线上教学和线下教学的区别范文

论文关键词：读图能力，培养，提高

《义务教育地理课程标准》指出：应学会掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。随着课改的深入推进，着眼长远，培养学生的学科能力和综合素养是教育教学中的核心目标，地图能力和素养是学生综合素养的重要组成部分。

本人长期从事初中阶段七、八年级的地理教学。从学生的学情出发，结合《新课程标准》，仔细分析了近年来部分省、市的地理中考试卷，我认为读图能力的训练尤为重要。现就初中年级地理教材有关地图的教学作出部分归纳，以便于和广大地理教师共同交流和探讨。

一、几种常见的地图

1．经纬网图

人教版七年级上P5-8页纬线和经线”这一框题，主要讲述纬线和经线、纬度和经度、经纬网的有关知识。在上课过程中，讲授这节内容时，经常觉得学生难以接受，仿佛有一种看天书”的感觉。课后我和同事交流探讨，认为学地理犹如有一道高门槛”。那么如何上好这节课，让学生掌握这节课的内容，是我们地理教师值得考虑的问题。我就结合图1.10和图1.11这两幅图，重点分析经线和纬线的排列变化方向；记住低、中、高纬度的划分；东经用E”表示，西经用W”表示，南纬用S”表示，北纬用N”表示，它们是分别取英文东（East）、南（South）、西（West）、北（North）的首字母。然后结合地球仪详细讲解东西半球、南北半球的划分，同时利用经纬网图解决实际问题。并借助经纬网图的有关练习来训练学生，以便于更好的掌握。

近年来部分省、市地理中考试卷，发现每年都有这方面的试题出现在试卷上，而且分值也较大。可见有关经纬线知识的掌握和训练不可小看。

2、气温变化曲线图、降水量柱状图

七年级地理P49-56页讲授的是气温和气温的分布”、降水和降水的分布”。教师可在上课前充分利用我校的现有资源——百叶箱、雨量器，将学生分成若干组（每组选出一个组长），让学生注意观察连续的气温情况，每个小组只要求关注一天的气温情况，最后每组代表作好记录并填在老师发的表格中。

上课时请同学们拿出自己记录的气温变化状况表格，然后看看右图（图1），在这几天内里，一天中最高气温出现图1

在什么时候，最低大概什么时候、这几天气温有没有变化。

（同学们踊跃发言，各抒己见，答案不是固定的，只要合理，都应当鼓励与引导，还能调动课堂气氛。）

现在天气逐渐转凉了，变冷了，气温的高低直接影响到我们的生活，今天我们就来了解一下气温的有关知识。

学生回答完毕后，让学生阅读书上的活动”部分的五则生活实例，再引导学生总结出每则例子分别说明了气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。如果同学思维较活跃的话，还可引导学生说出气温与其他的人类生活、生产方面的关系。

（学生小组合作完成，很容易得出答案，还培养了学生的观察能力和分析问题的能力。）

在讲授降水和降水的分布”时，可以结合图，再结合实际生活，联系部分地区的干旱、洪涝发生，让学生自己归纳降水的时间差异和地区差异。通过降水量柱状图来分析一个地区的降水量，以及对我们的生产、生活的影响，从而更好的掌握本节内容。最后分析总结一下一个地区的气候。

3、地形图

地形图是着重表示地表起伏变化的普通地图，地貌一般用等高线表示。地形图又分为等高线地形图、地形剖面图、分层设色地形图等。

（1）等高线地形图的判读

判读海拔（绝对高度）和相对高度、地势高低、坡度陡缓、地表形态和山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。

①判别高度和气温。根据等高线的特性即标高为海拔高度、同线等高、等高距全图一致等判别某地的海拔高度和相对高度，从而计算某地气温。

②判别地势。可根据海拔判别；有的等高线地形图上没有数据，而是用示坡线表示。示坡线也叫降坡线，表示降坡方向即总是指向海拔较低的方向。这方面的知识初中教材暂不作要求，则要求学生记住坡度陡的地方等高线密集，坡度缓的地方等高线稀疏”。根据这一个规律掌握地形的陡缓。

（2）地形剖面图

地形剖面图是建立在等高线地形图基础上的，它表示沿地表某方向垂直的剖面图形，用以表示地表起伏的形势。通过它，可以直观地看出某条线上地面的起伏和坡度的陡缓。如八年级上P22页图2.1我国东西向（北纬32°）地形剖面”、中国地势三级阶梯地形剖面图。七年级下P6页6.7亚洲大陆沿30°N的地形剖面”和6.8北美洲沿40°N的地形剖面”等地形剖面。

