计算机专业培训范文1篇1

[关键词]计算机类专业校企合作实践教育基地应用型人才

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）02-0067-03

随着高等教育大众化进程的加快，应用型大学本科生的实践动手能力和综合素质培养变得越来越重要，计算机类专业学生的项目实践能力和工作经验要求在就业阶段尤显突出。为了满足地方经济社会发展需求和学生个性发展需要，适应高校招生与就业竞争形势，改革已有的人才培养模式迫在眉睫。江苏理工学院计算机工程学院解放思想，开拓创新，深入调查研究，在试点基础上从2009年开始在全院范围内实施“3+1”人才培养模式，即在大学前三学年主要奠定学生的学科专业理论基础并培养学生的基本技能，最后一学年主要以就业为导向，兼顾考研，综合训练学生的实际动手能力，让学生积累实际项目开发经验，以企业文化熏陶和职场要求指导为核心培养学生的企业精神，有效提升学生的就业竞争力。实践证明这种模式的实施效果显著[1]，其成功的关键主要在于深度校企合作和校外实践教育基地的建设。

一、实践教育基地建设背景

（一）计算机类专业是实践性很强的专业

计算机工程学院现有本科专业5个：计算机科学与技术（设三个专业方向：计算机应用、网络技术、嵌入式技术）、软件工程（设两个方向：软件开发和软件测试）、信息管理与信息系统、数字媒体技术（设两个方向：影视后期制作和游戏开发）、教育技术学，这些专业的实践性都很强，其人才培养方案和实践教学体系必须要充分体现学生成才和能力培养特点。实践内容安排和项目设计、实践教学设施建设、实践教师队伍建设、实践教学计划实施方案、实践教学效果评估等都成为教育工作者必须综合考虑的因素。

（二）计算机技术发展日新月异

计算机类专业应用型人才培养涉及的计算机技术飞速发展、日新月异，而人才培养方案的制订四年为一周期，为了以一变应万变，人才培养模式和方案必须适应这种发展现状。“3+1”模式是比较科学和可行的一种尝试，但前提是要有适应新技术发展教学的硬件条件和软件条件，硬件条件是指实践场所和设施，软件条件是指掌握新技术的师资和相应的教学资源。就学校现有条件是无法完全满足这一要求的，唯有学校与政府、行业、企业和教育机构联合起来，充分利用全社会资源，形成立体式的人才培养体系，才可以培养满足社会需求的合格人才。[2]

（三）计算机人才需求形势严峻

面对经济全球化的发展和人才快速流动的现状，很多企业不愿意招聘没有工作（项目）经验的计算机专业应届毕业生，而是将目光投放在具有至少1-2年工作经验的往届毕业生身上。能否让我们的学生在毕业的时候就具有相当于1-2年的项目实践经验，对高校而言是个严峻的挑战。几年的实践表明，这是完全可以做到的，即在大学的最后一年，根据社会需求和学生个性发展，让学生就某一岗位的实际项目需求进行系统的训练。前提是有训练场地、训练项目和训练教师。就目前而言，学校难以完全做到，但一些相关企业或者培训教育机构可以做到。高校只要与这些企业和机构互利合作，充分发挥校企各自优势，精心设计合作内容和机制，严格执行合作方案，就能培养企业认可的高级应用型人才。

（四）人才培养模式改革势在必行

精英式的人才培养模式远不能满足大众化教育的发展要求，学校办学历史、生源质量、办学实力、办学层次、办学定位和专业特点决定了不同的高校、不同的专业应该有自己特有的办学模式、定位和人才培养方案。“3+1”模式是比较适合计算机类专业应用型人才培养的教育教学改革的切入点，而“3+1”模式中第四年的专业综合实训和工作经验积累的改革必须依靠坚实的校外实践教育基地建设。

（五）学生就业

江苏理工学院培养的学生有大部分的毕业选择是直接就业，从学校和学生的发展需求出发，使学生高质量就业和具有较强就业竞争力是学校、家长、学生共同追求的目标之一，而学生的实践动手能力又是最能体现应用型人才培养质量的重要指标之一。所以以就业为导向的实践教学体系改革是我们目前主要的努力方向之一。唯有校企合作，广泛建立适合各专业就业岗位需求的校外实践教育基地，才能真正实现“零”距离专业就业。

二、实践教育基地建设关键环节

本校计算机类专业涉及5个专业约9个专业方向。校外实践教育基地的建设是一个系统工程，包括的内容较多，但以下八项主要环节不容忽视。

1.学校重视，要有相应的政策支持和经费保障。

2.成立基层教学单位负责人牵头和专业负责人为主要骨干的实践教育基地（以下简称“基地”）建设小组，保证基地建设重要决策的制定、实施和监督。

3.广泛交流，深入调研，严格筛选优质企业和机构作为长期人才培养实践教育基地，合作的基地必须具备以下主要条件：（1）有合法的开展计算机人才培养的相关企业资质；（2）有先进的人才培养理念，一切以学生的成长、成才和高质量就业为目标；（3）有安全和完备的实践教学场地、设施和基本的生活条件保障；（4）有专门的实践教学组织机构和高水平的管理队伍；（5）有先进的企业项目实训教学计划；（6）有充足的具有丰富企业实践经验和较强教学能力的师资队伍，有负责学生职场文化教育和负责学生就业的企业级指导教师；（7）有系统的学生管理和教学管理规章制度和有序的教学运行体制；（8）与IT（InformationTechnology，信息技术）行业和用人单位有广泛合作，能够保证人才需求和输送“零”距离接轨。

4.校企签订实践教育基地协议，签订人才培养详细实施协议。

5.校企协商决定基地教学内容。

6.校企协商安排基地教学计划的实施。

7.校企合作成立基地教学质量督导和评估小组。

8.基地要保证实践教学内容的先进性（追踪计算机新技术）、适用性（针对本科生）和系统性（完整的企业项目过程训练）。

三、实践教育基地活动

学校在实践教育基地的主要教学活动是大四学生在第7学期（共8学期）进行的专业综合实训，其目的就是通过半年的实训，让学生进一步巩固前三年所学的学科专业理论知识和基本技能，进而达到提升技能、系统掌握专业核心能力、最大限度提升工程实践能力的目的。这是学校联系教育与就业的重要节点，也是关系“3+1”人才培养模式成败的关键环节。除此之外，在基地还会安排其他一些实践环节，如专业见习、社会调查、IT论坛、毕业设计、就业指导、师资培养、各类研究项目联合申报、中高职骨干教师联合培训等。

专业综合实训是学生在校外实践教育基地进行的主要教学环节，本校在多年的实践基础上不断总结和完善专业综合实训教学流程，即考察校外实训基地、校企协商制订基地实训方案、安排基地实训带队教师、基地实训项目、学生预报名、宣讲实训项目、正式报名和名单确定、学生提交专业综合实训申请表、学生和基地签订实训协议、学生完成实训、学生提交实训手册、带队教师评定实训综合成绩、基地推荐学生就业或实习、学生和用人单位签署实习/就业协议或劳动合同、实训工作总结。

四、实践教育基地建设成效

（一）建立了一批校外实践教育基地，弥补了校内实践教学资源的不足。一是对学校实践设备、场地和功能缺陷的有效补充；二是通过聘任企业技术骨干指导学生实践，减轻了校内实践指导教师不足的压力；更为重要的是，由于学生在校外实践教育基地参加的是实际工作的现场培训，十分有利于学生掌握岗位技能，培养学生在实践工作中发现问题、解决问题的能力以及创新精神。

近年来，学院建成近40个实践教育基地，涵盖了IT行业计算机应用型人才去向的主要领域，包括JAVA软件开发工程师、C++软件开发工程师、软件测试工程师、嵌入式开发工程师、分布式云计算软件开发工程师、ERP软件开发工程师、ERP软件规划工程师、ERP技术支持工程师、大型数据库运行维护工程师、游戏开发工程师、影视制作工程师、室内设计工程师、虚拟现实开发工程师、移动互联网应用开发工程师、UI（UserInterface，用户界面）设计工程师等，满足了各专业发展和学生就业的不同需求。

（二）实践教育基地的建设促进了学院教育教学改革，提高了人才培养质量和社会声誉。通过基地建设，学院能够及时了解社会对人才的要求，发现学院师资培养、专业设置、课程目标与内容、教学计划与方式等方面存在的不足，从而有针对性地开展教育教学改革，定期修改人才培养方案，改进教育教学手段和方法，培养与市场接轨的高素质人才；教师与学生一同到基地开展实践教学活动，教师的实践教学能力也得到不断提高，同时学校聘请企业技术骨干兼任实践指导教师，也促进了学校的师资水平；聘请企业专家参与调整专业设置、调整教学计划等工作，有效地提高了人才的整体培养质量，社会声誉越来越好。

（三）实践教育基地的建设完善了实践教学保障体系，保证了实践教学质量和“3+1”人才培养模式计划的顺利实施。2009年以来共有955名大四学生参加了校外基地3到6个月不等的专业综合实训，每届学生参加校外实训人数都在50%以上，学生的总体就业质量和就业竞争力逐年提升。麦可思数据有限公司对我校计算机工程学院2010届参加校内、校外实践的学生进行了毕业半年后的跟踪调研，统计数据表明参加校外实践的毕业生具有更强的就业竞争力：平均月工资高约500多元，离职率低（9%），掌握的IT工作能力高出10%，专业就业率达83%（没有参加校外实践的学生仅达59%）。麦可思数据有限公司所做的《江苏理工学院社会需求与培养质量年度报告》中，计算机工程学院2011届和2012届学生的就业竞争力全校排名分别为第一和第二，两年的就业现状满意度、毕业半年后的非失业率、毕业时掌握的基本工作能力都高于江苏省非“211”本科院校平均值。2012届“毕业半年后的平均月收入”为全校最高（3488元），且超过江苏省非“211”本科院校平均月收入（3212元）和全国本科生平均月收入（3366元）。[3][4][5]

（四）实践教育基地是假期学生社会实践活动的主要场所。学院每年寒暑假都要组织学生到基地参加社会实践活动，对培养学生的社会责任感、提升学生对专业的热爱度、激发学生的学习兴趣和主动性具有重要的促进作用，对学风建设意义重大。

（五）实践教育基地是学校IT论坛的坚强后盾。学院每月组织一次IT论坛，做技术报告的教师基本都是从基地请来的IT高级管理专家、项目经理或者技术骨干。通过IT论坛活动使学生能够在校期间及时了解行业发展动态和社会对IT人才的要求，对指导学生成才和职业生涯规划具有重要意义。

（六）实践教育基地更是学生就业的重要途径之一。学生在大学第7学期参加基地的专业综合实训后，已经具备了一定的企业工程项目实践经验，这样的学生普遍受到企业欢迎，由基地推荐，经企业人力资源部门的招聘流程，大部分学生可成功选择IT企业直接顶岗实习或就业，毕业时候可以积累相当于1-2年的工作经验，保证了较高的就业率和就业质量。

（七）实践教育基地是各类重大教育教学改革项目成功申报和完成的有力支持者和合作者。2012年本院“计算机科学与技术专业”和“软件工程专业”共同申报获批江苏省“十二五”高等学校计算机类重点建设专业；同年“计算机科学与技术专业”、“软件工程专业”和“数字媒体技术专业”申报获批江苏省卓越工程师（软件类）教育培养计划试点专业，并在2013年首轮检查中“软件工程专业”获评优秀；2012年申报获批教育部、财政部“职业院校教师素质提高计划的本科专业职教师资培养资源开发项目：软件工程专业职教师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发”；2013年申报获批江苏省“信息工程实践教育中心”建设点；2014年计算机科学与技术专业申报获批江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设课题：中高等计算机专业教育衔接课程体系建设的研究；2014年计算机科学与技术专业和软件工程专业申报获批2个江苏省高等学校软件服务外包类专业嵌入式人才培养项目。

（八）实践教育基地建设也是对学校作为国家职教师资培训重点建设基地工作的有力支持。学院每年都要承担国家和江苏省中高职学校骨干教师培训任务，实践教育基地在师资、场地、项目等方面都能给予全力支持，满足了骨干教师培训的企业实践需求。

五、校外实践教育基地建设改进思路

校外实践教育基地建设是地方高校工科计算机专业和产业、企业无缝对接，培养满足地方经济社会发展需要的高级应用型人才的重要途径，政府、高校、行业、企业应该高度重视，探讨一种以质量保障为核心，以学生的实际收获为导向，以调动“利益相关者”的积极性、连接教育与就业为目标的联动机制，实现人才培养社会一体化。首先政府应该加大政策支持和经费投入，行业应该加大指导和引导力度，企业应该自觉承担人才培养的一定社会责任，高校应该主动和企业深入交流、探讨人才培养新模式，将行业企业需求、文化以及创新思想融入高校人才培养计划和实施过程当中，从而实现全社会机制联动、理念一致、资源共享、质量保证的人才培养体系。

[注释]

[1]白凤娥，戴仁俊，陈鉴富，郭丹，朱广萍.计算机类本科专业综合实训模式的探索与实践[J].江苏技术师范学院学报，2013（6）：131-134.

