初中计算机教学内容范文篇1

一、在初中计算机教学中培养学生创造力的意义

一直以来，初中计算机教学受应试教育观念根深蒂固的影响，灌输式教育一直是老师在教学实践中普遍采用的教学形式。这种灌输式的教育完全是从教师的角度出发，单纯的想让学生学习更多知识，但是这种教学模式却忽略了学生的主观体验。初中计算机教学在培养学生创造力，有效的关注了学生体验性，从学生自身实际出发，以学生为主体进行教学计划的制定和设计，达到了预期的教学目的，实现教学效率的整体提升，拓宽学生的计算机知识面，提高了学生的计算机能力。因此，在初中计算机教学过程中，通过培养学生的创造力，有助于提升课堂教学的趣味性。因为对于初中生来说，他们处于成长关键阶段，又面临较为严峻的课业压力，各方面的能力也还未完全形成，计算机综合素质可能相对比较薄弱，培养学生创造力是重要的教学改进方向。

二、在初中计算机教学中培养学生创造力的策略

（一）注重提高学生的主体地位

在计算机教学中培养初中生的创造力，对于学生学习主体地位具有一定要求，只有真正实现自主学习，才能使创造力教学起到良好的教学作用。在传统的初中计算机教育过程中，受应试教育观念的影响，老师一般只关注学生应试成绩的提升，认为只要学生的考试成绩理想了，相应的知识也就掌握了，这样的教学模式存在较多弊端。在学生学习过程中，掌握相应的计算机知识只是其中的一个方面，创新能力和学习能力才是学生培养的目标和关键。在素质教育的背景下，要将学生的新技术素养培养和计算机运用能力培养贯穿在初中计算机教育的始终，让学生真正掌握自主学习的能力，形成创新意识。在新课程改革背景下，老师应该对学生综合能力的培养引起足够的重视，通过培养学生创造力，不断提升学生的计算机综合能力，这对于学生以后的深入学习也将具有十分积极的影响。具体来说，在教学实践中，老师可以采用拓展的教育策略，鼓励学生进行拓展，引导学生多动脑，多思考，在教学过程中给学生留出足够的思考和发挥空间，让学生真正成为计算机课堂主人，解决学生在思考过程中存在的问题，使学生逐渐学会相关问题的思考和解决办法，摆脱对老师的依赖，养成独立自主的思考习惯，进而培养学生的创新精神和学习能力。

（二）注重激发学生的计算机学习兴趣

初中计算机教学内容范文1篇2

现在在全国范围内已掀起波澜壮阔的第三次全国计算机普及高潮。为了更深刻地认识这一高潮的特点，我们有必要回顾一下我国计算机普及的历程。

我国计算机普及教育始于70年代末、80年代初。在那以前，就全国范围来说，基本上谈不上计算机普及教育，只有少数科研部门进行计算机的应用开发，在大学的非计算机专业基本上都没有开设计算机课程。使用计算机，只是少数专家的事情。

80年代出现第一次计算机普及高潮

80年代初在我国掀起了第一次计算机普及高潮，1981年，中央电视台、中国电子学会计算机普及委员会和中央电大联合举办计算机知识普及讲座，由我向全国讲授BASIC语言，当年收看人数超过100万人，次年起年年重播，收看人数超过300万人。在占世界人口五分之一的国度里掀起这样规模壮阔的群众性的普及计算机知识的活动，不仅对中国、而且对世界都是一件具有深远意义的大事。

在第一次计算机普及高潮中，普及的对象主要是以下三种人；(1)大学中非计算机专业的师生；(2)部分在职科技人员和管理人员；(3)大城市中的部分中学生。普及的内容偏重于计算机知识，尤其是计算机高级语言。通过十年的努力，己经在大学的所有专业普遍开设了计算机课程，结束了大学毕业生仍然属于“计算机盲”的历史。大家取得如下共识：计算机知识是当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分。

根据当时的条件，普及的内容主要是计算机高级语言。

90年代出现第二次计算机普及高潮

从90年代初，在我国掀起了全国性的第二次计算机普及高潮。如果说第一次高潮的普及对象主要是具有大学以上文化程度的知识分子，那末第二次高潮的对象已扩展到广大公务人员、企业管理人员以及具有高中以上文化程度的一般知识分子，包括所有机关、团体、学校、企业中的人员。涉及的对象范围比第一次计算机普及高潮广泛得多。这次普及带有职业和岗位的特点，应用计算机的能力成为人们求职的重要条件，各地各部门都制定了对工作人员在晋升职务、职称和工作考核中在计算机方面的要求，并要求通过相应的计算机等级考试。普及的内容主要是文字处理以及常用的一些应用软件。

经过第二次计算机普及高潮，我们在计算机应用领域缩小了和发达国家的差距，对这十年在计算机普及方面的成果应当有足够估计。

新世纪初出现新的计算机普及高潮

刚刚进入21世纪，人们已经清楚地看到在我国己开始出现了一次新的计算机普及高潮。这次高潮的普及的对象是一切有文化的人。

下面举几件重大的事情∶

(1)根据教育部的规划，在21世纪的前10年，将分三步在全国中小学中普及信息技术课程，即∶2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程，2005年前全国所有初中都要开设信息技术课程，2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程。应当说，这是一项具有深远意义的大事。以后凡是受过义务教育的人都有初步的计算机知识和初步使用计算机的能力。

(2)全国总工会决定在全国职工中普及计算机应用。争取在3年内在全国2.4亿职工中，至少有50%掌握计算机知识，提高职工自主择业和岗位竞争能力。

(3)全国高校的计算机基础教育上了一个新的台阶，大学生应用计算机的能力有了很大的提高，在新世纪中，大学的计算机教育将再上一个新台阶。

(4)全国所有领域将全面普及计算机的应用，所有公务人员和在职干部都要学习计算机知识和掌握计算机的应用。

在这次高潮中，学习计算机的切入点将是网络应用。

三次普及高潮，一浪高过一浪，学习计算机的人数成指数增长。如果在第一次普及高潮中学习计算机知识的人数以百万计的话，那末，在第二次普及高潮中学习计算机知识的人以千万计，在第三次普及高潮中学习计算机知识的人数以亿计。

这样规模的群众性学习计算机活动，不仅在中国历史上从未有过，而且在世界上也是一件影响深远的大事。这是一次难得的机遇，是一个巨大的市场。这是我们当前开展工作的外部环境和有利条件。

面对这一大好形势，我们应当怎么办？我认为应当注意以下几点∶

搞好规划。制订出既先进又可行的向各部分人普及计算机的规划。

落实措施。必须有落实的措施和政策，否则规划就会落空。

建立队伍。要建立一支数量巨大的、强有力计算机普及队伍。

改变观念。要改变不利于计算机普及的某些传统观念。

二、计算机普及教育中的误区

这个问题讲的就是改变观念的问题。

摆在我们面前的一个严重任务是∶怎样使亿万群众更容易更有效地进入计算机应用的大门。现在一方面形势要求我们向亿万群众普及计算机知识和应用，另一方面却有不少人不敢学计算机，正在学计算机的初学者感到计算机难学。这就形成一个尖锐的矛盾，必须认真研究，加以解决。

在计算机普及教育中存在误区

有的同志要求计算机的初学者学习计算机的工作原理，学习不同数制间的转换，学习原码、反码和补码，要他们背诵几十条DOS命令，还要记住哪些是外部命令，哪些是内部命令。许多种考试都有数制转换的考题，例如1378.9876的二进制形式是什么？其实这是完全没有必要的。这些都是源于计算机专业的《计算机原理》课。

现在大家都比较重视计算机普及工作了，许多计算机专家也投入了这项工作，发表了许多意见，这无疑是好事。但是光重视还不够，还应该解决观念的问题。我认为有些同志愿望是好的，但往往自觉或不自觉地混淆计算机专业和非计算机专业的区别、学校和社会的区别、计算机专业人员与计算机应用人员的区别。把计算机专业学习的要求和内容搬到非计算机专业，把学校的模式搬到社会，要求计算机应用人员也像计算机专业人员一样系统学习许多理论课程。这些就造成一个误区。这个问题不解决，将严重影响计算机的普及。

应当看到∶在从事计算机工作的队伍中有两部分人∶(1)从计算机专业毕业的计算机专门人才，占整个队伍的比例不足10%，他们是理论研究、科研、专业教学、系统开发的骨干力量，是专业登山队。(2)从非计算机专业毕业的计算机应用人才，占整个队伍的90%以上，他们遍及各个领域，是计算机在各行各业中应用的主力军。大部分应用软件都是由非计算机专业毕业的计算机应用人才编写的。对这部分人的作用决不可低估。显然，这两部分人的知识结构、能力结构和学习特点是不一样的。

计算机教育的三个层次

就整个社会来说，计算机教育可分为三个层次：

(1)计算机入门教育。对象为原来基本上没有接触过计算机的人群。应当通过本层次的教育使他们初步掌握计算机的基础知识和基本操作。这实际上是计算机的启蒙教育，即“扫盲”教育，是面向全社会的。

(2)计算机技术教育。对象是那些用计算机作为工具处理各种任务的人们。例如工程人员利用计算机进行工程计算和工程制图，教师利用计算机进行辅助教学，管理人员利用计算机进行数据管理，……。显然，他们需要具有比第一层次更多更实用的知识。这个层次的特点是以应用为目的，以应用为出发点。

(3)计算机专业教育。对象是高等学校计算机专业的学生、研究生以及从事计算机研究开发的专业人员。他们需要掌握系统的理论知识和最先进的开发技术。

通常把前两个层次（计算机入门教育和计算机技术教育）统称为计算机普及教育，以区别于计算机专业教育。它的对象是广大非计算机专业的人群，他们占全体人员的95%以上。

显然，对不同层次的教育，无论其教学目标、教学内容、教学方法以及所用教材都各不相同，绝对不应混为一谈，否则将事倍功半。

应该从应用入手

有人认为学计算机应当从学习原理入手，有一位读者写信给我说∶他很想学计算机知识，心想应从原理学起，就到书店买了一本《计算机原理》，结果愈学愈糊涂。我对他说∶你的路子错了，对大多数人来说，学计算机不应从原理入手，而应从应用入手。

有的人认为∶现在是数字化时代，不懂得二进制怎么生存？而且学了二进制和数制转换也没有什么坏处。我想，没有坏处的事多了，难道都要学吗？问题在于怎样有效地利用有限的学习时间，使初学者容易入门。应该看到∶制造计算机的人和使用计算机的人所需要的知识是不同的。例如不能要求飞行员和设计飞机的人具有相同的知识结构，同样不能要求开汽车的人先学习汽车的工作原理和构造。现在已经有了数字电视和数字相机，是不是也要求看电视的人和用数字相机的人先学习二进制原理呢？当然大学生学一点二进制知识是必要的，但对广大公务员和老百姓就显然是不必要的。

要多为初学者着想

不应当把计算机专家或大学老师自己的学习经历照搬到广大业余初学者身上。不能说自己学过什么就要求别人也要学什么，自己怎么学的也要求别人怎么学。我们要为初学者考虑，替他们找出一套事半功倍的有效学习方法，使他们能轻松自如、兴趣盎然地进入计算机应用的大门。不要难倒他们，更不要吓跑他们。