判读剖面是沿什么方向的?（如图2），该图注明剖面是沿32°N，即东西方向的垂直剖面。然后看坐标系：横坐标代表经度，此图中经度从西向东逐渐增加，因此一定是东经。我国所跨经度大约从73°E—135°E，纬度从4°N—53°N，因此一定是我国地形剖面图。了解剖面的方向和位置，就能联系地形图，更好的理解剖面所表现的特征。通过这个剖面示意图（图3），就能够看出我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布。

剖面图试题主要用来考查形象思维、抽象思维、动手绘图以及综合分析问题的能力。解答此类试题，应该注意解题的步骤，学会将平面地形图转换为立体剖面图。

4、景观图

初中地理教材中，涉及到的地理景观图片较多。如何合理利用这些图片，让学生掌握和理解，则是十分重要。对于教师来说，如何帮助学生理解，发挥好教师的主导作用也是十分重要的。如西双版纳地区景观图、北京旅游景观图、黄土高原的窑洞、七年级下册图8.11阿拉伯人、犹太人、波斯人”、图9.21不同民族文化的融合”等。通过这些大量图片的展示小学教育论文，更加直观形象、一目了然。通过这些图片，也加深了学生对这些地区的了解和认识。

5、结构图

这种图形在初中地理教材中出现的也比较多。如八年级下图6.28台湾省出口贸易的结构变化”、图7.3珠江三角洲外资的主要来源地”、图7.5珠江三角洲和全国人均GDP增长曲线”、图8.13延安1951——1991年旱涝灾害发生频率”等。学生通过读图析图就可以找到答案，解决问题。

6、区域地图

区域地图在教材中所占的比例非常大，几乎每一节区域地理都有区域地图。教师可以要求学生仔细阅读这些地图，充分利用地图获得大量地理信息。这有助于学生学习区域的内容，掌握本区域的知识要点。

二、紧密结合地图进行地理教学——图文结合

所谓图文结合”，即地图和教学内容相结合。地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。因此，结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。地图图像犹如戏剧中的序幕，起着酝酿情绪，集中注意，充分调动学生的想学的积极性、主动性和求知欲。可以引起学生对图像内容的好奇心，又可以使学生加深对新课的印象，使课堂教学生动、活泼。

三、将地图和课本插图紧密配合进行教学——图图结合

所谓图图结合”，即教学挂图。地图册和教材中的地图、插图相结合。把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合，在教学上也能收到事半功倍的效果。例如：讲中国地形”时，教材中指出中国地形多种多样，地形类型齐全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置，接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下面的文字说明，在获得感性知识的基础上，使学生弄清高原与平原，山地和丘陵的区别。讲长江”一节时，在挂图上指出长江从源头到入海口的长度，流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后，指导学生观察课本上长江水系干流剖面图”和长江三峡略图”两幅插图，并阅读文字注释，这样，学生对长江上游特点（地势高、落差大、水流急、水力资源丰富）和长江三峡的位置、排列次序、峡谷、宽谷情况及葛洲坝水利枢纽的位置等，不仅一目了然。而且容易理解和掌握。至于讲各大洲气候类型分布和形成等知识，更不能忽视教材和地图，课本插图三者的紧密配合。由于教学方法的恰当运用，学生对学过的地理知识，较易接受和掌握。所以，在每节课的检查提问中，大部分学生都能作出准确无误的答案。

四、培养学生运用地图学习地理的习惯——无图不成课

通过以上运用地图讲授地理课的实例和收到较好效果的证明，在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但能提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。

由于教师经常运用地图进行教学，学生也认真运用地图学习和复习地理知识，养成了运用地图的习惯，一旦离开地图，就觉着无法复习和做作业。正如有些学生所言：离开了地图，学习地理就觉着捞不着边”。

