语文阅读教学法范文

关键词：小学语文；阅读教学；方法刍议

阅读能使人积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学中，将科学的阅读方法教给学生，是老师的职责，能促进学生终身发展。怎么样优化小学语文阅读教学呢？笔者在此谈几点具体做法：

激发学生的阅读兴趣。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视学生阅读的乐趣；二要让学生养成主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，取决于学校第一学年的教学活动。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

培养学生阅读本领。《语文课程标准》总目标说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。阅读本领，很多教师就想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，这是对阅读本领的误解。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

帮助学生养成写作习惯。生活是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有生活经历和生活经验，有对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐，有本身的内心世界和语言世界，他们的习作恰恰就需要这些幼稚可笑的童真童趣。假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。作文教学是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写要有关到写作的基本知识和基本技能，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。教材中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的；写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

重视学生阅读的体验。语文大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩。阅读又是个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

引导多角度、有创意的阅读。“学贵有疑”，知识往往是在解决问题过程中获得，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也如此。能抓住重点，抓住关键，提出有价值的问题，这对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

在注重积累中培养语感。语文学习很难一蹴而就，只有“厚积”才能“薄发”。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键期，培养阅读兴趣和养成阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。在整个阅读活动中，教师是学生阅读活动的引导者、组织者，还是欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。总之在教学实践中，老师为有努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针并且进行，才气教育学生获取知识的本事，才气逐步达到“用不着教”的抱负境界。

参考文献：

语文阅读教学法范文篇2

一.文本细读的教学重点

文本细读，要集中精力，逐字逐句详细分析文章之意，由表及里，精度细读，应该做到口到、眼到、心到、手到，边读、边写、边想的读书好习惯。在阅读教学时，文本言语的重点是什么，我们的教师应该以这些重点为基础，正确引导学生进行文本细读。

1、细读“矛盾”

教学过程中阅读文本言语时，有言语出现前后矛盾时，教师要及时引导学生进行仔细朗读，好从中发现文本之中的绝美景致，进而使学生有感而发。例如徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的。引导学生探究文本，不难发现，“沉淀”，说明是过去的，不是未来的；是记忆深处的，不是表面的。

2、细读“驳于常理”

人与物的行为在日常和自然界里，经常会出现‘驳于常理’的现象，这也是文本细读的重点。例如：《林黛玉进贾府》一文中，在贾母寻问黛玉念什么书时，黛玉回答是：“只刚念了《四书》。”然而当宝玉问黛玉时“妹妹可曾读书”时，黛玉的回答却是：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”相同的问题，黛玉回答的却截然相反，这一驳于常理之处正是细读的重点。教师要引导学生去体会黛玉为什么这样回答，感受到黛玉的心机聪慧，结合实际感悟寄人篱下情况下人的内心世界。

3、细读“平淡中的回味”

文本细读在达到一定程度后，就应该进入“平淡中回味、回味中生疑”的境界。在文本细读过程里，有些看似平淡的言语、细节，起初不会引起注意，但反复细细品读回味就会产生疑问。例如《雷雨》中有这么一处对白。周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”鲁侍萍答：“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”这句对白正常读是看不出疑问的，非常平淡、合理。但反复几次的细细品读后就会产生疑问，如鲁正常回答就说“是的”就应该可以了，后半句显得非常多余。我们多提出几点疑问，再结合上下文本，回味文本细节，就会得出这后半句在文章中的作用。

二.文本细读的教学操作形式

文本细读在课堂实践教学中，教师应该正确引导学生对文本语言的重点之处进行细读，其操作的形式是多种多样的，归结起来常用的有以下几种：

1、文本细读——诵读

清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。课堂上教师要带领学生对文本进行不断地诵读，在声音的节奏和起伏中感受作家的情怀。“言为心声”，诵读，就是还原人物心声，让学生走进人物内心世界的最便捷途径。

2、文本细读——比较

在对文本细读时有意识的对内容进行比较、对照及鉴别，可以使学生深刻的领悟文本言语的内涵、特点、优劣，更加活跃思想，大大提高学生的思维能力、阅读速度。例如：《愚溪诗序》，柳宗元和宁武子同为“愚”，却各不相同，柳是“遭有道而违于理，悖于事”，宁则“邦无道而为愚”。宁武子是大智若愚的智者，而柳宗元则是一个“出淤泥而不染”的、能坚守自己的人格的“硬”文人。这就是比较阅读的结果。比较式文本细读，不仅让学生真切地感知文本内涵，走进人物的内心深处，还广化、敏化、美化了学生的语感。

