翻转课堂内容范文

【关键词】翻转课堂；教学模式；英语教学应用

翻转课堂教学视频承担着传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频学习对培养学生学习兴趣具有重要的影响。教授在制作教学视频时，需要从视频内容、设计形式、长度、学习效率等方面进行研究。这就要求教师不仅要认真学习教学内容，还要掌握现代信息技术知识，并具备信息技术素养，只有这样，才能提高翻转课堂教学能力。

一、提高对翻转课堂教学模式的认识

第一，教师应不断对翻转课堂进行探索，加深对翻转课堂教学理论的认识。学校要为学生提供视频和其他电子学习设备，通过建立网络平台了解学生的学习情况，及时与学生沟通以便使翻转课堂顺利实施。

第二，翻转课堂中的课前学习以及课堂中的任务型语言活动都需要学生参与，只有通过课前学习，才能够在课堂上与教师、同学进行有效的交流探讨。这促进学生从被动接受到积极主动学习，加强了自主学习的能力。任务型的语言活动是学习的动力，完成任务的过程是学习的过程，而展示任务成果则体现了教学成就。课堂活动将学生学习的内容设计为任务，通过完成任务实现从知识学习到使用知识的转换，也就是：确定任务―完成任务―汇报结果。

二、如何正确施翻转课堂教学模式

第一，教师应根据教学内容、教学目标，并结合学生的实际情况，设计各种形式的学习任务，例如：谈论大学生活和中学生活的不同，让学生用英语介绍家庭成员、介绍同学和朋友等活动话题。通过课堂活动提高学生驾驭和使用语言的能力，这是英语教学的目的所在。知识获取是学习者通过在一定语境中的人际合作活动逐步实现的过程。英语翻转课堂，不仅为学生提供了更多的语言交流和表达机会，也实现了课堂的重心由语言知识的传授向语言的运用上转换，学生通过与同伴协作、与教师交流促进了知识的内化。

第二，在课堂上以“翻转”方式引导学生使用所学单词。如学习用确切的语言总结故事的主要内容，根据情节变化，分析人物，引导学生正确理解和学习所授内容。通过这种方式，学生可以自主完成知识传授，老师和学生共同讨论、使用、设计导学方案，让学生课外自学和分组协作相结合，完成所要掌握的学习内容。

三、实施翻转课堂教学模式的效果

第一，学生通过翻转课堂可以加强对英语知识的掌握程度。翻转课堂的灵活性意味着在适当的教学条件和学习条件下，学生可以掌握绝大部分的教学内容。英语课前预习是为了给学生提供足够的时间让他们自己掌握学习节奏，并根据自己的方式安排学习计划。在课堂上，教师只提供与所学内容有关的视频计划，学生通过视频进行学习，掌握生词等新知识。翻转课堂上，学生借助视频里的词汇表和录音，掌控节奏，不会读的单词和句子，反复听，反复阅读，实现对知识的强化记忆，并把课堂还给学生，这样学生就有时间进行交流探讨，提高对语言知识的掌握及应用熟练程度。

第二，根据学生自主学习情况设计课堂教学，在课堂上完成知识内化。传统教学模式是以教师的教为中心的，翻转课堂是以学生的学为中心的。翻转课堂重新定义了课堂活动，从内容导向为中心到师生、生生互动为中心。传统的课堂以学生倾听为主，学生被动接受学习内容，而翻转课堂需要学生积极参与，主动探索学习内容，积极参与能培养学生思维等综合能力的课堂活动。翻转课堂要求教师花费更多精力为学生准备学习资源，包括筛选学习材料和课堂活动的标准化指导。

四、结语

翻转课堂让学生积极主动、自觉参与和管理自己的学习活动，学生可以安排自己的学习时间。在观看老师制作的学习材料过程中遇到不明白的地方可以重复回放，重新观看视频学习、随时复习。这是传统的教学模式所无可比拟的，它可以有效突破大学英语教学发展的困境，提高大学英语教学水平和大学生英语综合运用能力。

