生物学重要概念范文篇1

【关键词】中学物理概念重要性教学模式

1中学物理概念教学的重要性

当前教学要加强学生基础知识的掌握与基础技能的训练，实践和经验表明，要实现“双基”目标，提高教学质量，就要加强概念教学。中学物理概念教学是物理教学的重要环节，是学生学好物理的关键。

1.1物理概念是物理学的基础。“从物理学的内容看，它的完整体系可以认为是有由以下三部分组成：①反映物质运动形式基本特点和属性的物理概念；②物理概念之间的必然联系及物理规律；③由基本概念和基本规律出发运用逻辑的数学的方法建立起的和得到的必要的结论。”物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理基本概念是人类对物理世界长期探索得来的，是人类智慧的结晶，正是由于这些基本概念，人们找到了支配物理世界的简单规律，建立了假说、模型和测量方法体系，筑起了物理学理论大厦。例如：整个力学是由力、加速度、质量、机械功和机械能的概念为基础建立起来的；运动学是由位移、速度、加速度三个基本概念及其联系组成的；电磁学是由电路、电流、电压、电阻、磁感应强度、电磁感应等一系列概念组成的。可以这么说，物理学基本概念是物理学理论的精髓，是物理学大厦的基石。

1.2物理概念教学是物理教学的关键。物理学相对抽象且复杂，中学生普遍感到物理枯燥难学。其原因之一在于教师在物理教学的入门――物理概念教学中把握不好，对物理概念教学的重要性认识不够，只重视对物理概念文字、习题的讲解：而学生死记硬背定义、结论，导致概念不清，在今后物理规律、理论学习中无法理解，感到越学越吃力。物理概念是物理科学知识的基本单元，有的贯穿于整个物理学，能否真正的理解，将直接影响整个物理学或某一部分知识的学习和掌握。所以学生对物理概念的理解和认识是物理概念教学的关键，要充分调动学生学习物理的积极性、主动性，提高学习物理的兴趣，为今后理论学习打好基础。

2中学物理概念教学模式

2．1传统中学物理概念教学模式。我国传统基础物理概念教学从总体上来说是成功的，在教学中注意学生知识的系统学习，强调扎实的基本功训练，注重推理、演绎能力的培养。这在物理国际奥林匹克竞赛上得到了证明。但分析我国基础教育现状，也存在一些问题：应试教育的负面影响挥之不去，导致中学教育追求升学率，重知识轻能力、重结果、轻过程。在物理教学中，教师重在灌输解题技巧，采用“题海战术”，用大部分时间进行学生应试训练；学生死记硬背定义，遇到实际问题无从下手，缺乏独立学习和思考的能力。在概念教学上把侧重点放在知识的传授上，强调的是讲解概念的内涵、外延以及相关概念的联系和区别，至于对概念的来龙去脉，对它的形成与发展过程，则是轻描淡写，甚至一笔带过，严重地影响了物理教学质量。在教育实习中，我就了解到一部分学生这样说，我们不知道如何得来物理概念，这些概念用来干什么，我们把概念背得滚瓜烂熟，可还是不懂用。应试教育下的教学只注重了教师的“教”，而忽略了学生的“学”，这就形成了“注入式”的传统教学模式。在物理概念教学中加强教师如何“教”的同时，还应着眼于学生如何“学”，根据学生的学习心理，引导学生在学习物理概念中，该以怎样的方式形成物理概念，让学生不仅知道“是什么”，还要知道“为什么”。

针对以上物理概念教学中出现的问题，要求改革高考制度。而考试改革是全社会的问题，需要循序渐进的过程，有待全社会长时期的努力。当前我们首先应该改进“注入式”教学模式，使教学模式符合现代教学要求来减少应试教育的负面影响。任何一种教学模式都是针对一定的教学目标设计的，有长处也有短处，我们不能指望用一种教学模式包打天下。近年国外丰富的教学理论、现代心理学的新成果陆续被介绍到我国，使得教育领域方面可以从新的角度依据新理论为指导，这为多样化教学模式奠定理论基础。中学物理教学实践客观上需要新的、多样化的教学模式相互借鉴、相互补充，发挥各自长处，使中学物理教师有选择教学模式的广阔余地，更好到促进我国中学物理教学质量的提高。

2．2现代启发式物理概念教学模式。针对中学物理概念教学“教”与“学”相脱离的现象，可以通过促进教师与学生相互关系来改进教学模式。在物理概念教学过程中，把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，充分调动教与学的积极性、主动性。物理概念教学可采用“现代启发式”教学模式。它不同于两千多年前孔子以教师为主的启发式教学模式，只强调教师的作用。“现代启发式”是符合教学规律及教学目标的教学模式，具有创造性及适用性。“启发式教学，就其指导思想来说，是以学生为学习的主体，相信学生愿意学习，能够学好，同时强调教师的作用，从实际出发，要求学生在各种活动中积极的思考，亲自动手、动脑，完成认识上的两个飞跃。即使是教师讲解，也要引导学生经过分析思考，充分发挥学生学习的主动性和积极性。具体的讲，就是要启发学生的学习兴趣、求知欲和热爱科学、勇于攀登高峰、克服困难的意志，启发学生进行观察、实验，了解现象，取得资料，发现问题；启发学生积极思维，建立概念，发现规律；启发学生掌握方法，认识本质，运用知识解决问题。”

物理教学不是把学生“推”进来“拉”进来，而是把学生“引”进来。学生不是被动地“接受”而是主动地“猎取”。教师指导学生，使学生达到欲求其解即孔子的“喷悱’’状态从而向更深层次启发他们，最后学生得出结论，巩固应用加深理解概念。物理概念教学总是包括“教”与“学”两个方面。“教”是教师的活动，“学”是学生的活动。“教”是“学”的一种手段，“学”是“教”的目的。强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

2．3冲突一获得式物理概念教学模式。中学物理教育中，学生开始接受严密自然科学教育，开始逐步形成科学的概念体系。由于生活经验的丰富，中学生普遍存在“前科学概念”。“前科学概念”是指未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念。如中学生从生活经验得到：物体运动是因为受力，力越大，运动越快；石头比羽毛下落快，所以重物比轻物下落得快等等。类似这样的情景清晰的留在学生脑海里，成为学生头脑中早期知识结构中的基本成份，如果没有适当的科学的物理教育，将根深蒂固，如此形成的“前科学概念”具有顽固性特征。可以看出，几乎每一重要的物理概念，中学生都有自己的“前科学概念”，而“前科学概念”绝大部分是片面的、主观的、表面的，是非科学的概念。

中学物理概念教学的任务是使学生头脑中形成正确的物理概念，科学的物理概念必须置换学生头脑中的“前科学概念”，使他们的认知结构得到发展。“注入”式教学模式使学生机械的接受物理概念，无法彻底的排除错误的“前科学概念”，必然是低效率的，必须要找出排除“前科学概念”的突破口，要求采取行之有效的概念教学模式进行教学。

由以上分析，我们提出了以“前科学概念”为先导，以“冲突”为核心，以“诱”生“惑”，实验，抽象，练习相结合最终获得概念的中学物理概念教学模式。

2．4探究式物理概念教学模式。教学中的科学探究指的是学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅书刊及其它信息源以便了解已有的知识；需要调查；需要核查；需要分析和解释数据；需要提出答案；需要运用判断思维和逻辑思维。科学探究一定要让学生的思维真正投入到针对现象进行的调查和研究中，要帮助学生找到最适合他们的学习方法。探究过程构成了科学教育重要的教学过程，帮助学生建立更清晰更深刻的认识，从而形成科学物理概念。

探究式物理概念教学模式是指在探究教学理论指导下，以求科学概念或规律为出发点，以探究活动为中心，为发展学生的探究能力，培养其科学精神及态度，为学生的可持续发展，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。学生从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，能书面或口头表述这些问题。探究课题也可由教师根据教学内容提出，要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题情境一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的，只有这样才能让学生体验到理智探险的愉快，提高他们探索未知世界的兴趣和勇气。这里要特别强调的是，教师设计问题要考虑到如何激发学生的动机，增加学生的好奇心，从而增强学生的探究欲望。

3结语

物理作为一门自然科学，与现代生活密切相关，物理教学的重要性不言而喻。物理概念是物理学的基础，概念教学在整个物理教学中有着举足轻重的地位。在物理教学中，物理概念的教学是首要任务，如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。物理教学应重视物理概念的教学，这是物理教师和研究者的共识。根据我国中学物理概念教学的实际，对概念形成过程、不同特点的概念教学方法的研究，弥补传统教学的不足，较大程度的结合教与学的联系，实施教学方法的多样化，将抽象化为具体，将枯燥变生动，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用；同时发挥教师的带动作用，促进教学方法的改进。当然理论的研究要经过实践的检验，又在实践中不断完善。随着教学研究的深入，人们对教学认识的不断深化，未来的物理概念教学要顺利开展并富有成效，物理概念教学要求具有灵活性，以学生发展为本，提倡素质教育，帮助学生培养思维能力及解决问题的能力。