有时在讨论问题时，有些计算机专家和计算机专业的老师与搞计算机普及的老师看法往往不同，甚至谈不到一块去。有些计算机专家和计算机专业的老师比较多地强调水平、理论、系统知识，而从事计算机普及的老师则更多地强调对象的基础、学习的规律、普及的特点。应该通过实践，正确处理好普及与提高的关系，没有普及就谈不上提高，老百姓首先要的是“下里巴人”，而不是“阳春白雪”。我们搞计算机普及的人不要怕别人指责我们“水平低”，只要符合广大群众需要，我们就应当坚持，做出无私奉献。

在为初学者设计学习内容时，应当从实际出发，围绕应用组织教学，坚决舍弃现在用不到、将来也用不到的内容。要提倡急用先学，立竿见影，在用字上狠下功夫。

在方法上，要按照初学者的认识规律进行教学。在学校中讲授理论课程时，传统的三部曲是∶(1)提出概念；(2)解释概念；(3)举例说明。我们在对计算机初学者介绍计算机应用知识时，采取了新的三部曲∶(1)提出问题；(2)介绍解决问题的方法；(3)归纳出必要的规律和概念。

一般理论课程采用的方法是∶先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。我认为对计算机应用课程应当采用的方法是∶从实际到理论；从具体到抽象；从个别到一般；从零碎到系统。事实证明，这样的方法是十分有效的，是符合广大计算机初学者的特点的。

在教材编写上必须首先让读者看得懂，如果看不懂，别的都谈不上。现在市场上不少书是低水平重复，有的是直接从“帮助”搬过来的，按功能和菜单介绍软件的使用。这犹如靠字典学英语一样，好象很全面，但是看完全书以后还是不会用。我在20多年前学计算机时，曾经找过不少计算机的书看，结果发现许多书像“天书”一样，一般人是看不懂的。我当时就想∶我以后要写一些让老百姓能看得懂的计算机的书，要把计算机从少数计算机专家手中解放出来，使之成为广大群众手中的工具。

有一位同志说了这样一个顺口溜∶只有明白不明白的人为什么不明白的人才是明白人。我觉得很好，要做到这点很不容易，这是一个学问，要经过长期的修炼才能真正做到。

今年初，《计算机世界》报组织的“世纪评选”评出了我国“20世纪最有影响的IT人物”10个人，我是其中之一(排在笫2位)。说我的功绩是把千百万群众带入计算机的大门。我是盛名之下，其实难符。但是这件事对我很有震动和启发，广大群众对于看似平凡、默默无闻的从事计算机普及的人们是不会忘记的。群众需要我们，我们离不开群众。

我希望有更多的人投入计算机的普及工作，希望所有从事计算机普及的人能认清自己工作的意义，深入研究计算机普及的规律，把工作做得更有成效。

三、关于计算机证书考试

近年来，各种社会考试风起云涌，尤其是计算机的考试更令人注目。我认为在改革开放深入发展的今天，出现社会考试的热潮不是偶然的，它是市场经济发展的必然产物。学历在整体上反映一个人的知识水平，而证书则在一个侧面反映持证者的能力。例如同一个班的两个毕业生，都有大学毕业证书和学士学位，但是一个英语通过了6级，计算机通过4级，而另一个英语通过4级，计算机通过了2级。显然前者在谋职中比后者具有更大的优势。在每年的大学毕业生就业谘询会上，不少毕业生手中拿着四、五个证(毕业证、学位证、英语等级证、计算机等级证书、还有公务员考试证书、驾驶证等)，以证明他的能力。只要有人才存在，证书考试就不会消亡，相反会更加成熟、更加规范。

目前计算机证书考试的种类有∶

(1)信息产业部主办的软件水平考试；

(2)教育部主办的∶

全国计算机等级考试

全国计算机应用技术证书考试(NIT)

全国少儿计算机考试(少儿NIT)

(3)劳动部主办的高新技术技能测试

(4)各地方、各部门举办的考试，如职称计算机考试、大学生计算机统一测试等。

以上几种考试对象各不相同，程度也有区别。

有人问∶计算机证书考试有没有含金量？通过以后有什么好处？我的看法是∶证书考试是一种社会考试，目的是提供一个科学的、公正的、客观的标准，供用人单位参考。但是通过了考试，不会自动增加工资或晋升职称或职务。含金量是有的，但不是由考试机关赋给的，而是由于考试得到社会认可，被有关单位赋予了含金量。例如北京市规定40岁以下的干部晋升科级以上职务必须通过等级考试一级B的考试，有些科技部门要求所有技术人员都要达到二级标准，国家税务总局规定所有业务人员都要有通过NIT的模块测试，有些省市规定凡持有全国计算机等级考试证书或NIT证书的，可以免考自学考试的一门计算机课程等等。这些都为计算机证书考试创造了很有利的环境，使它具有强大的吸引力。

有人问∶全国计算机等级考试与NIT有什么区别？我认为∶等级考试是通用性的考试，它大致反映一个人计算机知识的水平。如同跳高的标竿，不论你的职业和岗位，你跳过一级的竿，表示你已有初级的计算机知识。全国计算机等级考试自94年开考以来，发展很快，至今已有400多万人参加了考试。NIT是应用技能型的考试，侧重培训过程，采取模块化的方式，与职业、岗位紧密结合。例如你想当秘书，可以学计算机基础、文字处理、Internet等模块，你想当广告设计人员，可以学计算机基础、图形图象制作等模块，拿这几个证书去求职，有针对性。全国计算机等级考试与NIT都是教育部考试中心主办的，是不同类型的考试，两者是互为补充的。不同的人可以根据需要选择考哪一种。

前一时期，社会上对计算机证书考试有不少议论，有褒有贬。我认为∶主流是好的，但也有一些问题需要解决。具体说，它的好处有∶

(1)提供客观公正的社会标准，供用人单位参考。

(2)为应试者提供证书，有利于证明个人能力。

(3)不少单位借鉴证书考试的大纲和内容，作为教学和培训的内容，推动了社会的计算机的普及。

在充分肯定成绩的前提下，我们从事这一工作的同志也要清醒地看到目前存在着的一些问题，我觉得有以下一些问题∶

(1)考试内容和大纲往往跟不上计算机技术的发展。例如有一个大城市的职称考试，今年还在考Windows3.1，机关、学校、企业都已用了Win95/98，为了考试，还要倒过去学Windows3.1。

(2)用标准题难以测量出计算机应用的实际水平。

(3)有些学校和单位规定全体人员必须参加某一种考试，按这种考试的内容来组织教学或培训。这种统一的要求可能难以照顾到各单位的特点。例如农学院本来可以结合农业领域的实际需要和例子进行教学，而为了参加统一考试，只能按统一的内容进行教学，最后再举农业领域应用的例子，显然绕了一个弯，降低了效率。

四、学习计算机知识的作用

大家都在学习计算机知识，也都多少知道为什么学习计算机知识，但是我感觉到在我们的宣传上有时讲得不是太全面，我想谈一下自己的认识，供大家作宣传时参考。

学习计算机不是可有可无的事，无论对社会、对个人都是一件影响深远的事情。

(1)计算机是一种现代通用智能工具。在21世纪，各行各业的发展都离不开计算机，无论是科学家还是办事员，都不能离开计算机，因此，计算机知识和应用能力已成为当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分。

(2)计算机不仅是工具，而且是文化。工具是可选的，譬如我要敲钉子，就去买一个锤子，如果不需要敲钉子，就不必买锤子。而文化却是每个人所必备的。举个例子，在中学，每个学生都要学习几何、三角和代数，但并不意味着他们以后每天都要去计算多边形的面积、解联立方程式或证明两个三角形相似，但是这些课程却是他们今后进一步发展知识的基础。

当前计算机知识的作用也是这样，如果一个人对计算机一无所知，以后可能连报纸都看不懂。譬如去年报纸刊登了一消息说，在因特网上的域名中，中国许多著名企业的名字都被外国人恶意抢注了。我国许多企业的老总看不懂这条消息，他们说∶“我们已登记了商标，又申请了专利，现在怎么还冒出个“域名”来？到哪里去‘挂号’啊？”这就反映了他们所具有的文化中缺少了计算机的内容。

因此，虽然对不同的人来说计算机所起的作用是不同的∶对有的人的作用是直接的，有的人则是间接的；对有的人的作用是有形的，有的人则是无形的；对有的人是当前起作用的，有的人则是以后起作用的。但是对每一个干部、公务员、知识分子和大中学生，计算机知识是绝不可缺或的。计算机知识是当代文化的一部分。

(3)人们在学习计算机的过程中，不仅学习了具体的科学知识，还学习了科学思想和科学方法。世界上的知识浩如瀚海，任何人都不可能通晓天下成为万能科学家。比学具体知识更重要的是学习科学思想和科学方法，在需要时能发展自己的知识，并且能用科学的思想和科学的方法去分析事物。计算机是现代科学技术的结晶，内容十分广泛丰富，应用十分灵活多样，促使人们深入思考，掌握规律，举一反三，发展知识，因而普及计算机知识是当前科学普及的一个重点。

(4)有利于全面素质的培养。中央多次强调要对学生进行全面的素质教育，而计算机教育有助于培养学生的良好素质。表现为以下6个方面∶

①启发学生对先进科学技术的向往；

②激发学生对新知识的学习热情；

③培养学生的创新意识；

④提高学生的自学能力；

⑤加强学生的实践能力；

初中计算机教学内容范文篇3

关键词：初中计算机；教育教学；课堂教学；导入；方法

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）31-251-01

众所周知，初中阶段的计算机教学具有较强的实践性，应当加强学生的动手能力。为了在有限的教学内容中，实现课程计划内所有教学目标与任务，必须采取一定的教学策略，提高初中计算机的教学质量。在教学课堂中要将知识点讲解与练习同步进行，并通过正确引导，提高学生的学习兴趣，加大对于学生的投入，提高教学效率。作为一名初中计算机教育工作者，经过多年的教学，对于新时期初中计算机教育教学有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

一、重视课堂导入，提高学生的学习兴趣

课堂效率的提高是建立在兴趣的基础上，学生没有学习兴趣，是无法提高课堂教学效率。对于初中阶段的计算机学科来讲，兴趣培养的重要性是不言而喻的。教师应该把兴趣培养放在教学的首位。对于每节新课，导入知识点很关键。进行导入设计，激发学生学习热情需要针对初中生的爱玩、争胜的心理特点，从课堂导入入手，使学生以积极的学习热情进入到课程当中来，从而提高课堂效率。教师通过问题式导入法。让学生带着问题去学习，能够明确学习目标，做到有的放矢，提高课堂效率。通过问题的导入，让学生畅所欲言，同时方便学生在教师有针对性的指引下开始学习。问题的提出需要与课堂内容紧密结合，让学生在逐步的学习中将问题一一攻破，使学生充满学习的自信，也抓住了教学重点，培养了学生的兴趣热情，课堂效果较好。我们还可以运用演绎式导入法。演绎式课堂导入法也不失为一种提高学生兴趣的方法，即教师通过课件展示导入课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