参考文献：

束定芳，庄智象.《现代外语教学-理

翻转课堂内容范文篇2

关键词：翻转课堂；教学模式；小学数学

一、翻转课堂模式在山区少数民族数学教学中的困难

在我国山区少数民族地区的学校中，师资力量和教学设备都是比较落后的，在城市学校的许多教学设计和教学课程安排中，只有很少一部分可以在山区少数民族地区的学校中实现，但在这样的背景下，教学模式还是需要不断革新进步的。翻转课堂作为我国当前教学模式的主流，需要在不断实践改善的过程中应用到山区少数民族地区的学校中，为山区少数民族学生带来新的课堂体验，提高山区少数民族教学效率。但目前的翻转课堂教学模式在山区少数民族地区实践中还处于起步阶段，面临诸多问题，影响着翻转课堂的教学效率。

1.多媒体设备的不支持

在山区少数民族地区的学校建设中，很少有多媒体设备可以辅助课堂教学。但是翻转课堂教学模式中，多媒体设备的应用是非常重要的环节，这样的情况就让翻转课堂的普及有了第一道障碍。而且山区少数民族学生在学习过程中更容易接受传统教学课堂，对于新型的教学模式有很多不适应的地方，学习兴趣会有所下降。在有多媒体设备辅助的课程教学过程中，学生往往会因为多媒体内容而忽略课程内容，这样的教学很难将教学效率提高，必须在不断实践的过程中让学生逐渐接受多媒体设备，或者将多媒体设备的必须环节转换为相对方便的教学环节，更好地在山区少数民族地区实现。

2.课堂基础准备乏力

教师在利用翻转课堂教学的过程中，必须重视课堂准备的内容，因为翻转课堂教学模式本身与传统教学模式有很大的区别，学生在⒂敕转课堂学习的过程中必须以教师准备的课堂内容为基础才能进行学习，但是在山区少数民族地区，教师的课堂内容准备所能参考的素材是非常少的，而且教学设备的配置也是比较低的，这样就对翻转课堂的有效开展造成了阻碍。教师在课堂基础准备之前，必须通过所能利用的各种方式和手段来为学生准备课堂学习内容，还要符合翻转课堂教学要求，这样的教学基础和教学要求产生了很大的反差，也是翻转课堂在山区少数民族数学教学中的困难所在。

3.课前自主学习效率很低

小学数学教学在新课程改革的要求下，对于学生的数学思维培养是非常重视的。翻转课堂的利用就是为了培养学生的数学思维和数学学习能力，但是在山区少数民族地区的小学数学教学中，很多学生的基础能力是非常薄弱的，而翻转课堂又要求学生在课堂环节前必须先自主学习，这样就给教师的教学设计造成了一定的影响。教师在安排课前学习内容的过程中，必须考虑学生的学习能力和学习技巧，让学生能在课前学习中化解学习压力，有效把握数学基础知识和内容，为后续的课堂学习做好铺垫。

二、翻转课堂模式在山区少数民族数学教学中的应用探索

就前文所提到的问题，目前都是山区少数民族地区翻转课堂实践过程中的重点难题，本文就这些问题进行了简单的分析探索，希望在之后的实践过程中找到合适的发展途径，让翻转课堂更好地利用到山区少数民族小学数学教学中。

1.教学目标的合理安排

首先是小学数学的教学目标安排，必须依照山区少数民族小学数学教学的实际情况来进行，学生在之前的学习过程中表现的数学基础和数学能力都必须考虑在内，不能因为翻转课堂本身的高效性就为学生设立过高的教学目标。而且山区少数民族地区本身的辅助资源是非常少的，只有合理安排教学目标，让小学数学教学的内容能完全融入翻转课堂中，才能更好地提高学生的学习效率。

