会发展的需要。中国经济的蓬勃发展使得英语作为外语在中国的地位显得愈来愈重要。尤其是我国进入wto（世贸组织），对复合型人才的需求尤为突出。全民提高外语水平，掌握一门专业知识的同时又具有一定的外语水平，这样的人才是社会发展的所需。

因此，高考对外语的考察目标较以前有所提高是社会发展的必然趋势。进行外语素质教育也正是为适应这一需要而提倡的。高考的外语考察实际上是对中小学外语素质教育的总体检测。这两者之间并不对立，而是统一的。有的外语教师将考试和素质教育对立起来，认为进行外语素质教育就保证不了考试成绩。有些教师还进行着传统的应试教学，虽然学生考试成绩还可以，但学生没有语言能力的提高。归根到底，这些问题的存在是因为没有理解语言教学的根本目的──培养学生语言综合运用的能力，而语言的交际能力是最主要的体现之一。

提高学生的语言交际能力是外语素质教育的方向同时也是高考的需要。

一、何为语言的交际能力

只有对语言交际能力这一词汇的充分的理解才能确定语言教学的目标和方法。

首先从语言学角度分析语言的交际能力。美国社会语言学家hymes针对chomsky的“语言能力”（linguisticscompetence）提出了“交际能力”(communicativecompetence)这一概念。hymes提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。他认为交际能力要考虑四个方面：

(1)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；

(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；

(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；

(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。

这就是说，交际能力包括对语法的合法性、心理上的可行性、社会文化的得体性以及实践中的概率等方面的判断能力。

从广义上来说，交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了人的整体素质。交际能力包括许多因素：

语言知识──组词成句、组句成篇的能力；

认知能力──对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握等；

文化知识──文化观念和习俗知识；

文体知识──根据交际对象和交际目的选用不同风格的词语和语篇等进行交际的能力；

其他知识──包括非语言知识（体势语、面部表情等）；

情感因素──对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质以及性格和习惯等。

由此可见，交际能力是一个复杂的概念，它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说外语的素质教育可以通过对语言的交际能力的培养来达到，原因就在于此。交际能力的最大特点之一就是其涉及范围广。各种因素处于不同层次，相互作用，相互制约，形成一个极为复杂的知识和技能体系。交际能力的另一特征是相对性，即交际能力并没有一个具体的标准，“达意”也许是交际能力的最低要求。不存在交际能力的最高限度。

交际能力是指一个人运用语言手段(口语、书面语)和非语言手段(体势语、面部表情等)来达到某一特定交际目的的能力，它包括理解与表达两方面。

二、高考试卷考察语言交际能力的培养

在对交际能力这个定义的理解和分析的过程中，不论是从语言学角度还是以广义角度，我们可以发现，语言的交际能力正是高考要考察的中心内容。

从近几年的高考试卷分析来看，高考增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。高考听力内容以日常生活学习为主要背景，考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语（interactivediscourse）。对于一个口头话语（spokendiscourse）,学生是否能正确听到信息，理解信息，乃至最后反馈信息（选出答案），关键在于学生对这个口头话语（spokendiscourse）是否具备完整的合理的语法知识结构，对该语言是否可行以及在社会交往中是否得体给以判断，是否在实践中多次运用。学生认为听力测试题目比较简单（北京地区），总分30，平均可以达到21-25分，甚至更高。原因是学生已具备听力测试题目中要考察的交际能力。由此可见，平时外语教学强调交际法──以听说为主进行外语教学是很重要的。因此，某些地区取消高考听力测试的做法是不恰当的。

另外，单项选择试题的考察重点是语境的理解或语境下的语法判断。这不再是以前单纯的语法考察。换句话说，单项选择实际上已变成测试学生口头表达能力的准确性。完形填空、阅读理解考察语言的理解能力、逻辑思维能力。抓住主要信息（gettingmeaningthroughthecontext），理解语篇尤为重要。近几年来高考试题加大了阅读的考察，文章内容新且篇幅长，所设选项要求学生具备理解、分析、判断能力和高度、准确的概括能力。这无疑给所有考生造成了很大困难。学生读不完文章，理解、判断、推理不准确就会造成大幅度丢分。在写作上，从语言的数量到语言的准确、地道以及从文章的某篇到遣词造句，对学生语言输出的要求较以前有所提高。另外2003年北京地区高考考试说明中出现新作文题形──开放式作文。这无疑是对学生语言交际能力的进一步考察，给学生足够的空间展示自身语言的能力和风采。

高考针对完形填空、阅读理解及写作加重分值，其原因就是要考察学生的交际能力。正如上面提到的，交际能力体现在理解和表达上，所以测试学生的语言水平和能力重点是对语言的理解和表达进行考察。语言表达和理解是一张纸的两面，不可分割。而且语言理解能力在某种意义上比表达能力更重要，因为：

(1)根据心理语言学习得研究，语言理解能力的获得优先于表达能力；

(2)语言理解是语言表达的先决条件，没有充分的理解就不可能产生有效的表达；

(3)语言理解能力是进一步提高语言表达能力的重要途径。

其实，高考试卷的每个题形都是对交际能力的一个检测。学生完成高考试卷是一个信息交流的互动过程，那么这一过程不仅包括表达即发出信息，还包括理解部分，即接受信息。

从整个高考试卷的分析来看，有些外语教师进行的外语教学走进了误区──过分强调语法的学习，忽视了语言的理解。高考的重点放在了语言理解能力的考察上。对于一个书面语篇（writtentext）的正确分析和理解，这一过程常常不被认为是语言交际能力掌握的过程。人们在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面，这便导致了交际能力培养的两个缺陷：

1.忽视对书面语交际能力的研究和培养；

2.忽视对理解能力的研究和培养。

作为语言交际两大方式之一，书面语交际能力应受到相当程度的重视，这不仅因为高考要考察这一能力，而且现代化社会生活对书面语交际能力有着更为迫切的现实需要。另外，书面语交际在本质和方式上与口语交际还有着重要的差别，所以它应该引起我们外语教师的关注。

综上分析可知，高考外语测试就是要考察语言交际能力。这样，要培养学生的交际能力，实际上就是要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。

三、如何提高语言的交际能力

首先，要了解外语交际能力的特殊性，认清其特殊性才能把握语言教学的方法。

外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一个人母语交际能力的获得过程实际上是一个自然的社会化过程，即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境有密切的关系。与此相比，外语交际能力的获得则遵循一种完全不同的途径。

(1)从获得方式上讲，一般而言，外语学习者是在掌握了母语一般交际能力的基础上开始学习外语的。母语交际能力对外语交际能力的获得必然产生重大影响。我们已经谈过语言知识会发生迁移，同样，由于人类交际手段的相对一致性，交际能力的正迁移是必然会发生的。这就意味着具有良好母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。此外，如果母语与外语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生的概率和规模就越大。

(2)从程度和要求上讲，研究表明，成年外语学习者无论采取何种学习方法，其外语交际能力只能达到native-like，其语音、词汇、惯用法等总有某—方面与本族语的特征有差异。另外，根据交际目的的不同，对外语交际能力的要求也有不同的侧重点。

目前，高中学生的外语交际能力中有两个明显的不足：

(1)缺乏本国语交际规则的明确知识，因为一些教师并不知道针对不同文化背景的人，应尊重对方的交际习惯，不可以以自我为中心。

(2)缺乏对外语交际规则和交际模式的明确认识，因为一些教师不知道外语的语法结构中有一定的程式。

前者过失在于学生的母语教学；后者过失则在于外语教学。中国的语文教学历来注重书面表达，忽视口语能力。学生口语能力的提高只能靠自我领悟或模仿。因此学生以学习汉语的方式来学习外语。另外，中国汉语界也缺乏对汉语交际模式的研究。这对外语教学很不利，外语教师有责任为学生辨析母语与外语形式上和功能上的差异，强化其“跨文化意识”，从而获得真正的外语交际能力。这一点，给我们所有中学外语教师提出了挑战。这就迫使我们在日常点滴的学习过程中注意渗透和比较。

其次，要把握高考成绩就要分析一下中国语境下的中小学外语教学存在的问题，从实际出发变被动为主动，培养和提高学生的交际能力。

(1)传统教育思想根深蒂固。以传授知识为中心的传统教育，在中国影响很深，如：教师主宰课堂、学生被动接受；重知识传授、轻能力培养等。这些几千年来形成的教育思想和观念，要想在短时间内将其彻底改变是不切实际的。教育思想观念的转变要有一个过程。