参考文献

1许国梁．中学物理教学法(M)．北京：高等教育出版社，1993.5

2来自中国期刊网.优秀博硕论文数据库．吴波．基础物理中的物理

概念教学研究(D).江西师大，2004.03.19

3乔际平．学科教育学大系一物理学科教育学(M)．北京：首都师范

生物学重要概念范文1篇2

一.物理概念在物理教学中的作用：

（一）培养学生的逻辑思维能力

学生由初中阶段进入高中阶段是学习过程的大转折。部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转折，常常是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。常常感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键。举个例子：如果学生对力、质量和加速度这几个概念掌握的不够透彻，后面对于牛顿第二定律的学习将会是很大的困难，更谈不到正确应用了;如果没有对电场强度、电场力、电势能、电势电势差概念的理解，也就不能学好静电场学的一系列知识。物理概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的，概念建立以后，要用概念解决实际问题，也要用一系列科学方法。在概念的建立与应用过程中，学生运用科学方法，直接对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。有些概念还要用数学知识和数学方法来表达，反映出概念之间的因果关系，学习这些概念可以培养逻辑思维能力。学习物理的过程要发展能力，而发展能力的根本途径是掌握方法，所以学习概念过程是学生学习、运用科学方法的过程，是提高能力的过程。

（二）概念教学让学生认识升华

高中学生往往从熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生理解。对于中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。但是学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。如果教师全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性，把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，发现物理现象的个别特征，和各个特征间的联系，从而培养学生的观察能力。这样就可以帮助学生从感性认识上升到理性认识。

二.物理教学中概念教学的方法

概念引入是概念教学中的一个重要环节。引入工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的积极性，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响。

（一）直观的引入概念

例如：在讲述弹性势能的概念时，可以举一些日常生活中熟悉的实例。如：①拉弯的弓恢复原状;②被拉伸的弹簧恢复原状;然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出弹性势能的定义为发生弹性形变的物体具有的能。

总之，在概念教学中，要针对概念的不同特点引入，或从熟悉的生活实例，或从简单直观的实验，或从新旧知识的衔接，生动灵活的引入概念。在物理教学中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法给出的这样的概念比较具体直观，学生易于理解和掌握。如：重力、机械运动、平抛运动等等，都是直接引入的概念。对于这类概念的教学，直接引入，其教学效果才是立竿见影的。

（二）客观实验演示法

高中物理教学中很重要的方法之一是通过实验演示，学生们透过实验现象，提问疑问，进行剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教学情境，从而强化了学生对概念的理解和记忆。例如，讲静电感应的概念时，学生没有直接的生活体验，就要从演示实验入手，丰富学生的感性认识。让学生观察：把带正电荷的球C移近彼此靠近的导体A、B可以看到上的金属箔都张开了，表示都带上了电荷。通过实验，让学生加深了对静电感应这一概念的深刻理解.

（三）激发兴趣引入发

物理学是一门以实验为基础的科学，其研究对象是丰富多彩的自然界中物体运动与变化现象。因此，在物理教学中引入概念时应注意结合有趣的物理现象进行讲述去吸引学生，有助于学生对概念的了解，并激发出浓厚的学习兴趣，这是值得注意采纳的方法。例如，在引入共振概念时，一艘名叫“马尔波罗号”帆船在从新西兰驶往英国的途中，突然神秘地失踪了.20年后，人们在火地岛海岸边发现了它.奇怪的是：船上的东西都原封未动完好如初.船长航海日记的字迹仍然清稀可辨;就连那些死已多年的船员，也都“各在其位”，保持着当年在岗时的“姿势”.这些故事都以激发学生学习该概念的兴趣。所以在物理概念教学中提出一些相关的奇妙的自然现象，设置悬念等，也容易激起学生的学习兴趣，有利于新概念的引入，有利于学生接受并掌握概念。

（四）亲身体验法的引入

爱因斯坦说：“对真理的探索比占有更加宝贵”所以，对抽象的物理概念的理解，让他们自己体会，才能加深理解，突破难点.比如，在机械能守恒定律概念的建立中，用绳子拴着小球悬在空中，拉到学生鼻子边释放，让他体会到小球返回来时不会碰到他的鼻子，让学生体会能量守恒的概念。学生亲身体会了，也就加深了理解，自然理解深刻了.

（五）类比法的引入

通过类比方法让学生学习新的物理概念也是高中物理教学中最普遍的方法之一，对物理概念的建立具有重要的作用。在物理学中，有不少的概念是用类比推理方法得出的。

例如，与速度类比，引入加速度的概念;与电荷之间的相互作用力与自然界物理直接的相互作用力进行类比;与重力做功和电场力做功类比，引入电势能的概念;与电场强度概念的建立方法类比，引入建立磁感应强度的概念;等等。（六）提出问题设疑法引入

在物理教学中，提出问题，悬念能引起学生兴趣以及积极的思考，在概念教学中设置疑难能更好地为概念引入创设思维情境，这是引入物理概念的一种好方法。

生物学重要概念范文

第一，要重视物理概念

要认识到高中物理概念在物理学习中的重要性，重视物理概念的教学。掌握相关的物理概念是学生学习物理公式、定理的必备条件，只有明白了概念的内涵和外延，才能帮助学生建立起正确的知识结构，才能进一步学习公式和定理，才能应用物理知识解决问题。例如，笔者在“质点”这一概念教学中，由于刚工作，经验不足，对教材的理解不够透彻，只是强调看成质点的条件，质点是一种理想化的物理模型，忽视了把一个物体看成质点要根据研究的问题来分析，同一个物体在一个问题中可以看成质点，而在另一个问题中就不一定能看成质点，不能单看物体的大小和形状，关键是看物体的大小和形状对于研究的问题有没有影响。所以，思想上要重视，实践中要落实，只有教师自己透彻理解好概念，才能帮助学生建立起正确的物理概念。

第二，要重视物理概念的建立过程

教师应根据认识论的规律，帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比，建立物理概念。避免从定义讲概念，这样讲会枯燥乏味，不能激发学生学习物理的热情和兴趣，学生缺乏主动学习的积极性，不利于教学活动的开展，达不到使学生透彻理解物理概念的目的。在引入概念前设置一些适当的物理情境，结合一些实例，让学生主动探究，让学生在探究过程中构建科学的物理概念，这样可以为学生提供更多的感性材料，让学生能够直接感知。同时，可以让学生结合已有的生活经验，将感性认识上升至理性认识，从而为物理概念的学习打下良好的基础。例如，在学习“静摩擦力”时，学生对静摩擦力概念的理解有一定的困难，特别是静摩擦力的方向可以与物体运动方向相同，静摩擦力可以是动力。在教学中，不直接讲解这一概念，而是通过实验进行探究，具体设计实验如下：找物理课本和化学课本各一本，让两本书的书页交叉叠放在一起，然后放在桌子上压一压，用手提起其中的化学课本，则可以把物理课本也提起来，然后让学生共同探究物理课本在升高的过程中，受到的静摩擦力的方向。这样，就为学生提供了一

个可以感知的情境，让他们明白下面的物理课本受到的静摩擦力为其提供了一个向上的动力。在情境活动中，学生增强了感性认知，学生通过实验探究，理解了概念。这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，对概念的理解会很透彻，学生可以轻轻松松地掌握物理概念。

第三，要重视概念的巩固

学生通常认为自己能复述出定义就算是理解物理概念了，我认为在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差，并针对偏差加以纠正，达到巩固概念的目的。学生掌握了物理概念后，在用它解决问题的过程中，对概念的理解将会更深刻。例如，在学习“平抛运动”这个概念时，学生知道了平抛运动的条件是初速度沿水平方向和物体只受重力作用，平抛运动是匀加速曲线运动，其加速度是重力加速度。再让学生判断如果一个物体在空中运动时，其初速度沿水平方向，加速度大小等于重力加速度，方向竖直向下，这个运动是不是平抛运动。答案是不一定，要分情况讨论，如果只受重力则是平抛运动；如果除了重力还受到其他力，但是其他力的合力为零，满足加速度等于重力加速度，这样的运动就不是平抛运动。物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。

第四，要重视物理概念与物理公式的联系

生物学重要概念范文篇4

关键词:高中新课程物理概念教学

引言

高中物理新课程重视学生的全面发展,重视培养和提高全体学生的科学素养,要求从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标来全面培养学生的素质,但是基础的东西往往很重要,1979年,李政道博士在北京大学讲学时,特别强调:“最重要的东西往往是最简单的”,“学习中一定要把基本的概念搞清、记牢”。这说明,我们教师怎样教好高中物理概念是非常之重要的。

1.物理概念的定义及其特点

1.1什么是物理概念

概念是对客观事物本质属性的抽象和概括。一切概念都要通过词语来表现。定义是对概念内涵(物理意义)的揭示,条件是对概念外延(适用范围)的限制。任何学科,如果没有一些概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的出发点,就不可能揭示这门学科的全部内容,也就失去这门学科存在的价值。

物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,又是物理学习或物理思维的基本单位。它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程,而是物理世界中具有相同本质属性的一类物理现象、物理过程。

1.2物理概念的特点

1.2.1物理概念源于科学实践。例如,人们观察天体的运行、人的行走等等,形成了“机械运动”的概念,再如,“功”的概念是从大量机械的工作总结概括出来的。

1.2.2物理概念的形成须经过科学抽象。例如,力的概念的形成,就曾经历从现象到本质这样一个认识过程。亚里士多德从“用力推车,车子才前进,停止用力,车子就要停下来”这些现象中得出结论:“力是维持物体运动的原因”。一直到17世纪,伽利略通过一系列科学实验,并对实验现象进行科学分析,才指出了亚里士多德观点的错误,抽象出“力是改变物体运动状态的原因”这一正确的概念。

1.2.3物理概念经常可用数学形式来表达。自从伽利略开创了把物理实验同数学方法相结合的研究途径以后,物理学就迅速发展为一门“精密的定量科学”。反映在物理概念上即为大多数物理概念都是定量的,可以用数学形式来表达,例如电流、速度、加速度等等。

在进行概念教学特别是一些十分抽象或比较深奥的概念教学时,一些老师对概念的文字诠释非常精辟,讲得津津有味、面面俱到。但学生只是漠然而视,他们认为物理概念的学习,只要死记硬背就可以了,不需要去理解,茫

然而听。真是讲者欣欣然、听者昏昏然。

2.影响学生物理概念学习的主要因素

2.1先入为主的日常生活经验。学生在日常生活中,已经从大量的物理现象中获得了不少物理方面的感性知识,积累了许多生活经验,但这些凭直观感觉学习到的东西不一定都是正确的.例如,平面镜成像的规律在初中物理就已经学过,可还是有很多同学认为“人照镜子,镜子里的人像会近大,远小。

2.2顽固的思维定势。例如,许多同学往往根据经过的某一特殊情况,顺势得出普遍的结论.由“合外力为零”顺势得出了“合外力作功之和也就为零”的情况还普遍存在.

