道德与法治教研方案范文1篇1

【关键词】广西高职院校思想政治理论课模块专题化教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0053-03

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，要联系实际，把知识传授与思想教育相结合，把系统教学与专题教育相结合，把理论武装与实践育人相结合，切切实实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，使教学质量有明显改善。根据这一精神，许多高职院校开展了模块专题化教学，取得了显著成绩。本文以南宁职业技术学院、广西交通职业技术学院、广西经贸职业技术学院等3所院校的思想道德修养与法律基础课为例，探析广西高职院校思想政治理论课如何开展模块专题化教学。

一、广西高职思想政治理论课开展模块专题化教学的必要性

（一）提高思想政治理论课教学实效性的需要。模块专题化教学是教材体系的升华，操作上包括“模块化”与“专题化”两个方面，教学过程具有开放性，最大可能地发挥教师特长和提起学生兴趣。模块专题化教学不排斥传统教学，针对性强，贴近学生实际、贴近学生生活、紧扣学生的专业，容纳多种教学方法和教学手段，可以激发学生学习的自觉性和主动性，极大地提高课堂教学的效益，使学生在较短的课堂教学时间内获得大量的知识。

（二）适应高职教育的需要。首先，有利于实现高职教育的培养目标。学术型和应用型是社会两大类人才。普通高等教育主要肩负着培养学术型人才重任。而高等职业教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。由此可以看出，高职教育是根据工作岗位（岗位群）制订培养方案的。学生既应该具备过硬的技能，又应该具备过硬的职业道德。而学生职业道德教育主要由思想政治理论课担负。模块专题化教学在遵照教育部教材的基础上，根据学生未来工作岗位需要划分模块，编写专题，有针对性教育，会很好地促进学生个体发展，满足社会发展需要。其次，适合于高职教学的安排。高等职业教育学制一般为2～3年，教学坚持理论与实践并重，工学结合。因此，思想政治理论课教学如果根据教材章节按部就班开展，会很难完成教学任务和实现教学目标。模块专题化教学可以很好地解决这一矛盾，结合专业课教学编出相应的模块专题。

（三）适应教学改革的需要。为了提高教学质量，国内外各高校都在深化教学改革。在欧洲，1999年29国教育部长共同签署了《博洛尼亚宣言》，在此推动下，欧盟境内高等院校掀起了一股推广模块专题化教学的热潮。在我国，模块专题化教学也得到认可和欢迎。就广西来说，除了本文重点研究的3所学校外，其他一些学校做得也很出色，如柳州城市职业学院把思想道德修养与法律基础课共八章内容根据实际需要整合为四大教学模块、教学专题，教学效果良好。教育工作者也进行了许多理论探索，论文有如陈丹的《“思想道德修养与法律基础”课模块化教学的实施方法》（《考试周刊》，2009年第41期）等。相对而言，广西区外许多专家学者的研究比区内的研究要全面和深入。专著方面，有马莹华等主编的《“思想道德修养与法律基础”课案例式专题教学教师用书》（中国人民大学出版社2008年版）等。论文方面如徐亚英的《高职“思想道德修养与法律基础”双模块化教学的思考》（《长春金融高等专科学校学报》，2010年第4期）等。一些学校的实践也比较成功，如河源职业技术学院把思想道德修养与法律基础课中的理想信念、道德修养、法律知识整合为“好儿女、好学生、好公民、好职员”四大模块和若干相关专题，课堂针对性实效性明显提高。

二、广西高职思想政治理论课模块专题化教学的原则

（一）遵循教材的原则。目前统一使用的思想政治理论课教材是在中央有关部门和相关专家学者的帮助和支持下，集国内最优秀专家的力量编写而成。编写工作规模大、影响广、程序严，是新中国成立以来所没有过的。这套教材知识内容涉及文史哲等多个领域，课前有导读，课后有小结、阅读书目和思考题，基本规划了教学程序，对学生来说，有很强的可读性；对教师来说，无论是备课、授课、答疑和测评，都必须以它作为蓝本。因此，为了保证教学秩序、按时按量完成教学任务，必须以教材为教学的主要依据。

（二）结合高职教育的原则。根据高职学生的特点和高职教育培养目标，教学过程强调职业意识渗透性，尤其结合学生未来可能的岗位有意识培养学生的敬业爱岗、认真负责、诚实守信的精神，帮助学生学会与人沟通交流和团结协作的本领，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

（三）精选精讲的原则。目前高职院校开设思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策三门思想政治理论必修课。思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论是全国所有本科和高职高专院校统一使用的教材。由于培养的目标不一样，在教学过程中各类院校的侧重点和详略不可能都一样。各高职院校一般都采用精选精讲原则，有些理论可以在课堂教学中完成；有些内容可以由教师给出相应的课题，学生自主选择，自己课后研究；有些内容则结合校内校外实践来完成。

三、广西高职思想政治理论课模块专题化教学的实践

（一）教学理念：由“教”转向“学”。在教学中，教师如果没有“对象”意识，离开“学”，最终无所谓“教”。所以教师在教学中必须树立一切为了学生全面发展的思想。例如，南宁职业技术学院思想道德修养与法律基础课承担着完善学生知识结构、丰富人文底蕴、增强团队意识等重要职责，在教学中鼓励学生积极参与；广西交通职业技术学院要求教师由传统的“主角”变成配角，学生被动接受知识变为主动寻求知识，利用该课程教育和引导学生树立崇高理想，增强法制意识和法律素养，培养良好道德品质和健全人格，为成为全面发展的高层次的实践技能应用型人才打下基础；广西经贸职业技术学院把该门课设计为“让学生喜欢、让学生受益、让学生成人、让学生成才”的课程。

（二）教学设计：贴近实际。一是贴近学校实际，即根据本校的硬件和软件等条件来设计教学。南宁职业技术学院是国家示范院校，该校认为示范院校内涵建设的重点是充分利用学校拥有的得天独厚的资源构建起工学结合的人才培养模式，思想政治理论课教学在严格按照教育部有关规定的前提下，具体实施必须适应“企业的生产特点”。广西交通职业技术学院提出“立通，服务广西发展”，使课程教学符合交通行业和社会对人才的需求。广西经贸职业技术学院则围绕“培养思想品德过硬的经贸人才”这一目标实施教学。二是贴近学生实际。高职院校学生的生源一般有三种：最后批次录取的普通高考生；职高、技校、中专对口生；“五年制”的初中毕业生。相对来说，这些学生文化课基础比较薄弱，但动手能力较强。思想政治理论课教学必须充分考虑到学生的实际，有针对性地实施教学。三是贴近职业教育实际。具体的学科教学要与整个高职院校教育总目标相一致。高职教育与其他类型普通高校教育不同，主要表现在教学过程与实际工作（产品制作开发）过程紧密联系。思想政治理论课教学目标必须与高职教育总目标一致，紧扣职业教育。如南宁职业技术学院进行岗位研究和分析，了解行业和岗位的基本特点，尤其是岗位所必须遵守的纪律与职业道德规范，提高思想政治理论课的教学效果。

（三）教学内容：打破章节模块专题化。2006年秋季开始，全国所有高校思想政治理论课统一使用新版教材。这些教材内容权威、科学、准确、简明。但是，教材内容要在教学过程中成功实施，各学校和思想政治理论课教师必须把教材体系有效地转化成为教学体系。广西各高职院校在这方面都下了很大工夫。例如，南宁职业术学院把思想道德修养与法律基础课划分为4个模块：适应篇、理想信念篇、道德篇和法律篇，每个模块由数量不等的章节组成。广西经贸职业技术学院则把思想道德修养与法律基础课整合为3个模块：思想政治教育模块、道德品质教育模块、法律意识教育模块。另外，每个模块由若干专题组成。这表现在：第一，在优化教学内容的过程中，模块化专题化是各个高职院校都比较认可的一种方式。第二，模块专题化后，教学内容更有针对性。这样不仅能根据学校的特点因材施教，而且能根据不同专业的学生特点因材施教。第三，各个模块（项目）之间既独立又有严密的逻辑关系。例如，南宁职业技术学院的4个教学模块，既可以独立进行教学、独立对学生进行考核，又严格按照学生成长规律和教育规律进行安排。

（四）教学模式、方法和手段：教学模式成熟，教学方法和手段多样。作为一种教学策略体系和比较稳定教学方法程序的教学模式，一般由若干个教学方法组成。教学模式是否成熟，教学方法和手段是否得当，直接影响教学效果。因此，各个学校都在不断创新教学模式，探索教学方法，运用新的教学手段，以谋求最佳教学效果。本文所研究的3所学校的情况具体见表1。从表1中可以看出，第一，各个学校都形成了自己的教学模式，而且各有特色，操作性强；第二，根据各自教学内容的需要，在长期的教学实践中，选用适合自己的教学方法，这些教学方法丰富多样；第三，运用现代先进的教学手段，选用多媒体教学和网络化教学是大家的共识。

表13所学校的教学模式、教学方法和手段

学校

项目南宁职业术学院广西交通职业技术学院广西经贸职业技术学院

教学模式根据工学结合实施教学时间、教学内容、教学地点、授课方式、课程辅导与答疑“项目为载体、任务为驱动、三课堂联动”的“教、学、做”为一体理论学习与实践行动相结合，重视学生主体性和学习自主性的发挥

教学方法讨论式教学法、现场教学法、情境教学法、行动学习法、目标教学法、社会调查法、案例分析法、实践教学法、辩论式教学法等项目教学法、启发式教学法、案例教学法、专题研讨教学法、情境教学法、实践教学法等模块式教学法、案例研讨法、项目教学法、参与式教学法、视频插播教学法、实践教学法等

教学手段多媒体教学和网络教学多媒体教学和网络教学多媒体教学和网络教学

（五）考核方法：更加合理科学。考核方法的改革是思想政治理论课教学改革的重要组成部分。对学生考核的目的，一是考查学生对所学的知识掌握得如何，二是考查学生的思想道德修养和思想政治理论水平状况。传统的考核方法常常是一张考卷决定一切。这种考核方式暴露了许多问题，如一些学生思想政治理论课卷面分数很高而实际思想道德水平却不尽如人意，甚至出现“高分缺德”的现象。如何对一个学生全面客观进行考核评价，这是专家学者和思想政治教育工作者一直研究的课题。模块专题化教学的考核方法比较科学。一是评价构成多块化。学生的总评成绩，各个学校一般由期末统一考试成绩和平时成绩构成。平时的成绩主要根据学生课堂出勤情况、课堂回答问题情况、作业完成情况以及课外实践情况等来综合评定。例如，南宁职业技术学院期末成成绩和平时成绩各占50%，平时成绩的比率也作具体规定：课堂纪律、课堂讨论、课外作业各占10%，课外实践占20%。二是评价手段多样化。打破传统单一的期末闭卷考试的办法，采用开卷与闭卷、笔试与口试、考卷与写作、课堂与课外、学习过程表现与期末统一测试相结合。

（六）教学效果。教学效果是衡量教学改革是否成功的准绳。教学效果一般由学生评教、专家评价和社会评价三个方面组成。首先，模块专题化教学非常受学生欢迎。学生是教学活动的主体，教学效果如何他们最有评价权。从学生反馈的情况来看，学生都认为教师上课联系实际，贴近学生，通俗易懂，内容丰富，理论剖析精辟到位，授课形式生动活泼多样，课堂气氛活跃。尤其是教师借助多种教学手段，采用多样的教学方法，把理论与实际、课内与课外有机结合起来，极大地激发了学生的学习积极性和参与性，使学生学习兴趣比以前大大提高，有效帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。就3所学校来说，在每学期教学检查中，学生满意度很高，都达90分以上。其次，受到专家肯定。无论是校内专家还是校外专家，都给予很高的评价。例如，对南宁职业技术学院的做法，行业专家给予的评价是：“课程设计理念先进，课程定位准确，整个课程的组织既严格按照教育部的要求教授有关内容，同时，结合各专业学生的专业特点，强化职业道德、企业文化、心理健康和就业观等于学生专业相关的教学内容，使课程更贴近学生的需求。”最后，社会认可度高。社会认可度主要体现在学生就业率和就业后的表现体现出来。各个学校学生就业率都比较高，甚至达95%以上，毕业生走上工作岗位后，单位领导、同事、行业企业专家等对他们的表现评价很高，普遍认为工作责任心较强，爱岗敬业，具有团队协作精神和创新精神。

【参考文献】

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[3]戴春平.高职《思想道德修养与法律基础》课程模块化改革[J].职业技术教育，2010（20）