例如，用word文档制作图片一节课时，教师可以事先用电脑展示出已制作的精美的图片、卡片等，让学生进行欣赏和学习，同时告诉学生通过今天的课程学习，可自己动手制作出一幅幅美丽的图片，也可将自己制作的卡片等送给亲爱的家人、老师、朋友。如此一来，学生的学习激情一下子就得到了提高。好的课堂导入的教学成功的一半。课堂导入的方法还有很多很多。教师可结合课堂的教学内容，自主选择适合的导入方法，目的在于在课堂一开始激发学生的学习热情，让学生以积极的学习姿态投入到接下来的课堂环节当中。合理的导入可以激发学生的兴趣，在教学之初就仅仅吸引着学生，学生紧跟教师的脚步，方能提高教学效率。

二、重视教学方法的作用，提高教学效率的关键

方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法又是何等的重要，对于初中阶段的计算机教学，方法的作用就更加突出了。经过多年的教学，我主要使用重视差距，各个辅助的教学方法。当前教育理论中认同学生个体间的差别，对能力不同的学生要因材施教，实施分次层的教学方法。所以教师在接手新班级时就需要预先对学生进行了调研，在此前提下对他们的上机位置进行布置。在讲解基础知识时，比如输入汉字、电脑的基本设置等操作，针对基础比较好的学生安排小型比赛、强化训练等，并鼓励学生自行进行他们感兴趣的操作运用。同时还鼓励学生自学书本上的选学内容，并进行适当的辅导。这样可以腾出更多的时间对一些基础较差的学生多加辅导，使得这些学生能够顺利掌握基础知识与实践操作，教师的基本教学目标也能够顺利实现。分任务教学法是将每一个学习单元中应该完成的内容设置为一个或者几个明确的任务。使得学生在完成每个明确的任务的过程中更好地理解并掌握课程内容，实现教学的目标。我还比较喜欢形象比喻法。计算机的课程内容中有很大一部分是专业理论知识，对于一个初中生而言的确不容易接受。假如在授课过程中时恰当地运用打比方的方法，对他们理解并掌握知识十分有利。如上的一些方法只是本人多年来的教学经验，还有很多不足的地方，希望广大教师能够提出更优秀的方法，相互讨论，共同进步，旨在提高教学效率。

三、勤练习，提高学生的实践能力

初中计算机教学内容范文篇4

【关键词】高中数学“算法初步”教学策略

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）10-054-01

在我国传统的数学教学中，数学教师主要讲授以算法为中心来解决各种实际问题，从而让学生拥有解决各类问题的计算能力，但是这种算法问题仅仅停留在数学表层。随着社会的不断发展以及计算机技术的飞速提高，数学教育教学受到了强大的冲击，其数学教学内容也随之发生了很大的变化，这样在数学教学课堂中运用计算机也就成为了可能，而信息技术与数学教学内容的完美结合，让数学教学内容“算法初步”应运而生，高中数学“算法初步”的教学势在必行。“算法初步”不仅注重学生数学思维能力的提高，而且也注重学生的数学文化和应用意识。同时，在“算法初步”的教学中需要合适的教学案例，但是，由于“算法初步”是数学课程的新增内容，并非数学教材中的所有案例都适用于教学。因此，教师有必要对案例进行选择，有必要对“算法初步”的教学策略进行探讨。

一、高中数学“算法初步”的教学设计原则

所谓的教学活动就是教师运用各种教学方法，并按照一定的教学顺序完成教学的过程。教学活动所要解决的问题是教学目标的实现问题。教学活动包括师生、内容、媒介和策略几个因素，其中媒介和策略两个因素是教学活动设计的重点。不同类型的教学知识所采用的教学策略是不同的。例如：实践性知识，该类知识学生必须经过足够的练习才能掌握，因此，数学教师除了在教学过程中进行讲解外，还要为学生提供练习的机会和情境。教师在进行“算法初步”教学策略时应注意如下几个原则：以学生为中心的原则；发展性原则以及案例性原则。具体内容体现在以下几个方面：

（1）以学生为中心的原则。在数学“算法初步”的教学活动中，数学教师只是充当组织者和引导者的角色，从学生已有的背景知识和经验出发，清晰地把握“算法初步”的教学重难点，给学生提供充分的交流机会，帮助学生理解和掌握算法的含义、基本算法语句与程序框图。

（2）发展性原则。数学教学的出发点是促进学生的自我发展，这就意味着数学教师在教学策略设计时应把学生的全面发展和个性化发展置为中心位置。全面发展是指学生在数学知识和能力、情感以及态度等方面的全面发展；而个性化发展则是指学生所存在的个体差异性，让学生有发展个性化特点的需求。因此，数学教师在教学过程中，要注重培养学生的全面性和个体性，引导学生在“算法初步”的学习中进行质疑和探究，培养学生的逻辑思维能力、抽象概括能力以及语言表达能力。

（3）案例性原则。“算法初步”的课程设计主要是教学案例，因此，数学教师要对教材中的案例进行有效地选择，所选取的案例应该与学生的日常生活相关的、熟悉的例子，如：迭代求和、比较数的大小、方程组的消元法等等，所选取的案例应具有丰富的背景知识和趣味性。

二、高中数学“算法初步”的教学策略

1.创设“算法初步”的教学情境

教师可以联系学生的日常生活，创设学生所熟悉的问题情境，促使学生独立思考，并进行探究、交流及合作等活动，通过问题激发学生的数学学习动机，为算法概念的引入做好充足的准备。如：学生所熟悉的电台节目中会有有奖竞猜的活动，其中包括竞猜商品价格的活动。数学教师通过这样的生活案例，可以激发学生的学习兴趣，让学生在感受算法思想的同时，进一步理解算法和强化利用算法解决问题的意识。同时，也为算法概念的引出作好铺垫。然后，数学教师自然而然地引出“算法”的概念。

2.进行“算法初步”的拓展练习

教师在引入算法概念以后，就应该开展让学生思考、沟通、交流和合作的环节，让学生明确算法的特征和意识，当然，适当的作业是必不可少的。作业是能够直观地反映学生“算法初步”的课堂效果的。如：数学教师可以选取这样的例子：有蓝与黑两个墨水瓶，但现在却把蓝墨水装在了黑墨水瓶（B）中，黑墨水错装在了蓝墨水瓶（A）中，要求将其互换，请你设计算法解决这一问题。根据常识，必须增加一个空墨水瓶C作为过渡，其算法表示如下：S1：ACS2：BAS3：CB.然后，学生再画出他们的流程图和程序框图。

3.鼓励学生进行上机操作学习

“算法初步”的教学重点是让学生体会算法的思想，并能够设计程序框图解决问题。在具体的教学活动中，教师会引导学生学习三种基本的逻辑结构，并结合具体的案例，让学生掌握基本的算法语句与程序框图，并让他们学会程序框图与算法语句之间的转化。除此之外，教师还可以结合程序语言的教学，鼓励学生尽可能多地进行上机操作练习，体会算法设计过程的完整性。同时，学生还可以及时知道自己所设计的算法是否可行，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。

初中计算机教学内容范文篇5

关键词：初中；计算机；教学方法

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)12-0000-01

作为一名初中计算机教师，积极不断的探索新的教学方法，不断克服探索道路上的各种困难，不断提高计算机教学的质量，是我们任何一名教师应尽的责任和义务。

一、运用“任务驱动”教学法

对于学生来讲，要想让他们学好一门课程“兴趣”是关键。大部分初中学生都对所见到的新鲜事物有一种很强烈的求知欲。但很大一部分学生却对课堂的教学内容非常反感，究竟反感的原因所在何处？或许是有的教材编写的问题，也或许是学生对理论课堂解说天生厌烦的问题。

但不论怎样，作为教师我们的职责就是把计算机课程教好，这是我们的职责所在，要实现这个目的，我们要在上述情况的基础上把计算机课堂的教学效率提高了，要想提高教学效率就要想办法激发起学生的兴趣来。如果计算机老师还是按照传统的教学模式“老师在台上讲，学生在台下听和记”，那样的话学生刚开始有的兴趣很快就会被这种教学模式给打消，慢慢会对该课程提不起兴趣来。

因此作为初中计算机教师在讲课前应该首先分析教材的内容，对于重难点内容，我们一定要认真阅读和分析教材，并且一定要提前准备好计算机课堂上要用到的素材和相关的讲课资料。分析初中学生的心理特点，并且课堂讲课过程中运用上一点心理知识，想办法提高一下学生对老师所讲课程的神秘感和兴趣，激发学生对谜底的渴望情绪，并且想办法激发学生的成就感来大大满足学生的好心心以及自信心，这样就大大提高了学生对课堂讲课内容的学习兴趣和关注度。

所谓“任务驱动”教学法，实际上是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构理论学习理论认为，作为学生不能被动的被教师灌输知识和理论，而应该自己积极的建构知识的过程。教师在讲述自己的课程的过程中应该将日常生活中的活动或者实践合理的引入所讲知识，这样的理论联系实际能够更加贴切的表达出我们所将知识的重点，并且能够让学生更好的吸收所讲知识。并且教师在讲解过程中可以给学生提出一些相关问题，让学生自己思考回答，最后老师再结合所讲知识给出正确解答，通过这样的方法可以让学生对所讲知识深刻的记录到自己的脑海之中。所以，课堂的一些任务的设置一定本着“理论联系实际”这样的方针来组织材料素材以及目标任务的规划，争取大大提高学生对所学课程的浓厚兴趣。

二、通过少讲多练、因材施教提高教学水平

（一）少讲多练，精讲多练

计算机课程是一门注重实际操作的课程，特别注重学生自己动手操作的能力的培养。传统模式的理论式的教学已经过失，教师在讲台上讲一节课的理论，还比不过学生自己动手操作十分钟。所以老师在计算机课程讲解过程中一定要多注重学生的自我动手能力，注意自己的教学质量，尽量让自己少讲而让学生多操作。通过自己的精心引导让学生充分了解本节课所讲的基本内容，然后再引入新的内容，然后在课程结束后给学生留一些巩固性的练习作业，以达到加深的目的。基本一节课程教师的讲解控制在十几分钟左右，然后剩下的时间让学生根据自己所讲的知识进行实际的上机练习，如此以来让学生巩固了所学的知识而且加强了学生的动手操作能力以达到提供教学的目的。有时也要根据学生的理解程度，着重讲一些重、难点，让学生能够全面消化所学知识。经过这几年对课堂授课的经历，觉得学生在课堂上主动发现问题而且思考远远比被动的接受老师的灌输而记在脑子里的多的多，经过这种形式消化了的问题，学生更容易的理解、掌握，大大地促进了学生主动操作性。

（二）因材施教，分层教学

由于家庭条件的差异，学生之间可能也会存在差异，有的有条件的家庭家长早已给学生配置了电脑使用，有的家长比较注重孩子的计算机基础可能在学生小学阶段就给孩子抱了计算机培训班去学时了，这些孩子已经具备计算机的基础知识和基本操作能力了。但还是有一部分学生达不到以上的基础。所以因材施教，分层教学的教学方法非常重要。比如对于一些打字的输入、对资源管理器的操作使用，对OFFICE办公软件的基本操作等，对于之前有过基础的同学就给其安排一些测验竞赛等，提高他们技术的熟练程度，并且指导他们进行一些电脑绘图或者打字游戏等有兴趣的操作等等，鼓励他们自己学习以下课本上比较难的选学内容，并对其进行一些引导等等。如此以来就会空出一大部分时间对基础比较差的学生进行基础的知道和教学，使他们能够顺利的基本完成教学目的。