2.3不正确的课外渠道。学生在物理教学以外,通过广播、电视、报刊、杂志等渠道,可以获取大量的物理知识,但其中不少是错误的.例如,重量、重力、质量不分;路程和距离混淆;电容器概念与描述电容器容纳电荷本领的电容概念不分,等等.

3.新课程物理概念教学的策略

3.1以学生错误的前科学概念引入概念

由于每个学生原有经验和思维方式不同,所以在物理学习中,学生对物理概念的理解会有不同,甚至会出现一些理解错误,教师在教学中应创设问题情景,制造认知冲突,通过交流讨论,让学生有机会表述自己的思想和见解,以便发现错误纠正错误,拨乱反正进行物理概念教学。恰如打蛇要引蛇出洞,清除记忆深处的错误也要先诱导学生暴露错误,值得注意的是,教师应在所有学生的观点都充分展示后,再揭示矛盾,以免错误暴露不全面,解决不彻底。

3.2用实验现象引入概念

一个物理实验就是一个完整的物理情境,让学生亲自看一些物理现象(演示实验),做一些物理实验(学生实验)来与理论学习相互对照、验证,加深理解,以便形成正确的物理概念。中学生抽象思维的能力较差,却有动手动脑的积极性,这是该年龄段学生的思维与心理特征。具有这种特征的学生对一味地讲授会产生疲倦情绪而影响教学效果。因此,结合学生的心理特征,采用适合他们特点的方法组织教

学是一个关键的环节。如高中力学中讲共点力的合成,学生很难理解,不妨让两个学生拉一条中间挂有重物的绳子,当二人用尽全力绳子也拉不直时,学生们才明白二力合成的道理。

3.3通过物理故事和物理学史引入概念

综观物理学发展的历史,从某种意义上来说,它实际就是一部人类不断设疑、解疑的历史。这里面包括了人类感知物理现象,揭示物理本质,纠正错误概念,形成正确认识的过程。在引入某个物理概念时,若能向学生介绍该概念形成的历史,不仅使学生懂得了为什么要学习这个概念、有什么重要意义,而且这些科学家的事迹会在学生心中激发起探究的愿望,调动起学生主动掌握概念的积极性。

3.4以现代前沿物理知识或热门话题引入概念

为了激起学生的兴趣和求知欲,增强学物理的时代感,可在每一章节学习之前,插入一些现代前沿的物理知识或热门话题为切入点,并说明这一章节的概念、规律可用于解决其中的一些问题,然后再组织教学.

3.5由逻辑推理引人概念

如“电场”和“磁场”这两个概念是由逻辑推理的方法引入的。由力的概念可知:力是物体对物体的相互作用,通常物体问发生作用时都是直接接触的,而电荷对电荷的作用、磁极间的相互作用,没有直接接触。那么电荷问、磁体间是怎样发生相互作用的呢?由逻辑推理可知,电荷周围和磁体周围的空间存在着一种特殊的物质――电场和磁场。这样引入电场和磁场的概念,便于学生理解。

3.6用类比法引入概念

类比是根据两个(或两类)不同对象的一些相同或相似属性,而推出这两个(或两类)对象的其他属性也可能相同或相似的一种推理方法,学生学习物理常把物理公式数学化,在物理量的比值法定义式的理解中学生常有这些错误观念,这是教学中的难点,若为该类新知识的理解寻找相同或相近的可以类比的依托的“熟点”,常可以实现错误观念的转化.如对电容器的电容的理解中,把两个不同的电容器与两个圆柱形的量筒类比。两个量筒的水位同时升高1cm,横截面积大的需水多,因为其容纳水的本领大;若使甲、乙两个电容器的电压同时升高1V,甲需电荷多,则甲电容器容纳电荷的本领大.

3.7利用古典诗词引入概念

例如,讲授分子动理论的概念时,引用王安石的《梅花》:“墙角数枝梅,凌寒独自开.遥知不是雪,为有暗香来.”学生问为什么会有“暗香来”,稍作讨论后可顺水推舟引入分子动理论,可谓水到渠成,通过古诗词引入物理概念进行讲解,能收到事半功倍的效果.

4.物理概念的巩固

所谓物理概念的巩固是指学生对所学概念的持久保持。我们知道,学生对所学的新概念首先进行感觉登记,然后进入短时记忆,而短时记忆只能将信息保持非常短的时间,要使学生长久地保持新学习的物理概念,学生必须对其信息通过编码进行组织,以便从短时记忆向长时记忆进行转化。尽管这一过程是由学生自己来完成的,但教师可采取一定的方法,来帮助学生完成这种转换。一方面,教师可采用提问、举例等方式对概念补充细节,使学生明确该物理概念的内涵和外延,明确其单位,明确其是标量还是矢量等等,特别是概念中的关键地方尤其是一些容易混淆忽略的要点要加以反复强调。

4.1对易混淆的概念进行辨析,进一步理解它们之间的区别与联系。

有比较才有鉴别,将易混淆的概念加以对比、辨析,明确它们之间的区别与联系,是帮助学生纠正错误概念,理解、巩固、深化概念最有力的措施。如:静电场与重力场,电场线与磁场线,库仑定律与万有引力定律、质量与重量、动量与动能,电场强度与电场力,电压与电动势等等,这些概念都有很多相似的地方,但是他们有时候在实质上却是完全不一样的。只有当学生弄清了这些易混概念的区别与联系,才能正确理解概念,防止错用概念,提高运用概念的能力。

4.2通过练习形成运用概念的技能。

学生在形成概念的初期,对概念的掌握往往是不巩固、不完全、不深刻的。并且常和已学过的旧概念发生混淆。这就需要在练习过程中通过有关的练习,利用概念解决问题来巩固和加深概念。

例如:学过电场强度的概念后,学生对电场强度的定义式E:容易记住,而对电场强度的真正物理意义、本质并不能很好的掌握。为了巩固“电场强度”这一概念,教学中要求学生完成下列练习:

①电场中A点放入一电量为6.0X10-5库的正电荷时,此电荷受到的电场力为1.2X10牛。求A点的场强。

②上题中若在A点放一电量为3.0X10-5库的正电荷,A点的电场强度多大?若此处放入电量为-0.6X10-5库的负电荷,该处的电场强度是多少?若电场A点不放电荷,该处电场强度为零吗?此时电场强度多大呢?

再有,学过“弹力”和“摩擦力”这两个概念后,可以设疑:物体相互接触一定有弹力吗?两物体间存在摩擦力时一定有弹力吗?摩擦力一定阻碍物体的运动吗?然后结合生活中的具体实例进行分析,使学生深刻体会到弹力产生的条件是“两物体相互接触发生挤压而产生弹性形变时产生弹力”。而摩擦力必须是两物体间产生弹力后有相对运动或有相对运动趋势时才会产生。并且摩擦力也可以是使物体运动的动力,如传送带传送货物。

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■变化在概念呈现的方式

《义务教育生物课程标准（2011年版）》第三部分课程内容，10个专题每一个部分都出现了这样的描述——“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念”。

如“生物圈中的人”专题提出了以下重要概念——

人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、空气等，以及排除废物。

消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。

循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。

呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。

泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。

……

认真分析这些内容，50个重要概念并没有超出具体内容的要求，而是采用了描述概念内涵的方式来传递概念。标准认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学目标。

■聚焦教学中的研究问题

生物学概念是学习的核心内容，目前存在着单纯背概念、对概念的内涵理解不清的问题。因此，教师应该在备课中凸显研究概念的形成过程，及在概念形成过程中学生应该具有哪些学习行为和活动经验。

第一，精选生物学事实，为形成概念奠定基础。

以往的教学中生物学事实不是多了，就是围绕概念的选择不到位，造成学生构建概念的情境事实选择不足。如围绕着“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一概念，从实验观察入手，充分观察洋葱、番茄、口腔上皮细胞的结构，使学生认识到虽然性状不一，但都具有细胞的基本结构。观察中，学生能够排除形状、大小等非本质属性，帮助学生主动构建细胞是生物体结构和功能的基本单位这一重要概念。