[2]王彦玲.“十二五”期间地方高校就业工作面临的机遇、挑战及对策研究[J].中国大学生就业，2013（10）：36-40.

[3]麦可思数据有限公司.江苏技术师范学院社会需求与培养质量年度报告[R].2012.

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关键词：中职计算机专业实训教学模式教学现状

随着社会与科学技术的不断发展进步，计算机逐步在各行业与教育机构中普及开来，社会对计算机专业人才的需求越来越大，要求越来越高。当前广大中职学校纷纷开始重视对学生计算机技术的培养，并实施计算机专业的实训教学，但是，当前大多中职学校计算机专业实训教学都存在或多或少的问题，因此，必须积极找出解决问题的对策，提高计算机实训教学质量。

一、当前中职学校计算机专业实训教学中存在的问题

1.教学理念与教学方法落后，学生学习兴趣不高。

部分中职学校的教学理念相对落后，这就使得计算机课程内容设计跟不上时展的步伐，实用性与针对性不强。并且教学方法仍然是传统的灌输式教学，这种教学方法传统又呆板，使得学生学习兴趣不高，加上教材陈旧，无法使专业技术满足社会发展的需求，这样就使得计算机专业教学达不到预期效果。如教师在讲课的时候，只顾着自己讲，似想把自己所有的知识都强制性地灌注给学生，而没有积极与学生进行互动，使得学生在听课过程中提不起兴趣，积极性不高。

2.教师教学水平低，学生操作能力差。

中职学校的计算机教师大多是其他行业或者兼职的教师，其计算机知识水平与操作技能并不专业，在教学过程中无法向学生传授更专业的知识，并且不注重培养学生的操作能力，只注重理论知识的传授，使得学生在实际操作过程中达不到教学要求。如计算机考试分为笔试与机试，学生笔试获得较高成绩的同时，其机试能力却相对较差，这就使得学生无法协调发展，从而达不到计算机专业实训教学效果。

二、构建开放式创新的计算机专业实训模式

1.重视对教师的培训与教材的先进性、实用性。

在中职学校计算机专业实训教学当中，教师不但是连接学生和知识的纽带，还关系实训教学的有效性与质量。因此，为了保证开放式创新计算机专业实训模式的科学有效性，首先就要重视对教师实训教学的培训，不断提高教师的计算机知识水平与实际操作能力。比如，学校构建统一的培训机构，对实训教师进行统一的培训，让教师更深入地掌握计算机实训教学的知识水平与操作能力，从而更好地指导学生。除此之外，教材作为教学的主要依据，要保证教材内容符合开放式创新内容要求，具有先进性与实用性，这就要求相关部门在编制教材的过程中注重教材内容的更新，保证教材内容符合现代社会发展的需求。例如，编制计算机教材的时候，通过图文并茂的方式反映教材内容，这样可以使教材摆脱单一繁杂的文字模式，从而提高学生的阅读兴趣。

2.重视模拟真实操作案例。

在实施开放式创新计算机专业实训模式的过程中，要使学生的实际操作能力得到提高，就要重视模拟真实的操作案例，教师可以结合企业的真实需求，给学生模拟真实的工作操作案例，让学生真正投入到实际工作当中。同时注重培养学生独立思考与灵活操作的能力，从而为学生将来的工作奠定良好的操作基础。

三、开放式创新计算机专业实训模式的重要性

1.壮大了计算机专业实训教学的师资队伍。

为了使计算机实训教师的计算机水平得到进一步提高，政府联合企业对实训教师进行开放式创新培训，不但可以实现实训教师知识水平的提高，实现对学生的有效指导教学，同时能满足市场发展的需求，丰富计算机专业实训实践内容，壮大计算机专业实训的师资队伍，为培养更多、更优秀的计算机专业人才打下良好的基础。

2.培养了学生的专业技能与创新能力。

在中职学校计算机专业教学过程中，开放式创新的实训模式在提高学生计算机理论知识的同时，还加强学生的操作技能，并且培养学生具有优良的专业技能与创新能力，这样的实训模式在无形中使学生的就业竞争力得到提高。如让学生参与实际的计算机技能运用，让学生在真实的企业实际工作中加强对计算机理论知识的认识与实际操作的认识，并融入企业的真实工作中，使学生在掌握专业技能的同时，总结丰富的操作经验，为今后工作奠定良好的先决条件。

3.促进了社会的稳定和IT产业的发展。

由于IT产业在市场发展过程中占据着重要的位置，因此，政府与学校要加大对计算机专业实训模式资金的投入，加强学生计算机能力的培训，让学生在就业竞争巨大的形势下脱颖而出，在一定程度上缓解就业的压力，于无形之中促进社会的稳定。除此之外，开放式创新的计算机专业实训为IT行业培养了更多、更优秀的计算机人才，从而促进了IT产业的不断发展。如培养优秀的软件开发人才，使其在软件开发领域中开发出有利于人民生产与生活的软件，从而方便人民的生产与生活，进一步促进社会的发展。

4.实现了企业人力资源的可持续性。

在开放式创新计算机专业实训教学模式中，把企业工作的真实案例融入中职学校的教学当中，让学生的专业技能符合企业的需求。对于企业来说，如果招聘不到掌握计算机专业水平与熟练操作计算机的人员，不但要对其进行计算机知识水平与操作技能的培训，还加大企业的成本投入，浪费企业时间。中职学校实施开放性创新计算机专业培训，使得企业在招聘人才的时候能够招聘到符合企业需求的计算机专业人才，从而实现企业人力资源的可持续性。

综上所述，在中职学校计算机专业教学过程中，开放式创新模式的运用，不但突破了传统的教学模式，还加强了学生知识水平与操作水平的提高，为计算机时代社会的发展培养更多、更优秀的计算机人才起着重要的作用。

参考文献：

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1基地概况

2009年11月芜湖信息技术职业学院计算机应用职业教育实训基地”经教育部批准，获得中央职业教育专项资金150万元，地方配套150万元，现拥有计算机设备600余台，设备总值逾千万。该基地目前正常运行，对我院计算机人才培养发挥着重要作用。

本实训基地是集教学、科研、培训、职业技能鉴定、技术服务为一体的多功能实训中心，该基地的建设体现了仿真或模拟真实工作环境，实现了现实工作环境的模拟和实现。

目前建有h3c网络综合实训室、苹果e-design实训室、vcom综合布线实训室、网页设计与网站建设实训室、计算机组装与维护实训室等16个实训室，功能涵盖网络组建与维护、网络综合布线、网站建设与维护、图形图像制作、计算机辅助设计、音视频处理、二维平面设计、三维动画设计、计算机组装与维护等方面，基本满足在校学生和本区域高职学生的实训教学和职业技能培训、职业院校双师型”教师的专业技能培训、职业院校计算机类专业学生的就业培训等要求。

2实训基地对建设计算机应用专业的重要意义

我院计算机应用专业的目标是培养具有计算机软硬件系统的管理和维护能力、网站开发和网页设计能力、数据库开发技术及数据库管理与维护能力、多媒体制作与图像处理能力，以及计算机网络系统的管理和维护能力的高级技术应用性专门人才，注重对学生职业技能，职业道德、职业素质的培养，而实训教学正是培养学生职业素质的最佳途径，实训基地则是实训教育的平台。目前社会亟需大量计算机应用人才，而随着我国各类院校不断扩大的计算机专业人才培养规模，学生感叹工作难寻。该矛盾的深层次原因在于高职教育的教学模式重基础、重技能，却轻实践、轻素质，最终导致所培养学生与社会需求严重脱轨。我院计算机应用职业教育实训基地的建立，给我院培养计算机应用人才提供了强大平台，依托该基地的硬件设施，我们可以转变实践教育方式、从行业需求出发本文由收集整理，开发基于职业岗位实际工作工程的实训教学，建设仿真性强、职业性强、管理先进的计算机基地。

3高职计算机应用专业学生学习特点

3.1学生学习动机各异

动机是导致人特定行为的重要原因。高职计算机应用专业学生的学习动机多种多样，而且也根据学生的个人生活社会历史条件和个人成长经历的不同而发展变化。一些学生的学习动机是由于自身的自尊心、进取心和不甘落后，一些学生的动机是为了将来能找到一份好工作，一些学生则是为了个人兴趣。当学生在学习中遇到困难时往往存在更多的情意障碍，表现为学习动机不足。在教学中教师要善于帮助学生认识到自己的不足，启发学生的学习动机，特别要关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强大的学习动机。

3.2学生学习兴趣范围有局限性

高职高专学生基础薄弱，自学能力不足，对枯燥内容的学习效率低下，往往学习兴趣就落在教师上课的内容上，却无法深入学习下去，这时就会产生较大的情绪波动。因此在组织教学过程中教师必须注意结合实际增强教学的生动性，理论实际有机结合，从而提高学生学习兴趣。作为高职高专教育，实践教学应是一大特色，学生对实践课的兴趣明显高于理论课，从而实践课也是教师在教学中引导学生拓展学习兴趣的平台。

3.3学生学习的方式方法需要转变

高职高专学习不同于中学时期的学习，学生入学后需要一个适应过程。与中学阶段的学习相比，高职高专学生具有更多的学习自主权和专业定向，围绕着专业定向学习基础课，专业基础课和专业课。学习途径具有多样性，学习有更多的可支配时间，学习内容具有更多的可选择性，学生的学习不仅涉及到教学方法也涉及了学生的学习方法。因此学生要尽快适应新的学习环境并作出转变。

4依托计算机应用职业教育实训基地的学生培养方式

4.1树立因材施教的指导思想

教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点，不可盲目地照本宣科。教学内容应充分考虑到高职高专学生学习特点、接受程度和接受能力，循序渐进。在教学中我们一直坚持够”、激”、用”的三字原则：

1）基础知识够”用

高职高专计算机应用专业是要培养能够直接进入一线岗位的计算机应用人才，培养终点应放在应用上。理论知识要够支持应用操作，操作基础够支持一线岗位的应用。够”不应该是静态、绝对的，而是随着知识的增长呈螺旋形上升。

2）激”发学生兴趣

孔夫子说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当艰苦的学习成为负担时，同时也是知之者”教育的失败。对学生传授知识的目的不能使机械地授予，而要更大程度的让学生感到能操作”、易操作”、想操作”，使之成为好之者”，乐之者”。让学生体会到学而有乐对因材施教也是非常重要的。

3）学以致用”

学以致用是因材施教的重要环节，同时也是检验因材施教教学效果的重要标准。学生个体差异决定了对所学知识的理解程度不同，在用的时候这个差异就能体现出来。教师要抓住这个环节分析每个学生的差异，找出学生的擅长和不足，鼓励学生讲所学内容主动联系到应用。因材施教是古人所倡导的教育理念，也因该是教育者回归到教育本质理念的一种追求。而对于高职高专学生来说，所学能否转化为所用则是因材施教教学效果的重要标准。

4.2理论服务实践的教学模式

4.2.1从行业需求出发

1）设计合理的实训课题

实训课题要能在理论课的基础上重点训练学生的专业技能和职业能力。实训项目设计应该围绕着专业方向和培养目标进行设计，围绕着用完整的实际工作流程训练学生综合设计制作能力的目标进行项目开发，以项目小组的形式开展教学活动，通过实训项目训练，培养学生的创新精神和团队精神。实训课题的设计要能根据市场需求不断推陈出新。

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2）仿真的项目环境

按照学生特点不同进行分组，按照实际工作需求分析→概要设计→详细设计→制作→提交审核”的流程进行教学设计，分阶段完成教学任务。教师对实训任务不仅是知识点的设计，还要设计任务阶段，任务中的角色。

4.2.2从学生特点出发

充分了解学生个体差异，在实训环节区分开兴趣倾向不同的学生，针对兴趣给学生不同的引导。完全按照实训计划环节要求学生分阶段完成，可能在开始的时候就使一些学生产生心理抗拒，可以根据个体的不同，从其感兴趣的话题引入，这样有利于学生更好地完成实训计划。教师要提前对学生进行分组摸底，指导学生分组搭配。

4.2.3从计算机应用专业培养目标出发

积极进行教学改革，提高人才培养质量。成立了由校内专家和企业行业专业组成的专业建设指导委员会，积极探索计算机应用技术领域紧缺人才的培养模式，指导各专业的人才培养方案的制定和课程设置。专业课程体系建立在以学生为本”的现代教育教学理念基础上，紧贴市场需求，内容先进实用，并跟踪技术的进步和市场需求的变化及时进行调整，确保教学内容的先进性和实用性。积极进行教学方法改革，从知识、素质和能力三个方面，针对学生特点授课，开展参与式、互动式教学，采用分组教学法、工作情境教学法、目标驱动教学法、教、学、做”一体化等多种教学方法和教学模式，提高学生学习兴趣和效率，同时注重学生沟通与团队合作、文档写作、项目管理、演示表达等多个方面职业素质和职业能力的培养。实践教学课程以职业岗位和技术应用能力为主线，强化三个训练层次：基本技能训练、专业技能训练、专业综合能力训练，在各项实践环节中强调动手能力、综合能力、专业技能和职业精神。