道德与法治教研方案范文篇2

在我国古代,当时的德育实际上是范围广泛的“习俗教育”或“社会意识教育”,包括今天所说的“政治教育”、“思想教育”、“法制教育”、“礼仪教育”等。它相当于今天所谓的广义思想教育。近代以来,西方的道德教育一方面从社会意识教育中独立出来,与政治教育、法制教育、宗教教育相互并行;但另一方面又不可避免地渗透着政治、法律、宗教教育的成分。由于西方国家经历过各种社会意识形态明确的分化过程。因此,自觉地把道德与政治、法律、宗教区分开来,并由此将道德教育与世界观人生观教育(宗教教育)、政治教育相对区分开来。在西方教育理论中,道德教育与政治教育、思想教育有严格的界限,他们分属不同的概念,并未被笼统地称作“德育”。在近代西方语言和观念中,所谓“德育”指的是“道德教育”,它的外延远远小于古代的“社会意识教育”。新中国成立以来,我国的“德育”内涵经历了一个变迁历程。改革开放前,受政治斗争的影响,当时的德育主要指政治教育。改革开放后,关于德育内涵的界定有了时代的变化。在1993年2月颁布施行的《中国教育改革和发展纲要》中提出“德育即思想政治和品德教育”,1995年11月试行的《中国普通高等学校德育大纲》申明“德育即思想、政治和品德教育”。此后颁布的各类纲要/大纲、文件、规定等基本都将德育的范围界定为思想教育、政治教育、道德教育。可见,我国的“德育”观实质上是一种大德育观,并非仅仅将德育局限于道德教育,这有别于西方国家将德育仅限定为道德教育。伴随着社会形势的变化,也逐渐出现了将心理健康教育纳入德育范畴的趋势。在教育实践界,人们普遍将德育等同于思想政治教育和道德教育,更狭隘者将德育要么等同于道德教育,要么等同于思想政治教育。本文所探讨的德育采用了当前理论界和实践界普遍的观点,即采用大德育观,主要包括思想教育、政治教育、道德教育和心理素质教育等。在具体问题的探讨中,笔者也可能对德育的范围进行拓展,甚至可能包括行为规范,诸如礼貌待人、尊老爱幼、诚实守信、讲卫生等;在思想政治教育方面也将突破传统的树立正确的世界观、人生观、价值观和爱国主义、社会主义、集体主义精神,也还包括真、善、美的追求和新时期献身精神的发扬;同时,将十分注重心理素质的教育。

2、我国高校人才德育培养存在的问题

2.1理念上没有引起足够的重视。不管是国家层面还是学校层面,在教育过程中都十分重视德育的培养。但在实际的教育中很少提及德育模式,也就是很少有人从构建德育模式出发来开展德育教育。近年来,国内也有很多学者(甘剑梅,2003;季爱明2006)对德育模式进行研究,但这些研究都过于理论化,很少联系当前中国高校教育的实际情况,更不用说提出相关的政策建议了。从制度层面上来看,高校在开展德育教育时反应在相关文件上的是德育“应该是怎么样”,鲜有提及“如何能怎么样”。德育模式不仅要研究“应该是怎么样”(德育内容和德育目的),还研究“如何能怎么样”(德育方式),甚至还会研究“究竟有没有怎么样”(德育评价)。德育模式是将整个德育过程置于一个系统中来考虑。根据德育内容和德育目的设计出相应的德育方式,然后按照德育方式进行德育实施,最后对整体德育效果进行评估,评估的内容包括整个的过程,那部分出问题就对那部分进行修正。从教育的实施层面来看,作为德育教育者的相关领导和老师没能够认识到德育的重要意义,只是把德育当成一种必不可少的任务,并不认为这对于学生来是应该是一种需求。当然,责任也不全在教育者方面,在当前多媒体技术高度普及的情况下,多数学生已经丧失了阅读兴趣,连专业课他们都无暇顾及就更不用说德育课程了。在这种氛围下,老师都按照自己喜好的方式来开展相关德育工作,很少从德育模式的出发来考虑整个德育的过程。本文认为,这是当前德育效果低下的根本原因。

2.2德育内容结构性失衡。德育内容主要包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。在高校中政治教育主要指的是马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论教育,马克思主义的基本原理教育,党的路线方针政策和形势教育。在高校主要表现为开设“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“毛泽东思想概论”、“邓小平理论和三个代表重要思想概论”等课程。此外,高校普遍采用建立政治理论学习小组、业余团校、业余党校、征文比赛等方式来引导学生学习各种政治理论。思想教育旨在帮助大学生形成的世界观、人生观和价值观,其主要内容有爱国主义教育,民主、法制教育,人生观教育等。在高校中主要表现为开设“思想道德与修养”、“法律基础”、“形势与政策教育”等课程。此外,各高校还通过专题讲座、演讲、辩论赛等方式向大学生灌输爱国主义、集体主义与社会主义观念以帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。道德教育包括社会公德教育、职业道德教育、人格教育、审美教育、人际交往教育等。在这方面很多高校都没有开始具体的课程,只有“形势与政策教育”课程对此有所涉及。高校道德教育工作主要是由主管学生工作的党委副书记、学生工作部(处)、团委中从事学生思想教育工作的人员、系党委副书记、团总支书记、辅导员(或年级主任)通过举办各种活动来展开。其中最有规律、波及面最高就是形势与教育课程,主要由各学院学生工作组老师来开设。心理健康教育自20世纪90年代以来逐渐成为高校德育教育的热点,但由于这方面的师资较弱,使得该项教育一直无法普遍开展。当今高校德育模式仍旧以国家需求为导向,充分体现了国家对德育的期望。因此,在政治教育被赋予了很高的地位,不仅体现在各种政治类公共课程上,甚至体现在人才的选拔上。最典型的例子就是在研究生选拔中,政治理论具有“一票否决权”,也就是说不管其他科考得多么好,只要政治分数不达标就无法被录取。国家对人才的最高需求是使得个人利益服从于国家利益。按照马斯洛对需求层次的划分,人的最高需求是实现自我。尤其是对于创新人才,实现自我的欲望是产生创新意识和创新精神的源泉。在我国的德育体系中,涉及个人需求的主要是道德教育。作为创新人才的学生在关注德育的时候也更加关注道德教育。然而,在我国高校中,道德教育并没有取得与政治教育相同的地位,并且政治教育的一大特点就是采用灌输式教育方法,在一定程度上会限制学生的思维。因此,我们认为过重的政治教育不利于创新人才德育模式的构建。

2.3德育主体的错误界定。教育离不开管理,但教育绝不仅仅是管理。教育者与受教育者之间不是管理者与被管理者之间的关系。按照我国教育界传统的划分方法,在教育过程中,教育者是主体,被教育者是客体。这种方法在现实中的体现就是教师“授”知识,学生“受”知识,也就是学生接受的知识小于等于老师教授的知识,在这个过程中根本就没有新知识的产生。学生作为客体,在教育过程中处于被动局面,而作为个体的学生的思维是具有差异性的,长期的被动教育会使这种差异性趋向统一。在德育过程中,以教育者为主体,没有充分重视学生的需求,按照教育者个人的意见,任意设定教育方法,这样难免会造成低效。在人才的培养中,这种低效的德育方式不仅使德育效果不明显还会影响到学生的智育发展。因为,学生作为教育的客体,不利于独立思考精神的形成。

3、完善我国高校人才德育培养的对策

3.1重视以德为先的培养理念。教育的根本是一个培养什么人的问题,在这样一个大前提的指引下,对人才的培养也应当更加注重培养什么人的问题。培养什么人,其实是强调被培养人的思想境界、理想信念等问题。我国是社会主义国家,培养的是社会主义的建设者和接班人。因此,我们在人才的培养过程中必须以德为先,高度重视对创新人才的德育教育,应当将“以德为先”的创新人才培养理念牢固树立、位置凸显并有效放大。理念是行动的先导,而行动尤其是集体行动则需要规则指引。我们光有人才以德为先的培养理念还不够,要将以德为先的创新人才培养理念牢固树立、位置凸显并有效放大还需要国家、社会、学校相应的政策指引。首先,党和国家应当在各级各类政策文件中突出强调对人才德育教育的重要性。政策应当符合科学性要求。针对人才培养制定的德育政策应当在兼顾具体国情的基础上顺应时代潮流,做到内容充实、体系完善、可操作性强;再次,通过政策引导,牵发出强制性制度变迁的效应,自上而下的构建符合人才德育培养的社会环境。

道德与法治教研方案范文篇3

根据《中学德育大纲》的要求，高中阶段德育的基本内容分8个方面：（1）马克思主义常识教育；（2）爱国主义教育；（3）国际主义教育；（4）理想教育；（5）道德教育；（6）劳动教育；（7）民主法制与纪律教育；（8）身心卫生与个性发展教育。我们根据三个学年学生年龄和心理特征以及他们的接受能力，将上述8方面内容进行分解，落实到各个学年，有的内容覆盖整个高中阶段，有的则落实到其中一个或两个学年。具体安排如下：

一、高中一年级

1、马克思主义常识教育

进行经济常识教育。按现行高一思想政治教育教材进行，由政治课教师实施。

2、爱国主义教育

重点进行爱父母、爱家乡、爱母校教育，帮助学生树立为祖国富强，人民富裕贡献青春的远大理想。实现途径：望儿山德育基地、升旗仪式国旗下讲话、班团会等。

3、道德教育

以《中学生日常行为规范》和《公民道德纲要》为主要内容，对学生进行社会主义社会人际关系的教育、现代文明方式和交往礼仪的教育以及个人利益、集体利益、国家利益三者相结合的社会主义观念教育。

此项教育由政教处、团委、学生会统筹，班主任、班委会

团支部组织实施，政治、语文、英语等学科密切配合。实现途径要把理论学习与行为实践结合起来，注重训练，养成习惯。

3、劳动教育

组织学生参加校园草坪、花卉、树木的栽植、施肥、防治虫害等劳动实践，学习吃苦耐劳精神和有关劳动技能。劳动教育由总务处安排，生物老师进行指导，班主任和班委会协助做好组织工作。

4、身心卫生与个性发展教育

开展青春期卫生课和心理健康指导、心理咨询活动，保证学生身心健康，养成良好的卫生习惯。开设研究性学习课、音乐欣赏课和丰富多彩的课外活动，使学生个性得到充分发展。

此项教育由校医、政治教师、音乐教师组织实施，班主任密切配合。

二、高中二年级

1、马克思主义常识教育

进行科学的人生观和世界观教育。按现行高二政治思想课教材进行，由政治课教师实施。

2、爱国主义教育

重点进行中华民族思想文化优良传统教育，抵制资本主义腐朽思想影响。

此项教育由历史教师、政治教师、语文教师在学科教学中进行渗透，并通过学校艺术节和校本课程进行，学校政教处、团委、班主任密切配合。

3、道德教育

继续进行《中学生日常行为规范》和《公民道德纲要》教育，在高一基础上侧重进行提倡共产主义精神的教育。组织实施的办法见高一“道德教育”部分。

4、劳动教育

组织学生参加校农田作物管理，学习并掌握农作物种植管理知识技能。实施办法见高一“劳动教育”部分。

5、民主法制与纪律教育

组织学生参与公安分局的共建活动，体验公安干警的生活与工作，请公安干警作治安形势和法制报告，提高遵法守纪的自觉性，组织学生参加社区的民主选举、民主管理等活动和学生参与民主管理学校的活动，了解我国的民主制度，增强民主意识。

民主法制与纪律教育由政教处统筹，班主任积极配合。

6、身心卫生与个性发展教育

继续开展心理健康指导和心理咨询活动，开设美术欣赏课和研究性学习课，使学生的身心健康和个性得到进一步发展。

实施办法见高一“身心卫生与个性发展教育”部分。

三高中三年级

1、马克思主义常识教育

进行政治常识教育。按现行高三思想政治课教材进行，由政治课教师实施。

2、爱国主义教育

重点进行国家利益高于一切的教育，配合毕业教育使学生树立正确的升学与就业观念。

3、国际主义教育

对学生进行我国独立和平外交政策及热爱和平的教育，发展各国人民之间友好合作的教育和献身人类进步事业的教育。国际主义教育要通过政治课和时事报告会进行，由政治课教师、学生党团组织和政教处组织实施，班主任搞好配合。

4、理想教育

进行社会主义“共同理想”教育和立志成才教育，帮助学生树立远大理想，成为合格的社会主义建设者和接班人。

理想教育由政教处、团委组织实施，政治教师和班主任密切配合。

5、道德教育

继续深入地进行《中学生日常行为规范》和《公民道德纲要》的教育，使学生进一步提高道德水平，养成良好的道德行为规范。实施办法见高一“道德教育”部分。

6、劳动教育

组织学生去省果树研究所参加果树管理和改良劳动，增强科技意识，学习科学的果树管理技术。

实施办法见高一“劳动教育”部分。

7、民主、法制和纪律教育

在高二的基础上，通过《政治常识》的学习，使此项教育更加系统化和理论化，培养学生进一步了解民主和法制的意义，进一步增强民主法制观念和遵纪守法的自觉性。

实施办法在高一“民主、法制和纪律教育”的基础上，增加政治课教师的参与。

8、身心卫生与个性发展教育

在高一、高二的基础上，重点加强良好意志性格的教育，保证学生在完成高三繁重的学习任务中，以良好的意志性格克服困难，创造优异的成绩。

实施办法见高一“身心卫生与个性发展教育”部分。

道德与法治教研方案范文篇4

关键词：高职思想政治理论课教学改革思考

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，大学生思想政治教育工作要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。广大任课教师在教学中应坚持贴近社会、贴近实际、贴近学生的原则，着力从教学内容、教学方法上激发学生学习思想政治理论的热情。尽管如此，思想政治理论课的实效性还没有取得令人满意的效果，要增强其实效性，必须进一步推进思想政治理论课教学的改革，笔者结合多年的高职思想政治理论课教学教改实际情况，谈谈几点体会与思考。

一、更新教育教学观念：树立“以每一位学生为本”教育理念

以人为本，尊重人的需要，注重人的全面发展，已成为新世纪教育的新理念。［1］而思想政治理论课教学是对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道和主阵地，只有树立“以每一位学生为本”的教学理念，才能取得实效，才能使学生获得全面发展。尤其高职教育，要牢固树立“以每一位学生为本”的教学理念，因为，高职学生个体差异很大，以我校为例，来自全国15个省市不同地方的学生，其地方文化背景、学习方面的文化基础、人际沟通交往方式等均不同。尤其高职院校的生源不同，有的是单招，有的是普通高考生，其文化基础不同，专业特长优势不同，有的好学，有的厌学；有的个性张扬、积极，有的自卑、颓废；有的个性开朗，有的性格内向。借用一句台词：“一个都不能少。”要对每一位学生不离不弃。我们应坚持“每一位学生都是可以塑造的”宗旨，尤其在思想政治课上，本着以每一位学生为本的教育目的和理念，让学生深度参与，充分挖掘每一位学生的潜能，发挥每一位学生的特长，提高每一位学生职业素质和综合能力。