第二，外显从事实到概念的思维过程。

事实充分了，是不是就能够自然形成生物学概念？在充分的事实背后还需要学生进行一定的思维加工，如进行归纳、类比、分析等，教师要搭建产生这些思维活动的台阶，尤其在备课过程中要外显对其的研究过程，预设出问题和解决问题的过程。其实，教学目标中的过程方法目标常指向这里，而当前过程方法目标的制定还是比较空，难以落实。

如《观察根的结构》一节课，学生用显微镜观察根的永久装片，并画各部分典型细胞图，这一教学过程对学生是有一定难度的。首先，要能够用显微镜观察到细胞，要通过比较发现根尖细胞形态和大小不同；进而，还要发现在不同中，一定的区域内细胞性状和大小又是基本相同的；再从相同的细胞中找到典型的画出结构才完成任务。备课中，教师要将这样的思维过程纳入研究中，设计一定的指导语，适时给出一定的图片，才能够支持学生完成这一观察比较活动。

第三，关注概念之间的联系，突显概念背后的生物学观点。

生物学重要概念范文篇6

[关键词]高中生物；概念；教学；有效性

高中生物学是由许多基本概念相互联系，形成的一系列有机统一的知识体系。在新课程高中生物教学中，使学生能精确地掌握概念不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生学习能力的必要条件。且近年来高考命题特别重视考察学生对概念的掌握情况。因此，在高中生物学教学过程中概念教学策略的实施就显得尤为重要。

一、高中生物课堂基本概念教学的重要性

生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学知识体系的重新认识。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。概念教学的目的是使学生明确每一个生物学概念，为培养学生分析、解决生命现象以及自学生物学知识奠定一个坚实的基础。学生在形成和掌握概念过程中容易发生的问题是：第一，学生的日常经验会对生物学概念的形成产生干扰；第二，学生容易以外部的、非本质的属性作为依据来理解科学的概念，从而引起概念的混淆；第三，认识个别生物的属性比较容易，而认识某一生物的普遍性比较困难。因此，在生物概念教学中，教师必须在保证学生的主体地位的基础上发挥教师“引导、启发、参与、倡导、诊断”的作用，教给学生一些概念学习的基本方法，使学生自己建构概念，从而提高学习能力。

二、高中生物课基本概念的有效性教学策略

1、生物前概念的学习策略。生物科学中的前概念，有些是学生对客观世界朴素的认识，是学生学习新知识宝贵的财富，教师在生物教学过程中应加以利用，如：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；一母生九子，连母十个样。这些是学生对遗传和变异现象的前概念；还有一些前概念，是片面的，甚至与科学概念是相悖的。如：植物的地上部分是茎，地下部分是根；会飞的是鸟；鲸鱼和海豚都是鱼等。因此，教师在生物教学过程中，应合理利用学生正确的前概念来同化新知识，建构知识的新体系；同时充分估计到错误的前概念在教学中的干扰作用，找出消除这种干扰的方法，这对于改善生物教学质量，提高课堂教学效率，无疑会产生积极的作用。那么，在生物教学过程中如何消除错误前概念的干扰呢？

纳斯鲍姆和诺维克根据建构主义思想，提出了促进学生错误概念转变的概念转变学习的三步教学策略：（1）揭示和弄清学生已有的前科学概念；（2）引发学生的认知冲突；（3）通过认知顺应形成科学概念。依据概念转变策略，在生物学教学中，一般可以通过探究性实验来引发和解决认知冲突，实现认知顺应，重建科学概念。

例如，关于绿色植物有氧呼吸的概念，大多数学生根据直观经验，误认为绿色植物白天只进行光合作用，晚上才能进行呼吸作用。他们认为光合作用比呼吸作用重要，因为光合作用能够合成有机物，而呼吸作用仅仅是消耗有机物。为了消除学生这一错误前概念，可以让学生做测量绿色植物(白天)有氧呼吸释放二氧化碳的实验。将新鲜绿叶放人锥形瓶内，瓶内注水并用弯管与盛有溴麝香草酚蓝试剂(BTB)的试管相连接。通过观察学生发现，瓶内产生的气体进入BTB试管内，试剂逐渐由蓝色变成黄色。这是由于绿叶通过呼吸作用产生二氧化碳进入试剂的结果。从而使学生认识到绿色植物白天也能进行呼吸作用。

教师引导学生自主探究，学生通过对实验现象的观察，一方面可引发认知冲突，从而意识到原有前概念的错误；另一方面，通过改正错误的前概念，实现概念转变，从而树立科学概念。

2、教学语言要科学、简练。教师是学生的示范。教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误。在解释概念、阐述现象、运用材料和逻辑表达上要辨证，不能绝对。例如，“DNA主要存在于细胞核中”、“DNA是主要的遗传物质”、“基因主要在染色体上”等。有一些概念似曾相识，学生就容易将生物学术语与日常生活相混淆。这些理解往往不准确，教师要帮助学生纠正，并建立起科学的生物概念认知体系。比如，“绿色植物”不是指绿色的植物，而是指高等植物。绿色的植物都是生产者，但“绿色植物”中有些是消费者，例如菟丝子，就没有叶绿体，不能进行光合作用，是寄生的植物。

再如，通过问答的方式，师生互动揭示出概念的不同。教师可以给出如下推断，由学生辨别正误，并改正。“生产者是绿色植物”，“绿色植物是生产者”，“动物都是消费者”，“消费者都是动物”，“分解者都是微生物”，“微生物都是分解者”进而让学生组织语言，表述什么是生产者、消费者、分解者，建立起学生自己的生物概念体系。

3、根据内在联系，形成概念图。“重视学生的创新精神和实践能力”是新课程标准一个突出的理念，新概念的形成和同化是建立在学生已有的认知结构基础之上的，因此学生已有的概念体系是概念学习中的重要资源。如果正确处理概念间的关系，可以使概念学习达到事半功倍的效果。通过绘制概念图可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别，这样可以促进知识的整合，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系，从本质上理解概念。概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。编制概念图，可以区分容易混淆的知识，将零散的知识系统化，对知识进行对比复习。如可以将生物的生殖和发育相关概念归纳为下面的概念图。

4、列举实例，深化概念。事物是发展的，反映生命活动规律的本质属性的生物概念也是发展的。在生物学教学过程中，应充分讲清概念是如何提出来的，与它们相联系的重要实验是哪些，这实际就是了解生物学概念的形成、发展过程。本类概念是研究者通过大量实例的反复研究，逐步归纳，概括出事物共同本质特征而得出的。在课堂教学中，学生掌握它的正确认知渠道是重视前人提出概念时所经历的艰辛过程。当然，这一过程在教师的设计与引导下，其周期大大地缩短了，在实现认知过程中，培养学生通过实例归纳与概括的抽象思维能力。生物学中有许多字面相近、含意相似或属性相关的概念，由于它们之间互相对比度小，往往会相互干扰，容易出现概念间本质属性的混淆。比较是掌握同类概念的共同属性和相关概念间的联系和区别的重要手段。该方法可培养学生比较与分析两项思维能力，“剖析”则是培养学生运用已知条件，深入探究本质的分析能力的体现。

三、结论

高中生物《新课程标准》中明确规定生物课程的重要目标之一是让学生获得生物学基本概念等方面的知识。因此，在高中生物教学中要认真贯彻概念教学策略，使学生熟练地掌握中学生物学一系列的知识体系，提高教学质量。

参考文献：

[1]袁维新.生物教学中错误概念的诊断与矫治[J].课程・教材・教法，2003.

生物学重要概念范文篇7

关键词：课程标准；重要概念；教学策略

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）23-0095-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.059

生物学的重要概念处于学科的中心位置，2011年版初中生物学课程标准在“课程内容”中列出了50个重要概念，并以概念内涵或命题的方式进行了科学表述。在课程标准“教学建议”中明确指出：“教学活动不应停留在让学生记住一些生物学事实，而要帮助学生掌握生物学的重要概念，并构建合理的知识框架，为学生能够在新的情境下解决相关问题奠定基础①。”随着课程改革的深入，凸显重要概念的教学越来越受到一线教师的重视。然而，教学实践表明，学生对于重要概念的学习普遍感觉课上易懂、课后易忘。究其原因，一方面是由于生物学概念众多，有的概念比较抽象，有的概念比较复杂，有的概念比较零散，这些影响着学生对概念的理解和掌握；另一方面由于生物学科是一门会考学科，生物学科的分数并不纳入中考总分，所以，生物学一直被冠以“小学科”“副科”的称呼，这些都影响着学生的学习动机和学习态度。

如何才能使学生深刻理解，掌握重要概念呢？在课程“教学建议”中明确提出：“教师在设计和组织教学活动时，应注重围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用①。”这就要求教师在教学过程中要围绕重要概念展开活动，所有的教学活动都要立足于学生对重要概念的建立、理解和应用。基于此，笔者结合自身的教学实践，尝试采取适切的策略优化课堂教学，帮助学生理解和掌握生物学概念。

一、列举事例，深化重要概念

实践表明，概念的形成往往需要大量丰富而有代表性的事例来支撑，由大量事例支撑的概念才能让学生真正理解、掌握和应用。这些事例就是例证法，形成概念的例证包括正例、反例和特例。正例传递了最有利于概括概念内涵的信息；反例强调了最有利于辨别概念内涵的信息；特例突出了最有利于拓展概念外延的信息②。在教学中，如果能合理运用例证来说明概念，支撑概念，有利于深化学生对概念的准确认识和灵活应用，这样的学习效果是显著的。