4.3建立学生自主学习模式

自主学习教学模式符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。

4.3.1任务布置

教师根据学生所学理论知识确定任务内容，设定任务环节。学生接受学习任务，根据自己的情况选择是单独完成还是团队合作。如果是团队合作完成的话要分配团队角色，确定每个人所完成的具体内容。

4.3.2制定计划

学生根据自己所承担的任务，制定较完整的学习计划。如：完成任务的具体步骤，每个步骤要解决的主要问题，解决问题的主要途径，整个任务的完成进度等。教师可以在这个阶段给学生提供一些任务相关资源，指导学生利用好网络工具和图书馆，开阔学生解决问题的思路。

4.3.3任务设计

任务设计分为概要设计和详细设计，这两个环节是任务能否完成的关键。学生根据任务内容首先做概要设计，这个环节中学生要明确任务目标，把任务分解成若干小问题。详细设计中就要根据概要设计中的小问题逐一进行解决。

4.3.4任务实现

学生对教师提供资源和自己所准备的相关知识进行分类、提炼、加工、整合，形成解决问题所需要的关键信息，然后合作的同学进行小组讨论，根据任务设计进行任务实现。教师在这一过程中要根据学生的计划给学生提供充足的上机时间，积极地加入学生的小组讨论。

4.3.5完成、评价任务

学生完成任务，对任务中所有问题讨论并综合之后，提交作品和书面形式的问题解决方案。教师可以以课堂答辩和学生互评的形式进行任务评价。

5教学团队建设

2009年计算机应用职业教育实训基地开始建设，围绕着实训基地的教学改革也在同步实行。我们以课程建设、基地建设和师资队伍建设为核心，进一步整合教师力量，优化教学资源，形成了一个定位明确，搭配科学，面向市场，资源共享的教学团队体系。

5.1课程建设

5.1.1加快课程更新速度

计算机技术发展日新月异，专业技术更新更是令人眼花缭乱，新技术层出不穷，如果课程体系不能随着专业技术发展而更新，所设课程的滞后就会严重影响专业教学效果，所培养的学生知识结构也会和市场需求相背离。计算机应用职业教育实训基地的建设促进了计算机应用专业课程的更新，几年来，计算机应用专业所有的专业课教学都进行了更新。有的教学为适应市场需求进行了颠覆性更新，如动态网页设计已从asp技术更新为.net技术；有的教学在软件版本上进行了更新，如原来的photoshop6版本已经更新到现在的cs3版本。教材选择适应当前教学内容，更加面向操作。极推行学历证书和职业资格证书双证制”教学。目前，学生通过考试可获取的证书有全国高等学校计算机水平考试二级（c语言）证书、全国计算机等级考试三级证书、劳动和社会保障部计算机装调员、网络管理员等证书、华为网络工程师证书等。

5.1.2建立课程体系特色

计算机应用专业经过多年摸索和研究，将应用专业的培养目标定位四个方向：程序设计、平面设计、三维设计、多媒体应用。在理论课程相同的条件下，四个方向的专业特色更加依赖实训教学的开展，目前实训课程已占专业课课时量60%以上。依托中央财政支持的计算机应用职业教育实训基地，计算机应用专业现建有计算机基础实训室、网站建设实训室、网络技术实训室、数据库开发实训室、动画设计实训室、计算机辅助设计实训室等实训场所。鼓励教师开发实训主导型课程和教材，参与精品课程建设，参加各种课件大赛，通过这样的方式积累、整合网络资源，形成系统的资源共享知识库。紧紧围绕学生专业能力培养这一中心，通过专业能力培养来进一步促进以就业为导向的课程体系特色建设。

5.2师资队伍建设

要提高学生的实践操作能力，就要具备一支理论功底扎实、科研和动手能力强的双师型”教师队伍。良好的实训基地，需要有一支理论知识丰富、实践过硬的师资队伍，包括指导学生进行实训实习的本校教师、校外实训实习单位具备相当业务素质的技术人员或培训人员等。提高师资队伍建设，我们采取以下途径：

5.2.1安排教师到企业进行顶岗实践

通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前的现状和发展趋势，在教学中及时反映市场的新技术；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。

5.2.2通过实践教学环节提高教师的实践技能

教师要积极承担实践教学任务，在指导毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。如网络课程教师，必须先到实训基地网络实验室实训，掌握了过硬的技术和取得一定的实践经验后，再上课堂授课。对于专业基础好、有事业心和上进心的教师，要有意识地选派他们担任实训指导教师，在带班中积累实践经验。

5.2.3加强教师培训

聘请行业专家和有丰富实践经验的技术人员做讲座，有计划地组织在职教师利用寒、暑假期进行培训，提高实践能力。

5.2.4产学研”结合

通过产学研结合提高教师科技开发能力和创新能力。计算机教师通过开发一定的程序，如利用asp.net来开发学生管理系统，在线学习系统等，利用flash、authorware开发多媒体片头等，提高了教师业务水品。

计算机专业培训范文1篇4

关键词高职计算机专业教学模式

1引言

计算机专业的实践性很强，其教学必须适应学制的调整，即必须及时建构有利于学生创新能力和专业应用能力培养的教学模式。尽管高等职业教育学制由三年调整为两年，学制缩短，但是对人才培养的质量和要求不能降低。

对于两年制高职计算机专业来说，如何在较短时间内培养出符合社会需求的人才，如何利用两年时间让学生掌握足够多的知识与技能是当务之急。按照两年制修改教学计划之后，我们发现以“理论知识传授＋验证性实验”为主体的教学模式已不能适应两年制人才培养的要求。由于教学时数缩减为原来的2/3，教师普遍感到理论知识传授与学生实践技能培养之间存在矛盾。为此，我们探讨了“操作＋应用＋实训”的教学模式，以强化学生实践技能的训练。

2“操作＋应用＋实训”的教学模式

2.1培养目标

为了研究学生所需具备的知识结构和技能，我们对社会岗位需求进行了分析，以进一步明确计算机专业的培养目标是：面向IT行业、机关、企事业单位、媒体广告公司等，培养能够熟练掌握计算机软硬件基础知识和应用技术，能够使用数据库技术进行信息管理，从事计算机及相关设备的使用、维护和维修工作，从事一般应用软件的开发和网络系统的设计、维护和管理等工作，从事计算机辅助设计和图像处理、动画设计等的应用型技能人才。

2.2教学模式的内涵

“操作＋应用＋实训”的教学模式，是以培养学生的四种专业技能为重点，坚持把能力培养贯穿于教学的全过程。

2.2.1操作

“操作”是指学生对计算机的操作要熟练。为了培养学生熟练操作计算机的技能，我们开展了大量的上机练习，并采取了以下几项措施。

（1）增加了上机课时的比例。如图1所示，专业基础课上机课时数占总课时的20%～50%，专业技能课上机课时数则达到了30%～50%，如VB程序设计语言理论课时数与上机课时数的比例为54:36。

（2）加强上机讲解。要求指导教师每节上机课必须用10～20分钟的时间，讲解上机操作的内容和技术要点，起到配合和辅助理论教学的作用。这种方式既缓解了两年制教学时数不足的问题，又提高了学生上机操作的效率。

（3）定时开放计算机室，为学生提供更多的上机时间和自由选择的空间。

2.2.2应用

“应用”是指学生使用计算机解决实际问题的过程，有以下几种主要途径。

（1）理论教学必须以够用为度，强调以应用为主，讲授内容应与职业资格证书考核相衔接，重视现场教学和案例教学，如计算机网络技术课程到校园网络中心现场讲解，实现理论与实践的有机结合。

（2）当理论教学进行到一定程度，教师给学生布置综合习题，学生可根据自己的思路提出解决问题的办法。如计算机网络技术课程，我们布置了校园网方案设计、网络互联设备种类及特性分析、Internet协议设置与子网划分、网络安全技术分析等四个综合性的习题，通过学生讨论和典型例题讲解，将各章节的知识点融会贯通，强化学生对知识的理解和掌握。

（3）成立学生科技小组，开展与计算机应用相关的科技活动，如在学生中组织网页设计大赛，组织学生参加校园网网页设计与维护工作，请学生参加教师的科研课题小组等。如图2所示，2005年我们组织开展了局域网组网设计、网页设计、PowerPoint课件制作、电子模拟自动控制等4项科技活动，参加学生260多人次，占专业学生数的80%。

2.2.3实训

“实训”是指课程设计、毕业实习和毕业设计等实践环节。学生从第三学期开始接触实习实训环节，时间共18周。我们创造了良好的校内外实习实训环境，已建有网络技术、多媒体制作、电子技术等校内实训室，还建立了5个稳定的校外实训基地。通过实习实训环节，学生把学到的知识运用到实际工作中，增强利用计算机开展专业技术分析、解决各种技术问题的意识和能力。同时，我们还按照计划安排了一周时间的专业技术人员讲习，使得学生可以学到许多课堂上学不到的新知识和新技术。此外，这一环节主要是培养学生良好的职业道德素质，培养学生适应社会、适应职业需求的综合业务素质。

2.3课程设置

“操作＋应用＋实训”教学模式的实施，是以培养学生的动手能力、创新能力和职业适应能力为出发点，以课程设置调整为前提的。我们从专业角度分析，提出了高职计算机专业学生应具备四个方面的专业技能，即专业基本技能、程序设计技能、多媒体制作技能和网络技术技能，并以此为基础进行了课程内容的重新整合。整合后两年制计算机专业的课程设置如表1所示。

2.4教学模式实施的基本条件

2.4.1师资条件

该教学模式需要具备一支素质高、专业知识水平和技能过硬的教师队伍，需要制定一个切实可行的教师队伍建设规划，合理地改善教师的知识结构；通过采取教师到企业锻炼，带队指导学生实习，教师考取职业资格证书，聘请企业技术人员担任兼职教师等途径，建设一支有较高专业知识水平和实践技能的“双师型”教师队伍。

2.4.2教学、实验条件

该教学模式需要建立多媒体教室、计算机实验室、网络技术实验室、多媒体制作室、电子技术实验室等。

2.4.3校外实习实训基地

依据教学计划，建立与学生培养目标相适应的校外实习实训基地，为学生提供足够的校外实习场所，加强学生实习实训环节技能的培养。

3实施结果

通过“操作＋应用＋实训”教学模式的实施，学生普遍能熟练使用常用办公软件，能够安装调试网络操作系统与应用程序，他们的程序设计与多媒体软件开发能力、网站设计和维护能力、使用和维护计算机及其常用外部设备的能力普遍得到提高。2005年学生实习实训信息反馈统计结果显示，实习单位对学生的满意率达到了96%，对学生的优良评价率达到了83%，比以往有了显著的提高；移动通信公司、市房地产管理处等多家实习单位都主动提出了进一步接收学生实习实训的要求。

“操作＋应用＋实训”的教学模式能够促使学生带着问题去学习、思考，增强学生分析、解决问题的能力，能够让学生在解决问题的过程中产生成就感，增强学生的自信心，更加激发学生的学习兴趣。

参考文献

计算机专业培训范文篇5

1.计算机专业学生对技能培养的需求

在教学中受师资、设备、校企合作紧密度等局限，我们或多或少地弱化了学生技能培养。2014年10—12月对安徽省F市6所职业学校226名计算机在校生、皖南X市2所中职校和皖北S市两所中职学校的149名学生进行函寄问卷调查，学生们认为学校培养与企业需求脱节的占45%，教学内容滞后的占22%，实训设备不足的占28%，缺乏与企业对口实践课程的占18%，校内实训没有针对性的占36%，说明教学存在针对性不够、培养不到位，迫切需要强化学生实践能力的培养。

2.企业对学生综合素质培养的要求

2012—2014年我们三批次到计算机类企业、中小型企业计算机相关部门、影像制作与广告公司、信息公司、计算机营销公司、计算机协会等通过上门发放调查问卷、E-mail调查、电话沟通、问卷信函调研等形式进行调研。统计后发现，有95%的企业需要心理素质好、职业素养强、实践能力强、来之即能用的人才。而我们在实际教学中恰恰忽视了对学生综合素质和职业素养能力的培养。

二、目前计算机专业群人才培养存在问题的分析

2012—2014年的企业调研发现，企业需要毕业生具备文字处理与办公自动化、网站维护、广告制作、多媒体处理、电子商务等专业技能。同时，用人单位反映毕业生最欠缺的五个方面依次为：对工具和方法的应用不熟，技能水平不高；知识体系结构不合理，应用新知识能力不足；职业道德和纪律性不强，吃苦耐劳不够；沟通能力较弱，抗压能力不足；跳槽太频繁，职业定位不准确。通过2013年、2014年两次市教育局组织的教学视导发现：计算机专业学生能力培养存在严重的失衡，加之顶岗实习和就业不能对口，学生在企业就业稳定性差，对口率低。因此当前计算机专业人才培养主要存在以下问题。