二、改革教学模式

我们正处在一个基于知识、注重实践和强调创新的时代，一个以人为本、注重个性和多样化的时代。［2］在这样一个时代，高校思想政治理论课要转变传统的“一言堂、灌输式、填鸭式”的教学模式，要求教师树立创新意识，尊重学生的主体意识、参与意识和创新意识，引导学生“深度参与课堂”，师生协力共探“学生深度参与”的教学模式。“学生深度参与”教学模式凸显了大学生的自我教育和研究性学习要求，将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，有利于发挥学生的学习主动性，有助于学生多种能力的培养。

三、丰富教学方法：借鉴行动导向教学法，让学生深度参与课堂教学

目前高校思想政治理论课的实效性还没有取得令人满意的效果，原因在于教师的教学方法不适应当代大学生的需求，因此，如何改变目前“说教”的教学方式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式是思想政治理论改革实践的又一个重点。

根据思想政治教育教学的规律和高职学生的认知特点，思想政治课应采用行动导向教学法。行动导向教学法，即以教学内容为平台，以学生和学习为中心，师生间的双向互动。姜大源教授指出“行动导向”强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。因此思想政治课教学要根据教学内容的需要分别采取主题研讨、案例分析、演讲、讨论、辩论、情景教学、角色扮演、模拟教学和社会实践等方式让学生深度参与，充分挖掘每一位学生的潜能，发挥每一位学生的特长，锻炼提高每一位学生职业素质和综合能力。下面以《思想道德修养和法律基础》课为例作简要说明。

1.主题研讨式教学

主题研讨式教学是指教学过程中以某一主题为载体，创造一种类似教学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力的过程。研讨的主题包括学生在校面临的与其学习、生活有关的现实问题，如：大学生就业与择业问题、大学生沉迷于网络的问题、大学生学业生涯和职业生涯规划、科教城大学生遵守社会公德调查报告等。还有是思想政治理论课教学内容中具有重大理论意义和实践意义的重点、难点和社会热点问题，如三鹿奶粉事件与职业道德建设问题、市场经济与诚信道德建设问题等。以“科教城大学生或周边居民遵守社会公德调查报告”为例，教师在课前一周就先向学生布置这次课的研讨主题，要求学生分小组到科教城和周边居民小区，通过眼睛观看、图片或录像记录、个别访谈的方式去调查了解学生和居民遵守社会公德的情况，让学生将获得的相关的图片、录像和访谈的文字资料加以整理，制作成图文并茂、生动明晰的课件，并设计教学互动环节，请各小组的学生代表上讲台展示课件，让学生充当“教师”的角色进行教学，展开讨论。这种方式让学生在了解社会的过程中，学会了学习，提高了观察能力，培养了分析问题、解决问题的能力，锻炼提高了人际沟通能力和团队协作能力，又增进了同学间的感情和师生感情，密切了师生关系，从而产生“亲其师而信其道”的积极效应。

2.案例式教学

案例式教学是通过对一个或一组案例的描述或介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、论证、讨论，从中得出结论的一种教学方法。［3］案例式教学是一种启发式的教学方法，启发和促进学生自觉、主动地思考问题；案例式教学又是一种开放式的教学方法，由学生自己对案例进行分析，一个学生的分析又会激发其他学生从不同角度去分析同一个问题。通过学生各自的分析和相互讨论，能有效地促进每一个学生分析问题能力的提高。如针对社会越来越“壮大”的“啃老族”群体，联系目前严峻的就业形势，分析大学生应如何提升自身的就业竞争力。学生围绕这些问题从“啃老族”产生的背景、原因进行思考和分析，讨论非常踊跃，最后得出结论：不做啃老一族从现在开始，在大学期间要培养自己刻苦耐劳的精神、辛勤劳动的品格、强烈的责任心与使命感，制定科学合理的学业规划与职业生涯规划，用心学习，全面锻炼自己，努力提升自身的就业竞争力，做一名用自己的双手与智慧创造美好生活的合法劳动者。

3.演讲、辩论和讨论法

为了锻炼学生敢于在公众场合表达自己的思想，提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、应变能力和分析问题的能力，笔者在政治课上组织学生展开与教学内容相关主题演讲，如爱国是一种责任、感恩父母，等等。通过演讲，不仅培养了学生的爱国主义情操，对祖国的深厚感情，更重要的是让学生明白了如何理性地表达爱国主义情感，以及更进一步把这种情感转化为自己的行动，从现在做起，从学习做起，从小事做起，肩负起时代使命和角色应有的责任。

针对学生普遍关注的重大理论及现实热点问题，笔者组织学生进行课堂讨论、辩论。如由温总理在北川中学的黑板上题写“多难兴邦”四个大字，笔者组织了一场班级辩论赛。正方：少难兴邦，反方：多难兴邦。辩论代表展开辩论：双方各执一词，引经据典、说古论今、唇枪舌剑，气氛热烈。学生在激烈的辩论中深刻认识到民族精神是战胜灾难的强大武器。“多难”是“兴邦”还是“衰邦”，关键不取决于灾难本身，而是取决于这个民族是不是具有敢于同灾难抗争、勇于战胜灾难、夺取胜利的伟大民族精神。学生的民族自豪感、责任感受到很大激发，对民族精神的认识更全面、更准确，对党的执政能力和构建社会主义和谐社会的充满信心，坚定了中华民族伟大复兴的信心。同时正反双方学生的辩证思维能力增强了，语言表达能力、人际沟通、团队合作的能力提高了。另外联系社会出现的新现象，新问题组织学生课堂讨论，如何理解美国的次贷危机对全球的影响？如何看2008年10月微软的黑屏事件？针对网络的广泛应用，如何看待“网络人肉搜索”？等等。课堂实践证明，演讲、讨论、辩论这些教学形式最大地调动了学生学习的兴趣和参与热情，使学生在参与中逐渐提高了语言表达能力、公众演说能力、逻辑思维能力、分析问题能力等多方面的能力，提高了课堂教学的实效性。

4.角色扮演法

角色扮演法即通过学生表演、角色扮演创设一定的道德情景，把学生引入情景之中，在情景迁移中获得道德体验，并实现道德升华。如在讲授“诚信道德建设”内容时，笔者曾让学生以小品的形式模拟了这样一个情景：在某班英语期末考试的考场上，四位学生正在相互打手势，传纸条时被监考老师发现，当监考老师指出其作弊了要没收试卷时，结果这四位学生不服，说又不是只有他们在作弊，其他同学也在作弊（如有学生在偷看课本），凭什么只罚他们，不公平。这时提出下列问题要求学生讨论：你有过考试作弊的经历吗？你是否赞成“凭什么只罚他们，不公平”这一观点？作弊在同学中有没有市场？他们是否将作弊与道德品质联系在一起？哪些因素对作弊学生的作弊行为产生了影响？你能提出减少考试作弊行为的建议吗？学生面对这一真实情景结合日常行为各抒己见，辨别是非，评判优劣，课堂气氛轻松愉快。

5.模拟教学法

模拟教学法即模拟练习法。在模拟的工作环境中，教师指导学生从事有关职业角色扮演的教学方法。如在对营销专业的学生讲授大学生人生目标与职业理想时，由学生模拟了一场价值观拍卖会的情景，在拍卖过程中营销专业学生体验了如何介绍、宣传、推销自己的产品，参与竞拍的学生更深深懂得了人生的道路与选择，自觉将自己的人生目标与职业理想统一起来。

参考文献：

［1］田建国.树立以人为本的新理念［J］.思想理论研究，2004.10.

道德与法治教研方案范文

教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。教研可以从三个角度探索，分别是知识管理、社会学、心理学。下面就是小编给大家带来的2022教研工作计划，希望能帮助到大家!

2022教研组组长工作计划范文1本学期初二物理教研组以学校的整体教学工作计划为指导，继续围绕提高课堂教学效率这个中心，结合物理新课标，认真地做好集体备工作，同时强化过程管理，创造性地开展工作，切实做好定时、定人、定内容、注重实效的备课组工作，为了更加出色完成本学期的教学任务。我们组特制定计划如下：

一、加强教育教学理论学习，提高物理教师理论素养

认真钻研新的《物理课程标准》，吃透新教材，按照新课程标准要求，大力推进课程改革，努力探索具有特色的教学方法，提高自主创新能力。

二、认真地做好常规教学工作

1、精心组织好课堂教学。

课堂教学是教学工作的主战场，本学期我组将继续探讨新的教学模式与教学策略，并实施于课堂教学实践，每位教师要规范地上好每一节课，切实提高课堂的质量。本学期每位教师努力上好一节示范课、教学研究课。听课后，每位教师认真评课，指出存在的问题，探讨改进的方法。授课老师做好记录，力求做到实处，共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。

2、加强集体备课。

发挥集体的智慧和力量，弥补教师单独备课的不足，提高学校的整体教学水平。我组要在全面学习新课标的基础上，结合学科教学的实际，明确教学改革方向与思路。探讨新的教学的模式与教学策略，使教学质量再上新台阶。备课组活动做到定时间、定内容、定中心发言人;备教材、备学生、备教法、备学法;统一教学进度、统一目的要求、统一重点难点、统一测验考试

3、加强课后辅导，加强课后辅导，及时反馈，查漏补缺，规范作业批改。

4、抓好相关的检测工作。

对于周测、单元测试、月考等，命题老师要根据新课标和中考的有关要求并结合我校实际情况，精心选题、命题，提高试题的质量，同时做好阅卷和成绩分析

三、重视实验教学。

物理教学离不开实验，新课标对学生的探究能力提出了更高的要求，做好每一个演示实验，学生实验，学习过程中的小实验，课后的小制作，让学生在实验中观察现象，提出问题，概括结论，同时要求学生联系生活实际，留意身边数据，重大事件等，体现时代性，实践性和探究性。分组实验是教学过程的重要环节，能增强学生的动手能力、观察能力、分析能力，能大大提高学生的学习热情，对学习物理起到重要作用。

2022教研组组长工作计划范文2一、指导思想

紧紧围绕区教研室教研计划的精神和学校教学计划的要求，以促进学生良好品德的形成和发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义和社会主义合格公民奠定基础为目的，扎扎实实上好道与法治课，开展好各项活动，认真落实教学目标。

二、主要工作

本学期，我校一、二年级将全面使用《道德与法治》教材，三、四、五、六年级将使用《品德与社会》，要求广大教师不断加强理论学习，更新教育观念，建立开放的课程视角，实施开放的课程教学，切实转变教学方式，促进学生全面发展。

1.继续围绕教研主题“三位一体，小学品德课程中公民意识的培养研究”，扎实开展校内教研，提高教研活动的成效，进一步提升合作、实践、研讨、反思的教研氛围。

2.切实提高日常教学活动的质量，重点从备课、上课两个环节入手，进一步提高“三维目标”到位度，关注学习过程的有效性。

3.积极参加片级、区级层面组织的教学展示活动，虚心向兄弟学习的老师学习。

4.参加区《道德与法治》新教材培训，确保培训质量，适时开展校内推广交流。

三、持续性工作

1.认真上好每一堂课品德与社会课，不随意占用，保证学生能在《道德与法治》《品德与社会》课上得到一定的发展。

2.重视教学研究课工作，为青年教师提供更多教学展示的机会，加强指导，以此作为提高教学研究质量的抓手，提高本教研组教师的教学水平。

3.参加好片级、区级层面的教研活动，每次外出听课落实到个人，并且做好记录，有机会适当反馈。

4.积极参与学校教育科研主课题的研究与实践。

四、主要活动安排

九月份

1.制定教学进度计划，教研组工作计划。

2.参加区《道德与法治》新教材培训。

3.规范课堂秩序，上好每一堂课。

4.青年教师__老师开课。

十月份

1.积极参加主题研究阶段性课例研讨活动，进行常态化集体备课活动。

2.六认真工作检查。

3.参加平望联片教研活动。

十一月份

1.“三位一体，小学品德课程中公民意识的培养”课例研究。

2.六认真工作检查。

3.__老师开课。

十二月份

1.“三位一体，小学品德课程中公民意识的培养”策略研究。

2.__老师开课。

3.参加平望联片教研活动。

4.六认真工作检查。

一月份

1.整理课程资源库。

2.上交各类总结和论文。

2022教研组组长工作计划范文3一、指导思想：

本学期，我们将以教研室教学计划为指导，以学校教学计划为中心，认真贯彻落实“课程改革”的精神和要求，在实践过程中，充分发挥教师的积极性和创造性，切实转变教师观念，坚持以学生发展为本的基本理念，将实践的过程转化为创新的过程。根据低年级学段学生的实际情况，制订品德与生活学科的教学工作计划，以便圆满完成本学期的教育教学工作。

二、工作重点：

随着新课程改革的全面推进，以及教研室对品德学科的高度重视，我们本学期按照上级要求，组建了《品德与生活》教研组，我们组作为学校教学研究的基层组织，提出了“拓展学科视野，加强内外融合，努力使品德课堂生活化，品德教学科学化，引导学生在生活中发现，在课堂中学习，在实践中提升生活能力和道德水平”的工作思路，开展多种形式的课堂实践活动，提升课堂教学水平，促进教师的专业成长。