三、整合学科知识，提高学生计算机技术学习能力

计算机技术不但是初中学生必须要学习的一门必备课程，它还是学生学习别的课程的学习工具，所以只有各学科之间整合，保证计算机技术学习的趣味性、有用性和有效性，那样才能发挥出计算机技术课程学习的价值。现阶段各课程之间的整合有两中方式，一是把计算机技术整合到各学科的教学当中；二是把各学科之间的内容整合到计算机课程教学当中。所以首先应该让初中学生先学会计算机的基本操作以运用，然后就能够把计算机各个软件的使用应用到各个学科中间。教学设计中与与语文、体育、美术、品德等学科进行了有机的整合，让学生学以致用，打破了知识本位主义，实现了有意义的学习。作为教师如果想整合其它的学科必须吸取借鉴别的学科教师的教学经验，多参考别的学科的老师的教学方式和内容，毕竟别科老师是专业的课程老师，在经过多年的教学过程总有很多教学经验是我们所不具备的，如此以来各课程老师相互取长补短，合理搭配，把计算机技术融会贯通到各个学科之间，如此以来才能让初中学生的计算机知识得到全面提高，初中计算机教学质量也会得到全面的提高。

四、结语

课堂教学是学生学好计算机课程的主渠道，同样也是学习任何课程的主渠道。它才是提高初中计算机教学质量的关键。在课堂教学的过程中教师起的至关重要的作用，教师要不断的学习，不断的研究和探索，根据不同的教学内容选择不同的教学模式或者方法，不断的调动学生学习的积极性，从而提高教学质量。这就要我们的老师不断总结好的教学模式，精心记录下好的教学方法，然后把好的教学方法极力的宣传，各科老师之间互相吸取，取长补短，如此以来才是提高教学质量的关键所在。

参考文献：

[1]詹慧静,王爱江.多媒体基础与制作技术[M].高等教育出版社

初中计算机教学内容范文篇6

关键字：物质的量；初中化学

文章编号：1005－6629(2007)03－0024－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

在上海市“二期课改”的《上海市中学化学课程标准（试行稿）》中，部分“物质的量”的知识已进入初中阶段化学学科基础型课程的内容与要求，这一改动成为广大专家、教师关注和研讨的焦点之一。初中化学的新教材即将在上海市全面推开，如何认识、设计和组织好这一内容的教学已成为实施好初中化学新课程的重要环节。在近几年试点的过程中，很多教师对这一改变存在不少困惑，下面对初中引入“物质的量”这一问题谈谈自己的一些想法。

1初中阶段基础型课程为什么要引入“物质的量”

1.1“物质的量”更能体现化学学科计量、计算的特点

化学是一门研究分子的自然科学[1]，无论是研究物质的构成还是物质的变化都会涉及微观粒子的计量问题。物质的量这个概念是源于微观粒子的计量，它是联系微观粒子和宏观物质的纽带。在初中阶段使学生掌握一定的“物质的量”的知识，可以使计量的方法与物质的微观结构或变化紧密结合，更具有化学学科的特点。这样的计量方法，不仅使用方便，而且有利于学生加强宏观与微观的联系，认识化学学科的一些本质问题。

原来在教学中遇到的一些尴尬的问题，在有了“物质的量”以后，也可以得到很好的解决。例如：过去在初中阶段讲到化学方程式系数的含义时，老师往往只能用“几份”、“微粒数之比”等来表述，虽然没有出现“物质的量”四个字，但其本质已经是“物质的量”的思想。如果学生具有了“物质的量”知识，一定会更好地理解化学方程式系数的含义。可见“物质的量”在初中的引入，也是源于教学本身对计量的需要。

1.2有利于解决学生初、高中计算习惯改变的教学难题

以往由于学生在初中掌握了以“质量”为核心的计算方法，到了高中阶段以后，很多学生对“物质的量”的学习自然而然地形成了一种排斥的心态，这成为广大高中教师在进行相关教学时的最大困难，常常出现即使教师规定学生一定要用“物质的量”的方法解题，学生仍然我行我素用“质量”方法的情况。“物质的量”在初中的引入，使整个中学阶段的化学计算内容得到了整体的设计，学生学习的始终是以“物质的量”为主线的化学计算方法，因此习惯的扭转问题就不再存在。

1.3有利于减轻学生学习负担，提高“物质的量”内容的教学效果

将部分“物质的量”的知识引入初中阶段，取代原来以“质量”为主线的化学计算方法，从初中来看，没有增加学习内容；从初、高中整体来看，由于对化学计算进行了整体设计，表现为减少了原来“质量”计算的内容，有利于学生学习负担的减轻。原来在高中学习的“物质的量”一致被认为是教学的重点和难点，现在被分成两块分别在初中和高中学习，避免了众多概念间的相互干扰，使难点分散，有利于学生对该内容的认知，从而提高教学效果。

2初中阶段引入哪些“物质的量”的内容

初中阶段引入“物质的量”并不是全盘照搬原来高中阶段的全部相关内容，而是在充分考虑初中学生的认知基础、学习能力以及初中化学知识的相互关联等各方面的因素后确定的，具体为：物质的量的概念，物质的量、微粒数、质量间的相互转换，化学反应中反应物和生成物的物质的量关系[2]。气体摩尔体积和物质的量浓度仍放在高中阶段。

这样的一个内容要求划分是在实践中不断改进而形成的。试点过程中曾经在初中只要求：物质的量的概念，物质的量、微粒数、质量间的相互转换，结果由于这些内容相对孤立，在后续的学习环境中缺少对这些知识的应用机会，而使“物质的量”在学生头脑中不易“生根”，也不利于学生对“物质的量”的深入理解。到了高中阶段，老师往往不得不从头讲起。因此，后来又加入了“物质的量”在化学方程式中应用的要求，从而使这部分知识能够自成一定的体系，并且贯穿于整个初中化学学习过程中。

3初中阶段引入“物质的量”存在些什么困难

3.1“物质的量”的抽象性是初中学生掌握它的最大障碍

“物质的量”这一概念涉及分子、原子等微观粒子，这些东西看不见、摸不着，初三年级的学生抽象思维的能力还不是很强，不同的学生个体间又存在很大的差异性，肯定会产生认知上的困难。

上海市“二期课改”自然科学学习领域“合－分－合”体系中，6～7年级的科学课程使学生对原子、分子等微观粒子有了初步的认识，为物质的量的学习作了适当的铺垫。随着新课程的全面推开，学生的这一认知困难有望得到缓解。

3.2“物质的量”这一名词本身具有一定的迷惑性

首先“物质的量”四个字读起来很拗口，学生在学习过程中很难将其认识为一个整体。

其次，“物质的量”从字眼上很容易与“质量”、“摩尔质量”等概念混淆或相互干扰，从而影响学生在头脑中形成清晰的概念。

3.3部分教师还没有适应这一教学内容的调整

有些教师长期用“质量”的方法进行教学，积累了丰富的实践经验，但对“物质的量”的教学却比较陌生，甚至少数教师对“物质的量”的概念因长期不用而淡忘。个别老师在讲解根据化学方程式的系数关系求反应物或生成物的物质的量时，让学生走由物质的量质量物质的量的弯路。这些现象都充分说明要实施好“物质的量”的内容调整，教师首先要对其充分认识和理解。

教学中还普遍存在急于求成的现象，即仅从考试的要求着眼，急于进行计算，而忽视“物质的量”的概念在学生头脑中形成的客观规律，最后欲速不达，即使花成倍的课时，仍然得不到满意的教学效果。

4如何在初中阶段搞好“物质的量”的教学

4.1要关注学生学习“物质的量”的情感因素，激发他们学习该内容的动机

如果学生根本不明白为什么要学习“物质的量”？学习“物质的量”能解决什么问题？他们的学习动力肯定是不足的。因此在教学中应通过大量具体的实例代替机械的说教来使他们感悟学习该内容的重要意义。例如：在讲摩尔的概念时，可以创造机会让学生反复朗读、书写以科学计数法形式表示的微观粒子数目，使他们充分体验这种描述微观粒子多少的方法之不方便，甚至产生厌烦情绪。在此基础上再引入摩尔这一计量单位，学生就会发现对大量微粒多少的描述原来可以如此简单，于是对这一新概念的理解和接受便水到渠成。

4.2要采取“概念先行、先分后总”的策略

尽管对“物质的量”掌握情况的考查往往是以计算的形式来进行的，但学生能够灵活计算的前提是对“物质的量”的概念的清晰认识。因此，在教学中千万不能吝惜讲解概念的时间，2～3分钟匆匆带过肯定是不行的。有的老师花近半课时引入“物质的量”的概念，实践证明这些时间没有白花，后面的教学往往“事半功倍”。

在讲物质的量、微粒数、质量的转换时，宜分物质的量和微粒数的转换、物质的量和质量的转换两阶段进行，分别巩固夯实，这样可以避免学生在众多变量的转换中迷失方向。

在分阶段巩固的基础上，再引导学生将知识汇总、网络化，通过图、表等形式使学生对物质的量、微粒数、质量等变量的关系有一个整体的认识，物质的量的桥梁作用就自然而然地得到了体现。

4.3要在初中阶段整体设计规划“物质的量”的教学设计，使“物质的量”的教学是一个循序渐进、不断巩固的过程

要落实“物质的量”的教学要求，光靠集中的几课时的教学是不够的。在后续的学习中，随着新的化学物质和化学反应的不断出现，要创设让学生应用“物质的量”的机会，培养他们用有关的计算来解决实际问题。在不断应用的过程中，学生不仅对“物质的量”的知识掌握得更牢固，对其理解也会有进一步的深化。

4.4要采用合理教法，使抽象概念具体化

面对抽象的“物质的量”的概念，在教学中要善于运用类比的方法，例如可以将微观的粒子比喻为宏观球类物体进行讲解，适当的时候还可以借助模型或计算机多媒体技术。

教学中还要注意多与学生过去熟悉的知识对比，在原有概念的基础上形成对新概念的理解。例如在讲物质的量、微粒数、阿伏加德罗常数间的关系时，就可以和打数、铅笔数、12进行对比。

4.5要向学生揭示化学计算问题背后的数学本质

学生在学习化学知识时，往往很少思考其中所需的其它学科的知识，学科间缺乏综合，相互割裂，势必影响对知识认识的深刻性。在学习“物质的量”的适当时候，我们要向学生揭示无论是物质的量、微粒数、质量间的相互转换还是化学反应中反应物和生成物的物质的量关系，其本质都依赖于数学中的比例式关系。比例式的知识是学生在小学阶段就牢固掌握的，为什么学生进行“物质的量”的计算仍然会存在困难？其根本原因就是还没有把化学的概念和数学的本质紧密联系在一起考虑。

其实，在后续的教学中还可以将“物质的量”的计算和“溶液”的计算通过比例式这一共性联系起来，使学生对初中阶段的化学计算的基本方法有一个整体的认识。

4.6要正确认识、处理好“物质的量”的计算和“质量”计算的关系

有些老师在接受“物质的量”的同时，仍然对“质量”计算恋恋不舍。其实国外的确有教材是将“物质的量”的计算方法和“质量”的计算方法同时呈现给学生的。但从我们目前的教学现状来看，这样做没有必要。首先，如果将两者同时教给学生，学生的学习负担会有所加重。我们要获得质量完全可以通过物质的量和摩尔质量来求得。其次，在学生牢固掌握“物质的量”的计算方法以前，急于传授“质量”的计算方法，会使两种方法相互干扰，最后两头落空。