1.生源质量下滑

很多家长认为计算机仅仅是工具，不是一技之长，不愿意让孩子学习计算机，再加上目前中职计算机毕业生就业薪资低、工作稳定性差，导致生源数和生源质量逐年下降。

2.实训教学设备不足

生均计算机数、网络实训设备、理实一体实训室、信息化教学设备等严重不足，缺少与企业生产实际对接的教学环境。实训基地缺少企业生产型实训，很多实训课呈现学生边干边玩的现象；企业参与办学的深度、力度不足。

3.培养目标不能与企业要求对接

企业需要的是综合素质高、技能突出的毕业生，而我们的学生岗位适应能力差，原因是在培养过程中：一是套用学科教学模式，致使学生实践动手能力弱；二是培养没有针对性，专业大杂烩，什么都学，什么也不精通；三是教学内容陈旧，学生分析解决实际问题能力较弱，缺乏团结协作精神。

4.质量监控没有得到体现

目前采用毕业证和技能等级证双证就业，但这两证又有多少含金量呢？毕业考试流于形式，技能等级证学生就业不对口，计算机网络、平面设计、动漫、电子商务专业学生考取的文字录入、计算机维护等级证无法检验专业能力，行业对其认可程度也较低。因为涉及收费，学校难以挑选合适的认证考试推荐给学生。

5.校企合作几乎没有

走出教室到行业去，走出校门到企业去，在岗位中学习，在职场中锻炼已成为必然。由于主客观原因，计算机专业没有一家真正意思上成规模的校企合作企业。

6.就业安置不合理

目前采取的就业为大部制安置，计算机专业学生大多安排在电子厂流水线工作，无法对口安置。本地没有专门的计算机生产企业和大型公司，学校不愿和小微企业打交道，怕分散安置不利于管理和安全监控。

三、加强中职计算机专业学生技能培养的举措

企业对中职毕业生专业的要求既专又宽，而根据教学规律和课程开设要求，即便是分专业方向培养，学生也不能达到精、专、宽、广的要求。一线教师对中职计算机教学越来越困惑。四年中，我们通过课题研究和班级对比试点，采用了以下方法提升技能培养。

1.实行分专业方向的培养目标

第一学期学习公共和专业基础课，第二学期划分为网络技术、平面设计、动漫、维修组装、数字媒体和电子商务六个方向，第三学期是专业核心课程学习，第四学期是专业能力提升培养，第五学期工学交替、校内强化实训和职业技能认证，第六学期顶岗实习、企业集中实习就业。专业理论课与实践课比例为4∶6，个别科目为3∶7，基础课、公共课实行大课制教学，实训课实行小班模式下的教学。

2.实施工作过程为导向的项目教学

采取由浅入深、螺旋式提高难度的方式，开发专业项目课程，围绕生产来引导教学组织过程。采用“行动导向”模式，教学方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、竞赛法等转换；教学场所由传统单功能专业教室向一体化教室转换；教学理念由课程教学向职业岗位靠近，课程结构模块化、知识单元化、操作模块化。

3.完善实践教学体系

建设设施完备、具有仿真职业环境的实训室，变传统机房为实训室管理，开展学校、企业、学生三位一体的项目实训；采用校内学习+校外企业实习、校企工学交替的培养模式，把学习和技能培养放到企业中进行，做好适应型实习—任务型实习—开放型实习—深入型实习—生产型实习各环节，实现与企业岗位零距离对接。

4.推进产教融合

组建专业建设委员会和校企合作委员会，开设冠名班、订单班，教学做合一校内实训基地采用“7S”管理。引企入校，以场地引资源，组装维修、平面设计、网络等专业方向建成“校中厂”生产性实训基地。与行业、企业合作，把教室搬到工厂，实体运营，开设计算机销售检测维修公司、广告公司、电子商务网络营销实体店、影视音视频制作服务部等实体。

5.推进校校合作和中高职衔接

组建中高职一体的职教联盟，在专业建设、课程设置、教材开发、设备资源共享、学分互认、分段培养、教师培训等全面合作，开展3+2、3+4联合培养，架通中高职衔接立交桥；合作开展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中职校合作办学，扩大生源基地。

6.加强教材、实训讲义和精品课程的建设

计算机专业培训范文篇6

【关键词】高职高专会计电算化会计信息化教学体系

一、引言

随着信息技术的飞速发展，社会对会计电算化专业人才的需求持续上升，紧跟形势全国各地院校陆续开设会计电算化专业。然而众多院校往往按照会计专业的教学体系培养会计电算化专业的学生，造成职业院校培养的会计电算化专业毕业生的能力与社会对该类人才的期望出现了较大的落差。为此，作为培养社会需要的高技能应用型人才基地的高职院校，亟待改革目前会计电算化专业人才培养模式，培养出符合信息化发展环境下社会需求的专业人才。

二、高职会计电算化专业人才培养现状

（一）培养目标不明确

目前，开设会计电算化专业的高职院校众多，然而大部分院校对该专业的人才培养目标模糊，普遍出现将会计电算化专业与会计专业混为一谈的现象。许多学生在报考学校时都会对会计电算化专业与会计专业有何区别提出疑问，但是高校自身甚至是专业内任课老师也不能很好的回答这个问题，究其原因就是院校对会计电算化专业到底培养哪类人才的目标没有明确。认为会计电算化专业等同于会计专业的比比皆是，有的院校直接将会计专业改称会计电算化专业，采用会计专业的培养目标对会计电算化专业的学生进行人才培养。

（二）课程设置欠合理

高职院校以培养高技能应用型人才为主，课程体系区别于本科院校总课时数是有限制的，为此在有限的时间内必须挑选出符合学生就业需求的知识与技能进行学习。目前，高职会计电算化专业由于培养目标的不明确，造成课程体系设置也是五花八门。有的院校直接沿用会计专业课程体系，有的院校采用电子商务专业课与会计专业课共同构建会计电算化专业课程体系，也有院校是在计算机专业课程体系内增加会计基础课程而构建会计电算化专业的课程体系的。由于这些课程体系不是根据会计电算化人员的职业岗位性质、岗位任务要求、岗位需具备的能力与素质等内容进行分析设置的，因此课程设置欠缺合理性，不能有效的培养出符合社会需要的学生。

（三）师资力量不匹配

会计电算化是计算机技术应用到当代会计领域的新学科，而会计电算化专业是随着ERP技术在企业应用的普产生大量人才需求而出现的新专业。随着信息技术的发展，会计电算化专业的综合性不断提高，它的综合性决定了教授这个专业的教师必须精通企业管理、财务会计、物流管理，计算机软件技术等专业知识。目前我国的教育体制将学生分为文科和理科，造成了院校内任课教师其自身偏科的教育背景，会计电算化专业的师资可分计算机专业教师和会计专业教师两类，真正既懂会计又懂信息技术的复合型教师非常匮乏。没有良好的师资力量制约着专业的人才培养，众高职院校产生了要开设符合社会需求的专业课程而没匹配的师资任课的矛盾。

（四）实践条件较落后

由于众多高职院校直接将会计电算化专业等同与会计专业，因此在会计电算化专业的人才培养中直接引用会计专业的实训材料和实训场所，会计电算化专业没有专门的实训环境，或者是要与院校其他专业共用电脑机房等实训场所的情况十分普遍，这直接抑制了本专业实训课程的开设。部分条件较好的院校有自身实训设备，会采购一些常用的会计电算化系统，但目前会计电算化软件公司向院校销售的院校版系统多为已经淘汰的旧版软件，最新版的企业软件往往不向高校出售，这导致学生在学校学到的技能往往不能直接用于就业，毕业后还必须再接受企业的二次培训。

三、改革高职类会计电算化专业教学体系的建议

（一）明确具有信息化特色的会计电算化专业人才培养目标

社会对会计电算化人才的期望，除了是具有会计核算能力，还可能要处理企业会计电算化软件应用、ERP应用中的一些维护与技术问题，其就业方向既包括企业会计、会计事务所等传统会计专业就业方向，也包括企业技术维护部门，软件公司等新的就业方向。会计电算化专业是传统会计专业在信息技术环境下演变而来，因此会计电算化人才培养目标应既兼容体现会计专业传统，也体现信息技术环境下电算化的特色，但绝对不能直接将之与会计专业人才培养目标等同。

对于会计电算化人才培养的目标可以定义为：具有一定的会计理论基础和坚实的信息化处理专业知识，熟练掌握电算化会计的实践应用技能，能将生产、建设、管理、服务等工作通过信息化技术应用到财会工作实施中，并能进行基本的会计信息化数据维护处理工作的高技能应用型人才。

（二）构建依据职业岗位任务和职业能力素质的进阶式课程体系

高职院校的会计电算化专业毕业生主要面向中、小型工商企业的会计、出纳、会计信息维护、审计等岗位。本专业毕业生还可以在软件类企业从事业务顾问，销售顾问，实施顾问等岗位，在培训教育业从事电算化会计培训工作，在会计事务所从事记账，审计助理等。因此在高职院校的三年人才培养中，应该以就业为导向，人才培养应该依据职业岗位任务着力培养学生的职业素质和职业能力，务求学生毕业能成为高技能应用型人才，无需企业再培训直接上岗。

在高职院校会计电算化三年的人才培养中建议采用工学结合分阶段进阶式培养模式让学生既具备会计从业能力也具备信息技术处理能力，区别于传统会计专业毕业生。在学生第一年除学习基础必修课，在专业上主要学习会计基础课程和数据库技术基础课程。要求学生考取会计从业资格和计算机等级证书是会计电算化人才培养的基本条件，只有具备基本会计从业资质才能为电算化的就业做好充分和可靠的准备，在课程上可实行以证代考，考取从业资格证作为相关课程通过的标准，此为人才培养的第一阶段。

在人才培养的第二阶段素质类基础课程大量减少，此阶段学生专业课时增多并且已具备基本的会计能力和数据库入门知识，就可以开设中级财务会计、税法、财务管理等难度进阶的会计类课程，要求学生考取初级会计职业技术资格证，进一步巩固学生的职业能力。在电算化领域学生应学习较为复杂的会计信息系统和企业管理系统，并同步掌握这些系统配套使用的1～2个大型数据库应用，以培养学生具备在就业中对会计软件和会计信息系统的维护能力。为提高学生的动手能力，应设置应用性较强的课程配套模拟实训，工学交替，让学生在理论学习后有机会单独进行项目实操实训。

在进阶式培养的第三阶段，在学生学习完会计核算技能后，可开设审计学，ERP技术、税收筹划等课程，还可针对学生将来的就业方向开设银行类、金融类课程作为选修课。此阶段学生即将面临就业择业，因此应加强学生实操能力的培养，增加会计与数据库综合业务实训让学生具备综合处理实际业务的能力，开设的实训区别于第二阶段的单项模拟实训，应用企业真实资料实训为主，使学生具备从会计核算，信息处理，数据维护等一系列业务的处理能力。

三年的进阶式人才培养模式，使学生不但具备会计人员的职业素质，同时具备信息技术应用与维护的职业素质，熟悉会计流程，也能从信息技术层面处理会计流程，具备解决会计电算化中出现的问题的能力，无论是从事会计行业还是软件行业都具有优势。

（三）建立综合型师资团队

前文所述，目前各高校既掌握会计知识也掌握电算化知识、数据库知识的教师十分匮乏，大部分院校的会计电算化专业教师都是会计教师，即便有“双师”素质，也是具备会计师与讲师双重资格，其师资力量只能满足会计电算化教学需求会计类课程的一个方面。因此在师资队伍的建设中，应建立综合型的师资团队。会计电算化专业的师资队伍应既有会计类专业教师，也有信息技术专业教师，还可以多聘请在企业有较长工作经验的企业人员作为外聘教师，做专业实训的指导教师。

（四）建立专业数字化综合实训环境

高职会计电算化专业的特色决定着本专业需要一个专用的数字化综合的实训场所，独立的专业实训环境有利于学生边学边练，摒弃传统在课室授课的理论教学模式。该场所提供模拟企业会计工作环境，能进行手工会计业务实训，同时配备四五种常用财务软件、会计信息系统、ERP系统，和大型数据库1～2个，中小型数据库1～2个，能满足学生会计电算化实训、数据维护实训等各项实训需求。

计算机专业培训范文篇7

论文关键词：中职学校计算机专业应用能力培养模式

1中职计算机专业毕业生就业率高的喜与忧

近几年来，中职计算机专业毕业生之所以深受用人单位欢迎，其中主要的因素还在于中职计算机专业毕业生可塑性大，敬业精神较强，能把所学专业的计算机知识和技能随时应用于实践，工资待遇要求不高，一般都低于大专以上学历的人员，在就业应聘时能提供给招聘单位的在校时的各种作品，或者是获得各种竞赛证书、等级考试证书较多大大增加学生就业的机会。