语文阅读教学法范文

关键词：问题式阅读法小学语文高段应用

新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在高段阅读教学中以问题为主线，引导学生在阅读中分析和解决问题，能较好地启发学生的思维，引导学生在解决问题过程中获得对文本的理解。

一、创设情境，提出问题

学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。教学情境要贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出，生活是整个语文教学的源头，语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”，让学生在“生活”中随时学习语文，把课堂知识与课外知识相结合，这样学生得法于课内，受益于课外。

教学中教师可从课题之处创设情境提问题，如教学《平分生命》一文，就让学生根据课题质疑：谁和谁平分生命？为什么要平分生命？怎样怎样平分生命？等。也可创设情境从从重点处提问题。如《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”文章开头这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？

在创设情境提出问题的过程中，教师要注重优选问题类型，以趣激疑。如《观潮》：为什么只有在八月十八才有大潮？为什么海宁盐官是观潮的最佳地点？）；如与周瑜比较起来，你为什么更喜欢诸葛亮？；如学生阅读了《军神》这篇文章之后，可以提问：从沃克大夫“冷冷”到“肃然起敬”态度变化说明了沃克大夫心中充满了敬佩，那么此刻你想对说些什么？

二、合作探究，分析问题

自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。

探究性阅读要求学生主动进行阅读实践，也就是说学生面对文本，在教师指导下通过多读、多悟，逐步学会阅读。学生打开课本，我会引导学生采用多种阅读方式对课文理解、感悟、体验。在这个过程中，我会根据学生学习的情况，调整预定的教学目的，经引导，再转化为学生自我定向的学习目标。学生在读中悟，悟中读，从而读懂课文。如教学《詹天佑》一文时，我在学生初步了解詹天佑的确是一个杰出的爱国工程师之后，引导学生再学习课文，确定研究的主题。学生经过交流讨论一致认为“杰出”和“爱国”这两个词语是可以作为文章的研究主题。研究主题确定了，就要引导学生分组学习、交流、讨论。同学们在老师的指导下，通过积极主动读、思、议、说，交流讨论。在文中找出了能说明“杰出”和“爱国”的内容，深刻理解了詹天佑这位杰出的爱国工程师。

三、教师主导，掌握方法

“学以致用”。就是说学生掌握了学习方法就要经常运用，才能有技巧，才能精炼，才能变通灵活，形成能力。在课堂上，学生掌握了教师交给的探究学习方法，就要经常运用方法去实践学习、尝试学习，才能熟练精通，否则适得其反。因此我经常让学生运用所学方法自己去预习新课文，自己提出问题，自己去探索研究，思考分析，解答问题。

如教学古诗《石灰吟》时，教师先和学生一起回忆是怎样学习《题西林壁》的。同学们都把学习的方法说出来：“一是熟读古诗，了解背景；二是理解词意和诗意；三是感情朗读，体会心境；四是想象意境，描绘图画。”然后教师让学生按照方法自己探究学习于谦的《石灰吟》；接着教师让同学们分小组合作探究学习“写古诗意，画意境图，感情朗诵”；最后让小组学生派代表汇报表演“说诗意，感情朗读，画图画”，同学们争先恐后，表现欲望高涨，学习气氛热烈。这样的探究教学充分发挥了学生的主动性和积极性，创造了很好的学习环境，让学生独立思考，自由探索，勇于创新，培养了学生的学习探究能力和合作学习能力。如教完课文《买卖火柴的小女孩》和《凡卡》之后，介绍《格林童话集》《鲁滨逊漂流记》《稻草人》等书籍让学生阅读探究，培养学生阅读探究学习能力和拓展学生的学习空间，真正成为探究学习的主人。

总之，在小学语文高段阅读教学中，要让学生更好地理解文本，教师就需立足学生主体地位，课堂中通过问题引导学生深入到文本阅读中，在分析和解决问题中获得独特的体验和感悟。

参考文献：

[1].杨春花：问题式教学法在小学语文课堂上的应用[J]，新课程学习（下），2013年第06期.