当然，对于一些学有余力需要进行拓展学习的学生，在牢固掌握“物质的量”的计算的基础上，再掌握一些“质量”计算的方法，有利于他们拓宽思路，掌握解决问题的多种方法。例如对于差量问题的计算，两种方法都可解决：

问题：将重5.6g的铁钉放入足量硫酸铜溶液中，过一段时间后取出，干燥后称重质量为5.68g，求被置换出的铜的质量为多少克？

①用质量进行计算的方法：

可见方法①的优点是比例对应关系非常清晰，但需要学生对差量的关系有清晰的认识。方法②的优点是通过列方程，学生解决问题的思维是正向的，学生容易理解，后面只要完成简单的解方程就可以了。以上两种方法学生完全可以在解决问题时根据自身的思维特点选择。

从近几年的试点情况来看，初中学生都能较好掌握“物质的量”的知识，进入高中阶段后，在学习相关知识时往往较其他学生具有一定优势。因此，“物质的量”进入初中是有其合理性的。我们要在教学时间中多研究、交流怎么教的问题，使这一内容的教学更加有效、高效，从而更好体现“二期课改”化学新课程的设计思想。

参考文献:

初中计算机教学内容范文篇7

关键词：初中计算机；思考

二十一世纪是信息时代，使信息技术成为社会成员必须具备的技术之一。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高，加上各商家、新闻媒体的推波助澜，使人们清醒的看到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。

一、初中计算机科学与技术课程的特点

1.时代性

信息技术具有明显的时代特征。从计算机延生之日起，计算机技术发展迅猛，带动信息获取和加工、处理方法的不断更新，这样，信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。

2.科学性

计算机技术的发展，推动了科学技术的进步，也推进了信息技术的发展，反过来，信息技术的发展，又推动了科学技术的发展。

3.基础性

信息技术的不断发展和提高，硬件资源更新发展迅速，人们在应用过程中创造了许多的新的应用方法。目前，可应用的资源很多，新技术和新知识不断出现，仅仅依靠课堂学习是不够的。教师应该从培养学生的信息素质角度出发，选取具有普通性和迁移性基础知识的基本知识作为信息技术课的教学内容。

4.应用性

信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在过去的计算机教育中，曾一度为了学习计算机而学计算机，而面对现阶段的现代化教学，重要的是学会如何去应用它。在信息技术教育中，要特别重视应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生需要的是如何进行信息检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。

5.整合性

信息技术的发展和应用，逐渐成为基础教育其它学科的有机组成部分。整合的目的是学以致用，真正做到在学习和日常生活中应用信息技术。让学生经历发现问题，利用信息技术解决问题的过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种不断的训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

二、初中计算机教学中所存在的问题分析

（一）传统教学方式无法满足学生对于计算机知识的需求

计算机已经在中国的许多家庭得到了普及，许多家庭配备了电脑，而且也连接了互联网。因此，许多学生在小学阶段就已经能够简单的操作电脑，并懂得一些基础的操作知识和方法。当学生开始在初中阶段学习计算机知识时，对计算机已经不再陌生，而且希望通过学习提高计算机操作水平。但是迫于中考的压力，许多地区将计算机课程作为辅修课，并减少计算机课程教学的课时。教师在计算机课程的教学上，按照其他课程传统的教学方式进行，照本宣科，板书和讲解成为计算机教学的主要方法，学生很难理解，学生学习的兴趣难以调动。就是在计算机教学中，也很难满足学生的个性化学习需求。因此，传统的教学方式教授计算机课程很难满足学生对计算机学习的需求与期待，教师的教学方式比较传统，不能激发学生学习的积极性，使计算机教学的质量很难提高。

（二）教师的知识结构很难与课程知识的变化保持同步

信息技术是快速变化而且发展速度极快的一门科学，在短短的时间内可以完成知识的更新。计算机知识的快速变革对计算机教师提出了更高的要求。但是计算机教师从高校毕业之后能够进行系统学习计算机知识的机会很少，知识结构很难跟上计算机知识的发展速度。在一些经济比较发达，素质教育开展比较好的地区，在小学阶段就已经开设了计算机课程，学生的计算机知识水平普遍很高。因此，初中计算机教师的知识要不断更新才能满足学生对计算机知识的求知欲望。目前，特别是在农村初中学校，计算机教师不但教授计算机课程，而且还要教授其他学校安排的课程，很少有时间学习计算机知识，从而很难提高计算机教学水平。

三、初中计算机科学与技术课程教学对策

初中计算机课程具有很强的实践性，在教学中应该重视学生的践操作能力。在教学中，有学生对计算机的理论知识掌握不够，但是操作能力确是很强。所以，在教学中，教师应该注重操作能力训练，通过多次的上机操作来提高学生的学习水平和理解知识的能力。教师可以采取一些新颖教学方式引用到课堂教学中，提高学生学习的兴趣和注意力。在对新课程内容的讲解，首先简单的讲解一些概念，之后教师要进行示范性的演练。再次，学生根据教师的演练方法和自己对知识的理解进行巩固练习。对于一些实践性比较强的教学内容，教师可以安排大部分时间给学生进行联系，这样可以收到更好的教学效果，使学生能够熟练的掌握所学的知识点。教师要对讲解的重点和难点进行梳理，课堂的教学要有针对性，这样可以给学生留有更多的上机操作时间，使学生能够通过实践应用理解知识点。

四、结语

为了更好地把握计算机技术发展的脉络，以适应初中计算机教学内容的更新频率，在教学中要引入新的知识点和新的教学方法。学生的知识水平不断提高需要教师在教学中不断的填充新的教学内容和引进新的教学方法，不断完善教师自身内容和建立新的知识结构，以达到适应新情况发展的状况。

参考文献：

[1]程文武.对初中信息技术教学的几点思考[J].甘肃教育，2016（13）：56.

初中计算机教学内容范文篇8

关键词:工业信息化;计算机教育;计算机图形学;计算机仿真;程序设计

中图分类号:G642文献标识码:B

1引言

2008年11月1日,在计算机科学与技术专业教学指导分委员会第三次全体会议上,教育部高等教育司理工处李茂国处长指出:“我国的工业发展正处于转折期,这一转折的重要特点是信息技术对传统工业的改造,这就提出了信息化技术如何更好地渗透到其他学科的问题……高等理工科教育要为工业化的发展和产业改造提供支撑,要为这一转折培养大批合格的人才。特别是计算机科学与技术专业,要认真研究这一转折,不仅要研究如何紧跟学科和专业发展,不断更新教学内容,更要深入研究如何根据工业信息化的需求,加快计算机科学与技术专业的改造,尽快实现专业结构的调整,真正解决结构失衡的问题”。由此,对计算机教育提出了新要求。

2目前国内计算机教育中存在的几个问题

2.1计算机教学模式单一

我国计算机专业的教学模式主要传承美国大学的教学模式,这是因为美国是当今世界上计算机工业与计算机教育最先进、最发达的国家。美国的计算机教育是基于它在计算机的基础、核心地位,并向全世界推销硬件、软件产品这一思路而构造的计算机教育模式,同时用法律方式来保护自己的知识产权,这是美国计算机教育的第一个特点;第二个特点是全美计算机教育体系的完整性,这种教

育对计算机的理论与应用的各个方面都涉及,例如同样一门计算机的主课在各个学校的授课都有不同的特点与主攻方向、并有非常多的辅助课与提高课程、参考文献等供读者选修,直至指导你走向学科的最前沿与其商业开发等。虽然他们各校的计算机的授课不一定很全面、很权威,但全美各个学校的所有计算机课程的集合能构成计算机教育的完整体系,这是他们计算机教育多年来自然形成的相互创新竞争机制、并最后形成均衡发展势态铸就的成果,是我们在进行计算机教育改革时不能忽视、目前暂时没法做到的两点。

由于上述按照美国人计算机专业教学模式培养人才的教学体系在国内占主导地位,这导致国内计算机教育模式单一,绝大部分高等院校培养的计算机专业的学生具有相同的知识结构。而中国社会对计算机的需求不同于美国社会,中国目前还不可能有像美国那样的计算机硬件工业与核心软件商业公司,也不可能像美国那样向全球推销自己的产品等,但国内绝大部分的计算机需求是计算机应用软件的开发、并且各行各业的计算机应用有很大差异,而上述单一的计算机教育模式无形之中把这种多样差异的社会需求排斥在计算机的核心教育之外。

教育部计算机教指委等部门针对这一问题,提出计算机专业按照社会的需求进行“分层分类”教育模式,并出台了多种计算机教学方案供人们选择。而要全面解决这一问题,教育思想的转变是计算机教育深化改革的前提与关键。

2.2课程教学内容不足

常见很多C语言等教科书被冠名为计算机程序设计课程,这类课程明明是介绍算法语言的语句功能、语法与语句的基本操作使用(描述算法的具体实现过程),初学者有了这种知识后,虽能设计一些简单的程序,但由于此时初学者没有数据结构等知识,故他们还不能设计功能齐全的计算机应用程序。西方学者的算法语言教科书一方面是向读者介绍语句的功能与使用,另一方面为算法语言的编译系统课程做铺垫。很多国内教科书试图从算法语言的角度向初学者阐述这门课程似乎就是程序设计的原理或把这种课程冠名为计算机程序设计,已被证明是不全面的。

计算机加工计算各种数据,但计算机中被处理的数据如何在计算机内存中存储、管理并被计算机快速检索得到是“数据结构”课程要解决的主要问题,这个问题解决得好,能大幅度提高计算机解决计算问题的效率。一般计算机专业都是在算法语言与“数据结构”课程之后,通过具体大型编程作业或实际应用课题的训练使初学者掌握程序设计的基本方法。若此时把缺失的软件系统与数学模型等内容都加入到“数据结构”课程的教学中,试图使初学者从理论上直接掌握应用程序设计的基本方法,则会遇到如下困难:(1)无足够的课时;(2)会改变“数据结构”课程的授课性质;(3)是早期不具有多个大规模实用复杂数学模型的通用教学案例。这导致国内计算机程序设计教学停留在经验教学模式上长期徘徊不前。

“软件工程”课程是计算机专业培养初学者从整个软件的生命周期出发、全面介绍软件开发过程中要遵循的规则与采用的基本方法,培养大型软件项目开发过程中的团队协同能力与组织、管理方法等。但在软件工程的课堂教学中,由于前期已讲授过的计算机课程教学内容缺少好的通用教学案例作为软件工程的实习对象,故人们多注重软件工程内容的理论介绍,轻视软件工程中的案例教学,轻视实际软件开发训练与经验的积累,结果往往导致该课程的教学内容空洞,教学效果欠佳!