三、工作措施：

(一)认真开展校本教研工作，深入实施课程改革。

1.校本培训课程改革提出了众多新的教学理念、教学要求、教学方式，并要求逐步转化成广大教师的教学行为。

校本教学研究作为理念与实践之间的桥梁，有助于提高教师的教学实践水平。作为教研组长，我将带头努力学习，通过多种渠道加强对教师基本素养和综合素质的训练，提高教师把握教材、精心设计活动、运用现代化教学手段等方面的能力。教研组不断强化学习教育，认真研读《品德与生活》、《品德与社会》新课程标准，了解每个年级段的教学目标和要求，从而帮助教师转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。

2、教研活动

(1)确保每学期一定次数的教研活动，学习教育科学，科研理论，转变教育思想，确立以学生发展为本的新理念，明确培养目标，探讨教学方法，互相交流，提高教学质量。结合品德组的实际，要积极参加兄弟学校的互动交流，积极发挥同伴合作，努力使教学水平达到。

(2)认真抓好课堂教学活动，组内加强集体备课，上好校内公开课，通过课后评价和反思把好质量，提高课堂教学实效。在备课方面，倡导“高效、共享、反思”的集体备课方式，特别要注意教学反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐渐在反思中进步。重视听课学习，有计划的对教法进行探讨，形式不拘一格，通过上互助课，互相研究，互相探讨更有效的教育教学途径，使老师们在锻炼中不断成长，提高教师把握教材驾驭课堂教学的能力。

(3)通过开展丰富多彩的活动，创造育人环境。《品德与生活》是一门以生活为主的课程，处处体现了生活性，我们通过各种节日以及学校组织的活动，为学生创设环境，加强对学生的品德教育，让学生在潜移默化中受到教育和熏陶，真正发挥品德学科的优势。

四、具体活动安排：

九月

1、组织本学科成员共同制定本学期教研计划，并向任课教师传达计划。

2、组织青年教师开展说课活动。

十月

1、为青年教师基本功比赛做好准备。

2、每人上好常态课。

十一月

1、观看优秀课例录像。

2、参加区名

师课堂教学专题研讨。

十二月

1、做好优秀课件、案例征集。

2、组织教师上好研讨课，做好评课活动。

元月

1、做好考查、抽测、工作。

2、总结、整理、反思本学期工作。

2022教研组组长工作计划范文4一、工作指导思想

紧紧围绕管委会教研室教研计划的精神和学校教学计划的要求，以新的理念为指导，以课堂为基地，进一步发挥教师的创新精神和探究积极性，进行小学道德与法治的深化研究。为教育教学质量服务，为学生的发展服务。为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义和社会主义合格公民奠定基础为目的，扎扎实实上好道德与法治课，开展好各项活动,认真落实教学目标。努力营造良好的教研氛围，积极实施素质教育，为提高学生的思想道德素质、教育科学文化素质，培养健全人格而努力。

二、教研目标

本学期道德与法治教研工作的重点是：认真学习先进的教育教学理念，以“作业设计”的研究为主要内容，以立德树人为目的，逐步成熟于自主、合作、探究的学习方式，使道德与法治课程，真正起到优化学生的道德与行为的作用。

三、活动安排

1.平时工作中注意加强道德与法治的备课工作，以提高课堂教学效果为目标，上好每节道德与法治课。

教学中，教师依据教材提供的范例，积极开发综合的教学内容。注重与学生生活和社会的联系，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来;消除学科界限，与其它学科教学内容紧密结合;积极开发和利用课程资源，尽可能使现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源。

2.教学要面向学生的生活实际，采取丰富的、直观的、灵活的、开放的教学方式，给学生大量动手、动脑、动口的机会，使学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性发展。

活动形式可以是单一的，也可以几种形式结合使用;教学活动时间的安排灵活机动，根据主题内容，可在一课时内完成，也可以持续几课时或一段时间完成;可在课堂上完成，也可以与其他教育活动，如少先队活动、班队活动、节日庆祝活动等相结合，互相促进，资源共享，实现综合教育效益。

3.根据学科特色，努力创新富有实效的教学方法，提供学生参与创新学习的机会，留心收集活动作业的案例，并多撰写论文和教学案例设计。

2022教研组组长工作计划范文5一、指导思想

本学期我校的道德与法治研训工作将继续以市区教研室工作计划，紧密结合我校的教学教研工作安排，继续推进道德与法制课程改革、教材培训工作;深入开展学科课堂教学研究、学科教学评价研。加强学科课程实施力度，重视学生的生活经验，以促进学生良好品德形成为教学目标，努力实现学科课程实施的规范化、教师课堂的专业化，全面提高我校教师课堂教学水平及学生思想品德修养。

二、工作要点及措施

(一)加大检查力度，夯实课程实施方案

围绕“开齐、开足、上好”的课程原则，深入贯彻落实课程实施方案。

(二)加强学科业务学习，更新学科教学理念

继续进行品德与生活(社会)课程标准的系统培训学习，正确把握学科培养目标及措施。继续深化区学科教学策略学习，熟练掌握学科教学流程及实施办法。

(三)深化品德课堂教学改革，构建生本活力课堂

加大生本理念的学习与思考。深入学习课程标准以及其他教法内容，对小组合作学习以及学生自主展示评价交流情况进行研究，真正在课堂放手学生体验、探索、发现，互相启迪，自主生成。加强对生本活力课堂流程的反思改进。借助区专题课例研讨等形式，加强对道德与法治学科“活动体验式”和“问题探究式”教学策略的再学习和再落实。通过听课、评课、教学问卷调查等多种评价形式，发现课堂教学中的不足，及时进行整改。

(四)夯实传统教研，加强创新教研，提升教师的研究力

继续落实教研教学常规建设，抓好教学的五个环节。详案要求环节清晰，教学策略运用得当，内容详实，问题设计适合班级和学生的实际情况，简案实用、有效;认真设计学生作业，做到要求严格，指导有方，批改认真，反馈及时，辅导有效。扎实推进学科问题研究，有效组织针对性强的主题教研活动。

(五)强化教师梯队发展，提高整体教师专业水平

抓好骨干教师的专业引领作用，充分利用好优质资源，以点带面，积极培养对象，逐渐形成一支具有独立研究能力、独特教学风格的专业团队，引领本学科教学水平的提高。

(六)注重素养综合评价，培养学生良好品德修养

不断完善本学科学业评价体系。对学生学业的评价内容、评价形式等方面进行大胆改革，逐步实行课后行为跟踪评价，探索建立促进学生发展的评价体系。

三、工作行事历

九月：

1、制订并传达本学科教学教研工作计划，组织道德与法治教材培训活动;

2、参加区德法学科培训，做好部编教材道德与法治的校级培训工作;

十月：

组织推门听课、开展课堂教学研讨;

十一月：

道德与法治青年教师基本功比赛;

十二月：

道德与法治主题教学调研;

一月：

1、迎接学期末教学调研;

道德与法治教研方案范文篇6

关键词：会计职业道德教育；思想政治教育；有机融合

职业道德教育是会计专业重要的教学课程[1]。但是长时期以来，会计专业职业道德教育效果较差，形式主义严重[2]。

近年来，我校在会计专业职业道德教育的过程中，很好地融合了思想政治教育，取得了较好教学效果，现将有关经验总结如下。

1.将人生观、价值观融入职业道德教育

思想政治教育的核心目标是要让受教育者形成正确的人生观、价值观，并且能终身坚持并践行正确的人生观和价值观。职业道德教育也强调人生观和价值观的作用。鉴于思想政治教育和职业道德教育在培养人生观和价值观的一致性，我校始终将价值观和人生观的培养作为职业道德教育的核心内容。

一是通过思想政治教育，让会计专业学生认识到何为价值观、人生观。在这个基础上，引导学生对正确的价值观和人生观进行思考。同时，结合会计职业道德教育的要求，让学生能够从会计工作的实践角度，总结会计从业人员应有的价值观和人生观。在价值观和人生观的融合教育中，学生普遍认识到会计工作者必须具备“真、善、信”的核心价值观和人生观，才能真正实现个人的人生价值。二是鼓励学生进行自我剖析、自我反省。比如，组织低年级的学生对学习动机进行剖析，以“是否真心愿意从事会计工作”“是否真心热爱会计工作”两个标准，要求学生对学习动机进行个人剖析。对高年级学生，则注重能否坚持正确的价值观和人生观进行反省。通过设置各类情景案例，提升学生对会计职业道德的认识，并且努力进一步帮助学生树立正确的价值观和人生观，为学生日后在工作中坚持原则、遵守会计准则奠定一定的思想基础。

2.将案例教学融入职业道德教育

案例教学是思想政治教育最常用的方法。比如，通过、等先进事迹的案例教学，既避免了教育的刻板化和书面说教，同时又提升了教学的生动性，更易为学生所接受。我校在会计职业道德教育中，积极借鉴思想政治教学的案例教学法，并结合近年来会计领域的正反案例，力争实现会计专业学生思想素质和职业道德双提升的结果。

一是利用负面案例，通过负向刺激让学生逐步形成正确的职业道德认知。在负面案例中，注重中西结合，而且多选择典型事件。比如，美国的“安然事件”，国内外上市公司财务丑闻事件以及国内外个别金融从业人员的典型事件，等等。通过这些现实的负面案例，让会计专业学生认识到：凡是背离了会计从业人员基本职业道德要求的行为，终将会受到法律和整个社会的谴责，违法违规弊大于利，从而让学生实现坚定价值观、人生观、恪守会计职业基本道德的目标。二是在负向刺激的同时，还通过各类正向的榜样力量向会计专业学生传递正能量。比如，向学生讲述土地革命时期、抗日战争时期共产党员在金融领域的奋斗史，在激发学生爱国热情的同时，还帮助学生对会计职业道德形成更加客观的认识。同时，积极邀请校外金融、会计领域从业人员前来进行专题讲座，通过他们本人经历的讲述，让学生进一步树立牢固的会计职业道德意识。

3.把法制教育融入会计职业道德教育

党的十八届四中全会提出了“依法治国”理念。法制建设将会是未来我国政治生活的重点。与此同时，法制教育也是思想政治教育的重要内容。会计是一门专业性很强的学科，有关的法律法规很多。在思想政治道德教育与会计职业道德教育相融合的实践探索中，我校把法制教育作为一个突出环节。

一是涉及会计学科的专业立法（包括各类会计准则）进行了梳理，并且要求“两个做到”，既“要求学生掌握的东西，老师必须做到熟练掌握”“法制教育必须做到紧跟最新的法律法规”。以“两个做到”为基本要求，创新法制教学方式方法，通过举办案例辩论赛、法制竞赛等方式，让学生能熟练掌握最新的会计立法情况。二是树立“敬法”“畏法”意识。让学生形成“敬法”“畏法”意识是会计职业道德教育的基本目标之一。在融合教育中，我校结合负面案例教学，邀请司法界人士到学校对典型案例进行讲解和剖析，同时，还结合思想政治教育的政治形势教育，指出法制是不可阻挡的趋势，让学生认识到“法不可违”“违必受惩”，逐步树立起对法律的敬畏之心。

总之，思想道德教育虽然与会计职业道德教育存在诸多的不同，但是二者依然有很多相互融合的地方。在会计职业道德教育中，有必要进一步强化职业道德和思想道德教育的融合，从而更好的促进会计职业道德教育。

参考文献：

[1]赵建新.高职会计职业道德教育模式的研究[J].经济研究导刊，2014（08）：91―93.

道德与法治教研方案范文篇7

关键词：职业道德教育诚信会计学原理案例教学法传媒互联网

分析近年来美国的安然事件和中国的银广夏、ST猴王、三九药业等上市公司会计造假事件，其原因是多方面的，其中也包括会计教育体系的缺陷。不论是上市公司还是承担审计责任的会计师事务所，违规者中不乏会计界的高级人才，有的甚至是会计专业的精英人物，其精湛的专业技能却用来钻法律的空子，为满足一己的私欲而损害广大投资者的利益，这与他们缺乏基本的职业道德有最直接的联系。

一、会计职业道德教育的重要性。

职业道德教育在会计教育体系中的重要性不同于其他专业。会计是一种经济语言，它所传达的信息是投资者、债权人、政府等各种信息使用者进行决策的依据。如果会计信息的提供者出于各种目的而编制虚假会计报告，其危害的范围和程度将是无法预计和防范的，尤其在当今这样一个全民参股的市场经济社会中，我们已经震惊地看到了虚假会计信息带来的损失。朱容基总理2001年视察上海、北京国家会计学院时，欣然题写了“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账。”的十六字诤言，至今仍然振聋发聩。教育治本，法纪治标；教育治远，法纪治近；教育和法纪，德治和法治，二者只有并举，才可能从根本上遏止造假行为。

不可否认会计职业道德需要他律，但是我们在不断完善法规建设的同时往往忽视了会计职业道德的自律要求。虽然安然事件终结了美国注册会计师行业自律的历史，但是这并不等于说自律不重要，相反，这恰恰是因为自律做得不够。当巨额的经济利益与严肃的道德规范发生碰撞时，只有潜移默化的诚信教育，才能使天平倾向于道德规范。诚信教育最适当的时机就在于会计从业人员的启蒙教育阶段，一旦将这种职业道德内化为个体道德，那么无论会计人员的专业技能和理论水平上升到什么层次，公众的利益都会得到保护。