2.小组合作的有效利用

翻转课堂教学模式本身就是需要学生进行小组合作的，在学生参与翻转课堂的过程中，应该提高学生的自主参与程度，让学生以小组合作的形式进行数学学习，在互相探讨研究的过程中学习数学思维，在辩证讨论的过程中积累数学基础知识。翻转课堂的教学特点就是以学生为主体进行教学，教师必须将小组合作有效利用，才能为山区少数民族地区的翻转课堂应用打下坚实的基础。

3.多元化教学提升效率

在山区少数民族地区有多媒体设备的支持下，教师应该利用多媒体给学生展示更多层面的教学内容，开阔学生的学习思维，提高学生的学习素养，激发学生的学习热情。只有在学生不断吸收接纳知识的过程中，翻转课堂才能真正将优点、特点发挥出来。教师的翻转课堂设计也应该更加多元化，让学生在每节数学课程的学习过程中都可以真正体会到翻转课堂的教学价值和教学意义。教师在课后辅导环节也应该针对不同的学生制定不同的课堂内容回顾形式，尽可能将课后回顾实现一对一的教学模式，让学生在无形中形成一种符合翻转课堂教学要求的良好学习习惯。

三、总结

翻转课堂教学模式在我国已经取得了很大的进展，新课程教学改革要求和教学目标的革新都为山区少数民族地区的教学注入了新鲜的血液，在山区少数民族地区资源较少的情况下，如何更好地实现翻转课堂，是教师必须重点关注的问题。以学生为中心的翻转课堂教学模式如果可以在山区少数民族地区很好地利用起来，就会从根本上提高山区少数民族小学数学教学效率，让学生有更好的数学思维和学习习惯，真正为学生未来发展和成长打好基础。

参考文献：

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【关键词】翻转课堂;线性代数;教学模式;教学设计

【中图分类号】G642.4【文献标识码】A

【基金项目】北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划项目（IDHT201304089）;北京联合大学通识教育必修课程教育教学研究与改革项目“线性代数课程翻转课堂教学研究”（京联教〔2014〕18号）.

一、引言

《线性代数》是高等学校的一门重要的数学基础课.随着现代信息技术的发展，网络学堂在教学中的广泛应用.将翻转课堂的理念融入到线性代数课程教学中，能够有效改善学生学习数学的被动状态，提高课程的课堂教学效果，学生从被动学习走向了主动思考，课堂学习从讲授转向了讨论与互动.本文结合网络学堂的教学功能，针对线性代数课程的教学目标、形式、方法、内容、评价进行优化设计，研究翻转课堂的教学模式与设计，从教学方法和模式上尝试全新的能引发学生互动、共同学习.

二、翻转课堂

翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式.翻转课堂包括三个方面的内容：一、以学习音像资料代替教师课堂上面对面的授课;二是学生与教师在课堂上对于关键的学习内容进行讨论、答疑、探究等自主学习和辅导;三是“翻转”指的是传统课堂讲授内容根据教师提供的视频资料在课外完成学习.这与传统教学模式遵循着由问题或案例导入新课启发式讲授小结课堂练习课外作业的教学过程正好相反.课前通过观看教学视频音频等资料完成知识的传授，在课堂上通过小组讨论、作业、提问答疑等教学形式，完成知识的内化[1].

图1翻转课堂的教学结构模型

三、线性代数翻转课堂教学模型

对于线性代数课程来说，教学知识点明确，教学内容的核心思想可以通过讲授一个基本概念、一个计算公式、一道典型例题解释清楚.线性代数的这种便于总结和归纳的课程特点更有利于翻转课堂的实施.

我们要建立线性代数翻转课堂教学模型，分为以下三个步骤：第一，将课程的知识结构细化，分成若干个微知识点，对每个知识点进行教学设计，制作ppt课件，录制教学视频，扩展阅读等;第二，建立和完善网络学堂，课程基本资料、课程简介、课程进度、章节练习、章节课件、微知识点视频、小测验、教学交流、留言板、社区互动等;第三，利用网络信息技术，将课堂、网络学堂和学生的学习有效的结合，相互配合，做好课堂上的互动和知识的内化，并及时反馈交流教学效果，提高课堂教与学的效率.