五、加强地图知识应用的指导——地图随我行

地理作为一门基础学科，不仅能开阔人的眼界，增长人的知识，而且在日常生活中也具有实用性，尤其地图的应用更为普遍。据调查，我所教的学生中90℅以上的学生家里都有地球仪，很多学生家里都有世界地图、中国地图，少数学生家里除了学校发给的地图外再没有别的地图。看来地图是绝大多数家庭必备的文化用品。当拿到一幅地图后，有一半以上的学生能读懂，也就是说，绝大多数学生都具备一定的读图能力。有图且会读图，可是能否在日常生活中经常有意识地运用地图呢？据一次问卷调查，若去一个陌生的地方之前，有36％的学生要查阅地图，而54％的学生则是问别人怎么走，还有10％的学生跟着别人走。可见，能在平时自觉使用地图的学生还不够多，作为教师应该加强对学生应用地图的指导。当学生看电视中的天气预报时，53％的初一学生和82％的初二学生能知道绝大多数省区市的位置，其余的学生则只知道北京等少数几个省区市的位置。地图就在家里，怎么不查查呢？看来向学生提出这项要求是很必要的。

总之，地图是学习地理的必要手段，教师必须帮助学生学会读图析图，培养学生用图的习惯和能力，这是地理教师一项重要的任务，每个教师必须做好它。当然，要做好它还需要注意许多问题，还有许多方法，教师还要做出很多努力。。以上是个人浅薄的认识，希望能够得到各位同仁指教。使死”图活”起来，静”的文字动”起来。

参考文献

1.《中学地理教学参考》,陕西师范大学杂志社2003.10。

2.《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。

3.《地图能力的考核和地图教学》，李峻峰、石高俊：人教网。

4.《试论地图学习能力的结构与评价》，蔡国霞：广州教研网。

5.《中学地理教学探索》，金正杨：上海教育出版社。

线上教学和线下教学的区别范文

（一）什么是“探究”与“综合探究”

“探究”一词，《现代汉语词典》的解释是“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究”是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。所谓探究性学习，即指学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。它是对知识、技能进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

“综合探究”有两方面的含义：一是历史与社会本身就是一门综合性学科，它融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，无论是在结构上，还是在选材的内容和呈现方式上，都体现了综合性的特点;二是指对各种探究方法的有机整合。

（二）对“综合探究”教学问题的分析

首先，从课程性质上看，历史与社会是义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程，具有人文性、综合性和实践性的特点。《全日制义务教育历史与社会课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出，它是为了“帮助学生适应社会变革，形成乐观向上的生活态度;促使学生具有综合观察事物的眼界，掌握综合运用知识的方法，获得综合认识问题的能力”。要做到这些，仅靠常规的课堂教学显然是不够的，所以还需要带领学生开展社会实践活动，或者模拟社会情境提出社会问题，让学生参与其中并研究讨论。

其次，从课程标准的要求来看，《课程标准》在教学建议中明确提出：“要把握相关知识的联系，充分显示综合的追求。要实行开放教学，发展创新思维和实践能力;要优化教学组织形式，倡导方法和手段多样化。”新课标《历史与社会》教材每个单元的综合探究活动，就是依据此目标要求进行编写的。然而，笔者在听课和调研过程中发现，许多教师进行的综合探究教学，与其他内容的课堂教学没有本质区别，即并没有体现出“综合性”“探究性”和“活动性”的特点。还有许多教师在上公开课时有意回避综合探究课，原因是他们不知道如何运用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。

最后，从教材的编写体例来看，综合探究是教学内容的重要组成部分。人教版《历史与社会》教材共有24个综合探究活动，占了80多页的篇幅，相关内容如表1所示。

这些综合探究活动，基本上可以划分成两种类型。一是基于学习方法的研究：如“如何认识区域”，告诉学生认识区域的方法和途径;又如“如何开展社会调查”，让学生了解开展社会调查的方式和方法，知道调查的的主要步骤。二是基于学习内容的拓展：如“对比早期区域文明之间的异同”，让学生在学习本单元“早期世界各区域文明的诞生和发展”后，进行综合性的比较研究;又如“在世界反法西斯战争中看中国的地位与作用”，让学生在学习了“第二次世界大战”和“抗日战争”的基础上，进行拓展和延伸。所以从这个层面上看，综合探究活动的设置有利于帮助学生加深对学习内容的理解，拓宽学习视野，掌握学习方法，提高学习能力。

二、教学关键问题解决

（一）策略一：从教学方式到教学内容，从教学组织形式到确定教学目标，应显示出开放性的特点

历史与社会是一门综合性课程，具有开放的特征，它关注的是学生不同的生活经验，因此必须以开放的内容、形式容纳学生多样化的生活经验和个性特征，以及不同的兴趣倾向。从教学方式到教学内容，从教学组织形式到教学目标的确定，都应显示出开放性的特点。