例如，学习“反射”概念时，可以先让学生做一个小小的游戏：正反口令。让学生感受人的每一个活动，无论是简单的活动还是复杂的活动，都是在神经系统的调节下协调完成的，反射是神经系统调节生命活动的基本方式。接着，向学生呈现反射的科学表述：人体或动物体通过神经系统对内外刺激所发生的有规律的反应。然后，让学生根据概念判断下列哪些属于反射？①草履虫趋利避害；②含羞草遇到振动时叶片会合拢；③皮肤流血后血液会自动凝固；④鸟听到枪声会飞走；⑤听到上课铃声走近教室；⑥婴儿有了尿意就排尿。通过对①②③的反例分析，说明反射必须通过神经系统完成；通过对④⑤⑥的正例分析，说明引起反射的刺激有内部刺激和外部刺激，且发生的反应是有规律的。

通过对正、反例的分析，突出强调了反射的3个构成要素：第一，反射必须通过神经系统完成；第二，反射需要有各种刺激；第三，发生的反应是有规律的。通过对正、反例的分析，不断修正和完善学生对概念内涵的理解。

二、构建模型，剖析重要概念

模型是对认识对象原型本质特征的直观化与简单化的描述，是人类认识世界的重要途径③。生物学上构建模型常见的有物理模型、概念模型和数学模型三种类型。很多微观的、难以理解的知识或概念，如染色体、DNA、神经元等，在教学过程中，我们不难发现学生对这些抽象概念的学习通常比较困难。如果通过建立各种模型，将抽象的知识变得具体化和结构化，从感性认识上升到理性认识，相关的知识或概念掌握情况就会好很多，这样的学习效果是有效的。

例如，在学习“肾单位”概念时，可以让学生根据自己对肾单位的理解，利用橡皮泥、红头绳等自带的材料，分工合作制作一个肾单位的物理模型，比一比哪个小组最能通力合作，构建的模型最能体现肾单位的本质特点。然后，分组展示肾单位模型并在模型上介绍肾单位的结构。学生展示完之后，以模型为原型，进行以下讨论：①肾单位与肾脏间的关系？②肾小球是如何形成的？③肾小囊和什么相连？④肾小管和什么相连？肾小管外面有什么，从哪里来，又汇集到哪里？⑤入球小动脉和出球小动脉中分别流的是什么血？通过对一系列问题的探讨，进一步拓展和深化学生对肾单位结构和功能的理解。

教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”在教学中，运用模型展示概念的内部结构、相互关系和发展过程，可以帮助学生建立抽象思维，加深学生对概念的理解。

三、亲历科学实验，验证重要概念

郑春和曾指出，在概念教学过程中，可以引导学生阅读科学研究的原始资料，“以科学家的身份体验概念形成和发展的过程，运用科学家的思维方式分析和处理资料，从中归纳出概念的关键属性，从而习得相关的概念”。在初中生物课程中有相当一部分的概念的形成涉及到许多经典的科学实验。因此，学习这些概念的最好办法是让学生亲历科学实验，亲见实验现象，验证和形成生物学概念。

例如，绿色植物的“光合作用”，要帮助学生形成“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物，同时释放氧气”的重要概念。根据光合作用的原理，其中涉及到光合作用的原料、条件、产物和场所四个方面，需要通过四个探究实验归纳和提炼出光合作用的概念（图1）。在教学中，可以以实验为“脚手架”，组织学生通过下面4个探究实验抽象出相关概念性知识，这样的学习效果是深刻的。

四、列表比较，辨析重要概念

在初中生物学课程中，有很多字面相似、含意相近或属性相关的概念，容易对学生的学习造成混淆。如“植物细胞”和“动物细胞”的结构；“条件反射”和“非条件反射”；“特异性免疫”和“非特异性免疫”；“光合作用”和“呼吸作用”“动脉”“静脉”和“毛细血管”……在教学中，区分这些概念的有效方法就是把这些概念放在一起进行列表比较。比较是形成概念过程中的逻辑方法，也是启发学生思维的手段。它既能使学生直接感知生物的特征，系统地掌握生物学知识，又能使学生进行正确的思维。因此，在比较的基础上，引导学生弄清概念之间的联系和差异，及时地进行归纳和总结，这样的学习效果是有意义的。

例如，植物的“呼吸作用”和“光合作用”是生物学的两个重要概念，在学习的过程中，可以将这两个概念放在一起列表比较（表1），建立概念之间的联系，揭示概念之间的本质，全面地掌握相关性的概念性知识。

五、绘制概念图，梳理重要概念

概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法④。它是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，其中的节点表示某一命题或领域的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。如果将这种表征知识的形式应用于教学中，有利于学生把握某个知识领域的全貌，更好地理解概念的上、下位关系；有利于学生将已有的概念或知识与已有的知识联系起来，梳理和展示各类概念之间的内在联系，提升学习效率。

例如，要帮助学生建立“植物的主要类群”重要概念时，植物的类群主要包括被子植物、裸子植物、蕨类植物、苔藓植物和藻类植物这五种植物类群，知识点众多，且非常容易混淆。因此，在学习过程中，学生迫切需要理清这些概念及其关系，这时可以利用概念图构建知识框架，让学生把相关的概念有机地联系起来，对概念进行梳理与整合，建立概念之间的逻辑关系，培养学生对知识的迁移及归纳能力。具体的做法如下：

首先，多媒体展示常见的几种代表性植物，如桃、银杏、贯众、葫芦藓、水绵，围绕概念预设一系列梯度性的问题，通过问题解决的教学模式来诊断和纠正学生头脑中的前概念。接着，以小组合作的方式鼓励学生尝试构建这五种植物类群的概念图解，允许学生依据不同的理解，绘制出不同的概念图。最后，通过组内互评、组间互评和教师评价，不断补充和完善概念的概念图（图2）。

初中生物课程中的重要概念繁多，教师对概念的教学往往会出现过深过浅、过宽过窄、过抽象等现象，学生对概念的学习就会出现模糊不清、掌握不全、理解错误等问题，这样的教与学是不言而喻的。因此，在备课时，教师要研读课程标准、仔细分析教材，理清生物学重要概念与一般概念及它们之间的相互关系，其目的是在课堂教学中围绕重要概念开展适宜的探究活动，让学生在动脑、动手和动口过程中体验和理解概念的形成和发展，从而实现对概念的准确认识和深层理解。

注释：

①汪忠，刘恩山.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：5.

②吴成军.初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考[J].课程・教材・教法，2012（4）：66-73.

生物学重要概念范文1篇8

1影响物理概念教学的因素

物理概念学习如此重要，所以我们首先要了解在在物理概念教学活动中，影响教学效果的因素是什么，然后对症下药，笔者认为主要是以下几方面.

1.1概念的复杂性

高中物理概念可分为：具体概念（如力、位移、速度、加速度等）、抽象概念（如能、场、质点、光的波粒二象性等）、特殊概念（如时间、空间等）.从质与量辩证关系的角度，物理概念可分为：定性概念（如机械运动、机械振动、光的干涉、衍射、电磁波等）、定量概念（如位移、速度、加速度、电场强度、电势、磁感应强度等）.定量概念也叫物理量.物理量既反映出物理现象的质的特征，也从量的角度反映物理现象的性质.

正是物理概念的复杂性增加了物理概念教学的难度，是影响物理概念教学效果的重要因素.为此，物理教师针对不同类型的物理概念采用了不同的教学方法.定性概念往往通过选择题、简答题来巩固，而定量概念主要通过计算题来掌握.

1.2物理前概念

学生学习物理概念之前，已经在生活中对客观世界有了一定的认识和了解，形成一系列物理观念，但这些观念往往是片面的、肤浅的、模糊的，有些甚至是错误的，这就是前概念，又称为日常概念.例如：物体受到力的作用才会运动、重的物体比轻的物体下落快、合力就是几个力之和、摩擦力是阻力……

物理前概念来源于生活、生产经验，但它们又是经过抽象、概况而来的，与不能反映物理现象和过程本质属性的原始实践经验不可同日而语.因此教师要正确认识前概念的影响，既要知道如何科学应用正确前概念来引导学生学习物理概念，又要了解错误前概念对学生学习物理概念的干扰与抵触作用，只有这样才能更好的进行物理概念教学.

1.3传统概念教学的“二八”错位

传统的概念教学是在物理概念的建立和理解上所花的时间只是占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上.这种短、平、快的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求背道而驰.

传统的概念教学对80%的基础内容，只花20%的时间，而对20%的高要求的内容，却花80%的时间.新课程标准的高中课程内容是应精选学生终生学习必备的基础知识与技能，显然这种对全体学生都提出高要求是不合适的.

传统的概念教学还往往在课堂教学时只面对20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向，失去了学习物理的兴趣.这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重的是提高全体学生的科学素质.

1.4心理因素

思维定势是指人们在思维中按一种固定的思路去思考问题.学生在解题过程中，往往被一些过去形成的方法所束缚，不能根据变化了的情况或条件及时发现新的办法，以求得问题的解决.例如摩擦力f=μN，其中N表示两物体间的正压力，但学生往往认为两物体间的正压力等于其中处于上方的那个物体的重力，从而导致出错.