然而，根据我们对本地区计算机专业毕业生情况的追踪调查数据显示，中职学校计算机专业毕业生就业率中所隐藏的一些令人担忧的现象。一是对口就业率很低，一次就业专业对口的不到30％，不对口的就业率占50％，而认为“专业不对口，但有部分关联的”比例为20％。二是就业稳定性差，因为专业不对口，频繁“跳槽”的很多，当中职计算机专业毕业生被问到“您期望在目前工作单位的服务年限”时，有近80％的回答是“边做边找，工作压力太大，有更好的单位就‘跳槽一。三是非计算机专业人才对计算机专业人才就业岗位的挤压，随着计算机的普及，中职学校非计算机专业的学生也学习公共计算机基础课程，只要有一定的天赋和不懈的努力，计算机应用能力方面并不比那些上课玩游戏的计算机专业学生差，有些用人单位注重的是计算机某个方面的应用能力够用就行，不需要很全面很专业。因此，如何适应人才市场的需求，改革中职学校计算机专业人才的培养模式，是我们中职学校计算机专业教师的当务之急。

2中职学校计算机专业应用型人才培养模式

要确定一种合理有效的人才培养模式，就必须弄清楚用人单位需要怎么样的知识结构与能力要求的人才。

根据我们对周边地区用人单位对中职学校计算机专业人才的知识结构与能力要求的调查得出结论是知识结构方面包括：

计算机软硬件安装与维护基本知识；文字编辑、图像图表处理的基本知识；计算机软件的基础及程序设计、软件开发的基本知识；数据库应用基本知识；计算机网络基本知识；计算机多媒体技术的基本知识。能力方面主要有：对计算机系统熟练的操作能力；文字处理、编程及软件开发工具的操作能力；对微机系统的安装、检测、维护、维修的能力；对计算机设备、网络和机房的安装、管理能力。经过几年的教学实践我们总结出中职学校计算机专业人才培养应该按照强化基础、拓展特长、突出能力、提高素质、全面发展的模式来实施培养，具体的总结为“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”。

21一套教材

教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，是落实课程改革思想和实现人才培养目标的重要手段。用人单位对中职计算机专业的知识结构和能力要求表明，学生不必掌握高深的计算机专业理论，而应加强对学生动手操作能力的培养，为此，我们组织信息技术学科的教师对计算机教材进行反复讨论，对原有教材按用人单位对人才的知识结构和应用能力要求进行筛选、浓缩，结合本校实训场所实际，进行校本教材“实训指导书”的编写，计算机教学及考核以各门课程相应的“实训指导书”要求进行，以强化基础，拓展学生特长，突出学生能力，提高素质，全面发展的目标要求组织实训教学。

2．2两个阶段

用人单位对中职学校计算机应用型人才在培养目标上要求学生计算机专业口径尽可能宽，这是学生毕业就业的客观要求。为此我们将学生在校前两年划分为“合格+特长”即“夯实专业基础”和“拓展学生特长”两个培养阶段进行。

夯实专业基础阶段主要解决“厚基础，宽口径”的问题，教学时间为一年级。在教学按排上，应注重知识结构的完整性，学生学习的可持续性，精选教学内容，严格按各门专业课程的实训指导书要求进行实训教学，提高课程的综合化程度，鼓励学生根据自身要求尽可能选修一至两门专业选修课程。

拓展学生特长阶段主要为了解决“针对性、适应性”问题，教学时间是二年级，重点培养和提高学生的应用计算机的操作技能。教学课程中以就业优先为主导思想，根据计算机行业用人需求的变化，培养学生适应某个岗位群的工作能力为目的，发挥“双师型”教师个人的特长开设一定的特色选修课程，充分利用课余时间，组建计算机专业各种团体小组进行学生特长发展的活动，灵活设置弹性专业模块，扩大学生的知识面，拓展学生专业特长，增强学生的就业竞争能力。

2．3三个强化

(1)引导学生热爱计算机专业，强化学生的专业思想教育。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。对学生进行必要的专业思想教育，打好扎实的专业基础，是学生毕业之后可持续发展的前提，为此，我们在学生入学时的第一周便开设计算机文化基础讲座，对学生进行职业生涯的初步规划教育，告诉学生中职学校各个阶段，学习什么，为什么学，怎么学，鼓励和引导学生热爱计算机这个专业，只有这样，学生才会从抽象的理论中找到实实在在的快乐，愿意跟你学、跟你练，否则学生会在每天的游戏或聊天中度过。

(2)强化学生实践能力和创新能力的训练。对中职学校计算机专业学生而言，为提高他们就业的竞争能力，必须以应用能力’、实践能力和创新精神培养为主线。而充分调动“双师型”教师的才能，加强实训课程教学又是创新型人才培养的关键所在。因此，培养规划上应侧重放在计算机专业人才的知识结构上，为保证学生毕业之后能有一个“宽口径”的就业机会，必修的课程一定要让学生切实掌握好，不能让学生有偏科现象，其次是把握好软件与硬件相结合，把更多的精力放在实训课程教学上，强化对学生动手操作能力的培养，要让学生在“做”中“学”的“岗位仿真”训练中来提高自身的专业技能水平。

学生在“拓展特长阶段”，应开设综合性实训课程内容为主，重点培养学生分析问题、作品的方案设计、应用开发和综合思考等项目技术问题分析的能力，并要在实训教学时数上给予充分的时间保证，至少占课时总时数的一半以上。对学习较好的学生鼓劢他们积极参与计算机各种专业团体活动，如：系统安装与维护小组，网页制作小组，平面广告设计制作小组，网络维护小组，动漫制作小组等等，通过参与这种活动，开展各种技能竞赛，拓展学生的专业特长，开阔学生的专业视野，让学生在参与教师科研和企业实际项目开发为主要方式，使学生学会调研、确定项目、在规定的时间完成项目的各个步骤和方法，培养学生综合运用所学专业知识，提高项目开发和项目管理的创新能力。

(3)强化学生全面发展的素质教育。当代教育的“四大支柱”告诉我们：要让学生“学会求知，学会做事，学会做人，学会共同生活”。现代企业的员工素质也要求我们对学生素质的培养应着重培养学生的科学精神、人文精神和团队精神。一个不会与人共事不会与人合作的学生，在将来就业的岗位上是难以立足的，当今社会，计算机技术已渗透到社会生活的各个领域，已不再有什么单纯的经典的计算机应用，越来越多的是跨学科跨行业的综合应用。因此应用型人才在掌握计算机专业知识和专业技能的基础上，同时应具有广泛的人文、社会科学知识。适当对计算机专业的学生开设一定数量的人文、艺术方面的课程或讲座，可以提高学生思维表达能力，增强人文精神，更好地融入这个竞争激烈的社会，提高他们的团队合作精神和增强应对困难的抗压能力。

2．4四个更新

(1)教学方法的更新。建构主义的学习观告诉我们，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，中职计算机教学中，教师不应当再以主体身份出现，而应当作为学生学习的组织者、帮助者、督促者或引导者。由此，我们的教学方法也要因应而变，教师多开展提问式、启发式、讨论式、任务驱动、项目教学等方法来调动学生的学习积极性。

(2)教学手段的更新。随着社会的快速发展，计算机技术更新在不断加速，知识获取、传播的方式也在更新。随着广播、电视、互联网“三网合一”的快速普及教师和教材已不是学生获取知识的唯一来源。因此，改革教学手段，充分利用多媒体技术结合校园网络平台充分发挥计算机教师的专业优势，建立起双向互动的教育技术平台，全方位、立体化、多渠道实施教学活动，是全面提高计算机专业教学质量重要保证。

(3)教师知识结构的更新。中职学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求，充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习，完成专业课和实践教学的同时，争取上级教育行政主管部门支持，定期派送教师到企业或高等职业院校培训机构接受前沿知识的学习和技术的培训，完成计算机专业“双师型”教师的转型，确保教师的专业知识和技能是最新的，这样的教师培养出来的学生才具有更强的市场竞争力。

(4)计算机实训设备的更新。“巧妇难为无米之炊”，办好职业教育的前提是必要的实训设备，计算机硬件技术发展之快让许多中职学校难以应负，面对一个被淘汰的计算机机房，专业知识再强、教学方法再好、教学手段再高明的教师也无法实施有效的教学活动，学生学习的积极性也会被严重打击，久而久之，学生的实训课自然而然变为游戏聊天实训课了。因此，及时更新计算机实训设备，确保计算机专业课程有效教学是全面提高学生计算机知识和各种操作技能的必要保障。

计算机专业培训范文篇8

【关键字】实训教学校企合作教学改革

一、校企合作实训教学改革动力

随着中国教育改革的深入，高校教学改革已经成为中国教育改革核心之一，计算机技术作为先进技术行业的代表，而计算机科学与技术专业大学毕业生就业却异常艰难，且教育部专业就业统计亮“红牌”专业之一。计算机技术人才地位和作用越来越凸出的今天，而计算机科学与技术专业的大学应届毕业生就业困难却越来越困难，计算机科学与技术专业现状不乐观，首先，在就业大环境下，全国各高校争相开设计算机科学与技术专业，该专业毕业学生基数非常大，给就业岗位带来激烈竞争。其次，计算机科学与技术专业教学大纲死板，始终在教育部相关教学纲要中开设相应的固定专业课程，同时还开设大量的本科规定通时公共基础课程。学生学习专业课程太少，学习不够专业，太基础，不能适应当前计算机应用开发，教学内容与学生就业所需知识、能力存在巨大的差距。再者，计算机科学与技术专业是技术类非常强的专业，实际实践动手能力的培养远远不够，地方院校在实验设备、教学资金、师资队伍等教学条件相对薄弱的，在高技能型应用技术人才的培养方面存在认识不足，导致计算机科学与技术专业毕业生就业不乐观这一难题。

如何培养满足用人单位需求的计算机专业人才，实现应用型人才就业为导向的办学宗旨，就需打破过去重课堂理论教学、轻实训教学，重理论分数评价、轻应用能力评价，重招生、轻就业的教育教学方式，由传统的学校教育转向校、企合作办学的社会教育。实施有效的教学改革。

二、校企合作与实训教学

（一）校企合作

为了响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》关于“创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制”，“工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”、“校内外实习基地、课程教材等基本建设”、“开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点”政策以及落实教育部关于加强“校企合作”的精神指示，本院与软件公司合作开展“3+1”教学模式的实训教学，企业对学生进行“定向订单式”实训教学，全面提高我校计算机应用技术和软件技术专业人才培养质量，并解决学生就业问题。本院响应国家号召，顺势而为，跨出计算机科学与技术专业教学改革的第一步。

（二）实训教学的特点

计算机科学与技术专业是一个应用型技能专业，应用型教育提出的“认知、实践、精通”的含义是理论知识的多少、实践实训相结合、深度应用取决于专业技能的要求。应用型教育主要任务是培养应用型人才。高技能需要新知识、新实践环境、高效教学方法的支持，计算机技能的训练不能只强调“练”，要根据IT工程项目的特点，科学安排“学”与“练”的教学安排。实训环节在应用型教学计划中应以培养现代计算机技能为重点制订教学计划，同时对计算机技能相关的实践实训给予足够重视。应用型人才培养目标应定位在以脑力活动技能为主的现代技术上，理论教学以满足计算机技能的需求，实训教学提高计算机技能的实践动手能力。在教学实施中，课程教学一改以往单项实践环节（集中几周的实训、实习和设计）是常见的模式。大胆改革――在传统的“实训教学”课堂教学外，更多地安排“课内实训”和“专业实训”、“集中实训”等综合的新课题（项目）形式教学活动，其“练”与“学”相结合，“实践教学学时”与“理论教学学时”并重，开展教学活动。

三、实训教学的组织及教学实施

实训教学活动由两部份组成：一、实训教学组织；二、实训教学实施。掌握好教学计划的安排，是实训教学组织能否成功的关键。实训教学活动的顺利实施是教学任务完成的根本保证。在实训教学活动中，通过科学教学方法，结合应用实践，把若干计算机应用单项技能整合成综合能力，提高学生计算机技术综合应用能力目标。

（一）实训教学的组织

制定校企合作共同办学培养目标及教学计划。完善具体“3+1”实训教学模式，在课程体系建设、教学内容选择和教学计划安排、教学计划实施、学生实践能力培养过程管理、实践教学效果与质量监督与评价等方面实现高校与企业的全面合作。制订监督与评价标准。校企联合共建立实训实践教育基地。实训实践教育基地校企专业管理人员负责管理，其配合实训教学的顺利实施，确保实训教学全过程顺利完成，实现办学培养目标。