二、改变以往重专业技能培养，轻职业道德教育的传统教育观念。

会计学原理就是会计教学体系的启蒙阶段课程。会计的职业道德主要体现在会计一般原则之中，而会计一般原则通常是在学生不具备任何会计基础知识的一开始就向学生介绍，学生能否透彻理解其含义，教学效果确实值得怀疑。会计的基本原则应用于整个账务处理程序之中，而教师在教学时，却容易忽视在专业技能的教育中贯穿职业道德教育。一方面，是因为教师本人缺乏实际经验，对虚假会计信息的意识不敏感、不熟悉，另一方面，也是因为根据披露的情况来看，会计信息失真不象近年来这样猖獗，所引起的危害也没有如今这样严重，导致职业道德教育在传统教育模式中未能得到足够的重视。随着会计信息使用者的日益增多，资本市场的日益发展，对会计信息的披露要求将越来越严格，许多过去不为人知的造假行为被暴光并受到应有的惩罚。时代呼吁诚信，作为这一行业的教育者，我们更应该意识到职业道德教育的分量举足轻重，只有在思想上意识到它的重要性，才会在教学过程中贯穿职业道德教育，在向学生传授会计知识的同时，即时将会计一般原则与账务处理紧密联系起来，使学生不仅掌握会计核算的原理并且真正地理解会计一般原则，在日后的实践中才能做到在账务处理中正确地运用一般原则。

三、如何在教学过程中贯穿职业道德教育。

（一）、丰富教学内容。

会计学原理是一门极为抽象和理论性很强的学科，需要学生有较强的逻辑推理能力和思维分析能力才能理解知识要点。学生普遍反映在学习该门课程时，最难做到的就是理论联系实际，而如果做不到理论联系实际，对于学生来说，会计的基础理论将无法理解，或者无法透彻理解，更别说如何运用诚信原则了。这就恰恰需要教师及时地将报纸、杂志、网站所报道的各种新闻和案例作为教学内容，补充教材的理论知识，引导学生识别和判断虚假会计信息，强化会计职业道德观念。日常生活中的各种会计信息正是对会计学原理的最好诠释。一方面引导学生更多地关注身边比比皆是的会计信息，而不是局限于书本知识，另一方面也有助于学生树立“诚信为本”的思想，通过各种案例学习职业道德的精髓，从而更好地掌握和运用一般原则。更重要的是，有针对性地指定和指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站，传授的是学习会计的方法，培养和锻炼的是学生获取知识、分析知识和运用知识的能力，这种能力，不但可以帮助学生在走出校门之后不断地更新和扩展自己的知识面，从而不至于被日新月异的信息社会所淘汰，而且有助于学生树立正确的职业人格和理念。在这种能力的培养方面，教材远远不及处于时代前沿的各种传媒。首先，书本上的知识，五年十年之后就需要更新。马克思说过，“没有永恒不变的真理”，真理变成谬误，这在自然科学领域尚不鲜见，更何况社会科学领域。如今，随着知识经济时代的到来，崭新的衍生金融工具不断涌现，无形资产的重要性日益突显，会计理论的根基——四项基本假设一律面临严峻挑战，尤其是历史成本假设，在信息失真的时代，账面完全成了某些企业的数字游戏。如何识别会计要素、如何确认和计量会计要素、以及如何运用正确的会计信息来进行正确的决策，这在书本之中决没有现成或统一的答案。不同时期、不同企业、不同目的，就有不同的核算。作为时代的喉舌，传媒所传递的无疑是与时代同步的信息，这一点，是教材永远无法企及的。其次，书本上的知识，对于大多数同学而言，如果将来不从事相关工作，将很快被遗忘。学无止境，在有限的大学时光里所学的知识不过是浩瀚海洋中的一滴水，而在一生的时光中运用大学所学的方法论可以去探索无穷无尽的知识。再者，书本上的知识无论用什么方式传授，学生都是处于被动的接受状态，教学效果事倍功半；而通过书本之外的各种途径，可以培养学生主动学习和思考的兴趣和能力，达到事半功倍的效果。在会计职业道德的培养方面，传媒的披露和报道带来的震撼和影响有时候比理论灌输和说教更为深刻，毫无疑问，面对扑面而来的信息，教师的引导在职业人格的塑造过程中担负着非同一般的作用。

（二）、革新教学方式。

1、跳出会计学会计，跳出会计教会计。

任何一个行业都需要进行会计核算，都需要利用核算所得的会计信息来进行管理决策。很难想象一家制造业的会计人员不懂得本企业产品的生产流程，也很难指望该企业的会计主管不懂得不同材料的差异却能做好成本控制。会计学不光可以联系财政、金融、贸易等经济类学科来教，而且还可以涉及政治、哲学以及自然科学的各个领域。就职业道德而言，在会计学原理课程中尤其适宜穿插哲学的教育，除了在会计学中运用方法论、实事求是等哲学思想之外，还有人生观、世界观、思想品德的塑造。我们的学生应该树立严谨的职业人格，日后一旦选择会计职业，成为一名会计人员，就应以诚信作为做人之标准，把诚信视同生命一样珍贵，宁可不干，也不违背良知。学生通过会计学原理的学习首先就要明白，会计就是责任，只要干了会计就意味着承担了责任和义务。

2、在会计学原理教学中运用案例教学。

案例教学一般运用于会计专业的高年级专业课程当中，因为要求学生掌握相应的专业知识，有一定的专业判断和分析能力才能进行。会计学原理课程因为教学对象是没有任何会计基础的初学者，传统上很少运用案例法，然而，会计学原理又是一门最需要用案例来阐释的课程，尤其是对于会计一般原则的理解和运用，案例具有重要意义。这就只能靠教师广泛查阅资料，寻找适合于初学者分析的案例。所谓“适合”就是指明显违反一般原则的案例，或者在重大方面违反一般原则的案例。例如2001年7月网易在纳斯达克的停牌风波就是源于网易在2000年度的财务报告中包含了未提供实质的广告合同收入以及一些根据美国会计准则不能确认的易货交易的收入累计420万美元，导致网易调整后的净收入减少53.2%。根据权责发生制原则，如果未销售产品或提供相应服务，预收的收入即便是已经收现也只能确认为负债而不能计入收入，网易显然是违背了这一原则。我们并不需要很细致地向学生解释和剖析网易的具体收入内容和详细计算方法，学生就完全可以通过这个案例理解权责发生制的含义，教学效果显然比让他死记硬背权责发生制的定义好得多。类似的案例其实不胜枚举，象《广州日报》这样大众化的报刊，其财经新闻版经常有相关报道，更不用说众多的专业刊物了。

3、在教学中倡导实证研究的精神。

虽然说规范研究或者实证研究基本上属于研究范畴，但是在教学中倡导研究精神，尤其是实证研究的精神，其实是很有必要的。会计研究的方法广义上可分为规范研究和实证研究两种，规范研究主要回答“应该如何”的问题，而实证研究主要回答“实际是什么”的问题。我们的会计教学其实类似于推广规范研究的成果，将漫长社会发展中总结出来的理论知识以及实务操作经验传授给学生，使其免于经历实证研究的艰辛过程。然而，正是因为一味地接受，学生几乎丧失了判断问题、分析问题、解决问题的兴趣和能力，当他们置身于错综复杂的经济环境中时，面对眼花缭乱的会计事项，如何坚持原则，如何在适当的时点以适当的金额来处理会计事项，没有人告诉他们应该怎么做，也不存在标准答案，一切都需要按照职业道德的要求进行职业判断，然而由于学生在大学教育中缺乏思考分析能力的锻炼，又几乎没有实践经验，因而很容易让私欲和个人利益凌驾于原则之上，从而做出错误的判断。在教学中鼓励学生开展研究活动，尤其是实证研究，旨在培养实事求是的科学态度和职业精神，有助于他们日后走入社会形成正确的职业判断。

4、开展会计专题的辩论赛。

在会计教学的各个阶段都可以开展会计专题的辩论赛，中级和高级教育可以针对具体准则的命题进行辩论，而初级教育可以针对会计一般原则的命题开展辩论。学生乐意通过辩论这种形式积极参与到会计知识的主动学习和思考当中，尤其是对传统提出挑战的命题，他们往往不遗余力地查找资料，力争以充足的论据，鲜明的观点表达自己的见解以说服对方。例如我曾经让学生就企业的广告费开展过辩论。一般原则要求划分收益性支出和资本性支出，传统上将广告费归入收益性支出，作为费用列示在利润表内，然而，广告树立了企业的品牌和形象，广告费用无疑会与企业未来各年的销售收入相关，为什么不能资本化为商标这种无形资产呢？学生通过激烈辩论，不仅深刻理解了划分收益性支出与资本性支出这一基本原则，而且进一步认识了资产、费用这些会计要素的含义。会计事项中的资本化还是费用化之争可谓俯拾皆是，学生今天对广告费的属性进行了辩论，明天就将对企业的各种实际支出做出资本化亦或费用化的抉择。所以我们做教师的，引导学生进行正确的职业判断，不仅责无旁贷而且任重道远。

5、充分利用互联网加强信息沟通。

课堂上的时间是极为有限的，教师在课堂上与学生之间的交流又多为单向交流，学生是否掌握了知识要点，除了课后争分夺秒的问问题，一学期一次的期末考试，以及可以抄袭标准答案的课后练习以外，几乎没有其他的反馈渠道。互联网可以改变这种状态。在任何大众化网站上申请一个免费信箱是一种最快捷和简便的做法。我曾经在21cn上申请了一个免费邮箱，在教会计学原理的班级公布账号和密码，其作用相当于一个班级留言板。任何时候都可以将我认为值得向学生推荐的文章转贴上去，学生浏览之后同样以邮件的形式发表自己的见解和感触，参加讨论。平时也可以通过这种方式布置课前的预习准备工作。财经网站上关于如何识别虚假会计信息，如何完善监管体制，如何正确运用一般原则一类的文章数不胜数，向学生推荐如全景网、财会世界、天润财经、会计资讯网等权威的专业网站，可以使学生接触到最前沿的会计资讯，当然也包括职业道德方面的最新资讯。电脑的普及极大方便了师生之间的交流和沟通，改善了教学效果。

（三）、改革评价体系。

会计学原理的评价体系是由平时成绩以及期末考试综合构成的。由于前述的种种革新的教学方式，便产生了诸多革新的评价方法。

1、平时成绩。

传统上，平时成绩一般根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定。然而，这些传统方式存在很大的缺陷，比如说，出勤率高的同学不一定认真听课，认真听课的同学或许理解能力不强，而出勤率不高的同学也许是因为已经掌握了该门课程的知识而希望把时间花在更有价值的地方。至于回答问题以及课后作业完全可以从参考书上或其他同学处找到标准答案，这样得来的平时成绩不能真实反映学生的实际水平。平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识甚至创造知识的综合素质。如果在教学中引入案例分析、辩论赛，教师可以邀请非发言组队长共同构成评审团，根据发言组的观点正确程度、资料充分性、论证结构的合理性、表达能力等各种评价指标，分别给出团队分和个人分。如果设立了班级信箱，可以根据学生参与的程度以及发言的水平考核个人掌握知识的情况。如果教师在案例的选题以及向学生推荐的文章中增加职业道德类的选择，学生必然会增加这一方面的知识和提高职业判断的能力。

2、期末考试。

会计学原理期末试卷的题型一般包括填空、单选、多选、名词解释、简答、计算以及综合等。名词解释和简答所占的分值一般占到20至30分，这其实是一个不适当的比例。专业名词的定义可以有多种表述方式，但是万变不离其宗，与其让学生倒背如流还不如让他们真正学会理解和运用它。在试题库建设方面应该适当增加判断题和案例分析题的比重。尤其是针对一般原则的题目。让学生指出并更正案例中企业账务核算的错误可以使学生更好地掌握和理解一般原则，同时也可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判断能力。

诚信兴企，失信败企。不仅对于会计行业，对于任何一个行业，职业道德教育的重要性都是无庸置疑的。作为高校教师，我们有责任、有义务正确引导学生树立“诚信为本”的职业人格，帮助他们在大学阶段就为将来走入社会形成正确的职业判断打下良好基础。

参考文献：《当代会计实证研究方法》张朝宓、苏文兵编著，东北财经大学出版社。

道德与法治教研方案范文篇8

论文摘要：当前，案例教学是思政课改革的一个重要模式。但前期的案例教学还停留在面对全体高校学生的共性研究上，缺乏一定的针对性。主要研究思政课案例教学专门化的问题，针对音乐院校思想政治理论课的特殊性，探讨音乐院校学生的特点和思政课案例教学的具体方案，为思政课案例教学的深化与发展找到新的突破，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革提供新的思路。

一、我国高校思政课案例教学背景研究

案例教学法是指某一课程中，学生在掌握一定理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中较典型的，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，并解决问题，以此来加深学生对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法[1]。案例教学法起源20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，选取的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式[2]。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。目前在一些实践性较强的课程当中，如法律学、管理学、行政学等，都引入了案例教学的方式，在这方面的研究也颇多。而在高校思想政治教育领域，案例教学的研究起步相对较晚。

当前的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教育没有完全发挥其育人作用，究其原因，教学内容枯燥、乏味，教学方法简单传统、照本宣科的现象普遍存在。许多思政工作者都意识到这一问题的严重性，并积极谋求思政课教学模式的改革，在这个过程中，一些学者也开始引入案例教学法，尝试通过案例教学，给予学生实实在在的情景体验和脑力冲击，利用案例教学高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，促进学生积极思考，热情参与，从而提升思政课的效果。理论上，各学者分别从思政课案例教学的必要性、可行性、方式方法、具体程序、应注意的问题等各个方面做了深入的探讨。而在实践方面，大连理工大学对案例教学的探索走在了全国各高校的前面。该校在1998年就开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，成立了大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心，主编了全国思想政治教育专业案例教学教材《思想政治教育案例分析》，而在实行案例教学后针对学生满意度的问卷调查也表明，该校绝大多数学生对案例教学持欢迎态度。2008年11月26日，由教育部社会科学司主办的“首届全国高校思想政治理论课案例教学研讨会”在大连理工大学举行。来自全国27个省市的150多名专家学者重点就思想政治理论课教学案例编写和使用以及案例教学的开展等问题进行了深入研讨。可见，案例教学是思政课教学可资借鉴的一个重要手段。