(2)汉语的特殊性。汉语无论在语音、语法，还是文字系统、书写形式等方面与世界上绝大多数拼音文字的语言迥然不同。汉语深深地扎根在汉文化这块土地上，其文化传统、思维方式、风俗人情等与印欧语系的语言有着天壤之别。中国人和欧美人如果学同一门西方语言，由于该外语一般都是与欧美人的母语有着同源关系的语言和文化背景，语言特征都十分相近，因此学习起来困难要少得多，母语对外语的正迁移要远远多于负迁移。中国人学的外语与母语相比，由于语系不同，差距甚远，学习外语困难要大得多，母语对外语的负迁移也多得多。

(3)语言环境十分贫乏。教师和教材是外语语言的唯一输入源，“语言输入”极其有限。这不仅仅表现在农村，在发达城市也尤为突出。

(4)教学条件相对落后。我国绝大多数普通中学的班级过大，条件简陋；教育投入不足，基本的语言实验设备、图书音响资料得不到保证。这些都制约了新的教育思想的贯彻实施。

(5)师资力量不足。现有外语教师队伍中，有相当一部分人自己的外语交际能力尚不足以展开交际教法。有不少教师仍把语言知识的传授作为教学目的,这可能是制约着新的教学理论和思想贯彻实施的瓶颈。

(6)学生学习方式不同。我国学生由于受传统文化、社会和家庭的影响，与西方学生相比在个性表现上有很大不同。西方国家的学生强调个性，课堂上无拘无束，敢于向教师提问题。而绝大多数中国学生深受其他课程教学方式的影响，习惯于小学、中学班级的课程教学方式，上课留心听，认真记笔记。对民主、平等讨论不习惯，对课本内容提出质疑更为少见。

以上这些问题对语言交际能力的培养起到了制约作用，影响到了语言学习的本身，自然在新形式的语言的测试中也要受到影响。

怎样改变教师的思想观念变得尤为重要。

因此，转变教学思想和教学理念，选取适当的教学方法加强交际能力的培养与提高。

从前面的讨论我们知道，学习外语根本目的是为了获得交际能力，而交际能力的培养与提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。外语教学应在强调语言知识传授的同时，向学生传授其他有关的知识，包括语境知识，世界知识，并特别注意培养学生的跨文化意识。仅凭所谓的交际教学法恐怕不能真正提高交际能力。任何外语教学都应坚持以下三项原则：

(1)语法原则，把语言知识的传授放在一定的地位；

(2)交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。

(3)文化原则，采用对比分析法，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识，尤为重要的是教师应针对不同学生，按不同的教学要求，在贯彻以上外语教学的基本原则时，有一定的灵活性，不能机械地使用单一的外语教学方法。

四、结论

英语学习不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英语成绩，核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念，交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题，它涉及到母语教学以及学习者的整体语言能力外语学习者的学习过程，各个环节紧密相关，小学、初中、高中，不同阶段、年龄、动机、认识水平、学习环境等都应考虑在内。我们应该因地制宜，采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起，而且不光是外语交际能力，母语交际能力也应倍受关注。应培养学生善于交际的意识，同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。

参考文献

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4.束定芳，当前sla研究和外语教学中的若干问题，国外外语教学，1994，(3)；

社会交际能力的重要性范文1篇4

关键词：英语教学文化导入语用能力

学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程。在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言，注重传授语言知识的教学方法部分促成了以获取词汇、语法知识为目的的学习方法，其结果是学生学得辛苦，考试时也能“得心应手”，发挥“出色”，但一旦需要用英语进行交际时，问题就出来了：或者用词不准确，或者使用语言不得体。造成运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。英语不是孤立存在的，词语的意义要依赖上下文，而句子的理解则需结合语境，由于语境是与一定的交际场合发生联系，交际场合的正式程度、社会、文化特征对语言的表达就会产生系统的规律性的制约。

一、语言与文化

英国语言学Halliday认为：语言符号系统是社会符号系统（文化）的一部分，语言是一种“意义潜在系统”。作为符号系统，语言是人类的思维工具，是思维的直接实现，是人类重要的交际工具。同时，语言也反映一个民族的生活、文化和思维方式。因此，语言是文化的载体，是文化信息的代码。

从人类学的角度看，人不仅是“社会人”，而且是“文化人”，人的物质生活和精神生活始终发生在特定的文化氛围下，文化无所不存，无所不在。有“现代文化学家之父”之称的英国人类学家Kluckholn对文化下的定义是：“文化是历史上所创造的生存式样的系统，既包括显型式样也包括隐情式样，它具有为整个群体共享的倾向，或是在一定时期中为群体的特定部分所共享。”文化的内容广泛而又复杂，美国当代著名人类学家Goodenough认为，文化的内容包括：形式（主要是指语言）、信仰、命题、价值观、规约、公众价值观、行事方法、常规、风俗等。语言是文化有机的组成部分，反映人类社会文化生活的工具，它与民族的文化传统有着极为密切的关系。

二、语言能力和语用能力

上世纪50年代末，Chomsky(1977)提出了“语言能力”的概念，他认为，“语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套原则系统，是一种知识体系。”Bachman(1990)认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。前者由语法能力和语篇能力组成。Widdowson(1989)认为“能力”有两个部分：知识和技能。前者相当于语法能力，后者相当于语用能力。Leech(1983)提出区分语用语言学和社交语用学，语用能力也就相应地分为语用语言能力和社交语用能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。Hymes(1970)认为交际能力由四部分组成：形式上的可能性；实施手段上的可行性；语境中的适宜性和现实中的实施情况。其中，形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的“语法能力”，其余三部分相当于他说的“语用能力”。前者体现为语言形式的准确性，后者则体现为具体情景中语言运用的合适性。不管怎样区分，语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。

三、语用失误与英语教学中的文化导入

语用能力是语言的基本结构在语境中的复现，它使语言知识在语境中得以应用。人们在语言交际中，因没有达到完美，得体的交际效果而出现的差错统称为“语用失误”。Thomas（1983）将语用失误分成两类：语言语用方面的失误和社交语用方面的失误。语言语用方面的失误是指所说的英语不符合英语本族人的习惯，误用了其它表达方式，或不懂英语正确的表达方式，按母语的习惯套入英语中去。社交语用方面的失误是指交际中因不了解或忽视谈话双方的社会、文化背景而出现的语言表达失误。

1.语用失误

语言与文化互相影响，互相作用。由于文化和语言上的差别，互相了解不是一件容易的事情，不同文化的交流常常遇到困难。

（1）知识文化差异导致的语用失误。这类失误指英汉词义差异所造成的语用失误。由于英语词语和汉语词语的差异涉及到多种情况，比如两种语言中是否有对应词、概念所指是否一致、表达方式上有无差异、派生词义是否有区别等。

（2）语用文化差异导致的语用失误。跨文化交际中的语用失误很多产生于交际双方文化背景的不同。在不同的文化中，交际者都有自己的自由话题。在汉语文化中对年龄、婚姻、收入以及家庭情况的提问很多时候是关心、亲热的表示。但这样的言语交际在英语文化中是不可思议的。因为西方文化崇尚个性，年龄、收入、体重、婚姻状况都属个人隐私，是不自由话题。在文化交际中应尽可能避免涉及对方的不自由话题。

2.英语教学中的文化导入

上述的讨论有助于我们进一步认识外语教学中文化导入的重要性。文化的导入可以从以下两方面入手：

学生方面。学生可以利用记忆策略来有效地识记英语文化知识和语用规则，还可以利用其他学习策略，如认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略，来增强自身跨文化意识、提高自身跨文化交际能力。

教师方面：（1）在语言教学过程中，教师应加强目的语文化的导入，包括知识文化和语用文化的同时导入，对学生交际能力进行综合分析；（2）注意文化教学方法的选择.在文化教学过程中，教师可采用交际法、结构主义教学法等教学策略，既注重语言形式和语言结构的等知识文化的传授，又重视语言的使用技巧等语用文化的传授；（3）对融入教学各环节中的文化因素（包括西方社会风俗习惯和行为模式的内容）加以归纳整理，提炼出能培养学生语用能力的交际文化教材，特别是真实的语言材料；（4）就中国与西方文化习俗的差异组织学生进行讨论，并开展汉英语言、文化的比较研究，将研究成果运用到外语教学实践中；（5）要求学生阅读一些外语短篇小说或剧本，让他们记住其中有意义的文化细节；（6）引导学生在阅读文学作品、报刊及收听收看外语节目时注意积累文化背景、社会习俗等有关材料；（7）充分利用图片、幻灯片、电影、电视、互联网等直观教具开展教学，并组织学生进行讨论；（8）鼓励学生与以英语为母语的外国人进行交流。