还有部分学生是由于缺乏加工能力而导致物理概念的学习困难.例如机械功这个概念是比较抽象的，它反映了在力的作用下移动距离造成能量的传递或转变的物理过程.在教材上，功的定义是作用在物体上的所有力使其合外力不为零，并且使物体在力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了机械功（简称功）.学生在学习机械功这个概念时，往往由于加工能力的缺乏，抓不住概念的本质方面，而对概念的外延作了些不合理的扩大或缩小，造成概念错误.

2高中物理概念教学的对策

2.1重视概念学习的形成过程

传统的物理概念教学将获得知识结论作为教学的主要目标，忽视了知识形成的过程，使得学生的学习行为更多的是机械记忆，而不是理性分析，从而导致学生对概念的定义背得滚瓜烂熟，却不知道概念是怎么来的，干什么用；当提到一个概念时，学生只想到定义本身，却无法与物理现象联系起来.因此，物理概念的教学必须重视物理概念学习的形成过程，对学生的学习要求从原来的重知识转变为重过程.

2.1.1重视概念的引入过程

任何一个物理概念都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要在形成概念前使学生获得非常丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要性，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃.例如对质点概念的引入，可要求学生描述自行车比赛时运动员的动作情况，学生觉得心有余而力不足，然后教师与学生一起分析困难所在是因为运动员有一定的大小与形状，造成各部分的运动情况不同.再引导学生想办法忽略运动员的大小与形状，从而顺其自然地引入质点这个概念.

2.1.2还原、稀释概念的形成过程

如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于交给学生一把打开思维宝库的钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段.

例如在进行加速度这个概念的教学时，可以问学生：一架飞机以200m/s的速度匀速飞行；一辆汽车从静止开始经过20s后，其速度变为20m/s；一位运动员冲刺后的速度由10m/s经过5s后变为零.谁的速度变化最大？谁的速度变化最小？谁的速度变化要快？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法.

2.2利用“认识冲突”突破“前概念”的干扰

2.2.1利用物理实验的直观性引起认知冲突

物理实验能够为物理概念的建立提供直观、科学的感性认识.例如人们在生活中普遍认为“重的物体下落比轻的物体快”，针对这一观点可以演示实验：让一块石头与一张信纸同时下落，问谁下落比较快？学生肯定回答石头下落得快，答案是对的；可是，当把信纸揉成一团，如果还是让石头与信纸同时下落，问谁下落比较快？学生回答还是石头下落得快.这时让学生上讲台演示实验，大家可以看到石头与信纸几乎同时落地.利用实验现象引起的这一认知冲突否定了“重的物体下落比轻的物体快”这一错误观点，在分析了影响信纸下落的主要因素是空气阻力后，引出“自由落体”的概念.

又如学习作用力与反作用力时，学生认为拔河比赛赢的一方肯定是因为力气大，而不知道与地面的摩擦力有关.教师问：一位高大的男生和一位娇小的女生拔河比赛，谁赢？学生肯定回答是男生赢.这时教师可以让一位高大的男生坐在有轮子的电脑椅上，与一位娇小的女生进行拔河比赛，毫无疑问是女生赢了，学生都哈哈大笑起来.教师解释这一现象的原因后，引入作用力与反作用力.这样的过程可以让学生对作用力与反作用力的大小相等的理解更加深刻.

2.2.2例如数学方法引起认知冲突

物理学的表达语言是数学.牛顿著作《自然科学的数学原理》把数学化确立为近代化了些成功的标志.在物理学中有许多概念都是用数学公式的形式表示的.例如“加速度a=vt-v0t”，“功W=Fscosα”，“动能Ek=12mv2”，“重力势能Ep=mgh”等等.

机械功在初中时的公式时W=Fs.在高中教学中，教师可以举例，在水平面上用水平力推一箱子前进一段距离，分析箱子受力为推力、重力、支持力和摩擦力，问谁做了功？学生都会回答只有推力做了功.教师问：摩擦力有没有做功？学生答：不做功.“为什么？”“因为在摩擦力的方向上没有发生位移，力与位移的方向相反.”这就是学生记忆中功的概念.

对此，可先在师生共同推导出当力与位移成一夹角α时，功的公式为W=Fscosα后，从数学的角度来讨论摩擦力是否做功.因为摩擦力与位移方向相反即α=180°，所以求出的功不是零而是负值.这一结果与学生记忆中的功的概念产生了矛盾冲突，应用数学方法引起的这一认知冲突激发了学生讨论、判断、学习的热情，加深了对机械功这一概念的理解.

生物学重要概念范文篇9

关键词：物理概念新课程效果

一、中学物理概念教学的现状

中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学，但由于教学理念的不同造成了物理概念教学着重点各有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。

1、传统概念教学的成功之处

传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三理清有关概念的联系和相近概念的区别。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识（以书本为载体的间接经验），形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。

2、传统概念教学存在的不足

受行为主义学习理论（强调刺激-反应）的影响，教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学"重结果"的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的"捷径"，这种"熟记型"学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在感悟中"升华"。

二、新课程理念下物理概念教学的建议

1、物理概念教学应由"重知识"向"重过程"转变

根据构建主义学习理论学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主休，高中物理新课标中提出了"过程与方法"这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的"重知识"转变为"重过程"。

一是重视概念的引入过程，使认识产生飞跃

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

二是充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程

每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

三是适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵

只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点

新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将人文的因素渗透。萨顿提倡的新人文主义将科学和人文结合在一起，科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习体会到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力。

2、"预成性"向"生成性"转变

物理新课标对"方法"给予了更多的关注，目标的设计不仅仅指向"结果性知识"，而更多地侧重于"生成性知识"以及"生成知识的方法"。物理概念的教学应由传统的"预成性"教学向"生成性"教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的"生长点"，将所要学习的知识"生长"到学生已有的认识上。在静电场的教学中许多概念非常抽象学生不易学习，如"点电荷"概念可将生长点建立在"质点"上、电势能生长在重力势能之上。在生成显性的知识同时，也生成了隐性的知识──思维。

生成性教学在物理教学中最直接的体现是"概念变化"。所谓概念变化，是指学生在新的学习中，不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念，从而构建自己的知识的过程。如在力的概念教学中可以引导学生在整个高中的学习过程进行如下的概念变化：在大量的物理事件中建立"力是物体间的相互作用"分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力改变学生"力是维持物体运动的原因"的错误前概念，建立"力是改变物体运动状态的原因"在建立了加速度概念和学习牛顿第二定律之后，促使学生建立"力是产生加速度的原因"功是力在空间上的积累冲量是力在时间上的积累，在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。

3、注重师生交流，关注异质反馈

生物学重要概念范文篇10

【关键词】初中化学概念课重难点教学方法突破

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0146-02

初中化学知识的学习，学生化学概念掌握不到位会对化学知识的精准把握产生阻力。学生解题出错，多是在化学概念的精准把握与灵活地运用上。如何让化学概念课不流于形式化，需要教师在化学概念课的学习中，厘清重难点，有针对性地突破。

1、关于初三化学概念课的教学反刍

1.1初三的化学知识，化学概念是基础

化学概念在每节课都要会涉及到，化学概念是人们对客观世界各事物反应形式和变化关系的本质属性的思维形式，具有科学性、严谨性和理论体系性。学生对化学知识深入的学习，能真正地掌握住化学知识的精髓，必须从对化学概念深刻的理解，牢固而准确地掌握化学基本概念和基本理论开始。只有这样才能对化学变化中的物质和规律有清晰的认识，进而实现在实际生活中对化学概念进行应用。

1.2初三化学教材中的基本概念是化学教学的重点和难点之一

如果基本的概念没有掌握住的话，那么对后面知识的学习就会产生很大的牵绊，学习就会受阻。可见，学生基本概念的牢固掌握，是学生理解化学反应的实质。选择最适合学生的方法突破化学概念重难点的教学，帮助学生更轻松地理解和牢固的掌握，在课堂教学中大胆地尝试，势在必行！然而教师往往容易忽视化学概念的强调，教材概念语言组织不够严密。在概念教学中，对于重要的概念必须反复强调，对比总结。

1.3初三学生对化学术语掌握不熟练，懒于探究区别近似概念

对于初次接触化学知识的学生来说，普遍存在化学概念抽象难懂的感觉，尤其是化学概念中存在一些描述性材料，学生感到枯燥乏味，就对化学概念的学习产生畏惧，误认为化学是一门需要死记硬背的理科。但由于一些化学概念的抽象性，学生掌握起来确实有一定难度，尤其是词意相近实质不同的概念，不能正确地把握运用。

2、初中化学概念课教学现状

化学概念是学习化学知识的基础，是培养化学能力的前提。对于化学概念，在教学过程中，教师忽视了学生自己归纳概括能力的培养，忽视了概念文字的严谨性和科学性，那么学生对知识的学习就普遍欠缺那种一丝不苟的治学态度，更缺乏严谨的科学研究的习惯。目前，由于初三课程内容多，时间紧张，对于概念多数师生在挖掘深度上欠缺。通过概念“打眼点”，去把握概念的精髓还是缺乏力度的。

2.1课堂上概念教学剖析方法欠妥

初三化学是一门“理科中的文科”的误解，原因之一就是化学课本各个章节里的概念是知识的核心，是学习化学、掌握化学学习要领、规律等方面知识的基础。这些化学概念，是化学学习的重难点，需要学生大量记忆。多数学生停留在机械的背诵上，对于化学概念内涵，并没有做到理解基础上，前后联系，融会贯通、灵活应用。