（二）实训教学的实施

根据校、企双方共同制订培养目标，及实训教学计划。双方协作共同完成实训教学过程、教学质量评价。

（1）实训教学的校、企双方根据校企联合培养方案，制定学生在企业学习期间的各项教学计划。

（2）合作企业要提供学生实训、实习的场所与设备，安排学生在实践环境完成实训教学各项学习任务。

（3）企业指导教师要根据教学计划为学生开设实训教学实践课，在实训教学过程中，也可吸收学生全程参与企业技术（4）配备专业合理的教学师资团队，高校可有计划地选派专职教师到企业工作1-2年，以积累工程实践经验；可在合作企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员兼职教师。专业教师从侧重评价理论研究和为主，向以评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面转变。

（5）实现高校与企业之间的教学资源的协同与共享，是以校、企合作为平台积极推进协同创新。这些协同与共享包括软件工程技能训练项目、教学成果、实践教学资源、高水平师资等。

认证化，实训教学模式的改革也应探索认证化培养路径。引进企业先进的工程教育资源和高水平的工程师，组织学生参与企业软件工程交流，到企业实习。既可以拓展学生的就业视野，又锻炼和提高了学生专业技能、团队合作能力。提高学生应用型国家认证资质获取率。实现毕业生与就业用人单位需求接轨。

四、实训教学质量监控及教学的评价

（一）实训教学质量监控

质量监控系统化，校企专家共同审定教学计划和教学大纲的科学性和可行性，明确课程和集中实践环节的具体教学学时分配，严格执行教学计划；实训考核进行考教分离，由企业专家和本校教师共同组成实训考评小组，客观评价学生实训成绩，并将学生毕业就业与实训成绩挂钩，同时作为教师业绩评定的依据；利用随机听课、检查教案、学生座谈等形式，顺利实施实训教学，系统化监控保障实训教学效果及质量。

（二）实训教学评价

实训教学评价是教改成效的重要保障，完善校企合作办学实训教学的教学质量监督评价体系是教学改革重点之一，我国高校对实践教学质量的监督及评价一直是以内部质量监督为主，外部的用人单位对高校实践教学过程质量的评价相对薄弱，制约了教学质量监督保障体系的全面性。计算机科学与技术专业校企合作办学开展“3+1”实训教学模式客观上较好地解决了这一问题，它使企业、事业单位对实习实践学生的评价纳入了对学生参实习实践成绩的考查。经过多年的实践探索，不断总结经验，逐渐建立起一套较完整校企合作模式实训教学的评价体系。具体内容包括：课程质量保证体系、实践基地监督体系、学生实习实践效果自评体系等。

五、实训教学成果分析

实训教学的效果需要科学的评价标准和完善的评价体系。目前主要有两种实训教学评价途径：首先，是应用型技能鉴定――通过专业技能国家认证考试，是否通过认证考试以确认其是否达到某一专业技能级别要求。其次，是招聘企业进行测试，从学生中选拔工作人员。通过就业率来实现评价。

在实训教学改革实际执行过程中发现学生在专业技能方面与国家认证考试有所突破，本分院80名2013届应届毕业生中，获得国家四级网络工程师、四级数据库工程师资质共计13人，获得软考网络工程师（中级）、数据库工程师（中级）资质共计8人，总合计21人获得国家计算机相关工程师认证资质证书。这是实施实训教学改革获得的一定成绩，学生专业应用技能水平大大提高。在企业招聘测试中，2013年底80名毕业生就业率达96%，到2014年4月底2013届毕业生就业率达到100%。以上成果离不开实训教学改革的功劳，充分体现实训教学对计算机科学与技术专业的重要性。进一步加强实训教学组织、严格执行实训教学安排、不断改进教学质量的监控、逐步完善实训评价体系。校、企合作实训教学改革称为计算机科学与技术专业的新时期教学改革重要形式。达到以教改促建设，以教改促发展目的。

参考文献：

计算机专业培训范文篇9

中职计算机专业在快速发展中面临着诸多挑战，这既有来自社会化培训、互联网学习等新学习模式的兴起，就业市场受高校毕业生的挤压等学校外部的压力，也有学校内部的包括学生、教师、课程、实训等诸多问题带来的挑战。尽管互联网行业发展迅速，人才需求数量巨大，但很多中等职业学校的计算机专业却出现了就业形势严峻、专业萎缩的局面。这主要是由于随着信息技术的发展，越来越多的人们掌握计算机进行工作，基本的计算机操作已经不再是计算机专业毕业生的专属技能，同时，随着社会对信息领域需求的提升，计算机需要面对更多的数据、更困难的问题，计算机领域的知识更加复杂。

二、中职计算机专业面临的挑战

中职计算机专业就业难的问题，实质上是中职学校计算机专业的培养方向、培养层次、课程与实训等整个人才培养体系出现了问题，这其中既有内部的原因，也有外部的挑战，内部需要解决学生、教师、教学、实训等问题，外部则需要面对社会化培训、互联网学习、高校毕业生竞争等压力。

（1）学生普遍对传统的学习方式不适应，厌学情况严重，基础知识掌握不足，大部分学生无职业上的任何规划，对未来较悲观。

（2）计算机人才岗位需求多样且需求变化速度快，“技能过时”周期愈来愈短。专业教师技能水平不足和退化现象严重，由于受编制、工资等方面的约束，中职学校难吸引到行业的高技能人才，总的来说，符合职业教育要求的高技能教师严重短缺。另外，在知识的壁垒日益被打破的今天，教师知识权威受到挑战，传统的教师角色和课程体系、教学方法等都急需改变。

（3）实训环境和实训课程的建设不足，学生理论多实训少的现象，除了受实训环境限制以外，实训课程建设的不足也是重要的原因。

（4）社会培训和互联网学习对传统计算机专业教学构成挑战，通过社会培训快速掌握技能，通过网络在线学习同时经过社交网络进行学习交流等远程教育模式都已经日趋成熟。

（5）据就业市场统计和企业调研发现，虽然中职毕业生和高职本科毕业生定位不同，但现实情况往往是中职毕业生需要和高职甚至本科毕业生竞争相同岗位，就业市场受高校毕业生的挤压。

三、对策

中职计算机专业确实面临着严峻的挑战，但是应该看到随着信息化进程的加速，计算机人才需求量依然巨大，新的计算机岗位还在迅速增L。另外，在企业主要考虑的两个重要招聘因素（满足岗位要求和用人成本）中，中职学生的要求较低、稳定、服从力强等特点也是就业的优势之一。所以，只要我们能培养出符合企业需求的人才，就不愁专业以后的发展，具体可以从以下一些方面着手。

首先，以学习能力为代表的发展潜力，是用人单位最关注的素质之一。计算机技术发展如此迅速，应该深刻认识到，比学会操作一门软件操作更重要的是：学生在操作过程中培养的良好的自学能力、职业素养以及在学习过程中思考问题的方式。作为一名职校的学生，最首要的不是技能，而是学习习惯和职业能力，如守纪律、讲团结、能吃苦、敢承担。技能会过时，但良好的品格和学习习惯不会过时。如何培养学生这方面的素质，将是计算机专业的出发点，这也是在校计算机专业学习与社会培训的根本区别。

其次，中职教育要区别于传统的计算机学科教育，要避免做学科教育的压缩饼干。中职学校计算机毕业生的岗位应定位于从事应用型工作的专门信息类人才，主要注重实操技能，如网站前台设计师、网页美工、计算机管理员、计算机维护员、视频剪辑、计算机销售等。

再次，要确定培养的方向，在实行2+1学制的学校，学生在校学习时间就只有短短两年，这要求专业课程不能面面俱到，而应该有的放矢。目前中职计算机方向的就业热点主要集中在办公自动化、网页制作、计算机网络、多媒体技术、图像处理等方向，全国大多数中职学校计算机专业方向设置的情况也印证了这一点。中职计算机专业培养的大方向是较确定的。但可以发现，随着产业升级，计算机方向的职位都还在细分过程中。例如，在网站设计领域，以前网页设计需要综合掌握好前台技术和后台技术、数据库技术等，才能开始建设网站，这需求经过大学四年的训练才能达到。在职位细分以后，网站设计可分为后端软件设计师和前端网页设计师，前端页面又可以细分为美工设计和交互设计等，在岗位细分的同时，每个人需要掌握的技术范围变小，技能门槛变低了。现在，有些互联网企业甚至推出自己的API，如新浪微博API、Google地图API等等，应用已经细化到一个公司的一项业务。越来越多的应用领域、越来越细化的职位需求，以及日益降低的技能门槛，这样的未来就是我们中等职业教育计算机专业的机会。当然，具体到各个学校的培养方向，需要从自身所在地区特点、学校情况、师资情况等出发，合理地选择适当的岗位方向进行培养。

专业培养的落脚点最终要放到专业教学上，专业教学则必须抓好教师和课程。针对中职教师师资的特点，学校需做好顶层设计，让教师能出得去，引得进。多派出教师参加培训和企业实践，系统地提高教师自身素质能力，同时与企业合作引进企业一线能手到学校充当教师。计算机专业的教师不同于其他专业，由于信息行业自身的特点，要求我们教师要能学习、爱学习，只有不断充实自己的专业知识，拓展自身的专业视野，紧跟时展的趋势，才有可能培养出合格的职业人才，否则只能是为教而教，教而无用。另外，也要注意运用多种教学方法和教学手段，应用各种信息化的教学手段来提高教学效果。

针对课程，则需在认真分析岗位和岗位群的技能需求的基础上，建立有层次结构的技能学习链条，确保各项技能环环相扣，多种技能可以有机联系起来，成为岗位必须的技能，而不建议只是简单套用人保部的职业资格证对应的岗位要求，那样容易形成千人一面的课程体系，不利于学生差异化岗位技能的培养。课程教学还要和岗位技能相结合，有条件的学校、课程教学需建立以学生为主体，以实验室为主战场，以信息技术为支撑的教学环境的教学模式。

另外，有条件的学校可以将专业课都安排在实训室上课，每学期还可以用2周或更多时间在机房对具体专业方向的学生进行实际项目模拟的训练，可以通过仿真软件和积极引入互联网学习资源来组织学生进行混合式、探究式学习，在将海量的互联网学习资源为己用的同时，还可以进一步培养学生的自学能力。

最后，学校还可以通过教学工厂和企业校区的形式，即通过在学校建立企业和在企业建立学校的方式，通过和企业的合作，让学生在校期间便能真正认识岗位，增强其学习动机。

计算机专业培训范文篇10

关键词：计算机应用技术；职业技能；人才培养方案；专业建设

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1007-9599（2012）20-0000-03

计算机应用技术专业是国内高职院校最早开设的专业之一，随着科技的发展，计算机已渗透到我们日常生活的各个方面，据统计，IT职位需求以每年近20%的速度增长，这表明IT人才供不应求，但近几年来，从网络到纸质媒体盘点高职就业“红黄绿牌”专业榜单，计算机应用技术是一直被亮黄牌专业。经过长时间的市场调研，我们认为造成这种状况的主要原因是：计算机应用技术专业办学特色不鲜明，学生动手能力不强、特长不专，学生三年毕业后，不能满足用人单位的实际需要。本文拟就该专业的建设存在的问题给予解析，提出计算机应用技术专业的建设思路，从专业方向选定、课程体系建设、实践模式、技能训练、师资建设、教材建设等方面进行了有益的探索。

1传统计算机应用技术专业建设存在的问题

为了配合我校新一轮的教学改革，围绕职业岗位（对应于企业的岗位群或工作任务）设置课程，我们最近对我校08、09、10届计算机应用技术专业毕业生100人进行了问卷调查，旨在发现本专业建设中存在的问题。问卷问题涉及学生接触专业课程的时间、专业的人才培养目标、课程的教学形式、课程体系的设置、实践环节的教学、专业技能教学内容与市场需求、教师教材以及学生从事计算机领域工作的胜任能力等几个方面来展开，调查结果揭示了以下一些问题：

1.1基础课与技能课教学时间分配不够合理

传统的人才培养方案中，大一主要是公共课，大二上学期学习基础课，大二下学期和大三上学期（一般上10周课）才涉及专业课。调查问卷中大部分同学都认为，二下才开始接触专业课，时间太迟，并且大约25周（二个学期）内要学完多门较深的专业课程，时间集中且短暂，影响了专业课程的学习效果。

1.2基础类课程比例过高

传统的人才培养方案课程设置分为公共课、基础课、专业课、选修课、实践教学环节五个模块，公共课的比例占33%，基础课的比例占到28%，专业课的比例占到10%，选修课的比例占到6%，实践教学环节的比例占到23%。公共课、基础课占的比例太重，同时开设的课程门数太多，受学时总数的限制，每门课课时数相对较少，教学过程中常常是蜻蜓点水，难以深入系统地讲解，学生也未能有机会深入下去。