四、结语

交际是双向的过程，要使跨文化交际得以顺利进行，交际双方应该进入对方的文化背景中，从对方的文化出发，用真正的对方语言形式来进行交际。正如Thomas所说：“在言语交际中，说话人没能根据标准的语法编码模式去遣词造句，他顶多被认为是‘说得不好’；但没有按照语用原则来处理话语，他就会被认为是‘表现不好’，被认为是‘不真诚、存心欺骗的或居心不良的人。”文化教学的重要性已日益显现，在语言教学不应只停留在语言习得本身，应该上升到语用的层面，切实提高学生的语用能力，从而避免跨文化交际的语用失误。

社会交际能力的重要性范文篇5

关键词：交际语言能力；文化；文化导人

语言是交际的工具。大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作、学习和社会交往，尤其是跨文化交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济快速发展，技术不断更新和国际交流越来越频繁的需要。简而言之，也就是培养大学生的英语交际能力。

一、交际语言能力

美国社会语言学家海姆斯(Hymes)于1972年最早提出了交际能力(communicativecompetence)这一概念。在这之前乔姆斯基(Chomskv)提出了语言能力的概念，他把语言能力定义为“说话人一听话人对自己语言的知识”，也就是人们赖以生成句子的语音、词汇，尤其是语法知识。海姆斯认为语言能力的概念过于理想化。排除了交际这一语言的根本社会属性，针对这一概念的不足。海姆斯提出了交际能力的概念，强调语言的社会化特征和语言的交际功能。海姆斯的交际能力主要指以下四个方面：第一，形式上的可能性(formallypossible)，指的是遣词造句的准确性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologicauyfeasible)，即生成的语言是否能在心理上为听者或读者所接受或理解，不会给他们造成理解上的困难：第三，语境上的得体性(contextuallyappropriate)，即指在交际使用中的语言要符合语境的要求，一个人说话或写作的风格应与谈论的话题一致，符合听者或读者的特点，适合交际的场合；第四，交际中的实现性(actuallyperformed)，指的是遣词造句是否符合语言习惯，有些生成的句子语法正确，也能被他人理解，但不一定地道。不符合语言习惯。海姆斯的交际能力概念对后来的语言教学和研究都产生了深远的影响，交际能力也逐渐成为当代外语教学的目标。

海姆斯的交际能力概念被卡内尔和斯维恩(CanaleandSwain)进一部充实和发展，他们提出了一个影响更大的交际能力模式，包括语法能力(grammaticalcompetence)-遣词造句的能力，即语音、词汇、造句等语言知识，社会语言能力(soeiolinguisticcompetence)一根据时间、地点、对象和场合确定说什么和怎么说的能力，语篇能力(textualcompetence)一组句成篇。把语言和内容相结合的能力，和策略能力(slrategiccompetence)一交际时如何开始、继续、调整和切换话题，利用各种策略让交际活动顺利进行的能力。这一模式在外语教学界影响更大。

但至今为止对交际能力做出最全面阐述的是语言测试学家巴奇曼(Bachmanl于1990年提出的交际语言能力(communicativelanguageability)概念。他认为交际语言能力由三部分组成：语言能力(languagecompetence)，策略能力(strategiccompetence)和心理一生理机制(psyehophysicalmechanisms)。语言能力包含语言组织能力(organizationalcompetence)和语言运用能力(pragmaticcompetence)。语言组织能力指的是前面提到的语法能力和语篇能力。语言运用能力则包括施为能力(illocutionarycompetence)和社会语言能力(sociolinguisticcompetence)。其中施为能力主要与语言的四大功能有关：概念功能(表述经验)，操纵功能(操纵周围世界)，探究功能(扩展知识)和想象功能(以幽默与审美为目标)。社会语言能力又包括三个部分：方言和语域，文化参照和修辞格，语言的自然性。方言又分为地理方言和社会方言，语域关系到人们使用语言时讨论的话题，语言使用者之间的关系以及交际的媒介(书面语或口语)。文化参照指有特殊社会文化意义的人物、事件、地点等。策略能力指的是运用语言知识、说话规则、交际策略传递和理解交际信息的能力。巴奇曼认为策略能力是影响一切交际语言运用的重要因素。心理一生理机制则指交际活动所涉及的心理、神经、生理机制。

根据巴奇曼的观点，交际语言能力的各组成部分间的相互关系可理解如下：知识结构和语言能力是语言交际的原动力，通过策略能力在交际活动中的贯穿以及心理一生理机制的调节来达到交际的目标；三者相辅相成。

可以看到在上述三个模式中。交际语言能力都涉及到了与心理思维与社会文化习惯相关的因素，如心理上的可行性，交际中的实现性，社会语言能力，策略能力，文化参照，心理一生理机制等。可见交际语言能力的培养不能仅仅倚重语言知识的教学，必须结合文化的导入。

(一)语言与文化

语言是社会文化发展的产物，是文化的载体，任何语言都是某种文化的反映。掌握好一门外语并不意味着就能和该语言的使用者畅通无阻地交流，还必须掌握影响该语言运用的相关语言策略、语言行为模式、民族心理等，这些都是文化的内容。这就是为什么有些高分学生无法胜任交际任务，因为他们的文化学习与语言学习有差距。

文化通常被分为广义的文化和狭义的文化。广义的文化包括社会制度、行为模式、价值观、世界观、民族心理、审美标准、思维模式以及文学艺术、哲学等社会科学和各种自然科学的成果等。狭义的文化又可称为普通文化，如风俗习惯、礼仪、禁忌、节日庆典、婚丧等。不论广义的文化还是狭义的文化都影响语言的运用。

广大英语学习者都知道，在日常交际语言上，如问候、致谢、恭维赞扬、邀请等场景，在称谓上以及隐私观念上体现了巨大的中西方文化差异，如不掌握这些差异，在跨文化交际时就会给对方造成困扰，给双方带来不快，影响交际的进行。

不同的价值观、时间观和思维模式造成了社会文化的差异，而这些也正是造成语言差异的重要原因。比如中国学生在讨论个人事情或观点时总是习惯用“we”，而母语为英语的人则会用“I”。这体现了不同文化的不同价值观。西方文化强调个人潜力的发挥。个人目标和价值的实现，个人利益的追求，注重个体的人格，倡导的是个体主义。而中国文化轻个体人格，注重“群己合一”，注重群体关系的和谐和群体利益的维护，突出社会的人格，倡导的是集体主义。蔡君梅(2005)在研究中发现，中美大学生在自我介绍时，中国学生热衷对过去居住环境的描写，而美国学生偏爱对理想的探讨。这是因为中国文化视时间如圆环旋转。冬去春来，周而复始，人们在环性时间观念影响下。生活在一个传统导向的社会，常常向后看，立足于过去，认为过去的经验和教训是今天的参考和准绳；而西方文化视时间如直线延伸，去而不复，把时间看成是伸向未来的道路，因而着眼于未来。

现实的英语教学在很大程度上还停留在语言教学上，以语音、词汇和语法的培养为重点。在语言教学中虽然也有一定的文化导入。但不够系统、全面，有待加强。以下对文化导入的内容、方法和途径稍作探讨。

二、文化导入

(一)文化导入的内容

社会文化背景的导入。知识结构和语言能力是语言交际的原动力。知识结构当然包括文化知识，这里主要指广义的文化。理解社会文化背景是理解语言的基础。文化的习得首先要依据于语言的输入。文学作品是了解社会制度、民族心理、文化习俗、价值观、审美标准等最丰富生动的语料。可以给学生推荐一些文学作品作为课外读物来补充文化营养，也可在课内组织学生一起阅读具有丰富文化内涵的代表性片断。报刊是了解当前社会问题，了解生活阶层以及阶层之间相互关系的重要信息来源，而且语言通常精辟现代。影视作品也是吸收文化营养的另一重要途径，往往更加直观生动。

语言使用规则的导人。这涉及到狭义的文化所提及的礼仪、禁忌、风俗习惯等，即在一定的场合如婚丧、庆典、节日、致谢、恭维赞扬时什么可以说，什么不可以说，该怎样说。在低年级的日常口语训练时，可加强他们这些方面相关的文化意识。形成一种文化习惯。

重视词汇和短语文化意义的导入。同一词语在不同文化中的文化内涵不尽相同。如“weddinds”在中西方文化中就包含不同的程序不同的内容，意境也不完全一样。在词汇教学中，除了向学生介绍基本意义外，还须解释其文化意义和文化差别。使学生在交际中正确领悟对方的含义。此外。英语成语常有特别的典故和文化来源，如不了解文化背景，就会产生歧义。如“Greekgift”，看到gift这个词，感觉应是件令人开心的事情，但这个成语却有截然相反的含义。它来源于古罗马史诗《埃涅伊德》，故事中希腊人一直无法攻下特洛伊城(Troy)，后来想出一个木马屠城计：假装撤兵回希腊，但留下一只巨大的木马放在城外作为礼物，宣称要送给特洛伊城求和。特洛伊人欢天喜地地将藏有希腊精兵的木马拖进城内，使希腊大军一举攻陷特洛伊城。因此“Greekgift”后来就表示危险或害人的礼物。