二、思政课案例教学的开展应注重因材施教

案例教学是一种以学生为主体的教育模式，只有了解教学对象的特点，做到因材施教，有的放矢，才能将案例教学的作用发挥到极致。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。英国伯明翰大学的拉埃丁（Richerd·Riding）经过多年的研究发现，学生的认知风格和学习材料的表征方式之间存在着显著的相关，即学生的认知风格与学习材料的表征方式匹配与否，将直接影响学习结果[3]。每一个学习者的认知风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。当学习者的学习风格特征与学习任务和学习材料相匹配的时候，便能够做出主动的努力。

我国古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。尽管“因材施教”这一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。《论语》曾记载：“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”孔子认识到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、缓之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。在现代教育的发展过程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的学习场合之中，不同认知类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师智慧灵活地设计因材施教的方法。

三、音乐院校学生特点与需求研究

目前针对思想政治理论课案例教学所进行的研究尚未深入和系统，在中国期刊全文数据库上搜索相关文章也并不多，而且这些文章几乎都是面向所有的高校学生，只有一两篇是针对高职院校，针对音乐院校学生案例教学手段的文章尚为空白。而事实上，音乐院校学生与其他综合性大学以及高职高专学生的差异性是比较大的，个性特点和知识结构都比较独立，因此，面向音乐院校学生的案例教学必定不同于其他高校，需要做专门化的研究。

作为音乐院校的学生，其教育背景、知识结构、兴趣爱好等各方面都有其自身的特点，这些特点很大程度上左右了思政课案例教学实施的效果。艺术院校的学生人文素质相对偏低，他们对于政治理论的理解能力和接受程度往往低于一些综合性大学的学生，太过于艰深的概念原理往往让他们抓不住要点也毫无兴趣。但另一方面，因为受到音乐艺术美的熏陶和艺术表演的训练，音乐院校的学生大多思维活跃、大胆活泼、敢于表现自己，这对于把课堂的话语权交给学生的案例教学而言，是非常有利的。音乐院校的思政课教学，应该恰当地把握学生群体的优势和劣势，在案例教学的实施过程中，利用学生的特长，把握学生的认知风格，找到适合艺术学生的案例教学方法。

音乐院校案例教学的功能不但在于提升学生思维能力，更在于通过各种真实案例的接触，能够明白社会的道德原则与行为规范。而作为学生本身，由于大多数时间都用于专业技术的训练，对社会生活往往也存在着一定程度的分离和脱节，对案例教学所承载的丰富内容有着内在的需求。音乐院校学生是未来社会音乐文化的创造者或传播者，他们必须真正的了解这个社会，认识这个社会的经济、政治、文化，明白这个社会的真实需要，才能创造出符合时代的优秀作品。音乐院校的学生毕业后多从事文艺工作，他们的思想相对综合性大学的学生往往更加自由和无拘无束，利用思政课帮助他们塑造崇高的艺术精神和对社会主义先进文化的正确认识，使其成为德艺双馨的人才，是音乐院校思政课教学的重要任务。

四、音乐院校案例教学的具体方案研究

第一，音乐院校思政课案例教学具有可行性。笔者通过课堂实践，证实了音乐院校的思政课运用案例教学的手段，可以增强政治理论在学生心目中的理解和共鸣，充分调动学生的兴趣和积极性，大大提高政治课的效率，发挥思政课的育人功能。在今后的教学过程中，值得大范围的运用和推广，使其成为一种常规的教学手段。

第二，思政课案例教学应贴近音乐院校的实际。思政课案例教学不仅要注重课本知识的理解，更要注重贴近音乐院校学生的实际。音乐院校学生主要关心的领域有两个方面：一是社会文化和艺术生活方面，这是音乐类学生生存发展的大环境或者说未来环境；二是大学生群体的状况和经历方面，尤其是艺术院校学生的状况，这是音乐类学生生存发展的小环境或者说现实环境。这两个环境与音乐院校学生的现实生活和未来发展息息相关，故最能引起他们的共鸣。

第三，音乐院校思政课案例教学应侧重对社会生活的反映。大学生对社会的接触是间接的，艺术院校的学生也是如此，学校生活的实际决定了学生亲身参与实践的机会非常有限，要让学生了解社会生活，并联系自己的思想实际来正确的理解这个社会，案例教学是重要的手段。案例教学的取材可来自社会生活的方方面面，但要在贴近学生实际的前提下，深入挖掘社会生活的真实面貌和深层次的文化内涵，对学生进行正确社会观念的引导和社会适应能力的培养，通过思政课堂的潜移默化，提升学生认识社会、适应社会的能力。

第四，思政课案例教学应注重音乐院校学生的道德建设。在社会主义和谐社会的建设过程中，道德建设是主要的内容，演艺圈作为全社会关注的焦点，其道德示范作用不可小觑。音乐院校学生是未来的演艺工作者，他们的道德观念、道德品质对今后中国音乐艺术领域的道德水平有直接的影响，在全社会尤其是青少年中间也会起到一定的示范作用。

第五，音乐院校思政课案例教学应灵活多样。案例教学的方式很多，可以是老师举出实例让学生思考分析，也可以是播放视频案例让学生进行讨论，也可以是抛出一个辩题让学生相互争论。老师在组织案例教学的时候应该灵活多变，但要注重教育性、娱乐性、知识性的统一，尽量做到案例的展现生动直观，问题的提出引人思考，得出的结论清晰明了，既要让学生乐于参与，又要让学生在教学活动过程中受到启发，获得收益。

目前，各高校均在大力开展思政课教学改革，而案例教学作为思政课教学改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文从音乐院校的个性入手，探寻音乐院校思政课案例教学的个性特征及方式方法，能为思政课案例教学的深化与发展提供新的思路，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革找到新的突破。

参考文献：

[1]刘斌.浅谈案例教学法在高校思政课中的应用[J].科学教育家，2008，（6）.

道德与法治教研方案范文篇9

[关键词]法制教育困局破解

[作者简介]张阔海(1979-)，男，山西大同人，西安电子科技大学思想政治教研室，讲师，硕士，主要从事高校大学生思想政治教育和法学研究工作；宋宝萍(1965-)，女，陕西宝鸡人，西安电子科技大学思想政治教研室，教授，硕士，主要从事高校思想政治教育和心理健康研究工作。(陕西西安710071)

[基金项目]本文系西安电子科技太学基本科研业务费资助项目“当代大学生法制教育研究”的研究成果。(项目编号：K50510990004)

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)06-0181-02

近年来，为了提高大学生的法律素质，高校根据党和政府的指示精神，对太学生开展了系列的法制教育活动。但是，以高校大学生为载体的违法犯罪案件在各地仍时有发生，从一个侧面反映了大学生法制教育的不足及加强大学生法制教育的紧迫性。如何破解大学生法制教育的困局，发挥法制教育对大学生成长应有的功能，值得我们思考。

一、大学生法制教育存在的困局

(一)“课改”后大学生法制教育日益被边缘化

“课改”前，大学生法制教育的主渠道尤其是理工科院校是通过“法律基础”课的教学来进行的。虽然“法律基础”课在进行大学生法制教育的过程中也存在有诸多问题，但大学生法制教育毕竟还是由独立的课程来完成。2005年、教育部开始实施高校思想政治理论课“05'，方案，该方案明确将“法律基础”课囊括在高等学校思想政治理论课的必修课程之中，并且通过全面调研和多次讨论，在全国统一了教材，由全国哲学社会科学界的高水平专家和教师编写，目前“思想道德修养与法律基础”课程已经成为面向全国普通高校所有在读学生开设的必修课程。由于其涉及面广，又有稳定的教学计划和师资要求，因此，“思想道德修养与法律基础”课程已经成为我国目前高校法制教育过程中占主导地位的推行方式。然而从课改后的情况来看，实际效果并不乐观。首先，法律基础部分内容被压缩严重。在整本教材中，法律部分内容明显瘦身，仅有屈指可数的五十多页，而且这五十多页还包罗万象，几乎包括了现行所有的实体法和程序法。内容虽杂，但每部法律又只是泛泛介绍梗概而已。整个法律基础部分给人感觉是“麻雀虽小，五脏俱全”。这种现状就给相当一部分教师形成认识上的误区，即法制教育在思想政治理论课教学中没有以前重要了，极易造成教师对于法律基础教学的轻视和懈怠。其次，法律基础部分教学课时显然不足。整合后的“思想道德修养与法律基础”课程为3学分，按许多高校l学分等于16学时折算，这门课的学时数为48左右，除去实践环节，其课内学时更少，而可供进行法制教育的课时安排就更少得可怜，仅剩12～18个学时，时间紧而任务重，“既让马跑，又不给马吃草”，教学只能疲于奔命了。

(二)教师队伍水平参差不齐，教学难以深入进行

目前，在我国高校从事法制教育教学的教师大多是半路出家，受过系统的法学专业教育的人不多，对法学理论的掌握也相对有限。课程整合前，他们只讲授“思想道德修养”，应付起来可以得心应手。课程整合后，他们不仅担任着思想道德修养部分的教学，同时还担任着法律基础部分的教学。由于专业研究领域的差异，这些教师在讲授法律基础部分内容时，心理上多少有发怵的感觉，害怕自己讲不了，万一被学生问住了怎么办?所以，他们在讲授时往往不敢深入，只是关注于简单的阐述法律概念、法律条文的字面意义，很少去分析条文背后隐含的法律精神和法律价值，教学就变得很肤浅而难以深入。甚至有部分教师为了贪图省事，在“思想道德修养与法律基础”课教学中很大程度上把主要精力和重点放在熟悉的“思想道德修养”部分，而对“法律基础”部分则是简单地提及或主要以视频教学替代课堂讲授。虽然也有部分教师认识到自己专业上的差距，积极通过自学的方式来提高自己的专业能力，试图达到专业水准，无奈受制于各种客观现实条件，效果不明显。我们的教师队伍中欠缺接受过系统专门法律教育，专业知识储备丰富并具有较多法律实践经验的教师。教师队伍的不专业严重制约了大学生法制教育教学活动的深入进行。

(三)法制教育的内容与形式单一

虽然经过了我们多年的教学实践和摸索，但是作为目前大学生法制教育主渠道的“思想道德修养与法律基础”课程教学仍然存在内容与形式单一，创新不足的弊端，严重影响法制教育效果的发挥。目前，法制教育的内容基本上为法律知识的大杂烩，各种部门法被毫无保留地包罗其中，没有重点侧重。整合后的“思想道德修养与法律基础”课程法律基础部分相比较从前内容浓缩不少，叙述更加简洁，但是依然没有摆脱部门法罗列的怪圈。在这样的内容体系下，许多高校的法制教育教学形式便侧重于课程讲授，按照教学大纲的要求，只要把知识点罗列，传授给学生即可。形式多样的教学方式则受制于课时等因素便不再进行。而大学生由于年龄阅历导致的认识局限性加之应试教育的指挥棒，往往也认为法律学习没那么重要，只要上课记记笔记，划划教材，考前突击一下。考试差不多都能过，过了就万事大吉了。这样，在教师和学生的默契配合下，我们的法制教育就以这样的方式完成了。但是，当你去问大学生通过法制教育提高了法律意识，建立了法律信仰吗?他肯定会回答，“我连基本的法律概念都搞不清”。现在，高校大学生的主体是“90后”大学生，社会上往往认为“90后”大学生是个性一代大学生，求新求变是他们的一个重要特征。我们如此的法制教育内容和形式很难说能满足他们的需求，如果他们对我们的教育形式不感兴趣，不愿意进行我们的法制教育，那我们就很难将他们塑造成为遵纪守法的好公民。

二、破解大学生法制教育困局的思考与建议

(一)建立相对独立的高校法制教育系统

法制教育与道德教育均属于社会价值教育范畴，它们各有所长，又相辅相成。道德教育强调的是自律，而法制教育的侧重点在于他律；道德要求人应该为善，法律要求人不得为恶。道德教育重在于人的内心世界，而法制教育则重在于规范人的行为。用法制教育与道德教育各自功能上的优势弥补对方的劣势，使二者共同发挥最大的作用，对于大学生全面提高综合素质具有重要意义。但是，毕竟道德教育与法制教育具有重要区别，它们各自成为独立的教育系统才更有利于发挥它们的作用。而现实中。我们却将大学生法制教育从属于道德教育的范畴，很明显是欠妥当的，法制教育应当作为独立的教育系统存在。在此大方针的指引下，我们再完善相应配套机制建设，尊重法律教育

教学规律开展教学和实践，才能真正有效提升法制教育的效果。同时，由于地位上的变化，也不至于使法制教育的作用被弱化或者边缘化。

(二)建设一支高素质的法制教育教师队伍

高素质的教师队伍是大学生法制教育成功的重要保障。教师素质的高低直接影响法制教育的效果。试想，一个是受过系统法律教育，知识和经验很丰富的教师；一个是没有受过任何系统法律教育，只是知道些许法律皮毛的非专业教师，很明显，课堂教学效果是有差异的。因此，加强高校法制教育教师队伍建设对于法制教育实效性的发挥具有重要意义。我们认为，在我国现有国情条件下，有条件的高校在开展法制教育时，应该由具备法律专业知识的教师来承担，在现有专业法律教师不足的情况下，应该考虑积极引进法律专业优秀博士、硕士毕业生进入这个队伍来壮大法制教育教师队伍；尚不具备条件的高校可以采用逐步过渡的方式，逐步实现法制教育教师队伍的专业化，过渡期内，应该加强对非法律专业教师的培训力度，不断充实和丰富他们的知识，提升他们的法律意识，使他们真正知法、懂法。同时，要求教师积极钻研教学艺术，丰富教学思路，以饱满的激情和真情实感去感染学生，让学生感受到知识的魅力，诱发他们的学习热情。另外，“学高为师，德高为范”，高校法律教师更要具备较高的法律素养，拥有较强的法治观念，具备依法办事的能力，能够自觉地以身作则，遵纪守法，成为学生学法的楷模。俗话说“言传身教”，如果一个法律教师都违法乱纪，自己都不信仰法律，何谈去教育学生，影响学生?