案例一：《如何开展社会调查――以调查家乡为例》教学

（课前，教师布置学生预习课文，自主选择志同道合的合作伙伴，组成调查小组，确定调查主题，利用2～3个周末时间，以喜欢的方式调查自己的家乡。课堂上，各小组长汇报调查成果，总结调查经验，同学间互相评价，评出优秀调查小组）

师同学们已经分小组对自己的家乡进行了几次调查，有的选择了大家乡――衢州，有的选择了小家乡――一起住的小村落，有的选择了城市，有的选择了农村。这节课就请各位组长介绍本小组的调查成果，让大家充分领略你家乡的自然美景、风土人情等。每个同学都是评委，选出你最喜欢的调查小组，投给他们一票，按照得票高低，选出我们班的三个优秀调查小组。下面有请第一组组长登台介绍。

（第一组展示：我们的家乡――航埠镇）

组长我们首先通过网络搜索，了解了航埠镇的发展历程，然后去镇上找了很多老人进行采访，了解航埠镇近几十年的巨大变化，我们还去镇政府采访了镇长，了解发展规划。（用PPT播放相关图片、数据）通过这次调查，我们收获很大，不仅更详细地了解了我们的家乡，还锻炼了我们的社交能力。

（第二组展示：我们的家乡――柯城）

……

师各小组都已展示完毕，下面请选出你最欣赏的小组，写上组长的名字，投到纸箱中，正、副班长负责计票。

……

师（宣布得票最多的前三名小组）请大家夸夸这三个小组，他们的调查有哪些优点值得你学习？

生1第一组的PPT做得很漂亮，素材很多，图文并茂，很多材料是采访得来的，很真实。

生2第二组同学每次出去调查都有分工，有计划，所以效率很高。

……

（教师归纳整理学生的评价，并板书）

教师让学生走出课堂，通过实地考察收集资料，学会如何描绘一个区域的自然和人文特征。教学组织形式开放，教学场景开放，评价方式开放，培养了学生综合学习的能力。

案例二：《从地图上获取信息》教学

师快放暑假了，杭州的张宇同学打算和爸爸妈妈一起去拉萨旅游，在选择怎样的交通工具上他们有了不同的意见。你赞同谁的意见，说明理由。

（教师出示图片，图片信息为：张宇要求乘飞机去，爸爸想乘火车）

生1我赞同张宇的意见，乘飞机速度快，而且杭州到拉萨乘飞机比较方便。

生2我觉得爸爸的意见好，乘火车虽然速度慢，但价格便宜，而且可以看到沿途的风景。

……

师如果乘火车去，那让我们一起规划一下路线吧。说说你规划的时候要用到哪些地图，如何才能规划出一条合理的路线？

生1我用到了《中国铁路交通图》，我们规划的路线是先沿沪杭线到上海，然后沿京沪线到徐州，再沿陇海兰新线到西宁，最后沿青藏线到拉萨。

生2我们规划的路线是先沿浙赣线到南昌，然后沿京广线到郑州，再沿陇海线到西宁，最后沿青藏线到拉萨。

……

这一课的教学目标是让学生学会使用旅游图，能选择和设计旅游路线。对此，我们可以做到内容开放，教材上设计的是去厦门，但教师让学生设计的却是去他们更感兴趣、更远的拉萨，且通过设计杭州到拉萨的路线，让学生更好地熟悉中国的铁路线，学会使用交通图。当然，我们也可以让学生规划从当地去杭州的旅程，因为杭州对于浙江的学生来说更为熟悉，所以上课时可用杭州市的旅游图，让学生思考规划一下，怎样安排才能在比较短的时间里浏览尽可能多的景点。我们还可以在形式上更开放一些，可以事先把全班学生分成几个组，分别扮演旅游团成员和旅行社工作人员的角色，扮演旅行社工作人员的学生要提出一个旅游方案，并把旅游路线标到图上，让扮演旅游团成员的学生来评判和选择。

（二）策略二：加强启发诱导，设计具有整体性、多维性的问题，帮助学生思考，激发学生参与探究的兴趣

“综合探究活动”绝不仅仅是向学生传授知识，更重要的是引导学生积极参与，而参与的程度取决于学生参与的兴趣。为此，加强启发诱导，设计具有开放性的、多维性的问题帮助学生思考，是教师应特别关注的问题。为什么有的课堂学生思维非常活跃，发言积极，而有的课堂上学生学得非常机械，死气沉沉？这都和教师的启发诱导有关，特别是与作为启迪学生思维载体的问题有很大的关联性。