(二)文化导入的方法

文化导人的方法就是我们通常说的文化对比。对于选择好的要导人的文化项目，先看看母文化当中有无对应项，有的话就可对比分析。指出两者间的相似点和不同点，促进文化理解。这同时要求对母文化有较深的了解，但现在不少学生对本国文化也不甚了解。比如有学生不了解“喜蛛”的文化内涵。所以文化对比也能促进学生对母文化的了解，进而提高他们对这种文化对比的兴趣，达到了解目的文化的目标。

如选择导入的文化项目在母文化中没有对应项，就可用描写的方法来解释阐明，当然我们可借助现代多媒体的教学手段。从视觉、听觉多方面加强信息输入的刺激度，使学生更生动形象地掌握这一文化项目。

(三)文化导入的途径

依据现有教材。文化导入和英语教学是相辅相成的，两者应同步进行。文化导入不应当脱离为提高学生英语能力而设计的教材。在教学中应依靠现有教材，挖掘教材中的文化内容。在课堂教学中用对比或描写的方法适当导入。现在的英语教材覆盖了较广的文化背景知识和科技知识，教师应先理解掌握好，设计好最佳的导人方式，贯穿于语言教学中。还可寻找或自编一些既覆盖了较合理安排的语言知识的地道的语料，又包含了干扰跨文化交际频率较高的文化项目的教材，使语言知识和文化知识同步提升。

设计课堂交际活动。在课堂中设计一些日常交往中涉及到文化因素的场景，如birthdayparty.visitingfriend等，安排学生做roleplay.通过模拟情景以及实际的操作和对话练习让学生形象地体会、理解并运用学到的文化背景知识和语言交际的规则，磨练他们的交际策略。同时还可安排其他学生做groupdiscussion.对情景模拟中的学生违反了文化背景知识和语言运用规则之处指出并改正，来提升学生的文化意识和交际能力。

借助现代多媒体手段，充分利用图片、电影、电视、幻灯等加强视觉和听觉冲击的教学工具，让学生充满兴趣地直观地了解西方文化。

社会交际能力的重要性范文篇6

关键词：口语交际高中语文教学策略

引言

口语交际作为人类最重要的交际方式之一，是社会对人才最基本的素质要求。在高中语文的教学中，必须重视对学生的口语交际能力的培养，随着现代通讯和多媒体的飞速发展，人与人之间的交往越来越频繁，口语的使用率明显高于书面语的使用率，口语交际在日常生活中所发挥的重要性明显超过了读写的作用。目前国内外对于高中口语交际教学的研究已经有了广泛的深入，并取得了良好的应用效果。

一、激发学生对口语交际的学习兴趣

兴趣是人们对事物或者行为产生的一种积极性倾向的心理和情绪，就人类活动来说，兴趣是自主行为的最大动力。在教学中，“兴趣是活跃课堂气氛、加强学生学习意志的源动力”，高中学生对口语交际的学习，应该也要以兴趣培养为前提。教师要具备现代化的教学理念，遵循学生的思想规律，要能清楚的认识到口语交际教学的重要性，充分激发学生产生口语交际学习的兴趣。首先要使学生认识到口语交际在自身发展中的重要性，高中生不同于初中生，心理已经日渐成熟，基本上能够确立自己的人生观和价值观，对社会事物也有了自己的看法，在即将步入大学校园的前提下，应该引导他们认识到口语交际的重要作用，认识到口语交际的学习是为了以后可以更好地融入社会。其次，在教学初期就要注意设置能够引起高中生学习兴趣的话题或者活动，教师在教学中不一定要按照教学内容，在最初的课程中要把提升学生的兴趣作为重点，口语交际作为开放性和个性化的教学内容，其选择性较大，可以针对高中生的思维和心理特征，设定较为轻松的内容，激发学生学习的兴趣点。例如对场景的模拟，或者设置某个电影的场面，让学生分角色扮演，充当口语交际的主人公，调动学生的激情，让一些胆小、情绪低下的学生也能够树立信心，在轻松的环境中完成教学任务。

二、科学合理的实施口语交际教学过程

1.要做好口语交际教学准备

在学生产生了对口语交际学习的兴趣后，教师要指导学生做好课前的准备工作，否则很容易使学生在后边的学习中产生失落感，甚至逐渐丧失对口语交际学习的兴趣。可以说课前准备是教学过程能够顺利实施的关键，也是教学内容、教学思想、教学目标能顺利完成的重要保证。在教学活动开始之前，教师最好能对将要教授的教学内容让学生有一个大致的了解，让学生知道下节课老师会讲哪些内容，会采取什么样的授课模式等，让学生做到心中有数。例如教师在下次授课时可能会采取一个模拟商业集会的形式，让学生假扮角色进行口语交际，教师就可以指导学生在课前先了解什么是商业集会，它的作用是什么，学生会扮演的角色如各种企业家、组织者、新闻工作者等的特点，这些都需要学生有针对性的收集资料，做好准备工作。

2.科学设计口语交际环境

口语交际的应用是在特定的交往环境中进行的，学生要在以后的社会环境中具备良好的口语交际能力，就必须要在高中认真学好口语交际的相关知识，以便将来更好的进入社会。对于中学生来说，他们的情感是单纯的，基本就是来源于自己的生活，在设计口语交际环境的时候，要尽量的贴近生活，从日常生活或者校园生活的角度去安排交际内容。例如对课文中一些故事的衍生情景，一些对话场景的模拟，还可以利用家长会和教师会的场景，让学生在交流中思考问题，这样既能够培养学生的口语交际水平，也能够让他们站在另一角度明白作为家长和教师的心理思想，体会家长及教师的艰辛和期盼，这也是口语交际中的人文启迪的合理运用。

3.做好口语交际教学的课后安排

在口语交际教学结束后，要及时组织学生回头看，认真的查找错误，总结经验，课后进行一次简单的相互评价总结。这样可以让学生发现其他学生在进行口语活动时所犯得错误，从而提醒自己应该注意哪些问题。也能够从其他同学的评价中获得自我改进，同时，相互评价的过程实质上也是一次口语交际的锻炼机会。另外，口语交际教学是一种工具性的能力培养，在课堂中无论教师讲得多么精彩，教学形式多么完善，都不能够代替学生在现实社会生活中的实际运用，因此，一定要做好口语交际的课后安排，鼓励学生在现实生活中和别人多打交道，在生活中时刻注意自己的交际方式和技巧，把课堂中的口语交际知识真正转化为日常社会交际的自觉表现。

三、掌握口语交际中的实践技巧

《高中语文课程标准》中关于教学目标的要求使我们在教学过程中应该注重对学生实践技巧的培养。一是口语交际时的身份定位。日常交往中，交往双方都有一个身份的定位，是朋友、上下级、合作伙伴、师生等，确定了身份，才能够根据场合和环境考虑交际的内容和目的，要考虑到在诸多关系中用什么语气、什么称谓、什么态度等。如朋友间的交际可以轻松自然、平和，面对领导或老师时就要谦和、庄重等。二是要教会学生在口语交际时的信息分析和处理，就是“要能够在与对方的交谈中了解对方的的内容、目的，要学会会从对方的语言中分析对方的情绪、态度和意图”，根据这些内容和特点，表达自己的观点思想和对问题的看法、态度和意见。三是要掌握口语交际的基本的语言要点，说话时要语句通顺，用词得当，在不同场合有不同的语言习惯，如婚庆场合，就要多说喜庆、祝福的话；在丧礼场合就要多说安慰、惋惜的话等。说话时要讲究错落有致、抑扬顿挫，语句的排列要顺畅有序，说话要条理分明，围绕中心，明确思路，不断提高自己说话时的语言技巧。

四、结束语

在社会交往中，人与人的关系可以说是一切社会关系的基础，口语交际作为人际交往中最基础、最重要的交往方式，是每个现代人能够适应社会、寻求自身发展最基本的能力要素。所以，在今后的高中语文教学中要遵循上述策略，提高学生的口语交际能力，确保能够为社会发展和学生自身发展提供坚实的交往能力素养，要将口语交际教学作为一种技能培养，更要作为一种对高中生的人文关怀来培养。

参考文献

[1]王纬.口语交际课的教学模式[J].课程？教材？教法，2004，（6）.