1.微知识包重构课堂教学设计

斯坦福大学的教学实验研究表明，网上看教学视频也是很枯燥乏味的活动，因此大约每隔15分钟左右，在线视频会弹出一个小测验检验学生的学习效果，另外实验还增加了学生之间的提问、交流等共同学习的模式，收到很好的教学效果.实践表明教学视频的时间长度、互动性、视觉效果等对学生自主学习效果有着重要影响.因此，教师在制作教学视频时需要重视主题要点、设计10分钟以内的微课程或微知识点，切忌平淡冗长.基于以上分析，我们将线性代数课堂教学转化为若干个以知识点为核心的微知识包，每个知识点的教学视频长度尽量控制在10分钟以内，重构课堂教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合.根据学生的学习情况，在传统课堂教学中加入翻转教与学的方式，微课程不一定要在课外看，能够及时解决教学难点的微课程也可在课堂中观看.我们对于线性代数课程的教学大纲与教学内容进行深入研究，得到课程的微知识包结构.课程围绕着行列式、矩阵、线性方程组这三大知识块，展开分析和讨论，对于不同专业、不同学校或学生的理解力等教学要求，可以灵活的添加或删减学习内容的微知识包.

2.翻转课堂教学模型设计

翻转课堂的教学内容在课外传递给了学生，课堂内让学生有机会在具体环境中应用其所学内容.这种教学模式包含了多种教育理念.如以人为本、创造性、主体性、个性化、开放性理念等.翻转课堂教学模型的优势在于：课堂和老师的角色则发生了变化.老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，相互协作、学习和借鉴;教师教学的成就感有很大的提升.

具体实践方法：

（1）课堂.由教师事先将课程内容放入网络学堂，学生于课前上网收看预习，学生进入课堂后教师直接提问与讨论.在教室中，引导学生进行课本重点的深度讨论、援引课本以外更多实例进行分析、从事操作性或合作性学习活动、甚至直接进行作业的讨论与实作.采取学生分组坐在一排或者是前后桌，对于一段教学内容（微课形式，一个概念或者是一两个性质、一个计算方法等）让学生相互讨论、互相讲解、做练习、提出问题、解决问题.

（2）测验.学习完成一个单元时，学生分组的形式做练习（小测、例题等），相互研讨分工完成.

（3）目标与过程结合.强化教学过程的细节管理，注重以平时的笔记、小报告、章节总结、网络学堂的课外学习等来提高学生的积极性.对于平时作业，强调学生学的情况，可以用补交作业、修改作业、修改试卷、补充笔记等方式鼓励学生，提高学生的学习兴趣和学习的动力.

教学实践表明：这样讨论式的学习和互助式的学习能有效地控制课堂纪律，教师很明显的能感觉学生的课堂效果有了明显提高.利用翻转课堂的教学模型，以优化教学形式和方法、目标、内容和评价为手段，应用网络教学平台对课外教学与课堂教学进行有效支撑，达到优化教学的目的.

四、结语

翻转课堂是学生在课外先通过视频、课件等自学知识点，到了课堂上，学生用学到的知识解决问题、做实际操作的任务和练习，学生遇到困惑时教师进行指导答疑.这样，课堂教师的主要任务不是讲授，而是充分针对不同学生进行区别化指导和项目式学习.

线性代数课程应用翻转课堂教学模式，收到了很好的教学效果.从教学内容的优化，微知识包的设计，网络学堂的辅助教学，教学模式优化等方面探究了翻转课堂的实施.

【参考文献】

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[2]刘震，曹泽熙“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115.

[5]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.

[6]屈艳丽，杨成.基于Blackboard网络教学平台的协作学习研究[J].软件导刊・教育技术，2010（5）：49-51.