1.3培养目标宽泛，课程设置繁杂

传统的人才培养方案中培养目标是德、智、体全面发展，具有良好的科学素质，掌握计算机应用技术的基本理论知识与职业技能，具有硬件组装与维修、软件开发、系统维护、数据库、信息处理、图像处理、网络维护与管理等方面的能力，并具有较强的动手能力、岗位适应能力、创新能力的高等技术应用型专门人才。传统的人才培养方案中主要课程是高级语言程序设计、微机原理与接口技术、电路与电子技术、数字电子与逻辑设计、数据结构、操作系统、计算机网络技术、综合布线技术与组网、网络操作系统及配置管理、数据库原理及应用、编程、网页设计与制作、Java程序设计、Flas制作、三维动画设计与制作、计算机辅助设计等。

从传统的人才培养方案中培养目标和主要课程设置来看，理论课程偏多，职业技能课偏少，且基本涵盖计算机所能涉及到的所有领域，电子技术、软件开发、数据库技术、网络和信息安全技术、多媒体技术、图形处理等领域。从形式上看，这种宽口径的人才培养目标及课程设定，具有极大的吸引力和宽广的就业去向，事实上，涉及的广泛和学制的有限性，使得学生三年什么都学了但什么也没有学会，无一技之长立足于企业。这与随着信息技术的迅猛发展，现今岗位逐步细化，专业分工越来越明确背道而驰。

1.4课程设置的模板与本科类似，仿佛是“学制袖珍型本科”

我国多数高职院校仍沿袭着传统的教学计划。课程设置采用学科式的课程模式，过分追求学科知识的系统性、完整性。即便根据高职的人才培养的需求特点调整提高了实践课的比例，但理论与实践仍然缺乏有机衔接。

1.5实验实训条件不能满足教学的要求

高职教育是一种技能教育，而实验实训是学生获取技能主要途径之一。由于历史原因，基于高职特色的实践环节不落实，导致学生动手能力缺乏。一是学校口头上重视实验实训，但因实训基地建设需要投入大量的经费，很难付出实施。二是校内实训条件简单，缺乏职场性的设计，只能满足高职教学简单实验实训要求。三是实训项目缺乏针对性，只能满足实训课程的课堂内操作。四是用模拟软件的实训代替真正的实战训练。

1.6教与学缺乏高职特色，教学方式陈旧

授课方式以教师为中心，理论知识偏多、偏深，过于重视公式的推导。验证性的实验代替学生技能的培养。缺乏启发性教学、技能拓展性教学，没有突出实践性和职业能力的培养。

1.7“校企结合”模式流于形式

学生走进企业，给企业解决了一些人力资源的问题。企业以追求最大效益为目的，企业出于对生产效益与质量安全等方面的考虑，很难给予学生在相应的技术岗位上真正锻炼的机会。实际上的“校企合作”都是仅为学生提供参观或短期打工而已，不能满足理想的校企合作形式，即满足学生“半工半读”。

1.8师资数量匮乏

师资力量不足成为目前制约计算机应用技术专业发展的主要瓶颈，一是教师数量不足，造成的教师教学负担过重；二是教师结构不合理，年轻教师占比例过大，“双师型”教师缺乏且培养体系缺乏创新性；三是教师技能不高，大多数现任教师都是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以胜任高职教育对技能教学的要求；四是引进高质量、高学历人才机制不健全，且人才容易流失。

1.9教材建设泛滥

高职的培养目标、教学模式、教学内容有其鲜明特色，这就要求高职教材不能照搬普通高校教材，更不能借用中职教材。教材建设泛滥表现在：一是高职开办初期借用同名称本科或专科教材；二是中期使用校内自编教材，而这些教材不能体现以“应用”为宗旨，教材内容脱离市场，实践指导性不高，更新速度慢。三是近几年又出现了另一种倾向，因图书出版业逐渐向市场接轨，而使各种版本教材冠以“高职”字样，但并没有体现出高职特色。

2计算机应用技术专业建设的对策与建议

2.1确定专业方向

通过对武汉富士康、长飞、普胜科技、鑫人达科技、汇众网络、中地数码、晓通网络、东湖高新开发区等30余家大中型企业用人情况的调查，企业对高职计算机应用技术专业毕业生提供的主要岗位群是计算机产品销售与技术服务、计算机产品生产及管理员，楼宇、物业、酒店通信网络的安装、调试、保养人员，多媒体作品制作员，电子商务技术员，计算机系统维护员，网络管理员，程序员，计算机辅助设计员，应用软件使用员等。在对企业调研的基础上，根据我校的校情及学生的基本状况，在繁杂的岗位群中，通过专业指导委员会及行业、企业专家论证，我们把计算机应用技术专业方向定位在“网盾工程”应用能力上，以此为核心制定本专业的人才培养方案。并从第一学期开始就接触“网盾工程”职业课程，将“网盾工程”课程均匀分布在各个学期。

2.2构建合适的课程体系

课程体系是落实人才培养目标的载体，是人才培养模式的主要路径。从企业对“网盾工程”应用型人才综合能力的需求出发，分析其职业能力结构，构建该专业的课程体系。按职业岗位设计课程：职业岗位要求对应职业课对应职业技能课够用的基础理论课必需的公共基础课，力求实现课程与岗位需要的更紧密衔接。“网盾工程”职业岗位设置四个模块，①计算机软硬件训练；②局域网搭建、逻辑层次布局训练；③网络安全管理；④网络部署。与每一模块对应职业课程3-5门课程，职业技能课2-4门。删除与“网盾工程”无关的课程，在保证必需公共课的基础上，专业基础理论以够用为度，相应增大“网盾工程”技能课的比例。

与“网盾工程”职业岗位模块对应的课程：（1）计算机软硬件训练。计算机组装与维护、Windows操作系统、计算机网络基础。（2）局域网搭建、逻辑层次布局训练。Linux桌面应用、Linux系统配置与管理实训的配置、路由器与路由基础、计算机网络技术、有线局域网组建实训、无盘网络组建与调试实训、交换机与中级路由及实训。（3）网络安全管理。病毒与黑客防范、计算机病毒防治实训、防火墙技术、网络安全技术实训。（4）网络部署。无线局域网基础、无线网的配置与调试实训、应用密码学、Linux网络服务与管理、Linux架站实务。

新的课程体系，围绕职业岗位设置课程，着眼于岗位职业能力，重点突出网络应用能力，课程设置实用性强，学生三年的学习，掌握一定的技能，达到企业工作岗位的要求。

2.3技能的训练

遵循由浅入深、由易到难，循序提高的原则，“网盾工程”设置基本技能训练、职业技能训练到职业能力训练和综合应用能力训练的阶梯实训教学模式。

（1）“基本技能”训练：主要完成计算机组装与维护的能力；文件和打印机资源的共享设置能力；网线制作能力；网络布线能力；网络工具及设备的使用能力等，训练基本技能，形成基本实践能力。（2）“职业技能”训练：主要完成计算机网络设备安装配置能力；网络操作系统安装配置能力；网络应用软件工具的配置与使用能力，训练一定的职业技能，提高职业技术应用能力。（3）“职业能力”训练：主要完成小型计算机网络系统的组建、维护能力，无盘网络组建与调试能力；无线网的安装与调试能力。训练一定的职业能力，提高学生的应用能力。（4）“综合应用能力”训练：主要完成中型计算机网络系统的规划、设计、安装、运行、维护能力；计算机网络安全监控与管理能力，提高学生的创新设计能力。

2.4改革实践教学模式

实践教学不仅能够深化巩固理论知识，更重要的是能运用所学知识完成具体工作任务，学生从中掌握职业技能。根据调查，企业需要的新员工要求动手能力强并能够快速投入工作，不需要进行更多的业务培训。为了培养与企业“零距离”的技能型人才，我校对本专业实践教学模式进行了改革，设置专用机房，所有需要用计算机操作的相关课程全部安排在机房上课，实施“边讲边练”的渐进式的教学模式，同时把机房营造成“专业+公司”的模拟公司，布置成企业环境，一切依照公司的管理规定来运作。进入模拟公司，教师和学生的关系变成了主管和员工的关系，使学生提前进入角色。在模拟公司上课既解决了教师讲授理论时的抽象，以及学生难以理解和掌握操作步骤的难题，也改变了学校人才培养与行业企业需求脱节的状况，更有利于学生与企业实现“零距离”。

同时学校投入百万，购置二套CISCO网络实验设备，包括CISCO路由交换设备，CISCO防火墙设备、CISCO无线设备等，实验设备可进行路由交换、网络安全、无线网络、IP电话域网、广域网、无线、网络安全、VOIP、综合布线等方面的实验内容。学生在实训室可以“真枪实弹”训练。

2.5校企合作

在人才培养方案中，强化校企合作，与企业合作共同培养人才。这些企业主要有：武汉富士康、武汉普胜科技有限公司、武汉晓通网络科技有限公司、武汉鑫人达科技有限公司等，建立的校外实习基地对促进产学合作教育及学生实践能力的培养起到了关键作用。例如，我们聘请武汉普胜科技有限公司的工程技术骨干担任特聘教授，定期为学生开设讲座；学生在企业实习期间，对学生现场岗前培训，逐渐适应企业文化、企业制度、企业管理；同时每个学生都有机会到公司的主要岗位上学习，有的是网络安装、网络调试、网络安全管理等，不仅让学生学到了新的知识、增强了动手实践的能力，学生在真实的工作环境中得到职业技能提升的锻炼，而且为学生毕业后与企业的无缝对接创造了良好的条件。

利用我校师资力量，为企业员工提供技能培训，协助企业解决技术难题，支持企业发展，这样互惠互利实现了学校与企业建立稳定而持久的合作关系。

2.6教师队伍建设

教师是教学活动的主体，专业建设的主力军。加强教师队伍建设，着力做好五方面的工作。一是尽快提高青年教师教学能力，有计划安排他们下企业锻炼，提升教师的实践能力。二是加强在岗教师的培训，学习新工艺、新技术、新方法等新知识。三是培养“双师型”教师。“双师型”教师是高职办出水平和特色的关键，扶持专业教师从事产业开发或者走进生产经营第一线，以此培养“双师型”教师。四是建立一支相对稳定的校外兼职教师队伍。聘请企业、行业第一线的能工巧匠担任兼职教师，通过课程教学、实践指导等活动，指导专业建设，提升人才培养质量。五是提高教师待遇。以事业激励人，以情感关爱人，以待遇留住人，尊重知识，尊重教师，稳定教师队伍。

2.7教材建设

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是师生教学活动的主要工具，教材建设应做好四个方面的工作。一是加大对高职教材建设的管理力度，防止高职教材泛滥。有关主管部门应建立教材编写、审定分离制度，聘请专家、学者、一线的教师以及行业部门的工程技术人员参与教材的编写、审定工作。二是要突出高职的核心----应用、实用、实践。高职教材的编写符合高职学生群体认知水平，理论以够用为度，强化职业技能训练，加大实践环节，以具体的任务驱动和企业的实际案例来组织教材的内容。三是注重素质教育。培养学生“爱岗敬业、诚实守信、奉献社会”的职业道德及崇尚科学、实事求是的科学态度。四是构建教材的立体化。在配齐教师参考用书、学习辅导书、练习册、实验教材的基础上，利用互联网配套教材的电子教案、音像、多媒体课件、电子或网络教材。

3结束语

计算机专业培训范文篇11

（江苏省江阴中等专业学校，江苏江阴214433）

摘要：中等专业学校作为为社会提供最多技术人才的资源库，注重的是学员的实践能力了，所以实训基地的建设尤其重要。

关键词：计算机；基地建设；技能型人才

中图分类号：TG659-4文献标志码：A文章编号：1000-8772-（2015）02-0196-02

江苏省江阴中等专业学校始建于1951年，是首批部级重点职业学校、首批江苏省重点职业中学、首批江苏省四星级中等职业学校和高水平示范性职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设单位、江苏省高水平现代化职业学校立项建设单位。学校占地249亩，建筑面积12.9万平方米，在校学生5000多人，是一所培养高素质技能型人才的综合性中等专业学校。

我校计算机应用专业是首批江苏省示范专业、省品牌专业、无锡市重点专业和第三批国示范重点建设专业。计算机实训基地曾被评为国家高技能人才培训基地，2013年根据省教育厅、财政厅《关于进一步加强职业学校高水平示范性实训基地建设的通知》（苏教职〔2012〕34号）要求，申报成为高水平示范性实训建设基地。经过一年多的实训基地的建设工作，我校在实训基地的建设与管理过程中，学校锐意创新，多方借力，深化实训基地内部管理与运行机制，从以下几个方面凸显基地特色，取得很好的成效。

一、立足现在，着眼未来，细化计算机专业方向

随着信息技术的发展，开设计算机应用专业的学校越来越多，学校原有的以计算机应用为主的专业优势得到削弱。因此，在“十二五”期间，学校坚持专业办学的市场导向原则，结合本地实际，通过充分的调研论证，把计算机应用专业发展的重点转到专业的“精细化”发展上。一方面对原有的计算机应用专业进行内涵的提升，突出“3+4”（3年中职+4年应用本科）一体化人才的培养；另一方面，积极开发新的社会紧缺的计算机类的应用型专业，2013年，新开设了计算机平面设计专业。