社会交际能力的重要性范文篇7

一、和谐的人际关系对大学生成长的意义

良好的人际交往、和谐的人际关系能使人完善自身，完善他人，从而完善集体，完善社会，完善人类，使人们在和谐的环境中愉快的生活。和谐的人际关系对大学生而言有着积极、深刻的现实意义。

1.它是大学生身心健康发展和自我完善的需要

在社会生活中，人们需要通过交往认识自己、认识他人、认识社会及社会规范，需要通过交往表现自己的意向以影响他人、改造客观世界，需要通过交往交流信息、传递情感、以满足双方的物质和精神需要。现实中由于没有正常的交往活动造成人际关系的不协调，导致大学生心理扭曲，由此引发的社会问题也日益明显。现代社会是信息社会，人们需要了解信息、利用信息，这需要通过交往获得，不论是通过现实的人际交往还是虚拟的网络交际。大学生通过与人交流获取信息，获得知识，从而丰富经验，提高对自己的认识及对别人的认识，对别人认识全面，对自己认识深刻才能得到别人的理解、关怀和帮助，从而实现自我完善。那些身心健康发展的大学生乐于与别人交往，其肯定的态度（如尊敬、友善、信任等）多于否定的态度（如仇恨、嫉妒、憎恶等），他们能正确认识自己，既不过分悦纳自己也不妄自菲薄，他们能客观地认识别人，从而接受别人、宽容别人，赢得别人的认同和尊重。这样的人际环境就使大学生“奇文共欣赏，疑义相与析”，远离“独学而无友，则孤陋而寡闻”的境地，从而更好地完善自身。

2.它是现代人才观的要求

当今世界已进入全球经济一体化和信息网络时代，我国正处于由计划经济向社会主义市场经济的转型时期，人们的思想观念、道德观念、价值观念等发生了新的变化，人们面临的心理压力与情绪危机日益突出，在格外强调合作精神与团体精神的今天，人际交往和沟通比任何时候都更加重要。可见，现代社会善于与人交往、合作建立良好的人际关系越来越成为影响一个人成长，左右其学习、工作、事业能否成功的重要因素。正如泰戈尔所说：“唯有具备强烈的合作精神的人，才能生存，并创造文明。”从近几年高校毕业生就业情况看，用人单位在招聘时最看重的是学生的综合素质，大学生的能力特别是人际交往能力成为备受用人单位关注的重点。而从毕业生的反馈信息看，相当一部分毕业生走上工作岗位后都出现过人际交往障碍及缺乏人际交往经验的苦恼，有的因不能很好与人相处而直接影响了自身事业的发展。可见，一个没有开放的心理，不能很好与人交往的人，将难以通过人际交往获取信息和占有信息，难以得到他人的理解和支持，难以适应复杂多变的社会环境，自然就难以在激烈的竞争中胜出。因此，良好的人际交往、和谐的人际关系是现代人才所需要的。

二、当代大学生人际交往的特点

大学生是当代青年的一个特殊群体，其交往具有当代青年交往的特点，因其独特的生活、学习环境也具有自身的特色：

1.交往的迫切性和主观性

迫切性表现在：由于生理和心理的渐趋成熟，大学生交友的愿望强烈，学习及生活环境的改变使他们迫切需要结识新朋友和适应新环境，同时自主择业也使他们迫切想与人沟通，多方面获得信息。随着自我意识的增强，他们对周围事物的评判带有较强的主观色彩，表现在择友和交际中，常常以自我为中心来处理新环境中的人际关系，在认识和评价他人时有主观、极端、简单化的倾向，从而影响人际和谐。

2.情感性和非功利性

社会心理学研究表明，人的行为具有某种互酬性。“酬”包括物质内容也包括精神、情感内容。即交往双方都希望自己能够得大于失或至少得等于失。大学生往往是出于性格、习惯、观念乃至语言等方面的相似即志趣相投而结为朋友，没有特定的目的，相互之间注重的是情感上的价值，注重彼此思想上、情感上的交流，较少带有功利性。

3.理想性和现实性

大学生正处于求知阶段，思想较单纯，与人交往崇尚高雅，鄙视庸俗，崇尚真诚，特别渴望真诚纯洁的友谊。希望彼此之间的交往不带任何杂质，常常以理想的标准要求对方，一旦发现对方某些不好的品质就深感失望，趋于理想化。但是面对就业的压力，迫于社会现实，为了毕业后找工作或有利于将来事业发展，他们也会进行一些功利性的交往，从而表现出交往的现实性。

4.开放性和时代性

大学生的交往随着社会生产和经济生活的变化，也发生了改变，表现出开放性。表现在交往对象由同班同学到异性同学，由老师到社会各类人员，交往范围由班级到宿舍到其他系、班、院校，有不同的交际圈；交往内容也随之丰富和多样。随着计算机网络的飞速发展，网络交往成为人们交际的一种新型人际互动方式。中国互联网信息中心的统计资料显示目前中国的网络用户中学生占21％，是上网用户比例最大的一个群体，其中高校学生达90％，大学生在网络空间进行聊天、交友等人际交往，反映出交往的时代性。

5.不平衡性

由于贫富差距、出生地及家庭环境的影响，来自农村的大学生在社交状况整体情况上比城镇的同学差一些，一些农村同学较敏感、自尊心强，在经济生活的巨大压力下出现自卑、自闭等心理问题，表现出交往被动，不敢与人交往、不敢加入学生社团组织的状况。

以上特点反映出大学生交往的时代特色。那么当代大学生怎样在复杂多变的社会环境中建立和谐的人际关系，从而承担起自己的社会责任呢？

三、大学生和谐人际关系的建立

人际关系的形成受多种因素的影响，也受人际交往基本原则和规范的制约。大学生要建立和谐的人际关系，一方面要提高个人素质，同时多实践，在遵循交往的基本原则下，利用有利因素，营造和谐的人际氛围。另一方面学校也应创造一定的环境条件以利于大学生和谐人际关系的形成。

1.从学校层面看

第一，高校需要加强人文精神教育。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是要满足个人与社会需要的终极关怀，是要关心个人、集体、国家、民族、社会、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成为“人”的精神需要。人文不但直接关系到人性，关系到做人，而且深刻影响着灵性，影响着创造性，影响着做事。高等教育只能是“育人”而非“制器”，不是制造“知识商品”，而是使人成为“人”。因此，加强人文精神教育，教会学生做人乃是高校当前值得关注的主题，对人性的终极关怀才能构建和谐的校园。

第二，加强学生之间的交流与合作。学校可通过组织一些社会公益活动，开展丰富的校园文化活动，组建一些学生社团，建立丰富的社交场所，从而扩大学生的交往范围。同时通过群体活动锻炼学生的交往能力，积累处理人际关系的经验，以及培养学生的团队精神和合作精神。

第三，开设人际关系、人际交往方面的选修课，组织一些人际交往的讲座等，使学生了解和掌握相关的知识。

第四，实行人性化管理，通过自我教育培养合作意识。对学生的教育、管理、服务做到以人为本，提倡人性化，培养学生自我教育、自我管理、自我服务的意识和能力，并对学生进行感性教育。通过自我教育活动使学生学会关心他人，学会宽容和理解，从而使人际关系和谐。

2.从学生层面看

第一，正确认识自己，客观认识他人。古希腊哲学家苏格拉底早就指出“认识你自己”，老子也说“知人者智，自知者明”，人要有自知之明，即正确的自我认识、自我评价。一个人在社会中生活，要摆正位置，既不自负清高，也不自卑自贱，要看到自己的长处，也要看到自己的不足。正确认识自我才能自我调适、自我控制和自我完善，才能悦纳自我，从而正确地对待别人。

第二，完善个性，把握自己的情感和行为。人的个性是有差异的。那些具有诚实、正直、通情达理、忠实、耿直、热情、开朗、可信、乐于助人、认真负责等性格特点的人往往具有一种人际吸引力，它能像磁石般使众人聚集在他的周围，这有利于建立良好的人际关系。交往中，要善于把握自己的情感和行为，做到冷静、理智。不论是说话或行为或情感的表达都要注意恰到好处，把握分寸，符合一定的场合和自己的身份，既不恣意纵情也不无动于衷。

第三，学习人际交往的方法、技巧，培养人际交往能力。有的同学囿于交往方法的欠缺、交往能力不足导致他想表达善意却又弄巧成拙，他帮助别人却又适得其反，想与别人交往却又不知如何去做，直接影响人际关系。因此，大学生要敢于参加各种集体活动，有目的的锻炼自己的人际交往能力。语言是人际交往的工具，人们的言行举止都在传情达意，不论是口语还是态势语，在交往中运用得好，就能增强交往效果，否则就弄巧成拙，得罪人，伤害人。所以必须加强语言的学习，尤其是交际语言，根据交往的目的、对象、场合及交往形式采用艺术的语言准确、恰当地表达自己的思想、观点和看法。还须学会善解人意，善于倾听。