在基础教育阶段，教师在课上，对于概念突破方法选择的不适当，造成对概念教学剖析不深入。初中生能对周围的事物形成初步的认识，对自然科学方面高度概括的概念性理论知识，已经能够更系统地归纳，较严密地接受科学概念观念。他们对实验性操作的内容更感兴趣，但是，也要注意不能喧宾夺主。

概念教学是教学的基础，也是教学内容中最重要的一个环节，概念教学实施时应当充当结合初中学生学习的特点进行，不能进行传统的填鸭式教学，应该进行行之有效的启发式教学。

2.2实践中概念教学未做到“以生为本”

在化学概念的学习中，学生普遍存在对概念学习感到难以掌握。原因在于学生阅读能力弱；认知结构脉络不清。需要教师在化学概念教学过程中，激发学生学习能效，通过灵活驾驭教法，来提高教学效果。

初三课程学习的内容与深度，随课程总数增加而增多，但都突出了能力的培养。初中学生必须善于对知识的自己积累。老师在教学在课堂教学过程中，注重学生的思维方法、思维能力与化学知识内容掌握的准确性上大力培养。培养学生掌握大量的概念原理与公式的基础上能对知识进行实际的简单的应用。

大多数学生的依赖性较强，遇到难于理解的概念，存在机械掌握――认为“书读百遍，其义自见”，只要重复记忆就能够轻松应付。但是时间长了学生也就对化学失去了兴趣，对于概念也就产生了厌烦，不愿、不能准确的记忆和运用。

2.3僵化的概念教学造成学生不能融会贯通

初中生独立学习能力尤其重要。但教师普遍存在让学生对概念死记硬背的现象，对概念学习中启发学生独立思考问题关注不够。以至于学生脱离开课堂遇到问题不能举一反三，不能融会贯通。

初三学生的主动性和自觉性有一定的加强，但不能忽视学生的个体差异性。多数的学生在学习上缺乏应有的耐心与定力，不能把握住自己。老师关注不够就会把精力转移到自己感兴趣的方面，偏离概念知识的学习，严重影响化学概念的掌握。需要加大力度克服学生依赖性与被动性，培养初三学生的自觉性，明确学习目标，能够主动地深入学习。

3、厘清化学概念教学重点，靶向难点突破

初中化学概念共有200来个，这些概念可以分为几大类，对于这些概念的教学的重难点就是如何让学生理解并掌握，将易混的概念区分开，牢记并能做到灵活运用。对重难点的突破，笔者认为最有效的方法就是将概念进行分类。对不同的概念选用不同的教学方法。在教学初中化学课概念时，对概念课重难点突破的教学方式，需要因“概念”而异。

3.1准确到位、多角度剖析概念内涵和外延

概念的形成，多数是从大量的同类事物具体例证中概括发现的某事物的共性的过程。教师对化学概念的讲解时，需要在对概念深刻含义的理解上，分清概念的内涵与外延。每个化学概念都有各自的关键词，教师需要对化学概念进行深层次的挖掘，找到概念中的关键词，便于学生准确而深刻的理解化学概念。概念教学准确到位才能深入到化学概念的实质，多角度展开分析，有利于学生读透抓住化学概念的精要。

对化学概念的理解需要全面，学生在解决实际问题的过程中，才能灵活地运用，才能将化学概念真正地掌握住。教学过程中，教师需要抓住关键词帮助学生剖析、理解化学概念的本质，领会化学概念的本质内涵。如，酸碱指示剂的概念，让学生自己动手演示无色酚酞、紫色石蕊溶液分别在氢氧化钠溶液中和稀硫酸中所产生的不同颜色，让学生通过实验自己得出概念。实验中锻炼了学生的实验技巧，形成概念。如概念“催化剂”学生在理解“改变”一词时，存在片面性，理解为只有加快。笔者在突破这一概念中的两个词“改变”和“不变”，帮学生深入揭示关键词一一一不仅包括加快，还包括减慢；其中的“不变”，不仅包括质量的不变，也包括化学性质的不变。笔者让学生实验一组，做二氧化锰对氯酸钾分解加快速率实验；实验二组，做负催化剂减慢速率的实验演示；实验三组，将氯化钾和二氧化锰的残留固体进行溶解、过滤并烘干二氧化锰，让学生彻底理解“改变”和“不变”两个词意。

氧化反应概念中的“氧”，学生误解为氧气，笔者在教学中，对概念中的氧，帮学生分析不仅仅局限于氧气，还包括含氧化合物中氧。在化学概念的教学中，笔者对概念进行多方法剖析，有效地帮助学生准确靶向概念含义实质，有效地突破重难点。

3.2利用语言的准确性，精准捕捉概念易混靶向点

初中化学教材中，涉及到的概念有的比较相近，容易造成学生因不能准确的比较而造成混淆。对于这些易混淆的概念，需要教师在教学中，让学生通过认真的比较，慧眼区分，找出概念之间的联系，准确捕捉到语言表达上的易混点。如，人教版初中化学第六单元《碳和碳的氧化物》在学习这一课时，有两个易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。

氧化物的概念应强调两点：第一、必须是两种元素组成，第二、其中一种必须是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸钾（KclO2）虽然含有氧元素但不属于氧化物。因为它是由钾、氯、氧三种元素组成。

在“氧化物”的概念上，有些同学会误解为“含有氧元素的化合物就是氧化物？，在概念教学的过程中，笔者为了突破概念重难点，让学生产生先入为主的印象，直接给出氧化物的定义并分析：“两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”。为了绕过学生能够准确捕捉到概念之间的易混点，笔者趁机提出问题：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，为学生留白比较“氧化物”和“含氧化合物”两者之间的异同。（1）共同点：都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有两种元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物矗E意到易混点是：氧化物只有两种元素组成的。而且其中有一种元素是氧元素的化合物，举例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有两种或两种以上元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有两种或两种以上的元素，超过了“氧化物”的范畴。举例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它们都是化合物。

在教学中通过不断比较高度类似的概念，突破的概念教学重点的方法是，抓牢概念自身特点，及时比较发现概念间易混点。学生才能真正的掌握概念的内涵，在复杂多变的化学概念学习之中才能屹立不倒。

3.3让概念爬上实验的楼梯，演绎解析概念本质

不少化学概念的形成源于实验，需要将概念还原到实验中，实验可以调动学生探究兴趣，引导学生形成正确思维，透过有趣的实验现象理解化学概念的实质。让概念爬上实验的楼梯演示操作，引导学生自觉对概念作出正确的推理，加深对概念的理解，培养学生的化学素养。

如，初三化学教材的绪言部分，有“物理变化”和“化学变化”两个概念，对于初学者而言，让概念爬上实验的楼梯，就能激发学生兴趣，洞悉概念本质。如“水的沸腾”实验，引导学生观察水变为水蒸汽再冷凝成水，再如水结成冰、电灯发光等，学生自然总结出整个变化的本质，――只是水的状态发生了变化，没有生成新的物质。通过实验学生很容易得出结论：生成新物质的变化叫化学变化，没有生成新物质的变化叫物理变化。通过实验学生很容易抓住物理变化和化学变化的实质。

3.4

用直观法突破概念教学重点，让难点层层剥落

在化学的概念教学中，学生对抽象化学概念理解困难，单靠语言表述学生很难理解难点。必然会形成学生认知过程中的一大障碍，严重影响了学生更进一步的学习。为突破概念教学难题，选用信息技术进行辅助教学可化难为易，能更形象、更方便地理解掌握化学概念，提高教学效果。

课程改革的核心问题要强调以人为本，初中生的思维仍然是以直观为主。较微观的化学概念学习可借助直观手段帮助学生理解。如，原子、分子的结构，这些微观粒子学生难以想象的。借助模型演示的形象和直观性，在理解原子、分子的概念会很轻松。不少同学错误认为“分子就一定会比原子大”，为突破“原子是化学变化中的最小微粒”这一难点，笔者借助多媒体直观教学法，将化学反应过程展示给学生：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子，突出本质，突破概念教学重难点。

生物学重要概念范文篇11

关键词：初中生物学；重要概念；建构；教学策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）21-0068-02

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）强调了凸显重要概念的教学，明确提出：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”并从课程内容的10个一级主题中确立了50个需要帮助学生形成的生物学重要概念。在教学研究与实践中发现，学生对一些专业性强的重要概念感到抽象，难以理解，易于混淆。那么，如何帮助学生建构这些生物学重要概念？我们以苏教版七年级上册“第四节植物的呼吸作用”一节的教学为例，谈谈教学实践中的一些做法。

一、创设问题情境，激活学生思维，引入科学概念

“学起于思，思起于疑”。问题是思维的起点，也是思维的动力。“植物的呼吸作用”是“生物圈中的绿色植物”单元的教学重点和难点之一，在植物体生命活动中占重要地位。由于呼吸作用是发生在植物体内的一种复杂的生理活动，学生日常生活中感性认知很少。那么，怎么使学生对学习的概念或相关内容的知识感兴趣呢？我们通过创设与学生生活密切联系的问题情境来激活学生思维，激发学生对科学概念学习的兴趣，教学实践中收到了较好的效果。例如，“同学们，人和动物都需要呼吸来维持生命，那么，植物是否也像人一样进行呼吸呢？（学生会七嘴八舌地展开讨论，大部分学生认为植物也要呼吸，但与人不同的是吸入二氧化碳、呼出氧气。）接着问：同学们的猜想到底对不对呢？通过创设这样的问题情境，好比一石激起千层浪，会深深地触及学生思维，激发学生强烈的学习和探究欲望，将学生自然引入到探究植物呼吸这一基本生命现象中来。教学实践表明，教师围绕重要概念和教学目标，在深入挖掘教材资源，联系学生生活的基础上，创设与概念本质属性相关联的、直观具体、真实多样的问题情境，就能够激发和保持学生持久的学习动力和兴趣。