如有一教师在上《从地球仪上看世界》一课时，先拿出地球仪，然后指着地球仪问学生：“这是什么？这上面蓝色的表示什么？其他颜色表示的是什么？这一道道横着的线是什么线？这条最长的线又是什么线？纬线和赤道是什么关系？与纬线相垂直的线是什么？这些线的长度是否相等？”一连串填空式的问题，把学生搞得晕头转向。而另一位教师在上这一课时，先拿出了几个地球仪，并把全班学生分成几个小组，让学生观察地球仪，再在观察的基础上，完成表格（如表2）。话音刚落，学生马上行动，自觉分组并观察起来，还边观察边思考边填表。

表2

探究学习是以问题为导向的学习活动，没有问题的探究学习是不可想象的。问题设计的科学性和有效性至关重要。第一个教师设计的问题过于细碎、粗浅，不具有探究价值。第二个教师这种整体出示问题的方法，能保证学生自主学习的时间，拓宽了学生的学习空间，有了时间和空间的保证，学生的学习就更显得有探究性了。

（三）策略三：认真解读和研究，深刻领会教材编写意图，把握探究逻辑，提高探究实效性

教师在组织学生探究时，一定要先了解课标要求，领会编者的意图，知道教材中的文字和图片的用意。不然，探究就会失去方向，变成盲目的摸索，最终使综合探究活动变成无目的的胡乱活动。

案例三：《如何认识区域――以南非为例》教学

师今天我们一起来学习“南非”，你对南非知道多少？

生1是一个非洲国家，是金砖国家之一。

生2它位于非洲南部，濒临印度洋和大西洋。

生3……

师很好，谁来具体描述一下南非的地理位置？

生1它位于非洲南部，南半球中低纬度地区，邻纳米比亚、博茨瓦纳、津巴布韦等国。

生2东、南、西三面为印度洋和大西洋所环抱，地处两大洋间的航运要冲，地理位置十分重要。

师我们再来看它的自然环境。南非地形以高原为主，大部分地区属热带草原气候，南部沿海为地中海式气候。

南非矿产资源丰富，是世界五大矿产国之一，经济开放程度较高。

……

师下面我们通过练习巩固一下所学的知识……

这一课的教学目标不仅仅是了解有关南非的地理知识，更重要的是探究认识区域的方法，知道如何来描述区域的地理位置、自然环境和人文特色，课本以南非为例，不是仅仅要求掌握有关南非的一些地理知识，而是要通过探究掌握描述区域的一般方法。而从上述教学片断中，我们不难发现，教师把教学的重点放在了解和掌握南非的地理知识上，尤其是最后的练习，明显是为了达成知识目标，这显然背离了本课的教学要求。如此设计综合探究课，在日常教学中是很普遍的，亟待改进。

我们都知道在课题研究过程中，研究者首先应该确定好研究的方向，特别是要把握好研究问题的逻辑起点。其实，探究学习的过程就像是课题研究的过程，我们在探究活动中，首先应该明确探究什么、从哪里开始探究。下面笔者仍然以《如何认识区域――以南非为例》的教学为例，来阐述什么是真正的综合探究课。

案例四：《如何认识区域――以南非为例》教学

师地图和地球仪是我们认识区域的基本工具，各种图片和图表为我们解读区域提供了重要的方法，当我们面对一个陌生的区域时，如何有效地运用这些工具和方法，通过哪些必要的途径来认识它呢？这节课就以南非为例，以小组为单位，尝试这种探究的过程吧。

（学生分小组围坐，每个小组都有一个地球仪、一张世界地图）

师请每个同学自主阅读课文，概括认识一个区域的基本步骤。

（学生快速阅读课文，做好批注）

生1第一步是确定一个区域的位置和范围，第二步是评析区域的自然条件，第三步是关注区域的人文特色，最后感受区域的发展。

师概括得很好！下面我们就分成四大组，对每一个步骤分别进行深入探究。第一组探究：确定一个区域的位置和范围有哪几种方法？一般应从哪几方面描述？第二组探究：评析区域的自然条件一般包括哪几方面的内容？方法有哪些？第三组探究：区域的人文特色一般应从哪几方面探究？有哪些方法？第四组探究：感受区域的发展一般应从哪几方面去考察？有哪些方法？