计算机专业教育注重学科的发展与专业教学,计算机基础教育注重计算机应用的教学,两者应形成互补之势。计算机应用软件的4个基本领域分别是数据计算、数据存储与检索、数据的联网通信、计算机控制。但是国内计算机基础教学只注重数据库与计算机网络的教学,沿用计算机专业用算法语言与数据结构课程的教学模式,并以此来代替数据计算与程序设计课程的教学,而非计算机专业的初学者又没有计算机专业那样充足的课程设计时间、并通过实际应用软件编程训练来掌握程序设计的基本方法,这导致非计算机专业的人员程序设计能力的弱化。

3解决问题的方法

新时期国家工业信息化建设对计算机教育提出的新要求,本质上是加强计算机的应用教学,使各行各业的人员通过选修计算机专业的核心课程,能很快地掌握计算机的编程原理,尤其是把数学建模的结果(它们描述了用户解决实际应用问题的数学框架)转换成计算机程序,而不是按照传统的计算机专业培训方案,通过大量的课时与实习等编程训练掌握程序设计的基本原理与方法。这样将使非计算机专业的人员能有充裕的时间把各自研究领域内的理论研究问题、解决这些问题的理论模型与成果等转换成计算机能接受的数据模型与算法,并能用计算机仿真的方法继续深入研究各种理论问题与实际应用领域的系统设计等工作,使计算机的应用在各个行业走向深入,而不是仅仅停留在用计算机进行各种行业的累积数据存储、管理、查询与联网通信等工作层面上,计算机图形学课程可以较好的承担这个重任,理由如下。

3.1计算机图形学是用计算机仿真的方法在计算机中实现三维图形的显示

计算机图形学教育的核心内容是:①通过建立描述自然景观(虚幻世界)的几何数据模型(包括其运动、变形与碰撞检测)、确定几何模型表面上每点的颜色与亮度的诸多物理数学模型(灯光模型、颜色模型、照明模型、物体表面的材质模型与纹理模型等)、显示图形的照相机模型与图像的融和算法等,或仿真光线在物体之间的相互传播以确定物体表面上每点的颜色与亮度进而在照相机中产生的显示效果(即光线跟踪算法、辐射度算法)或把光线传递的效果(即照片)映射至物体表面上所产生的显示效果(即纹理映射算法),以达到用编程的方法把这些模型的描述数据通过仿真算法转换成在计算机显示器中显示自然景观图像的目的。②在计算机图形学中,光线传播所涉及的所有物理现象均能成为计算机图形学的研究对象,它们构成了光线传播仿真实验所需要的仿真系统。③人们通过比较计算机生成的三维图形的显示效果与实际照片的差异,可不断提出用新的数学模型与仿真算法等对其已有的计算模型进行渐进改进,使计算机图形学的数学仿真过程不断的逼近现实物体模型(包括刚体、软体、流体、气体)的构造、运动和变形与反光效果的显示这一真实的物理变化过程。④即人们很好的用计算机仿真的4个典型过程――系统、建模、仿真算法、评估说明了各种图形在计算机中的生成过程。这里所谓仿真算法即把数学计算模型中模型描述数据的计算处理步骤与方法等用算法语句逐个描述,并用基本的数据结构方法动态地描述、保存待处理模型数据的代码集合,此仿真算法即读者学习计算机图形学课程后的主

要实习任务与练习。计算机图形学的上述全新定义与主要过程,很好地说明了该学科本质属计算机仿真的一种基本形式。

计算机图形学的教学内容很好的展示了科学计算的基本内涵。这是因为科学计算就是用计算机处理科学研究和工程技术中所遇到的数学计算问题,而计算机仿真是科学研究中常用的一种基本方法,计算机图形学属于计算机仿真的一种基本形式并在工程实践中有大量的应用,计算机图形学所涉及的各种建模都是各类数学工具与方法的具体应用,对计算机图形进行基本的运算处理即对数学模型进行各种处理,这种处理属典型的数学计算问题,由此首次证明了计算机图形学为科学计算的一种典型的具体应用形式与载体。当然,更全面的科学计算工具,可以通过学习Matlab软件来获得。

3.2计算机图形学课程讲授的程序设计基本方法对应用软件的开发具有重要的指导意义

所谓计算机程序设计即约定对多种类型的数据进行的各种处理方法,并用算法语言的语句正确地描述这种处理过程所形成的代码集合,这通常被简称为“程序设计=数据结构+算法”。这里有几个问题是该定义所应包含的内容:①该程序设计定义所涉及的数据与处理方法是数学模型的映射,它不是从天上掉下来的。归根到底,数学模型是应用程序设计的基础;②程序编码之前,要理清这多个数学模型之间的相互关系、特别是它们是否能有效的解决用户待解决的问题;③编程的代码是固定的,应提交给计算机并被计算机执行;而用户待处理的问题通常用模型数据来描述,显然程序自动运行所涉及的数据处理流程也是程序设计必需全面考虑的基本问题,这个数据处理流程一般不被上述各数学模型所包含。即要用编程的方法处理用户提交待解问题的模型描述数据、在计算机内存中保存并动态管理这些模型的描述数据、编程处理这些模型描述数据并保存运算处理之后的结果数据、最后输出显示整个问题的处理结果,这4个基本过程是一个完整自动运行的商业软件所具有的最基本的结构,它正确地反映了程序设计所涉及的软件系统与软件结构的基本概念。该内容的介绍是目前多数算法语言与数据结构课程所欠缺的,缺少大型应用软件编程训练的初学者一般缺少这种软件系统与软件结构的基本概念,这是导致初学者程序设计概念不全的原因之一。

计算机图形学的教学是这样解决应用程序设计的基本方法并使读者获得计算机自动生成图形的完整概念:①在计算机图形学中,由于二维图形的简单性,它非常适用于向初学者介绍软件系统的概念。二维图形主要是点、直线、曲线、实面积多边形与颜色等概念,它主要以数学上的几何模型表现形式出现在计算机显示屏中,文献[2]主要用线段图型的生成、实面积图形的生成、图形的基本运算(包括几何变换与集合运算)、图形的观察运算(相当于三维图形的照相机模型的功能)、图形的数据输入(包括编程输入数据、交互输入数据、文件输入数据)、图形的数据结构与数据处理流程等6章完整的讲解二维图形软件系统的概念,该内容很好的说明了“软件系统是一个能自动运行的综合执行程序,它能从输入、存储、运算处理、输出等方面全面处理用户在某个领域中解决特定问题而提出的诸多数学模型并完成其模型描述数据的加工任务,使用户很容易明确这种软件的组成、功能、使用范围与系统流程”。②三维图形学主要是用计算机仿真的方法实现三维图形的显示,而计算机仿真的关键在仿真模型的创建上,并理清各模型之间的相互关系。显然,三维图形中的几何模型(即点、线、面、体、场)的运动、变形与碰撞检测等能很好的表示现实世界中各种物体(物质)运动等物理概念,灯光模型、颜色模型、照明模型、物体表面的材质模型、纹理模型等能很好的描述物体表面各点的反光颜色与亮度等物理过程,或用光线跟踪算法、辐射度算法来仿真光线的传播过程以确定物体表面上每点的颜色与亮度,照相机模型能把场景中的物体三维几何模型描述数据投影变换成二维几何模型数据、裁剪超出显示范围的几何模型数据,并调用二维图形的生成算法等生成对应的图像显示效果、或把纹理照片映射致物体表面上所形成的显示效果;当物体的几何模型、灯光模型、照相机模型运动之后,并在照相机模型中连续显示对应场景中的图像,就是人们所期待的计算机动画效果。③编程实现时,利用二维图形所建立的软件系统的概念,把三维图形模型的数学描述方法转换成程序代码,并把模型的描述数据输入、存储到计算机约定的动态数据结构等图形文件中,再编程实现向动画师提供操作这些模型的运动、变形等控制方法与手段(即计算机动画中的数据运算处理方法),动画师等用户就能从最后的照相机模型中得到所期待的计算机动画结果,此即国内计算机图形学的基本教学内容。若用户实时操作这些模型运动并具有故事情节,还要求实时生成对应的计算机动画,同时配上声音、操纵杆(体验力反馈)等多媒体效果,加上联网功能,就形成了计算机3D游戏。3D游戏是对人类社会活动实现的一种仿真,该技术的重点在于对场景模型、多媒体数据与联网功能的实时动态管理与驱动(又称3D引擎技术)。

由此可见,计算机图形学的全部教学内容,很好地向读者贯彻了计算理论中已有的“可计算性的实现前提”的三个条件:①待解问题被系统与模型形式化方法所描述;②这些描述被转化成一个可执行的综合算法;③算法要有合理的复杂度。即通过计算机图形学的授课,能使初学者掌握数据计算类型的应用程序设计基本方法与计算机仿真过程的基本规律,这种教学内容对应用程序的设计具有普遍适用性与重要的指导作用。这一教育思想文献[2]中已经得到充分有效地展现。

3.3把计算机图形学作为计算机教育的公共核心课程,能弥补现行计算机教育中存在的多项不足

国内计算机图形学教育经过20多年的发展,其教学内容主要以“光线在自然界与照相机中的传播从而产生图形的显示效果”为主题进行计算机仿真与程序设计等相关教育,而目前美国人计算机图形学的授课内容主要还停留在图形标准的介绍上,他们没有把计算机图形学作为计算机学科的核心课程,这是因为他们把整个计算机图形学的相关学科内容划分过细,导致他们对计算机图形学在计算机科学中的作用与地位认识不到位所致。例如仅停留在算法的层面上介绍二维、三维图形的生成,而不是在数学建模这个各学科通识的层面上介绍计算机图形学所研究的各种问题与解决这些问题的方法,且人为地把计算机图形学的研究对象如物体几何模型的构建与其图形显示分解成计算机辅助几何设计与计算机图形学这两门课程,这直接导致图形学课程教学内容缺少被处理的图形显示对象,加之计算机基础课程与图形学的教育又没有软件系统的概念,这样安排虽然能满足图形标准等商业软件的发展需求,但却很难让初学者全面掌握计算机图形学学科系统性的概念、思想和方法与学科发展的基本规律。需要说明:①美国人这种图形学授课内容的不足在于它易给人这种印象:好像计算机绘图、信息数据的可视化就是计算机图形学的全部内容。事实上,显示各种图形是计算机图形学的最终目的,这种图形显示是程序数据输出的外在表现;而实现这种目的的基本原理、方法与编程过程等才是计算机图形学的内在本质,该内在本质是计算机仿真技术与应用程序设计的基本方法;图形标准是解决计算机图形学全部研究问题的一个子集,故图形标准很难承担向初学者介绍清楚计算机图形学发展基本规律的重任;②一门讲授图形标准原理课程的教学内容不能反映出美国人在计算机图形学上所取得的全部成果与教学水平,但这门课程讲授的计算机自动生成显示图形的概念不完整,却足以让初学者对该课程的学习丧失信心。实际上,读者只有用几何模型等数据调用图形标准并编程上机实习,才能获得计算机生成图形的概念。③由于美国人在计算机图形学上取得的绝对领先地位,他们的这种教育思想长期以来主导国际学术界(因为这促使计算机图形学朝通用实时图形显示这一专项计算工具方向快速发展并创造了巨大的商机),并深深地影响了国内外许多高校的计算机图形学教育工作者。照此传授该课程之后,人们觉得计算机图形学授课内容没有达到让计算机自动生成图形这一目的、这门课就讲授完毕,这似乎很难理解、并得出计算机图形学课程难教难学、不成熟的结论,甚至做出在计算机基础教学中取消对初学者传授计算机图形学基本知识的决定,这实为没有全部掌握计算机图形学学科体系的精髓。这是目前中外计算机图形学教育的主要差别。