二、参与实验探究，引导归纳总结，建构科学概念

“新课标”在“教学建议”中指出，为了帮助学生形成正确的生物学重要概念，教师需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。结合苏教版七年级上“第四节植物的呼吸作用”教材内容，考虑到学生缺乏相关的化学知识（如学生对二氧化碳的性质不了解），教师应该选择和提供哪些生物学事实帮助学生建构呼吸作用概念呢？我们主要采用引导学生实验探究的方法，观察生命现象，在阅读思考、交流表达等自主学习、合作探究活动中内化、建构概念。实验前先让学生阅读超链接――化学知识，根据自己了解的化学知识设计一个验证人体呼出气体中含较多二氧化碳的实验，然后请一名学生上台演示实验。这样，学生对二氧化碳的鉴定方法就有了直观的认识。接着组织学生分组实验，并通过PPT呈现一系列问题串：①植物呼吸作用产生二氧化碳的实验中，为什么要用密闭的黑色塑料袋装蔬菜？新鲜的蔬菜和烫过的蔬菜有什么不同？②A、B袋内的气体使石灰水发生变化了吗？比较两只袋内的气体，说明植物呼吸过程中产生了什么气体？③植物呼吸作用消耗氧气的实验中，小木条的火苗在甲、乙两只锥形瓶内火焰有无变化，为什么？比较两只瓶内的气体，说明植物呼吸过程中消耗了什么气体？氧气跑到哪里去了呢？④两组实验是否设计了对照实验？如果有，分别是哪一组？在教师的引导下，学生通过观察实验现象，对比分析实验结果，相互讨论交流，会说出植物的呼吸作用是在活细胞中进行的；在呼吸作用过程中会产生二氧化碳，消耗氧气。至此，学生对植物体具有呼吸这一生物学重要事实就有了明确的认识，但如何引导学生归纳、总结呼吸作用的概念呢？于是，再启发学生思考：“为什么人和植物在呼吸时，吸入了较多的氧气，而呼出气体中二氧化碳会变多？”将学生自然引向对呼吸作用实质问题的探究。但是，苏教版七年级上第四节“植物的呼吸作用”教材可提供学生学习和思考的生物学事实资料明显不足，我们在课前设计了一个模拟生活情境的实验给予补充，分别将等质量的干蚕豆种子和萌发的蚕豆种子装在两只相同的保温瓶中24h，上课时，让学生用手摸一摸两只瓶子内部，说出感觉是否一样。从而引导学生提出探究的问题：萌发的种子为什么会产生热量？接着，组织学生讨论，在教师的引导下，学生通过合作学习，交流补充，得出种子的呼吸作用是一个比较“花费时间”且释放能量的过程，其中部分能量以热能的形式散失出来，学生总结的“花费时间”可以理解为呼吸作用是一系列复杂变化的。这样，引导学生由表（呼吸）及里（呼吸作用）进行抽象、概括，帮助学生建构了呼吸作用的概念，与此同时，学生的思维能力、交流表达能力、合作探究能力等得到了有效锻炼和提高。研究表明，科学概念只有通过观察、实验、比较等有意义的学习过程建构而来，学生才会留下深刻的印象并对概念形成较好的迁移与运用能力。“实践出真知”、“事实胜于雄辩”是能穿越时空的教学法则，也是概念建构过程中众多教学策略中的首选。

三、进行比较分析，深化对重要概念的理解

学生对事物的认知是一个从感性到理性的过程。在教学中引导学生通过对生物学事实的观察、比较、分析、归纳与总结，经历了概念形成的思维过程，帮助学生建构了植物呼吸作用的概念，但在教学实践中发现，学生对呼吸作用概念的本质认识仍然达不到教学目标的要求，还需要在课后组织学生对植物光合作用和呼吸作用概念的比较对比，以深化对重要概念的理解。可采用列表格的方法从发生的部位，条件、原料、产物、能量转变等方面引导学生寻找植物光合作用和呼吸作用概念之间的区别与联系，帮助学生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。

生物学重要概念范文篇12

关键词：概念教学；要求；步骤；方法

物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。物理概念是物理规律和理论的基础，因此，物理概念是物理学的基石。很多高中学生觉得物理很难，考试时物理拿分很难，不能真正理解、掌握物理概念是重要原因之一。学习物理知识，必须掌握物理概念。因此，在高中物理教学中进行概念教学非常重要，它是让学生掌握好物理概念、灵活运用概念，以达到解决实际问题目的的关键。

一、新课程下高中物理概念教学的要求

1.通过概念导入激发学生的兴趣

概念的导入把学生的思维引向特定的方向或范畴，因此，概念是思维的兴奋剂，是教师可以充分利用的资源。教师必须在教学之前进行认真研究和设计，以最佳方式将概念导入课堂，启发学生思考，吸引学生的兴趣。

2.精选实验，突出物理概念的本质

物理概念是对大量观察、实验的结果进行抽象思维的产物，任何一个物理概念都是人类在长期的实践中逐步形成和发展起来的。因此，实验是获得直观认识的主要手段，是理性思考、认识物理概念的基础。以高中物理课堂实验为切入点，深入分析物理现象的特征，可以恰当地引入物理概念，使抽象的物理概念具体化，从而有利于学生理解和掌握物理概念。

3.注意培养学生的分析和推理能力

概念是抽象的，而不是实体的，教师不可能把物理概念从教材中生搬硬套地移入学生的头脑之中。物理概念的形成需要经过分析、消化、综合等一系列抽象的思维活动。通过学生抽象的思维，将感性知识上升到理性认识，是物理概念形成的重要环节。高中生的逻辑思维能力已基本形成，教师讲解物理概念时不能在学生尚不理解的基础上要求学生机械背诵，而是要引导学生通过分析、归纳、总结的逻辑思维的方法去思考概念和理解概念。

4.结合现实，活化物理概念

物理概念的形成是多次反复思维的过程，学生对物理概念的认识，从形成到巩固需要经过应用实践。每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例，应用物理概念解决实际问题是消化和巩固物理概念的重要环节，也是学习物理概念的目的。高中物理教师应根据学生的学习状况，编制利用学生所学概念进行解答的习题，帮助学习在解答题目的过程中学习、应用概念，以达到真正掌握概念的目的。

二、高中物理概念教学的步骤

1.帮助学生形成概念

具体事例、演示实验、模型、挂图、多媒体文件等，是感性材料的主要来源，向学生提供丰富的感性材料是形成物理概念的基础。因此，教师在导入物理概念时要切合学生熟悉的现象，向学生提供丰富的、感性的、直观的材料，使物理概念的引入显得自然、生动和具体。

2.帮助学生理解概念

（1）理解概念的内涵和外延

物理概念既有内涵又有外延，理解物理概念首先要理解物理概念的内涵，同时也要求明确其外延，即概念所涉及的范围和条件。

（2）通过关键字词理解概念

给概念下定义离不开词语，通过关键性的字词来明确概念、理解概念是很有必要的。有些物理概念的表述比较长，学生在读概念时就有了“这个概念很复杂”的想法，读完后头脑里更是一团麻。其实表述再复杂的概念，本质也很简单，我们只要找出有用信息，即关键字词，就能找到理解这个概念的钥匙。

例如，加速度a的概念，就是速度变化的快慢，这就有两个关键词，一个是变化及Δv，还有个就是快慢，及时间Δt，a=Δv/Δt这是其定义公式，任何情况一定适用，尤其是变加速直线运动。通过关键词，我们可以加理解速度是单位时间内速度的变化量，也就是每秒速度都会增加或减少加速度的值，它是一种特性，虽然加速度的单位为m/s2但加速度大小并非由a=Δv/Δt来决定，对于曲线运动还有a=v2/r=w2r决定加速度的大小是由物体的受力和本身的质量，还有初态决定的。物体的最初运动状态和受力方向决定了物体的运动状态，加速度的方向始终与物体所受合外力的方向一至，大小等于a=F■m这是决定式。

3.通过应用，帮助学生巩固概念

物理学习必须灵活应用物理概念、规律。只有通过实践、通过应用才能检验出我们对物理概念、规律是否真正理解，哪些内容理解了，哪些内容还没有理解。解题是物理概念、规律的一种应用。对基础物理概念、物理规律的深入理解不可能一次实现，它需要一个重复加深认识的进程。碰到新的景象、新的问题、新的领域，我们都须重新认识、领会有关概念、规律的精确含意。只有抓好概念的应用，才可能加深理解，及时暴露概念学习中的问题，使教学及时得到反馈的信息。

物理概念对学生掌握物理知识起着承上启下的重要作用，物理概念教学的效果关系到学生对于理论知识的认知程度。高中物理知识学习的核心内容是学习物理概念。高中物理教师应该重视和加强物理概念教学，使学生通过对物理概念的深刻理解和灵活运用，达到扩大知识面，形成健全知识网络的目的。

参考文献：

［1］蔡建民，周彩莺.高中物理新课程目标教学引导.浙江科学技术出版社，2001.