2013年以来，学校在国家职业教育改革示范性学校建设过程中，计算机应用应用专业深化与江阴市信息化协会的合作，成立了由政府、企业工程师和学校计算机专业的骨干教师组成的校企合作委员会，利用资源共建共享、优势互补的原则，在真实的工作岗位上开展计算机类专业实训，教学成效显著。

二、积极教育，厚德励技，优化专业人才培养目标

在专业人才培养目标上，学校坚持面向信息服务业，及时把握IT发展动态，优化专业人才培养目标。通过深入、广泛的调查研究，学校将人才培养目标定位为：具有与本专业领域相适应的文化水平、良好的职业道德、吃苦耐劳的工作态度、严谨规范的工作作风，掌握本专业领域的技术基础知识和基本技能，具备终身学习发展能力，达到计算机应用类（办公自动化、数字媒体制作、网络技术应用等方向）中级工技能水平的具有项目主管潜质的高素质技术技能型人才。

基于以上人才培养目标，学校本着“积极德育塑人品、积极教学育人才、积极拓展绘人生”的原则，创新学生积极教育体系。具体做法如下所示。

1.坚持立德树人、全面发展，完善“积极德育”工程

学校实施德育导师制，对学生进行德育教育。学校聘请社会劳动模范、行业企业技术能手等人员担任德育导师，通过讲坛、授课、交流等形式，借助德育导师的模范与引领，培养学生的专业修养，创新德育课程教学。

2.剖析专业及课程，夯实“积极教学”工程

学校以“积极教学”为落脚点，通过专业剖析，厘清计算机专业相应的岗位职业活动，构建以职业能力为依据的课程体系。在专业技能课程的教学实施过程中，本着“生产合格产品，培养合格人才”的教学思路，以典型项目（服务）为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练。同时，学校联合企业技术专家和课程专家，制订课程教学标准，开发以“工作过程为导向”专业技能课程特色教材。在专业细化、小班化教学、项目推进的实施下，学校创造条件让学生进入好企业、有发展的岗位进行定岗实习，通过企业的培养使学生成长为优秀的员工，这样才能使专业办学出现良性循环。

3.开展“九个一”活动项目，做强“积极拓展”工程

学校在实施职业教育“双证制”的前提下，每年举办计算机文化节，学生在学习之余，积极开展第二课堂，并将课堂实践教学模块向课外拓展，以“九个一”项目为主线（做一名金手指、装一台电脑、组建一个局域网、设计一个网站、办一份电子报刊、出一份海报、制作一分钟宣传片、获取一张ATA证书、走进一家IT企业），分层递进，鼓励学生参加专业社团，通过自身的努力，实现一专多能，考取多个职业资格证书。目前为止，我校计算机专业利用江苏省高水平实训基地建设项目专项建设资金300万元（江阴地方财政需配套350万元）,按照省高水平实训基地建设评审要求，第一年度到帐的200万元，学校根据实训基地申报书中的规划，将新增和改造10个实训室（具体见项目申报书）。学校将省财政计算机实训基地专项拨款到帐的200万元前期投入主要用于以下几个计算机基地建设项目。

序号建设项目内容预算资金（万元）

第一，改造第4、第5、第9、第11和第12机房，报废五个实验室计算机216台。添置一体化教学用计算机200台。并将1、2机房改造成2个高级办公自动化实训室。将第4机房改造成1个印刷编辑排版综合实训室，第5机房改造成网页设计与制作实训室，第9机房改造成1个图形图像实训室。75.5

第二，改造和扩建1个计算机网络技术实训室。44.5

第三，新建2个动画设计与制作实训室。53.5

第四，计算机实训基地的网络改造。22.5

第五，其它（学生创新工作室、各室投影设备等）。4

合计200

此外，企业对学校的实训基地建设也给予极大的帮助与支持。学校现代图文工作室，全部由江阴现代办公设备有限公司提供支持。

三、夯实基础，锐意创新，完善实训基地管理体制

学校围绕高水平示范性实训基地的建设目标，进一步强化实训基地各项管理工作，建立起完善的基地管理体制。

1.实施“分线分块”管理，构建基地日常管理体系

管理体系框架如下：

岗位名称工作职责

实训中心主任总体负责实训基地的建设、运行和管理等各项工作；负责实训教学安排、职业技能鉴定安排，实训中心人员管理。

实训指导教师负责学生计算机类实训教学实施。

辅导员具体负责计算机专业实训德育工作，指导实训教师进行职业道德和职业素养教育。

对外培训与校企服务110负责人具体负责对外培训和企业技术服务，包括制定培训计划，实施培训管理，承接对外项目开发等业务。

2.积极实施实训基地日常巡查制度

为了及时了解实训基地运行状态，学校实施实训基地安全巡查、教学巡查制度。重点查教师教学常规、学生学习常规，发现问题及时与教师沟通、与班主任沟通，并立即加以解决。

3.实施实训基地晚自习值班制度

学校为了让实训设备物尽其用，最大限度增加计算机设备使用率，增强学生计算机专业动手能力，晚自习安排计算机系的学生在机房进行自习，让学生合理利用这段时间，完成计算机专业课程学习任务，学有余力的学生也可以根据自己的爱好，自主学习训练计算机相关的专业技能。为此，学校实行晚自习值日制度，计算机专业教师晚自修都要轮流安排到机房辅助管理，避免夜间可能出现的管理不到位的情况，促进学生综合素质拓展的有效开展。

计算机专业培训范文篇12

[关键词]企业英语培训实际应用水平模式

优胜劣汰的市场法则使得计算机企业要想发展壮大不仅需要了解市场、科学决策，更需要不断更新计算机技术，与世界顶端技术接轨，学习外国先进的技术与理念，而英语作为一种交流的介质所起的作用不可小觑。国内计算机企业要想发展更快更好就需要专业素养高又熟练掌握英语的复合型人才。本文结合对国内计算机企业的从业人员英语水平和国内计算机企业英语培训状况的分析，旨在从英语的传授和学习的角度提供一些更有效、更实用的英语培训模式。

一、国内计算机企业急需提高员工英语的实际应用水平

近十年，计算机技术发展势头迅猛异常，到今天已将各种计算机技术多层次、多方面交叉融合在一起。但是与此同时相当一部分的计算机技术人才尤其是计算机研发人员面临着一个相当大的瓶颈，即英语的实际应用水平低下。虽然一部分的计算机从业人员在校都应学过计算机专业英语，知道一些专业术语，通过了大学英语四、六级，但当他们与外国专家合作时，甚至连基本的语言交流也成问题更不必说是专业方面的沟通，甚至计算机专业的研究生甚至博士生也同样面临尴尬的境地。英语开不了口，即使开口别人也一头雾水，英语听不懂，无法使各项工作顺利进行。员工英语实际水平在与外国计算机专家的沟通和协作中就显得格外重要，尤其是英语的口语表达和英语的听力理解。而与此同时，企业也因为企业员工无法达到一定的英语实际应用水平而不得不到社会上去聘请外事专家或翻译人员，但效果也不甚理想，毕竟隔行如隔山，因为太多的IT专用术语和缩略语，以及很强的专业知识使得没有计算机背景的英语专业翻译无能为力，一些技术上的问题无法仅凭语言层面所能解决的。所以越是市场化的企业对英语培训越重视，对员工的英语能力的要求越高。所以企业迫切需要计算机从业人员的英语实际应用水平的提高，而提高员工的英语实际操作能力，英语培训班则势在必行。

二、开展英语培训班应注意的问题

1.针对不同学员情况，培训班水平级别化

计算机人员的英语培训也要根据员工的实际英语水平和工作需要界定其学员的英语所属大致级别。根据实际英语水平，可简单地以通过大学英语四级考试（CET4）作为标准，即如果其通过了CET4，则表明其英语水平为中高级，词汇量接近五千，不存在基本的语法问题，有一定的读写能力；如果若没有通过CET4，则表明其英语水平为初中级，词汇量不足四千，可能存在一些语法问题，读写能力较弱。另外与工作性质相关，可将计算机人员划分成计算机研发人员、泛IT人员两种，对计算机英语的要求也不同。简言之，应按照学员自身英语水平和工作的性质把培训班分成初、中级班和高级班两种。

2.培训师资源缺乏，培训质量良莠不齐

计算机企业的英语培训目前尚处于发展阶段,除了尚未形成完善的内部机制,即从企业内部人员的挑选到对其实施培训这一整套系统中,优秀的教师资源的贫乏是左右培训质量的关键。而目前的培训师水平鱼龙混杂，情况是不容乐观，既懂计算机专业知识又能熟练运用英语的培训师少而又少。其中，有不少培训师仅仅是英语专业出身本身对计算机知之甚少而且对计算机方面的知识也没有深入研究。所以可想而知，其培训质量怎能不让人堪忧。

3.注重教材和参考资料的选择

计算机专业英语的教材选文一般都是具有很强的代表性的英文原版文献。它涉及了计算机的技术基础、系统和应用等各个方面内容，涵盖面极广。一般说来，一本优秀的教材，在内容上应该做到取材新颖、技术前卫、系统性强、可读性好。学习者在学完了全部内容之后，就应该对计算机各方面的技术理论、常见的专用术语的含义、本学科领域的文献体裁和风格有一个大体了解。但计算机技术发展如此之快，称得上是日新月异。因此，任何一本计算机专业英语的教材都不可能涵盖计算机领域的新名词和新术语。所以在对计算机专业英语的学习上，选择难易程度适合的教材，太简单则不利于提高、太难则容易使学习受挫。根据教材的专业侧重的不同，在选择计算机英语教材时，可从实际工作需要出发。

三、更有效更实用的英语培训模式

1.初、中级班进行基础英语的培训

初、中级班进行的是基础英语的培训，其学员英语水平处于初级或稍高的水平，这就要求应注意计算机英语的趣味性，激发学员学习的兴趣。可以通过联想把许多看似枯燥难懂的词汇和句子赋予形象生动的色彩。例如，计算机网络中关于www(全球信息网)的学习，可以想象为在波涛汹涌的大海里畅游（因为www很用以令人联想到波浪）。在培训时应注意掌握专业词汇和语法时技巧。首先，对构词法的掌握是学习计算机专业英语词汇的关键之一。许多的计算机术语词汇都似曾相识，这时可从英语构词法的角度去理解和分析。譬如说词汇“subnode”（次结点），若熟知“node”是“结点”的意思和前缀“sub-”是“次要”，那么subnode的意思就清楚了。事实上，在科技英语中派生词很多，这也是它的一大特点。只有既具备丰富的计算机知识，又精通英语中的构词法知识，很快地猜出文章中生词的含义，从而提高阅读的速度和水平。其次是对语法的培训，虽在计算机专业英语中语法结构相对简单，但一些复杂的长句子在文章中也会时常出现。

2.高级班弥补英语的实用水平不足

高级班的学员已经通过对计算机英语的系统学习掌握了一定数量的专业词汇，加上有金山词霸这样的工具，阅读原文并不很困难，但阅读速度和阅读质量仍是培训的一个重要的方面，系统学习计算机英语，这里的系统性包括了计算机体系的系统性和英语语言的系统性，同时必须时刻牢记：除了借助计算机英语教材系统地了解计算机诸方面的英语表达和专业词汇外，还要对英语语言本身从听、说、读、写四个方面下功夫，以免出现偏废。有些计算机人员就是因为在听和说方面偏废，以至于影响到自身发展和企业的工作。如何加强听和说的训练即是提高培训学员的实际应用英语的水平重要一环，也是其中较弱的一环。听力和口语的训练可在传统的教学课堂上培训，通过具体情景模拟来习得，也可以在高科技手段多媒体帮助下实现，如多媒体软件、网络英文广播、英文电影、英语节目和教学资料等。培训班开设期间，开办英语角的活动并保证此活动的延续性，设计现场英语运用的场景使学员能在模拟现实情景中更深刻地体会英语实际运用的乐趣等此类活动都能有效提高学员的听说等英语实际运用能力。

3.培训老师自身的计算机专业知识的修养

培训师自身素质也至关重要，除了对教师的英语基础、口语水平有一定的要求之外，还对其计算机专业知识以及获取最新信息的能力提出了较高的要求，需要培训师具有全面的素质和能力，计算机专业知识、英语水平、自学能力首当其冲。培训班的老师尤其高级班的老师最好有计算机专业背景，有针对性有目的性地选择一些教学内容同时也有可操作性，使得英语培训班的学习不是流于语言学习的表面，而是真正深入到英语语言实际应用能力上来，通过英语培训班的学习提高语言实际水平。而且在英语培训中也要遵循英语教学的规律，处理好语言知识和语言能力的关系，在教授英语知识的同时更突出英语实际运用能力的训练，指导学员更好地进行语言实践，培养其语言实际运用英语交流的能力。