计算机图形学是计算机学科应用的一个重要发展方向,学习计算机图形学课程之后,有利于读者向科学计算、计算机仿真、计算机辅助设计、信息数据的可视化、动画与游戏、虚拟现实、数字娱乐、数字设计与数字制造等计算机应用行业方向发展。事实上,根据本文对计算机图形学的新定义,计算机图形学就是这些计算机典型应用的专业基础课程,这些行业都是我国工业信息化产业的典型代表,遗憾的是这些计算机应用行业目前多都没有被包含在传统的计算机专业教育目录中。

显然,国内算法语言、数据结构、软件工程等课程的教学内容与方法非常成熟,计算机图形学课程的教学很好地将这些课程衔接起来,由此构成应用程序设计教育的完整教学体系。

4结束语

综上所述,是国内计算机教育体系的不健全导致国内计算机专业教学与应用发展的不平衡,这既与我们的计算机发展水平有关、也与我们计算机教育的指导思想对其应用不够重视有关。经多年的努力,我们在国内外率先健全并理顺了计算机图形学课程知识体系与教学内容,有效地克服了国外以图形标准作为计算机图形学授课的主要内容、由此带来人们对计算机图形学体系结构如研究对象、研究方法、编程实现、工业应用等问题认识不足而产生的局限性;而向学习计算机知识的读者普及计算机图形学的课程教学,可以为解决以往计算机基础教育不直接解决用户面临的实际应用问题这种尴尬、弥补现有计算机仿真与计算机程序设计等教育环节的缺失、使计算机应用程序设计从经验教学培养模式走向科学理念式教学培养模式、以及为国家工业信息现代化建设等数据计算类型应用问题的解决起一个较好的示范作用。

参考文献:

初中计算机教学内容范文

[关键词]计算机；信息技术；实践操作；方法与策略

随着初中教育改革的不断深入，计算机教育被越来越多的人关注。初中计算机教育的目的是激发学生学习、了解、使用计算机的兴趣，提高计算机的实践操作能力，以适应现代信息化发展的需要。但目前计算机教育仍采用传统的教育模式：教师一人讲解，学生机械地聆听。学生对计算机的学习热情不高，教师的教学目的也难达到。初中的计算机教育应讲究有效的教学方法和策略，以培养学生浓厚的学习兴趣和计算机实践操作能力。

一、初中计算机教学现状

目前，我国初中计算机课堂大部分采用传统的教学方式，即教师一人讲解，学生听；教师提问，学生回答，形式较为单一。传统的课堂教学方式虽然有其优点，但如果没有突破，缺乏实践性和操作性，就不能引起学生的学习热情和积极性，计算机教学质量很难提升。另一方面，在初中计算机课堂教学中，教师与学生的重视度不高，认为计算机只是一门副科，而且不参加中考，对考学没有影响。计算机课堂上教师对学生的要求简单，学生在上课期间做其它作业或者听音乐、玩游戏，对计算机课程完全不重视，导致课堂教学内容没有办法完成。计算机本身学习过程较为枯燥、复杂，且为大班授课，也导致教学质量和学生的学习效率不高，对于那些没有接触过计算机的学生来说，对计算机学习易产生排斥心理。在初中计算机课堂上，大部分的计算机教师只是以课本为重点，讲授一些课本上的内容，而不对教学环节进行计划，没有摆脱课本对教学的束缚，以至于无法达到计算机实践操作的目的。

二、提高初中计算机教学的方法与策略

1.培养学生学习兴趣，提高实践创新能力

作为计算机学习的主体，初中生是否具有学习计算机的兴趣非常重要。为此，教师应多关注当代初中生的兴趣爱好，结合计算机教学内容，提高学生的学习兴趣。由于初中生年纪较小，大多数学生在上计算机课程之前都没有接触过计算机。因此，在初中计算机教学中，应从最基础的知识点开始讲解，对学生提出的相关问题耐心地回答，渐渐地培养初中生对计算机课程的兴趣。计算机学习的最终目的是应用于实践、日常生活和学习中，解决生活或将来工作中的问题。例如，教师有时会要求学生用计算机制作海报，要完成这项任务就要熟练掌握并应用文字排版、上传图片、视频等知识。这就要求学生在学习计算机时学以致用，而不是死板地套用课本。另外，结合计算机教学内容，教师要布置相关的实践操作作业，以调动学生学习的主动性，巩固掌握课堂所学知识，开发其创新和实践运用能力。任何事物的发展都离不开创新，计算机教学也是如此。因此，在初中计算机教学中要充分挖掘学生的自主创新能力，鼓励学生在课外多进行探讨合作，提高学生的自主创新能力。将微课、互动教学等多种不同教学方法应用到计算机教学中，扩展初中生思维，增强其学习的动力与兴趣。同时，对初中计算机教材的设计要灵活，让学生在自主学习课本时，潜移默化地提高自主创新能力。初中生在巨大兴趣的引导下学习计算机，对所学的知识进行创新，并应用于生活学习中，解决遇到的各种问题，是计算机教学取得成功的重要体现。

2.制定科学的教学计划，实行愉快和分层教学

对于初中计算机课程来说，由于其面向的主体是初中生，教学内容没有必要涉及到计算机的全面应用系统。因此，其教学任务应是激发学生的学习兴趣，根据初中生的特点有针对性地制定课程计划，而且制定的教学计划要具有一定的针对性、创新性与可实施性，以培养学生的实践应用能力为主。众所周知，计算机初步入门需要学习汉字的输入，而这项工作是简单、枯燥、重复的，很多初中生在课下不愿意花费时间去练习。如何有效地激发学生的学习兴趣，这就需要教师在讲授时，创造一种愉快的教学环境，让学生在玩中学到知识。如可以将汉字的输入设计为一款有趣的游戏，将键盘的字母设置成实物，让学生对照实物进行指法练习。另外，可以给学生配备打字游戏装置，各式各样的打字游戏会让学生对打字产生浓厚的兴趣，通过打字游戏熟练掌握汉字的输入功能。如有条件，还可以进行汉字输入等游戏比赛，一方面提高学生学习计算机的积极性，另一方面丰富学生的课余生活。除了愉快教学之外，教师还需要根据学生的基础情况进行分层教学。在计算机学习之前，由于学生接触的环境不同，计算机水平也有所不同，而且每个学生接触新事物的能力以及学习计算机的能力也是有差异的，这就要区别”对待，开展分层教学。根据学生的计算机基础水平以及接受能力的不同，制定不同层次的教学内容，设置不同的学习目标，开展有针对性的层次教学。把每节课的授课内容分别划分为不同的等级，如将教学目标分为及格、良好和优秀，让学生根据自己的实际情况确定自己的发展水平，充分发挥学生自身的学习主动性和自主积极性。另外，在确保教学能够达到每个学生基础学习的目标之后，要充分开发学生学习的个性与创意。如在打字练习中，对于及格等级的学生来说，要求其能够正确运用键盘指法输入英文字母；对于良好等级的学生，要求其能够熟练运用键盘指法输入英文字母；对于优秀等级的学生，要求其能够在不看键盘的情况下熟练运用键盘指法输入英文字母。教师在教学过程中还可以根据学生的等级不同，设置不同层次的问题、练习和作业，并进行不同层次的辅导。这样不仅能够使每位学生充分发挥自我，而且能够大大提高学生学习计算机的热情和动力。在课下，教师可根据学生的水平层次划分小组，让高层次水平的学生带动低层次水平的学生学习，逐渐缩小计算机学习中的差距，提高学生的合作意识。

3.建立合理的课堂评价体系

在每节计算机教学结束之后，教师应对本节的授课内容、学习效果及学生反馈进行总结，这就要求课程评价系统要以学生为主体，根据学生的实际听课情况进行反馈，真实客观地反映教学水平。教学评价要建立在对学生学习的肯定基础之上，对学生一节课所学习的内容进行肯定，提高学生学习的自信与动力。教学评价的内容不仅包括对学生课堂学习计算机知识的水平进行测试，而且包括对学生实践操作能力、合作团结能力以及创新能力的考核。根据本节计算机授课内容和授课目标，教师对学生的学习情况进行测试。测试可以通过机试加笔试的方式：机试通过具体操作进行测试，笔试通过试卷进行。若目标测试通过，此次计算机授课结束；若目标测试不通过，则对计算机授课内容重新进行设计，以达到教学目的。计算机教学在当今信息化社会中的地位越来越重要。提高初中计算机教学的质量，需要教师和学生等多方面共同努力与合作，让计算机教学变得轻松愉快。希望在未来的初中计算机教学中，计算机操作能力的培养能够得到广泛的关注，并且得到更多的学生和家长的重视，以更好地促进计算机教育的发展。

参考文献：

[1]杨世渊.提高初中计算机教学的有效方法和途径[J].新课程，2016，(08).

[2]刘丹.浅谈初中计算机的有效教学策略[J].中文信息，2014，(01).

[3]李坚.提高初中信息技术课堂教学有效性的策略分析[J].吉林教育，2012，(7s).

[4]赵云臣.如何提高计算机的教学方法策略探讨[J].教育现代化，2016，（07）.

初中计算机教学内容范文

关键词：初中教学；计算机课堂；兴趣

一、引言

信息时代下，计算机教学逐渐成为初中阶段教学中的一个重点课程内容之一。在计算机教学过程中，确保教学效率，可以培养学生的计算机操作技能，这对于学生的成长非常关键。初中生的思维意识与学习特点存在很大的差异，教师必须重视对学生的兴趣的引导，让学生更加积极地参与到课堂学习当中，提高课堂教学的有效性。

二、学生兴趣的激发与课堂教学效率的提高

1.以操作性引发学生的学习兴趣

相对其他学科来说，计算机学科本身具有一定的实践性，很多知识的学习都需要通过实际操作来进行掌握。教师在知识的讲解中，对于一些难以理解或者学生理解较为含糊的问题，可以通过采取上机实践来进行解决。计算机作为一种重要的应用工具，教师要给予学生足够的动手实践的机会。例如，在计算机课堂教学中，教师可以利用多媒体展示教学内容，组织学生进行记录，并且使学生对于教师的操作有一个初步的了解和认识，了解教师演示操作中的变化。对于每个操作的作用，通过讲解，让学生了解。在讲解完成后，教师可以安排学生上机进行操作，对于教师所演示的操作亲自动手实验，更加深刻地学习不同操作的作用。这种示范的应用，教师要关注对问题的全面解决，但是同时也要给予学生自主的探索空间，让学生举一反三。教师也可以给学生布置相应的操作小任务，让学生自主进行合作探索，通过相互配合实验，在合作上机练习中，完成知识的获取。合理地对上机操作进行安排，可以更好地对学生的学习兴趣进行激发，有助于对学生的实践能力进行培养。

2.充分利用网络资源

现代社会网络对于我们的生活影响很大，很多网络上的热点问题和事件，对学生都有很大的吸引力。在问题的解决上，学生也可以通过网上搜索来获得自己想要的答案。在计算机课教学上，教师要指导学生健康上网。教师要有意识地引导学生自主思考和探索，指导学生获取网络上的知识和资源。教师可以在备课阶段就从网络上获取教学中所需要的资源，这样在教学中进行展示可以更好地对学生的学习兴趣进行激发。网络资源的有效应用，对于提高教学效率来说具有重要的意义，教师要合理应用，结合教学内容，设计精妙的课堂教学环节。