第四，遵循人际交往的基本原则和规范。大学生在交往中，做到平等待人，尊重别人，讲诚信，宽容人、理解人，求同存异，互助互利，这样才能赢得别人的认同，减少人际摩擦，建立良好的人际关系。

第五，注意个人形象。一个人衣着整洁、大方、美观、符合身份，举止文明，待人友善，谈吐自然，作风正派，恪守信用，就会折射出他的文化底蕴和人文素养，这样的人别人愿意与他交往。因此，大学生要注意塑造良好的个人形象。

社会交际能力的重要性范文篇8

【关键词】小学语文口语交际教学

随着社会的快速发展，教育改革的力度越来越大。更多教育工作者与家长意识到口语交际能力的重要性，摆正口语教学的位置，利用有效措施做好口语训练，有利于学生口语能力水平的提高，更能让语文教学的内容得到丰富。小学是培养学生语言能力的重要阶段。在小学语文教学中加强口语交际训练，可以快速提高学生口语能力，更能促进小学语文教学改革。无论是出于教学改革的目标，还是出于培养学生语言能力的目标，都应当做好小学语文教学中的口语交际训练。

一、小学语文口语交际教学重要性

第一，有利于满足小学生语言发展需求。从小学生的个人口语能力形成与发展看，小学阶段正是儿童口语能力形成的关键时期，也是学生习得语言的重要阶段。错过了小学阶段，学生的语言习得能力就会下降。所以，在小学语文教学中开展口语交际教学，符合小学生的成长特点，有利于促进小学生口语交际能力的提高。

第二，有利于满足语文教学改革需求。小学语文是一门语言学科，主要的教学目标就是培养小学生听、说、读、写各项能力。在小学语文教学改革过程中，口语能力培养被提到了更高的位置。现代小学语文教师需要认识到口语交际教学的重要性，将学生口语能力的提高作为重要的教学内容，让小学生的口语能力提升得到保障。

第三，有利于促进学生语文能力全面提高。从语言能力的形成过程上看，学生的口语能力形成要早于文字能力，文字的形成在语言之后。对于正常人来讲，其语言能力的形成先从听开始，再到说、读与写。因此，听说是语言学习的开始。在小学语文教学中开展口语交际教学，有利于培养学生的其他各项语言能力，促进学生语言能力的提高。

二、小学语文口语交际教学现状

1.口语交际学习环境不统一

就目前小学语文教学现实来看，学校还没有形成协调与统一的口语交际学习环境。小学生的大多数时间都在学校里，受到繁重课业负担的影响，他们的考试压力较大，没有进行口语交际训练的机会。与此同时，现代小学生的课余时间被许多作业与课外补习班占用，没有社会实践机会。社会环境中的语言内容十分复杂，错误的语言信息给小学生的口语表达造成了一定影响。受家庭因素影响，许多小学生在入学之前就已经养成错误的语言习惯，部分家长的家庭教育力度不足，让小学生的口语交际能力没有得到有效培养。家庭教育环境、学校教育环境及社会环境的不统一，影响了小学生口语交际能力的提高。

2.学生具有口语交际学习心理障碍

目前，许多小学生在口语交际能力的形成方面具有心理障碍。他们较自卑，也不敢进行口语交际，在人前说话容易紧张与焦虑。一些学生本身就胆小，有自卑心理，觉得自己一定没有别人说得好。部分小学生的自尊心太强，怕自己表达错误被别人嘲笑。在小学语文教学实践中，随着年级的增高，小学生的口语表达积极性会逐渐下降。这主要表现在一些女生身上，在年龄增长的过程中，学生的性格会逐渐变得内向，一些女孩子会变得不愿发言，产生社会问题。

3.缺少口语交际情境

口语交际训练，离不开基础的口语交际情境。在小学语文教学中，教师需要给小学生创设不同的语言情境，加强口语交际训练的扩展，让小学生正确地组词与造句。但是，教学的现实情况是，课堂教学时间很紧，口语交际教学往往被排挤掉，教师只给学生适当的引导，没有给学生创设相应情境。缺少口语交际情境的支持，小学生的口语交际活动就会显得没有生气，口语交际能力也无法得到有效提高。

三、小学语文口语交际教学方法

1.加强口语交际环境的统一化

对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展，有利于促进小学生口语交际能力的提高。语文学科，是与中国孩子母语相关的一个学科，因此口语交际的机会可谓无处不在。在加强小学语文口语交际教学的过程中，教师要让小学生更多地接触语文，在口语交际实践中发现口语交际规律。口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外，对学校与社区内的教育资源进行应用，开展综合性的口语交际活动。

2.加强具体交际情境的创设

课堂教学情境，对于小学生的课堂表现有重要作用。在口语交际教学中，教师要从小学生的经验出发，联系小学生的生活经验及学习视角，尊重小学生的认知水平，加强学习态度与知识能力之间的联系。在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实，更要具有意义，符合当前的社会文化氛围。口语交际情境也要丰富多样，让小学生了解不同的交际场合，面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。比如，在讲解《自选商场》的时候，教师可以利用多媒体呈现一个自选商场的图片，让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。教师为他们规定不同的人物角色，像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等，促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力，进行正确的人际交流。

3.传授正确的口语交际策略

要在根本意义上提高小学生的口语交际水平，教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。小学语文教师要引导小学生看人说话，针对不同的人说不同类型的话。学生的口语交际方法多了，才能实现口语交际行为的灵活化。

四、结语

口语交际无处不在，于小学语文教学中开展口语交际教学，是发挥语文学科工具性的重要方法，也是强化小学生语言能力的重要手段。通过口语交际教学，让小学生掌握正确的发音和有效的造句逻辑，才能让学生正确应用语言。教师要重视学生口语交际能力的培养，加大课堂口语交际训练的力度，促进学生语言交流与思维的完善。

【参考文献】

[1]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊.2012（35）

社会交际能力的重要性范文篇9

关键词：儿童；社会；适应能力；健康；发展

中图分类号：G421；G610文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）28-0052-01

教育的本质是人的教育，社会性则是人的基本属性。因此，教育要将培养人的社会适应能力作为重要任务。儿童时期是一个人成长的关键期，儿童的社会适应能力直接关系着孩子的未来发展。幼儿园教师必须要充分认识到儿童社会适应能力培养的重要意义，积极探索儿童社会适应能力培养的方法。

一、发挥活动载体作用，在体验中培养适应能力

儿童活泼好动，教师要抓住儿童这一特点，善于借助活动的载体作用，积极开展形式多样的活动。注重引导儿童积极参与幼儿园活动，在活动中使儿童获得真切的体验，丰富儿童的情感，培养儿童社会适应能力。活动的开展要贴近儿童生活实际，结合幼儿园社会实践，以及传统的节日活动。例如结合传统的学雷锋活动，教师引导儿童走向社区，开展“我是小雷锋”活动，到社区打扫卫生，到社区敬老院为老人服务。通过活动不仅可以丰富儿童的生活经历，还能够促进儿童与社会接触，与其他群体交往。同时，又丰富了儿童的情感，使得儿童乐于奉献，尊老爱幼，富有同情心，具有担当意识和责任意识。

二、扩大儿童交际区域，在交往中培养适应能力

交往能力是儿童社会适应能力的重要内容，教师要积极推动跨班级的交际，突破传统的班级内活动形式，增进儿童与人交流。在长期观察与走访中，发现个别儿童自我封闭，缺乏与人交往的主动性；不少儿童活动范围狭窄，局限于幼儿园、家庭之间。这种交际现状不利于儿童的社会性发展，幼儿园教师要积极引导儿童扩大交际区域，从班级走出去，进行班级交际、校际交际，有条件的学校还要积极推动与社会交际。从班级走出去是第一步，不少幼儿园教师为了管理便捷，往往禁止儿童进行班际交际。殊不知，这种管理形式严重抑制了儿童社会适应能力提升。班际交往会使儿童在班际交往中扩大生活圈，在实践中学习与人交往，取长补短，弥补自身性格、能力等诸多方面的不足之处。幼儿园教师还要积极推动校际交际，组织儿童进行全校范围的活动，这不仅有助于增进儿童之间的交往，还有助于增进儿童之间的友谊，丰富儿童的情感世界，促进儿童健康心理发展。校园内交际将为儿童社会交际奠定基础，使儿童能够走出自我封闭的现状，敢于、乐于与人交往，促进儿童社会适应能力全面发展。