(三)改革法制教育教学内容与方式，增强教育的针对性与实效性

首先，我们需要改革法制教育的内容。注重理论联系实际，根据大学生的生活实际和专业需要因材施教，加强教学内容的针对性，杜绝面面俱到，因为那样只会使学生感觉学了很多，其实懂得不多。具体而言，就是在不背离教学大纲要求的前提下，依托教材内容，有重点地讲授和大学生日常生活及将来就业紧密关联的法律知识。比如探究古语“杀人偿命、欠债还钱”，告诉学生在法治社会杀人不一定偿命，欠债不一定还钱，因为有可能是正当防卫，有可能是债务过了诉讼时效。比如，针对大学生今后就业的需要，多讲授有关《劳动法》和《劳动合同法》的内容。如此讲授，好像是没有完全贯彻教材体系，其实这种思路是更好地贯彻了教材，正所谓殊途同归。这样讲授更有利于体现“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的三贴近要求，有助于完成法制教育的目标。而且，如此选取内容有利于满足90后大学生的心理要求，有利于激发他们的学习兴趣和积极性。“兴趣是最好的老师”，只要学生爱学，至少成功了一半，为我们接下来工作的开展开了好头。

道德与法治教研方案范文1篇10

【关键词】中职；职业道德与法律；教学内容；教学方法

.“occupationmoralsandlaw”oftheoccupationschoollessonteachingChuargument

ZhuXiao-yun

【Abstract】“Occupationmoralsandlaw”lessonismediumetc.occupationschoolnewoneafterbeingvirtuousteachalessoncoursereformsetupofanewlesson.Accurateconfidencenewcoursecontentofcoursedesignofwayofthinkingandinsidelogicrelation,fittingprocessingteachingmaterialcontents,aimatcurrentmediumthejoblivingacharacteristics,intheteachingprocessadoptvalidofteachingmeasure,reformevaluatestudentaway,abilitymakethiscourseofteachingcansmoothlyprogress.

【Keywords】Mediumoccupationschool;Occupationmoralsandlaw;Contentofcourse;Teachingmethod

从2009年秋期开始，中等职业学校德育课按照《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》的要求，开设“职业道德与法律”课。该门课程是由原来的的中职德育课程《职业道德》和《法律基础》合二为一的一门新课程，是中职学校德育课课程体系的重要组成部分，也是中职生必修的一门重要的德育课。如何把这门课程教好，完成教学大纲规定的“提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识”的任务，是承担该课程教学工作的教师亟待探索的课题。笔者于2010年春期参加了该课程的教学，现将从事教学工作的一些体会和收获总结出来，与各位同行交流。

1.准确把握课程教学内容及内在的逻辑关系在“职业道德与法律”课教学中，教师首先要深入钻研大纲和教材，领会大纲精神，把握教学内容体系。

1.1本课程的教学内容安排了五个专题――习礼仪，讲文明；知荣辱，有道德；弘扬法治精神，当好国家公民；自觉依法律己，避免违法犯罪；依法从事民事经济活动，维护公平正义。

1.2以上五个专题分立，前2个专题主要讲道德，后3个专题主要讲法律。但它们有内在的逻辑：由礼仪入手讲道德――由一般道德讲到职业道德――由道德规范讲到法律规范――由法治理念讲到依法律己――再讲到与学生生活、工作密切相关的民法、经济法等相关内容。

2.正确处理教材内容与教学内容之间的关系教学是在把握教材的基础上对教材的超越。教学内容既要充分体现教材的逻辑结构和主旨内容，又要注意课程内容的可理解性和学生的接受程度，“将教材内容主体化、情景化、信息化，进而转变为能动的教学内容”十分重要。因此在对教材内容体系进行探索后，还必须正确处理教材内容，科学地组织教学。

2.1将道德教育与法律教育结合起来，实现德与法的和谐统一。新课程的创新之一，就是贯彻了“以德治国”与“依法治国”相结合的治国方略，把“职业道德”与“法律基础”合二为一，实现了道德内容与法律内容的有机融合。因此教学中要把道德教育和法律教育看成一个完整的体系来进行，对教材中的某些内容进行整合，如将家庭美德教育和婚姻法、继承法的内容结合在一起；社会公德和治安处罚法相关规定结合一起；职业道德中的办事公道与职务犯罪的规定结合中在一起；诚实守信与合同法、民法的基本原则结合在一起进行讲解等。通过这种结合，既体现课程的鲜明特点、讲清了道德的要求和法律的规范，又使学生能更好的掌握相关知识，并在思想道德层面受到更深的教育。

2.2结合学生实际，突出重点内容。按照大纲“淡化传统的学科体系，精选教学内容，教授必要的知识”的要求，要有针对性地进行教学。因此，道德部分中的职业道德、法律部分中的民法、合同法、治安处罚法、未成年人不良行为的危害与预防、劳动合同法等“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的内容应是教学重点内容。

2.3按照“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的教学原则，筛选、补充教学内容。由于职业道德与法律是两门课合二为一，因而面广量大，内容繁杂且较为抽象，而中职生又大部分对知识的理解能力较低，因此教学中必须针对学生的这一学情和实际需求，对教学内容进行取舍、补充。如“习礼仪、讲文明”部分，中职学校一般都开设了“礼仪课”，这部分内容可不讲；“宪法”部分因初中已学习过相关内容，只需讲解“公民意识、人民原则和保障人权原则”即可；第八课的诉讼程序内容，因涉及的法律专业性太强，只需给学生讲解“程序的作用、意义和民事诉讼的基本程序”即可；刑法中的“职务犯罪”可省略。但是对于大纲规定的而教材没有的，要根据学生专业适当补充。如道德部分中的“遵守行业道德规范”的内容，这是更有针对性、更有意义、更贴近学生的内容，应补讲。又如法律部分中的“遵守行业法律法规”，要根据学生所学专业所属的行业，进行相关行业主要法律法规的教育，以提高学生依法从事职业活动的能力。

3.采用多种教学方法，增强课程教学实效性

3.1尽量运用案例教学，提高学生的学习兴趣。中国古代教育学家曾讲过，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。“教人未见乐趣，必不乐学”。从事任何活动都需要兴趣，否则活动的效率则难以提高。“职业道德与法律”课教学也是如此。教学的案例，应贴近社会、贴近职业、贴近学生，来源于现实生活，切忌“假、长、空”。案例教学的方式，可由教师在案例演示后，说明基本原理，以加深学生的理解和印象，或由教师根据案例内容，提出要求和讨论题，组织指导学生进行讨论，再由教师总结评析，或由学生参与“现场”，再现案例情境，然后引导学生共同研讨交流。总之，教师要“以案创境，因案成趣，以案激情”，使学生“以案引思，据案论理，依理导行”。

3.2结合运用学生主体参与的启发式、讨论式、合作探究式等多种教学方法。

（1）启发式教学可以激发和保持学生的学习兴趣，提高教学效果。在具体的教学中，运用启发式教学方法，一般可采用下列步骤：首先，教师提出研究的课题，并作必要的启示或指引，让学生思考以寻求答案；其次，让学生回答思考结果，师生共同讨论答案的正误；最后，教师作出确切的结论，并总结建立概念过程中的经验。

（2）讨论式教学：主要是以专题讨论形式进行。在教学中可以有意识地组织一些专题讨论或专题发言，这样做，既丰富了学生的社会知识，又提高了学生的兴趣爱好和表达能力。如在第二单元公民基本道德规范教学中，可组织学生讨论“现在生活水平提高了，还要不要勤俭？”讲“职业道德形为养成”时，组织讨论“如何看待中职学校对学生的半/准军事化管理？”等等。

（3）合作探究式教学是通过教师对学生的有效引导，指导学生相互合作，学习帮助学生养成好的心理品质和学会学习。这种教学方法注意教学过程中的民主化、多元化和学生个性的和谐发展，充分体现师生之间的民主平等、亲密合作的教学观和师生观。因此在启发式、讨论式教学中，要将这一理念贯穿其中。

3.3充分运用电化教学手段教学。“枯燥”、“单调”、“呆板”等是学生不喜欢上德育课的原因之一，因此在“职业道德与法律”课的教学中，要实现教学手段由“传统单一化”向“现代多样化”的转变。应根据教学内容的需要，充分运用多媒体课件教学、电视视频教学、观看影视音像资料等，使学生耳闻其声，眼观其形，身临其境。

3.4加强实践性教学。本课程仅仅停留在帮助学生掌握道德与法律的相关知识是远远不够的，因为无论是职业道德修养还是法律素养，最终都要体现和落实到行动上，为此，教学中应当开展多种多样的实践性教学。组织课堂讨论是最简单易行的实践性活动，教师可选取一个典型事件，让学生对此事从道德或法律方面进行充分讨论，使学生在掌握相关知识的同时，体验到道德、法律是与生活、工作息息相关的。还可根据实际情况需要开展更多的实践性教学，如在道德部分的教学中组织学生到社区、敬老院、福利院、公共场所做些公益事；在法律部分教学中，组织学生到法院旁听审判、参观看守所、少管所，组织学生看道德与法律的电影、录像、电视、展览等。

4.改革评价方式教师对学生的评价考核，应按大纲要求，从日常表现、学习成果、纸笔测验、学期评语等方式进行，即改变现行片面依赖笔试成绩的评估模式，将学生的平时操行考察、作业评价、分析与解决问题能力等，按照客观、公正的原则，制定出科学、合理、切实可行的评价体系，对学生进行全面考核。根据中职生认知能力实际情况，可考虑按20%、20%、60%的比例，从平时表现、作业完成、笔试成绩三个方面对学生成绩进行鉴定。

总之，笔者在“职业道德与法律”课的教学中深深感到，把握课程教学内容体系，从学生实际出发，精选教学内容、改进教学方法、改革评价方式，就能使该门课程教学取得实效，顺利完成教学任务并达到教学目标。

参考文献

［1］教育部《中等职业学校职业道德与法律教学大纲》2009年09月11日；

［2］扈文华《学习“职业道德与法律教学大纲”》的体会

［EB/OL］http：//省略/p-54851870.htm

道德与法治教研方案范文

一、围绕一个主题

全区普法工作要紧紧围绕“法在身边・法治北疆”这一主题，大力开展法治宣传教育。党的十八届四中全会明确提出，坚持把全民普法和守法作为依法治国的长期基础性工作，深入开展法治宣传教育。我们要深刻理解法治宣传教育的战略地位，进一步增强责任感、使命感，在全面依法治区进程中谋划和开展法治宣传教育工作。通过贴近群众的法治宣传教育活动，教育引导群众依法按程序表达诉求、维护权益;通过扎实有力的工作措施，切实增强各级领导干部运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定的能力，把改革各项工作纳入法治化轨道，依靠法治来凝聚改革共识、分担改革风险、推动改革深化、巩固改革成果，为打造祖国北疆亮丽风景线作出新贡献。

二、坚持“四个结合”的工作原则

法治宣传教育是一项全社会共同参与共同推进的系统工程，需全员动员、全员参与，要充分调动政府、市场和社会等各种力量，并坚持“四个结合”的工作原则，筑牢法治宣传教育基础，把中央的各项要求落到实处。

一是普法工作与党委、政府中心工作相结合。围绕中央全面依法治国的总体部署，大力宣传宪法的基本原则和内容，宣传社会主义法治理念;围绕我国经济新常态的发展大局和自治区“8337”发展思路，大力宣传国家基本经济制度、改革开放、社会主义市场经济、财税、金融、投资和生态环境保护方面的法律法规;围绕社会安全稳定，大力宣传征地拆迁、城乡发展、诉讼、纠纷调处等方面的法律法规;围绕自治区实施“十个全覆盖”工程，大力学习宣传改善民生、收入分配、社会保障、医疗卫生、劳动就业等方面的法律法规，教育引导农牧民运用法律手段维护自身的合法权益，为全区经济社会发展营造良好的法治环境。

二是普法工作与法治实践相结合。法治实践是最生动的法治宣传教育，也是检验法治宣传教育成效的唯一标准。要把法治宣传教育全面拓展到立法、执法、司法、守法、法律监督、法律服务和法治保障等各个环节。通过开门立法、执法公开和司法公开，逐步提高各项工作法治化管理水平，逐步增强全民法治意识，让群众在每一个执法、司法案件中都感受到公平正义。建立法官、检察官、行政执法人员、律师以案释法制度，有针对性地宣传相关法律法规，通过以案说法、以案普法、以案学法，促进办案人员与案件当事人共同学法遵法，实现法治宣传与法治实践的双赢。

三是普法工作与公民道德建设相结合。坚持以法治体现道德理念、强化法律对道德建设的促进作用，以道德滋养法治精神、强化道德对法治文化的支撑作用，大力弘扬社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德，弘扬公序良俗，培育社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，形成学法辨是非、知法明荣辱、用法止纷争的良好风尚，用法律的权威增强人们践行社会主义核心价值观的自觉性，以法治的力量推进道德建设，提高全区人民思想道德水平，为依法治区创造良好人文环境。