3.关注学生主体地位的实现

在教学过程中，在很多软件的实际操作上，教师不可能一一为学生进行指导，学生不仅要掌握知识，同时更要掌握知识学习能力，培养良好的思考能力和想象能力。在课堂教学中，教师要有意识地对学生进行点拨和指导，给予学生自主操作和学习探索的空间，让学生围绕教师所讲授的基础知识进行探索，教师只需要对于学生思考路径方向的正确性进行保障即可。这种教学理念下，学生的学习过程更加独立，学习的主动性也可以得到更好体现。

4.给予学生更多想象的空间

对于初中生来说，计算机课程本身具有一定的新鲜感，教师一定要对学生这些新鲜感和好奇心理进行充分利用。例如，在计算机绘图的学习中，教师可以让学生制订一定的主题和内容，安排学生设计和完成。在完成的过程中，学生不仅熟练掌握了计算机的操作知识，同时也可以更好地提高想象力和创造力。

5.帮助学生更好地实现长期发展

计算机信息技术一直处于日新月异的发展状态之下。在课堂教学中，教师要关注对学生学习能力的培养，让学生接受和适应新技术的快速变化，合理设计问题，利用自身丰富的教学经验，结合时展的趋势，做好备课工作，对于教学内容进行合理安排与精心的研究，更好地打造丰富的教学形式，为学生的长期发展奠定坚实的基础，让学生自主地学习新知识，这也是当前计算机教学中所必须重视的内容。例如，在“网页制作”教学内容时，教师让学生掌握基础知识和制作简单网页的同时，也要适当地渗透网络技术的发展趋势内容，让学生对相关技术的发展有一个初步认知，这对于提高学生的学习能力来说也是非常重要和关键的。

三、结束语

总而言之，计算机教学中，教师要关注学生，真正地突出学生的主体性地位，让课堂教学活动变得更加生动，给予学生进一步思考和探索的空间，帮助学生更好地参与和完成计算机学习过程，有效地提高课堂教学的整体效率。

参考文献：

[1]周建.浅谈如何提高初中计算机教学质量[J].学周刊，2015（8）.

初中计算机教学内容范文1篇11

关键词：初中计算机;教学模式;现状分析;创新策略

随着我国科学技术的不断发展，初中计算机教学朝着培养学生综合素质的方向发展，主要是由于这种教学方式能够为我国培养出高素质的专业技术人才。同时，也能够真正提高初中学生的综合素质和实际能力。但是，在实际社会中，我国的初中计算机教学工作的开展存在一定的问题，为了更好地保证初中计算机教学取得成功，实现培养初中学生的综合素质，这也成为我国初中计算机教学中的主要问题。

一、初中计算机教学的现状分析

由于我国初中的计算机教学一直实行传统的教学模式，我国初中计算机教学并没有取得理想的成果，当代初中学生的计算机基础普遍较差。首先，初中学生的计算机理论基础能力较差，这是当代初中学生计算机基础不好的综合体现。其次，初中学生的计算机操作能力较差。导致很多初中学生只愿意学习计算机理论知识而不敢上级操作。再次，我国初中学生的计算机实际应用能力也不高。尤其是在学习某种新型的软件时，初中学生对计算机应用能力不强的弱点就体现出来。因此，在初中计算机教学过程中，导致教师的教学工作很难进行，同时，学生对计算机的学习积极性也不高，甚至出现厌学等严重现象，进一步导致学生的计算机整体基础比较薄弱。

二、初中计算机教学模式的创新策略

1.以学生为主体进行教学模式的创新

针对我国初中计算机教学的现状，有必要进行教学模式的转变。目前，初中计算机教学的教学方法还是传统的以老师为中心，学生只是被动地获取知识和学习，学生很少会积极主动地思考问题，这种教学方式已经不能满足初中教育的发展需求。因此，在实际教学过程中，应该运用以学生为主体的教学方式，充分发挥学生的学习积极性。同时，还应该结合学生的实际生活进行教学，使学生转变以学为主的思维，更多地加强学生的思考，进而培养学生实际解决问题的能力，实现教学方式的重大转变。因此，以学生为主体实行计算机教学要求学生更多地进行计算机上机操作，加强以初中学生为主体的计算机教学模式的创新，从而培养初中学生的综合素质。

2.实行言传身教的模式创新

在初中计算机教学过程中，言传身教这种教学方式的实质就是培养初中学生的综合素质，传统的初中计算机教学由于教学模式比较单调。这样的教学模式容易降低学生的学习积极性，并且初中计算机教学效果也不佳，教师很大程度上只是作为知识的传播者和教授者，而没有真正做到言传身教，使得初中学生没有真正参与教学的过程之中。因此，为了培养初中学生的综合素质进行的计算机教学模式创新，初中计算机教学更加要求教师进行言传身教，加强初中学生对问题的思考，培养初中学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。

3.计算机教学模式的创新

以培养综合素质为主导的综合素质教学模式需要进行创新，但是，初中计算机教学模式已经无法满足现代初中基础教学的需要。因此，有必要对初中计算机的教学模式进行改革。第一，实现提出问题、分析问题、解决问题等流程教学模式改革。由于初中计算机教学所涉及的内容很多，因而在初中计算机教学的过程中应该精简，注重初中计算机教学内容的设计。第二，倡导学生自主学习的方法。计算机的学习与其他科目不同，计算机的学习要求学生自己理解和操作计算机的空间更大，初中的计算机教学应该将学生的自主学习时间作为教学计划的一部分。这样能够更好地让学生在计算机实际操作的过程中发现自己的问题，从而学生能够自己解决问题，这也符合旨在培养初中学生综合素质的要求。第三，培养初中学生的综合素质的培养。在初中计算机教学中，更加应该注重对学生综合能力的培养，尤其是针对现阶段基础教学改革中对初中计算机操作能力培养的要求越来越高，初中计算机教学应该重视对初中学生计算机操作能力的培养。同时，初中学校还应该建立健全、完善、合理的计算机教学体系，从初中计算机理论和实际应用两个方面提高初中学生的综合素质。因此，针对以上三个方面，初中的计算机教学模式改革显得很有必要。只有这样，初中的计算机教学才能适应多元化和高要求的变化，这样也更加符合初中学生的发展。

总之，现在的初中计算机教学具有其自身的特点和现状，对于初中学生而言，初中学生应该注重加强自身的综合素质的培养。要改变目前初中计算机教学的现状，就应该认清目前的教学形势，针对具体问题制订具体的教学方法，把握好教学的方向，旨在创新培养素质的初中计算机教学，这样才能够使初中学生在竞争激烈的人才市场中取得一定的优势，这同样也是我国基础教学模式改革的基本需要。因此，现阶段研究培养学生综合素质创新初中计算机教学模式具有非常重大的现实意义。由于本人的知识水平有限，因此，本文如有不到之处，还望各位能够不吝指正。

参考文献：

[1]佟鹏.初中计算机教学问题相应对策刍议[J].创新教育，2013（17）.

初中计算机教学内容范文篇12

（一）不知道初中信息技术课堂上要教什么

许多初中信息技术教师不知道课堂上要教给学生什么内容，该如何进行教学，主要表现在两方面：

第一，由于教学条件的差异，造成教学内容的不同。因为各个地方没有统一的要求，学校选择的教材也各不相同，另外因为每所学校的硬件设施不同，对信息技术的课程设置也不同，选取的信息技术教学内容差别巨大。就是在同一所初中学校，不同的教师教授的内容、侧重面也不相同，有的注重理论教学，注重计算机结构知识和计算机语言的教学。有的教师注重如何让学生学会应用计算机这一工具，侧重于电脑的操作和应用教学，将电脑当成一个生活和学习的辅助工具，能够熟练应用掌握要领。那么怎样能够根据学生发展的需要以及考虑到学校的硬件条件实际情况，决定在初中信息技术课上的教学内容，值得我们大家共同研究。

第二，学校分给初中信息技术课的课时大幅度缩水，致使信息技术课的教学内容难以取舍。因为学校对初中信息技术课的不重视，并且为了追求升学率，学校对初中信息技术课的课时是一减再减，远远不能达到国家教育部规定的信息技术课程的教学课时，这就造成了初中信息技术课的教师在制定教学计划时抓襟见肘，很难完成教学任务，不知道上课该讲哪些教学内容，哪些教学内容应该舍去，哪些教学内容是重点需要重点讲解，教师感到很迷茫。

（三）教学模式比较单一古板，课堂教学索然乏味

由于我国的初中信息技术课发展还不成熟，造成现行初中信息技术课的教学模式比较单一古板，很多时候仍然采用传统教学模式，教学方法陈旧落后，大部分时间仍是教师在前面讲解，学生坐在座位上听，教师在教师机上演示，学生在终端机上看的教学套路，造成初中信息技术课堂上教学，学生对学习计算机知识兴趣缺失。

二、针对初中信息技术课存在的问题所采取的对策

从以上这些问题来看，初中信息技术课的发展任重道远，针对初中信息技术课存在的问题现提出以下对策。

（一）要提高认识，转变初中信息技术课教育教学观念

我们要提高认识，上好初中信息技术课是实现教育现代化以及进行教学改革的重要步骤，必须从根本上转变初中信息技术课的教学理念和教学思想，重视现代化信息技术教育的发展前景和中学信息技术教育改革的必要性。为提高学生的综合素质和让学生能够更好地发展，学校要把信息技术课当作一个重要的桥梁，训练学生应用计算机的能力和处理信息的水平，并且要把计算机的应用和我们的日常生活联系起来，做到学以致用。同时，学校要尽可能地把初中信息技术课作为考试科目，并算入学生期末总成绩，而不是把它当成一个考查项目，可有可无。相应地要制定完善的考核制度与有据可参的考核标准，并要有奖励措施以激起学生的学习热情。

（二）尽量挑选合理的信息技术课的教学内容进行教学

第一，要有科学的教学方向。根据调查，学生更喜欢贴近生活，具有很强实用性的计算机知识。所以初中信息技术课教师在授课内容与讲课素材的选取上，尽量地从日常生活出发，多给学生介绍一些当今信息领域的新成果和它们的使用方法，讲述一些高科技以及未来几年信息技术的发展趋势。毕竟初中对计算机学习的知识还比较浅，所以应该重视学生的信息技术基础知识的教学，重点讲解电脑的基本结构和工作原理，使学生了解电脑基本操作，为学生以后更好地学习信息技术打好基础。同时对学生加强电脑操作和应用的教学，让学生能够应用电脑这一特殊工具，能够基本掌握使用要领与方法。第二，要做到初中信息技术课统一管理，解决教学课时不足。学校要改变固有观念，不要只考虑学校的升学率，要多考虑学生的综合素质和长远发展，所以学校不要挤占初中信息技术课程的课时，要保证教学内容在规定的课时内能够讲完，能够完成信息技术课程目标。

（三）初中信息技术课的教学方法要灵活多样

长时期采用一种教学方法，时间一长，学生就对信息技术课的兴趣开始下降，注意力也不能很好地集中，造成学习效率下降。所以在初中信息技术课的教学过程中一定要注重教学方法的灵活多样。可以在授课的过程中鼓励学生上台操作演示，讲解操作过程，教师在旁边可以做适当的补充。也可以分小组开展教学，围绕典型例题先进行小组讨论，之后每个小组派出一名代表上台演示和讲解问题解决的方法和过程。

三、结论