三、切实推动多元合作，在互动中培养适应能力

教育不仅仅是学校的任务，也是社会、家庭的任务。幼儿园教师要积极拓展教育渠道，善于借力，借助家园合作平台、社区平台等，切实推动家园合作、社区与幼儿园合作，增进幼儿园与家庭、社区之间的互动，使社区、家庭与幼儿园形成教育合力，在家园互动、社园互动中培养幼儿园的社会适应能力。家园合作是目前幼儿园教育与家庭教育合作的有效平台，幼儿园教师要结合家园互动，渗透儿童社会适应能力培养。幼儿园要加强对家长的教育指导，使家长意识到培养儿童社会适应能力的重要性，引导家长改变思想观念，从狭隘的育人观中转变过来，不唯学习，形成科学的全面的素质教育观。指导家长掌握育人的基本方法，提升家长在培养儿童社会适应能力方面的针对性；社区集中一个区域优质资源，幼儿园要善于借助社区教育资源，包括人力资源、软件资源、硬件资源等，为儿童创造参与社会实践的机会，培养儿童社会适应能力。

四、适当开展挫折教育，在逆境中培养适应能力

个别青少年学生轻视生命的现象，引起社会及教育界的普遍关注。究其原因，是学生社会适应能力薄弱，尤其是学生抗挫能力不够，以致学生面对学习、生活、情感、交际中的问题时往往无法正确应对。幼儿园是儿童成长的关键期，如果从幼儿园开始重视对儿童进行抗挫能力教育，必然有助于提升儿童的抗挫能力，使儿童更好地适应社会，更好地面对与处理生活中遇到的挫折。首先，要重视坚毅品格教育。幼儿园在进行挫折教育时，要把坚毅品格培养作为一个重要内容。无论是实践活动，还是校园、班级环境等建设，都要渗透坚毅品格教育，从传统文化、现实生活中寻找榜样，引领儿童养成坚毅品格。其次，要善于制造挫折。部分家庭对儿童过于溺爱，舍不得让孩子吃苦，平时经受的挫折很少。这就需要幼儿园教师善于制造挫折，泼一泼冷水，在孩子遭遇“挫折”时让孩子走出来，适当给一些暗示，在人为的挫折中培养儿童的抗挫能力。

五、结束语

总之，培养儿童社会适应能力，是幼儿园教育的重要任务，也是时代的现实需要。教师要积极转变教学思想，从狭隘的智育理念中转变过来，树立全面的育人观，探索儿童社会适应能力培养的方法，为儿童终身发展奠定基础。要开展形式多样的活动，增强儿童体验；引导儿童走出狭小的生活圈，提升交往能力；积极推动幼儿园、社区、家庭等多元互动，形成教育合力；适当地开展挫折教育，培养儿童坚毅的品格，从而提升儿童社会适应能力。

参考文献：

[1]傅宏.幼儿社会适应能力状况评价量表[J].早期教育，2000（06）.

社会交际能力的重要性范文篇10

时代的发展和科技的进步加速了“地球村”的到来，这在一定程度上让不同地域的文化、风俗、社会有机地融合到一起，这在很大程度上方便了彼此之间的交流和互动，对于文化之间的互相碰撞和整合创造了条件。在这种社会大背景下，实现高校大学英语跨文化交际情感体系的培养与构建，从专业人才培养的角度来进行英语文化交际能力的培养和训练，能够从根本上提升大学生的英语交际能力和沟通能力，从而为学生跨文化交际能力提升提供新的着力点。

关键词：

大学英语；跨文化交际；情感

一、跨文化交际能力的意义和重要性

跨文化交际能力对于时代社会的发展和进步有着非常重要的促进意义，它最直接地促进了信息的传递，加强了不同地域之间的沟通和了解。从高校教育的角度出发，来对高校大学生进行跨文化交际能力的培养，直接促进了不同文化背景下信息的传递和文化的沟通，对于文化贸易、社会发展和进步等多方面都有着无比重要的促进意义。总而言之，重点为高校培养更多跨文化交际人才，不仅仅是文化全球化发展的必然需要，同时更是个人成长和发展的需求，进一步推动了社会的优化配置和繁荣发展。

二、目前大学英语跨文化交际情感体系培养存在的问题

1.教学目标及教学计划不清晰

目前大学英语跨文化交际情感体系构建中存在的问题之一是，教学目标和教学计划不够清晰。对于很多学校来说，在进行教学规划和设计的时候，过多地将教学目标认定为英语表达能力和交际能力的提升，但是并没有将目标细化，这就很难为后续的英语教学提供有效的指导。由于没有合理化的教学目标和教学计划，学生在进行英语跨文化交际能力训练的时候，也无的放矢，缺少具体操作环节地重视，这对于学生跨文化交际能力的发展是极为不利的。总之，必须要制定明确的教学规划，从而为教学效果提升创造可能。

2.缺乏有效的校园文化交流环境

在很多高校校园中，往往缺乏有效的校园文化交流环境，使得学生没有机会参与教学讨论和交流，这就会很难将个人所学的理论知识与实践结合起来，无法运用到具体的教学实践中去。对于英语学习来说，只有依靠英语沟通和交流，才能够提升学生的交际能力。很多高校英语教学课堂中过多地灌输理论知识，没有展开有效的师生互动，由于学生几乎没有接触到原汁原味的学习环境，这就很难让学生对英语使用环境有充分地认识和了解，这对于学生的跨文化英语交际能力来说是极为不利的。

3.教学评价方式不尽合理

很多学校的英语跨文化交际教学评价方式不尽合理，阻碍了教学效果的实现。对于不少学校而言，通过考试分数来衡量学生的学习水平和学业水平已经成为了常态，尽管也有不少课程将学生平时的表现计入评价中去，但是这还远远不能够将学生的交际能力和沟通素质充分地展现出来。在这种错位的教学评价方式的指引下，很多学生将较多的精力放到了理论知识的学习和应试能力的提升上，而忽视了个人实践能力的提高。因此，要想真正提升大学英语跨文化交际能力，必须要保证教学评价与教学内容的统一性和同步性，从而达到完整的教学效果。

三、大学英语跨文化交际情感体系的培养路径

1.优化课程设置，整合教学资源

对于大学英语跨文化交际体系的建设来说，要不断优化课程设置、整合教学资源，从而来将教学目标更好地落实到专业课程的设置中去，提升教学效果。第一，必须要保证课程本身的丰富性和多样化，为学生提供更多的选择机会，比如语言技能课程、文化类课程、心理学课程、实用英语课程、文学鉴赏课程、影视艺术、写作课程、翻译类课程、口语课程等，这些课程的出现在很大程度上促进了大学生英语交际能力的提升。第二，应该深入挖掘课程教学资源，实现教材的重新编制，以此来为跨文化交际能力的培养打下坚实的基础。结合学生的个性特征、心理学要素、文化需求、社会需要等多方面的要素来进行教材的设定和编纂，注重内容的详实性、结构的严谨性、实用性、趣味性，从而来为学生的英语交际能力提升打下坚实的基础。

2.打造专业化的跨文化交际教师队伍

不断优化高校跨文化交际教师队伍，提升教师的潜在素质和文化涵养，从而为学生的学习和成长打下坚实的基础。第一，作为教师，应该将跨文化交际的理念融入到课堂教学中去，从而为学生带来有效的学习体验。学校可以对教师进行培训，或者给他们出国深造的机会，让他们亲身经历美国文化、社会发展等诸多方面，从而来为学生的跨文化交际能力培养提供有效的指导思路。第二，由于跨文化交际涵盖了多方面的内容，比如文学、艺术、社会学、经济学等，因此教师应该不断自学，提升个人的知识面和文化视野，从而间接地对学生的人格进行教育和培养。第三，由于跨文化交际能力对于实践性要求较高，因此可以通过打造“双师制”教师队伍，积极邀请国外专家或者社会语言学家来学校任教，以便于更好地指导学生的学习和成长。

3.营造良好的跨文化交际校园环境

对于大学英语跨文化交际情感体系的培养来说，它对学生的实践能力要求较高，因此必须要通过营造良好的跨文化交际校园环境来实现。

第一，从高校校园环境出发来进行学习氛围的营造，比如通过高校的校园网站、校园广播台、双语文艺晚会等方式来实现，通过建立网络化的校园交际平台来为学生英语交际能力的培养和提高创造条件。

第二，通过校园社团的方式来实现，开设与英语交际交流相关的社团，引导学生们进行参加，不断地提升学生的语言交流能力。

四、结语

大学生英语跨文化交际能力是一项非常重要的能力，对于提升学生的沟通能力和交际能力有着非常重要的促进意义。在经济全球化的文化背景下，各国之间频繁的交流和贸易在一定程度上对跨文化交际能力有着更高的要求，从而为高校大学生外语交流能力做出了严格地规定。加速大学英语跨文化交际情感体系的构建，从培养目标、课程设置、教师队伍、校园环境、等几个方面来进行构建，从而为大学生跨文化交际能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学,2014.