四是普法工作与精神文明创建相结合。把法治教育纳入精神文明创建内容，把尊法学法守法用法情况作为精神文明创建的重要指标，深化文明城市、文明苏木（乡镇）、文明行业创建，组织律师等法律服务力量，帮助嘎查村（社区）、企事业单位、社会团体依法梳理市民公约、乡规民约、行业规章、团体章程，将法治元素直接导入社会规范中，强化规则意识，倡导契约精神。

三、建立健全五个工作机制

要深入研究探索新形势下法治宣传教育工作的特点规律，在健全制度、完善制度、增强制度执行力上下功夫，着力推动法治宣传教育工作由“软任务”向“硬约束”转变，由“抓活动”向“促常态”转变。

一是健全普法宣传社会联动机制。会同有关部门，研究完善领导干部和国家机关工作人员学法用法制度，组织开展年度法律知识考试，探索推行领导干部任前法律知识考试制度。加大青少年法治教育力度，会同教育行政部门研究制定把法治教育纳入国民教育体系的具体意见，制定学校法治教育规程。加强学校普法骨干培训，每年对中小学分管法治的副校长进行一次法治培训。会同民政部门、农牧业管理部门，实施“法律明白人”工程。加强依法治企制度建设，把企业经营管理人员的学法用法与企业法治实践纳入法治内蒙古建设的重要内容，依法建立健全企业的各项规章制度。

二是建立“谁执法谁普法”的主体责任机制。制定下发《关于实施“谁执法谁普法”责任制的方案》，明确各党政机关、人民团体、企事业单位和社会群众组织的普法责任。各部门发挥人才优势、资源优势，制定工作方案，细化工作要求，在抓好本部门、本行业内部法治宣传教育的同时，承担起面向执法对象、面向服务对象、面向社会公开宣传本部门、本行业所涉及的法律法规和规章的社会责任。

三是建立普法工作考评机制。研究制定对各地区、各部门、各单位普法工作的考评方案、考评细则及奖惩办法，定期进行普法工作考评。今年是“六五”普法检查验收年，自治区将组成检查组对各地区、各部门“六五”普法依法治理规划的执行情况进行检查验收，并根据检查验收情况进行“六五”普法依法治理评比表彰工作。

四是建立依法治理创建达标机制。建立完善基层依法治理创建达标机制，实现嘎查（村居）、苏木乡镇（街道）、旗县（市区）依法治理三级联动。制定出台自治区“法治旗县（市区）”、“法治苏木乡镇（街道）”和“民主法治示范嘎查村（社区）”创建标准、考评细则及考评办法。年内表彰一批自治区级“法治旗县（市区）”、“法治苏木乡镇（街道）”、“民主法治示范嘎查村（社区）”。

五是健全媒体公益普法宣传机制。制定出台《关于进一步加强法治宣传教育工作的意见》，明确各级各类媒体公益普法任务，广播电视、报纸期刊、互联网和手机媒体在重要版面、重要时段制作刊播普法公益作品。实现自治区、盟市、旗县（市区）三级主流媒体法治专栏、专题节目的全覆盖，构建“广播有声、荧屏有像、报刊有文、网络有形”的传播格局。要运用各级各类媒体广泛宣传普法工作的典型经验和先进做法，推动学法用法、依法办事成为人们的自觉行为。

四、实施“6个3”普法工程

要认真贯彻落实关于普法工作“要创新宣传形式，注重宣传实效”的重要指示精神，以实施“6个3”普法工程为抓手，努力推进普法教育工作创新。认真总结近30年全民普法的成功经验，善于抓住重点，针对不同对象，分类施教，提高法治宣传教育的针对性和实效性。进一步树立以人为本的理念，根据人民群众的需求提供普法服务;进一步树立普及法律知识与培育法治观念并重的理念，注重法治理念和法治精神的培育。

一是编印3种法律知识读本。在充分调研论证，掌握不同受众对象法律需求的基础上，本着贴近基层、贴近群众、以人为本、实用至上的原则，组织法学专家学者开展《农牧民学法问答》《中小学生学法问答》《公务员学法问答》3种法律知识读本的编辑出版工作。读本编辑中，在表现形式上要针对不同受众，采用案例分析、漫画插图与问答相结合的方式，在内容设计上努力做到让农牧民、中小学生和公务员在遇到法律问题时基本可以从读本上找到答案。

二是建成30个规范的法治文化宣传广场。自治区拟在全区30个旗县（市区）建设规范的法治文化宣传广场。所有法治文化宣传广场要达到“7个1”标准，即配备一个LED宣传屏、一套音响设备、一个法治文化长廊、一个长期固定的法律咨询台、一个具有法治文化广场特点的标志、一些法治文化元素和一套管理使用制度，努力把法治文化宣传广场打造成集法治宣传教育和休闲娱乐于一体的法治文化平台，让民众在潜移默化中接受法治教育。

三是在图书馆建设30个法治图书阅览站。通过社会捐赠、政府购买和企业资助等方式，为每个阅览站配备一定数量的法律类图书和法律期刊杂志，对外开放，供群众免费借阅。建立阅览站管理制度，每年对法律类图书、每月对法律杂志进行更新。组织开展各执法部门向草原书屋赠书活动。依托阅览站，每季度推出一期普法公开课，邀请法学专家、法官检察官、著名律师和社会名人等，围绕热点社会现象和经典案例，通过对话、沙龙、案例等形式为群众解读法律知识，打造群众免费学习法律、交流法律、进行法律咨询、参与法治宣传教育活动的新平台。

四是建立300条法治文化长廊（街）。选取人员相对集中的场所建设法治文化长廊（街）。长廊（街）设计上，要做到主题突出，内容丰富，图文并茂，生动活泼，赋有时代气息。在内容上，每月一个主题，注重对宪法、民族区域自治法、民法通则、合同法、人民调解法、婚姻法、继承法等与群众生产生活密切相关的重要法律法规进行诠释。同时要融入公益法律服务热线、法律援助流程图等便民信息，提供全方位的法律服务。在形式上，通过法律条文知识问答、法治案例、法治典故、法治漫画的形式，因势利导地利用电子显示屏、广告灯箱、宣传画廊、宣传横幅、宣传挂图等开展宣传。在管理制度上，要建立法治文化长廊定期更新制度，各行政执法机关、司法机关每月对宣传内容进行一次更换，形成法治文化长廊管理长效机制，使群众能够出门见法治、抬头看法治、茶余饭后议法治。年内评选首批自治区级优秀“法治文化建设示范点”。

五是建立3000个普法学法大讲堂。与有关部门合作，在全区旗县、苏木乡镇（街道办事处）、嘎查村（社区）建立3000个规范的普法学法大讲堂。制定普法学法大讲堂课程安排，要积极围绕各个阶段的中心工作进行宣讲，突出职能作用、突出年度特色、突出社会热点，真正把各级党委政府关心的、经济社会发展需要的、地区建设管理遇到的、广大群众利益密切相关的重点热点法律问题展现出来、解答到位。针对国家机关公职人员、企事业单位工作人员和普通民众三类不同的受众设计不同的授课内容。建立一支素质过硬的讲师团队伍。完善讲师团宣讲制度和考核激励制度。

道德与法治教研方案范文篇12

一、法学教育实行小班教学的优点分析

（一）小班教学，可以有效开展思想政治教育要坚持马列主义在法学教育中的指导地位，必须加强和改进思想政治教育，而课堂教学在法学专业学生思想政治教育中发挥主导作用，大班教学连课堂纪律都维持不了，难以有效开展思想政治教育。小班教学，让教师能贴近学生，有利于师生的思想互动，教师能及时了解学生的思想政治动向，帮助学生解决思想政治问题，及时调整思想政治课程内容，改革思想政治教学方法，提高思想政治课的授课效果，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，保证我国法制事业沿着社会主义方向科学发展。

（二）小班教学，有利于以育人为本实施品德教育立国先立法，立法先立人，立人先立德，德不兴，法无力。《礼记•文王世子》云，君子曰德，德成而教尊，教尊而官正，官正而国治。法学专业学生毕业后成为法官、检察官、律师，其道德水平直接关系着立法、执法、司法的正义、公正、公平，引领法制社会的道德发展。大法官腐败案、李庄律师犯罪、佘祥林冤案，则反映了我国司法界的道德水平堪忧。小班教学能有效提高法学教育的品德教育水平。大班人多，师生彼此沟通少、关爱少、感情冷漠。小班教学有利于师生彼此交流，同学之间亲密无间，师生之间情感融洽，卑劣人品被摒弃，真、善、美、爱等优良品德得以深入人心。小班教学，教师更能把握道德教育的教学内容和形式，有利于教师以基本道德规范为基础，深入进行公民道德、社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导法学专业学生形成善良、求真、刚直、崇法的法律人格，养成廉洁、勤政、明法、正义的高尚品格，能秉持以事实为根据、以法律为准绳原则审理案件，推行依法治国方略。品德培养是需要人品高尚的教师引导和示范的，大班教学则会淡化教师的道德榜样作用。小班教学，教师引导学生遵守课堂纪律，从课堂做起，从身边的事情做起，着力培养良好的道德品质和文明行为。小班教学，教师专注教学，有更多机会和学生交往，言传身教，进行心灵沟通和感情交流并关爱学生，为学生解决生活和学习中的问题，坚持解决思想道德问题与解决实际问题相结合，既讲道理又办实事，既以德以理服人又以情感人，增强品德教育的实际效果。

（三）小班教学，有利于以法学专业学生全面发展为目标，深入进行素质教育小班教学，学生有更多机会自主学习和实践，独立思考，团结合作，钻研探究，创新创造，实现身心健康、思想道德、法学文化、实践能力协调发展，全面提高自身素质。法官、律师等法律工作者直面社会矛盾，直面真善美和假丑恶的针锋相对，面临权力施压、金钱诱惑、生命威胁，没有强大的善良正义之心，不仅不能主持正义，反而会被邪恶势力吸入社会阴暗面。小班教学，能督促学生积极锻炼身体，对学生的心理问题及时干预，促进法学专业学生的身心健康发展，培养学生的心理洞察能力和引导能力，使其有能力对涉法当事人的心理进行干预，导引当事人合法理性地处理法律纠纷。以事实为根据，要求法学专业学生有能力调查、审核、分析证据，探求事实真相。法学专业课、实验课或实践课实行小班教学，教师可以手把手地教学，发现学生实践能力的不足，及时予以指导，学生也有更多空间和时间实验实践，有效地培养逻辑推理能力，以证据推断事实真相，在亲自体验中较快地提高探案和断案能力，成为现代的狄仁杰、包拯，避免冤案和荒唐案。以法律为准绳，要求学生有扎实的法律专业知识和法律实践能力。小班教学，每个学生都能平等地受到教师的高度关注，这种无差别化的关注本身就能培养学生的公平心态。小班教学，可以激发学生兴趣，促使学生拓宽法律知识面，教师也可以深入了解每个学生法律知识结构的不足，因材施教，涵养其法治精神，夯实其法律知识基础，锻炼其法律创新能力，提高法律适用技能，增强学生运用法律知识分析问题、解决问题的能力。

二、法学教育实行小班教学的实施对策

（一）要革新教育理念，树立教学为中心的思想1．要淡化法学教育产业化的理念。教育产业化将法学院系看成生产法学人才产品的工厂车间，将法学人才培养过程看成流水线，高中生被作为原材料到了法学院系后，一年级是初级产品，二年级是半成品，三年级深加工，四年级产成品，贴上毕业证书和学位证书的标签销往国内外市场。在产业化理念下，教室变成大车间，班级大产量大，大班教学就成了法学教育常态。大班教学重产量不重质量，人才质量达不到市场标准，又无包退、包换、保修三包政策，市场只有抛弃产品，学生只有失业了。淡化教育产业化理念，实现小班教学，对学生进行精心细致培养，就像制玉一样精雕细琢，精美绝伦的玉器才会美轮美奂地现身人世间，才能受到社会的欢迎。2．要淡化法学教育行政化的观念。我国法学院系多是公立的，同属一个老板，行政色彩浓厚，管理思路由教育行政机关主导，统一规划，统一建设，统一制度，统一招生，统一标准，统一评价，统一评估。法学院系的专业、学科设置都雷同，教材统编，教学大纲、授课内容、教学案例都相近，培养出来的学生知识结构和水平都大体相近。同质化，缺乏特色，缺乏个性，已经成了法学院系的通病。只有自主办学、独立办学、自主招生、自主培养，推行特色教育，选择小班教学，才能推行个性化教育，实现因材施教。3．要改变教育功利化和重科研轻教学的观念，树立教学中心地位。教育功利化，要求生产大量法学人才供应市场为GDP服务，法学院系就以大班教学大量培养学生。大班化教学也使学校能节省人力成本节省课时费支出，以较少的教师获取学校利益的最大化。重科研轻教学的结果是教师不愿意上课，学校不愿意开小班，大班化就是必然地选择了。大班教学，一样的没人管没人爱没人疼，一样的老师、内容、试卷和题目，不顾个性不看兴趣不管差别，学生缺乏学习积极性和主动性，教育质量就下降。法学院校升大学升重点学科升重点专业升硕士点博士点都主要看科研，教师升职级加工资也主要看科研，在很多对大学升格和教师升职的表格中甚至根本就不列任何教学项目。而重科研关注的是项目的多少和科研经费的多少，关注文章发表刊物级别高低，不管研究成果的转化和实际质量。不科学的重科研，只用科研指标考核教师，逼得教师去抄袭成就了学术腐败，导致科研声誉和质量下降，科研质量下降又导致教学质量下降。只有淡化教育功利化，注重教学，才会实行小班教学，只有小班教学才能有效提高教学质量。