[2]卫岭.大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践[J].开放教育研究,2012,01:118-123.

[3]谷小棉.大学英语跨文化交际能力培养体系分析[J].英语广场(学术研究),2012,08:124-125.

社会交际能力的重要性范文

关键词：社交语言；英语教学；教学措施

“英语毫无疑问是一种非常重要的语言，它是一种国际交流的手段。”如果一个人讲好了英语，他就拉近了与世界的距离。

一、社交语言在英语教学中的重要性

中学英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写四项基本技能，让学生具有必要的语音、大量的词汇、良好的语法。但是这还不是最终目的。最终目的是让学生能够使用语言进行交际。

1.听在社会交际语言中的必要性

听在大量的学习中被视为最基本的交际方式。人们往往认为，因为他们能听到，所以倾听是一种自然的能力。事实并非如此，有效的听需要相当的技巧和实践，并且听力也是一个学习的技能。有效的听力技能被描述为或是用心地倾听或是字里行间的倾听。

2.说在社会交际语言中的必要性

说话是口语表达和消息传递的基本技能，说话也是以听为基础去学习和提高的。如果你说得不流利就必须进行足够的练习，与外国人交谈会帮助你很多。有一个正确的方式和错误的方式来开始对话。错误的方式是走近一个外国人说：“Hey，canIteachyouChineseandyouteachmeEnglish？”or“Hey，letmeshowyouBeijing.”正确的做法是去和外国人说：“Oh，goodmorning.WelcometoBeijing.”这是一个好的开始交谈的方式，那个外国人会认为你是一个不错的人，并且会说：“Oh，goodmorning.Nicetomeetyoutoo.”这样，谈话就会进行得很好。如果你遇到旅游景点的外国人，你不应该占用他们太长时间，因为他们正忙着观光。当你结束谈话，不要忘了说：“Thankyouverymuchforyourtime.”在中国，人们都相当公开的问年龄、收入的问题，但在西方这是不礼貌的。尤其不要问一个女人的年龄，不要问一个外国人的薪水，绝不要讨论任何关于宗教或个人隐私，在交谈中的礼貌是非常重要的。

3.读在社会交际语言中的必要性

阅读也是进行社会交往的基础，阅读包含发音、意思和拼写。只有通过泛读交际才可以更好地进行。但阅读不只是普通的阅读一些与交际相关的信息，而是对西方文化的更深刻的认识：他们是

成语和俚语。

4.写在社会交际语言中的必要性

写作是社会交往的基本形式之一。与阅读一样，写作也是交际信息只是通过文字来表达作者的思想和感情。一些学者认为，句子结构和表达方式是写作的源泉，因此忽略社会交际语言能力，就会对写作有坏的影响。

二、如何开展社会交际语言的教学措施

为了实现良好的沟通，避免误解，我们应该知道它的类型，我们应该在英语教学中采取正确的措施。只有这样，我们才能实现我们交际的梦想。

1.社会交际语言的类型

为了改善社会交际的教学，首先，我们应该了解它的类型。大约有20种社会交际的方式：问候、感谢等。我们不仅需要了解其类型，而且还注重其背景和中西方人的习惯。

2.在英语教学中提高社会交往能力的一些方法

最近，许多人把社会交际能力划分为五个重要组成部分：语法能力、务实能力、文字能力、上下文的能力、文化能力。为了提高社会交往能力，在教学中根据这五个能力，我们应该采取一些措施：

（1）结合的形式、意义和在课程设计的内容。

（2）选择准备材料和课堂活动。

（3）识别和分析学生的错误并在特定时间上集中。

（4）选择和排序的语法形式并在特定时间加以强调。

（5）为规则演示或纠错准备适当的练习和活动。

（6）回答学生有关语法的问题。

社会交际能力的重要性范文篇12

【关键词】文化；跨文化交际能力；国际贸易

国际贸易是指国家之间进行的商品及服务的交换活动。较于传统贸易，国际贸易的发生场所是文化各异的国际市场，因此，国际贸易的参与者除了具有贸易专业知识和技能之外，还必须能了解和掌握在贸易对象所在国的文化，并能有效地进行交际。然而，对于较多的贸易参与者来说，在有异于本国文化的环境下有效地进行交际却并非易事。ElectronicWorld杂志社曾以"什么是全球市场做生意的最大障碍"为题，在全球范围内调查研究。调查结果显示，在法律法规、价格竞争、信息、语言、交货、时差、文化等八个项目中，文化差异是困扰国际贸易参与者的首要因素。因此，国际贸易参与者具有较好的跨文化交际能力对于国际贸易的成功进行具有十分重要的作用。

一、跨文化交际能力

文化对国际贸易者所带来的种种困扰皆源自于他的特殊性和复杂性。英国著名人类学家EdwardHall（1977）指出，文化是一种综合体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，同时还包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力和习惯。文化是一个极为复杂的体系，他涉及到社会生活的方方面面，且各个方面还相互联系。跨文化交际便是不同文化体系以及不同的文化成员之间相互交换信息、相互沟通、共同构建意义与身份的过程。由于每种文化都有自己独特的体现，一个文化的习俗、空间感、时间观念和社会价值观在另一个文化的文化成员看来或许是难以理解的，甚至是荒谬的。跨文化交际能力即交际者在跨文化语境中得体、有效地处理文化差异，以符合目的文化的社会规范、行为模式和价值取向的交际方式实现交际目标的能力。

二、跨文化交际能力模式

中外很多学者（YongYunKim（1992），Byram（1997），BrianSpitzberg（2000），JudithMartin与ThomasNakayama（2007），胡文仲、高一虹（1997），文秋芳（1999））不同角度对跨文化交际能力模式进行了研究。综合各位学者的跨文化交际能力构成模式，本文认为跨文化交际能力由语言能力、认知能力、情感能力、行为能力四个维度构成。

（一）跨文化语言能力是指跨文化交际者准确、有效地使用目的文化所用语言进行交流的能力。在当今全球贸易的背景下，从业者可以根据贸易活动经常发生的地域，学习并掌握包括英语在内的一到两门外语。

（二）跨文化认知能力是指对文化传统和文化行为的认知能力，了解目的文化体系中的社会风俗、社会价值、社会规范、社会系统等。学习目的文化国的历史、地理、家庭体系、社会结构、文学、艺术、政治。需要主要的是，交际者的跨文化认知能力还包括对本国文化体系中上述信息的了解。对本国和目的国文化的精准认知，能帮助国际贸易从业者在脑海里形成一张文化地图，跨越文化障碍，根据该地图的指引，精准地到达目的地，达成贸易目的。

（三）跨文化情感能力是指交际者渴望了解、欣赏并接受文化差异，包括互动投入、开放的心灵、自我检测、暂缓判断、移情能力。在国际贸易中，从业者应尊重本国及他国的文化，用跨文化交际的原则自我监测，以开放的心灵倾听不同观点，以积极的心态回应文化互动，学会换位思考，并能容忍文化差异。

（四）跨文化行为能力指采用有效恰当的行为完成交际目标，包括准确使用语言传递信息的能力，积极准确地表达自我的能力、根据不同情况恰当调整自我行为的能力、有效控制交际过程的能力以及在交际过程中保持自我的身份并保护对方面子的能力。值得注意的是，非语言交际在跨文化交际中具有重要的作用，如距离、时间、面部表情、手势、座次、眼神交流等。在国际贸易的谈判、营销、广告等环节中，非语言交际具有举足轻重的作用。

三、建议

对于国际贸易从业者来说，必须要意识到文化因素对贸易成功的重要性，并有意识地提高自己的跨文化交际能力。具体可以从这几个方面入手：

（一）提高自己的外语能力。国际贸易从业人员应根据自己的市场区域，修学一门该区域内通用的语言。

（二）了解和学习合作区域内国家的社会历史、风俗习惯、社会禁忌、商务礼仪，以减少跨文化交际过程中的误解甚至是冲突，进而促进贸易合作的进行。这种学习的途径可以是自学各种影音资料，文字资料等，也可以参加具有针对性的培训。

（三）在与外国人贸易往来的时候，以开放积极的心态包容不同文化中的不同行为，摒弃偏见。

参考文献：

[1]Gudykunst，W.B.2005.Acomprehensivestateoftheartsummaryforunderstandingvarioustheoriesaboutinterculturalcommunication[A].InT.Oaks（eds）.TheorizingaboutInterculturalCommunication[C].CA：Sage

[2]高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语教学与研究，2002（10）