（学生分组探究，汇报成果;教师根据学生的探究成果，概括认识区域的方法，并板书）

（四）策略四：尊重学生的主体地位，创设民主课堂，充分信任学生，帮助学生树立探究的信心和勇气

尊重学生的主体地位，是设置综合探究活动课的目的之一。因此，在教学中必须创设民主的教学氛围，激发学生探究的信心和勇气。只有在平等的基础上，师生才可能进行对话，实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合、理性的升华，从而促进师生互动、共同发展。所以，教师一定要信任学生，把学习的主动权交给学生。

案例五：《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》教学

师（出示三则材料，见表3）结合上述材料，说说郑和下西洋为什么后来停止了？注意材料一、二中的关键词，想想郑和下西洋的目的是什么？

表3

生目的是做和平使者、宣扬国力。

师这样做有没有经济利益？有没有持续远航的动力？

生没有。

师再看看材料三，从中看出清朝统治者有没有开放的世界意识？

生没有

……

在教学的开始，教师问：“郑和下西洋为什么后来停止了？”应该说这是一个极具探究价值的问题，材料给的信息也很明确，接下来只要引导学生从不同的角度进行思考即可，比如：从远航的目的来看，只是为了宣扬国力，没有经济利益的驱动，因而没有持续远航的动力;从统治者的角度看，当时的清王朝统治集团没有开放的世界意识，没有进取的精神;从当时的经济特点来看，自给自足的自然经济阻碍工商业的发展。遗憾的是，教师不相信学生的能力，迫不及待地进行引导，使本来很有探究性、很开放的问题，变成没有探究价值的填空题或是非判断题了。

三、评述与建议

线上教学和线下教学的区别范文篇3

一、在线课程在美国的发展和应用情况

在美国,互联网的普及使得在线课程发展迅速。加州州立大学圣伯纳迪诺校区、北岭校区从上世纪九十年代末便开始发展在线学习,目前在线课程数量已达总课程的一半。在加州大学洛杉矶校区的继续教育学院,从1999年开始发展在线课程,现已开发1465门在线课程,网上注册的学员达到18898人。在该学院,85%的学生顺利完成在线课程的学习,87%的学生认为这种学习方式和面对面学习一样好,甚至更好,89%的学生希望继续学习另外的在线课程。瑞航德社区学院,网上班级在2005年秋季是55个班,2009年春季班则达到165个。瑞航德学院对学生的调查显示,在线课程“可以在任何时间地点学习”;“可以使我们更容易理解和研读对我们有用的学习资源”;“我们可以自我测试,回头查找学习中的问题”;“在线学习使我更好地安排时间”;“在线学习可以省汽油、省钱”。

在线学致可分为学位教育、准学位教育、(资格)证书教育、短期培训等。不同类型的教育对在线学习的要求各不相同。对于证书教育、短期培训的在线学习而言,学员从注册到完成学习可以都在网上实现。学位教育和准学位教育对学生的学习要求较为严格,必须是在线教育和面授相结合。教育机构根据学科和课程特点决定采用何种教学方式。比如,加州州立大学、加州大学的艺术、经济、管理、计算机等学科,较多采用在线教学且效果较好;而医学、护理等学科需要大量实践环节的课程,则较少采用在线教学。

有的学校采取同步学习模式1,明确要求学习时间和内容,学习者为学校注册的学生,学习地点不限,但教师在学校指定的在线教学室授课,有专门的技术人员进行协助。例如,加州州立大学长滩校区的在线教学即采用此种模式。异步学习模式在各学校应用更为普遍,学习者灵活掌握学习时间与地点。对于学位教育的课程而言,学习进度、学习内容均有明确要求,定期举办同步在线辅导、讨论及测验,最终要定时定点考试。在加州大学洛杉矶校区、加州州立大学圣伯纳迪诺校区以异步学习模式为主,但从注册到考核完全通过互联网实现的课程仅占5%。

二、在线课程的设计与开发

在加州州立大学、瑞航德社区学院,开设在线课程有严格的审批程序(要经过学院老师或者教学委员会的调查研究和论证),并且要经过两个学期的试讲才能正式上线教学。通过论证的课程由课程主讲教师与教学设计人员、多媒体开发人员,根据课程内容和教学目标,结合有效的教学方法和策略,运用适当的技术手段,共同开发。在线课程开发完成后,课程交付各学院使用,由课程主讲教师负责学生的在线学习。美国在线课程设计坚持以学生为中心,坚持“教学为主、技术为辅”,可归纳为六个环节。第一步是分析教学条件。主要任务是分析学生的特点,了解教学的技术条件、教学管理和相关政策,为设计课程和开展教学做准备。第二步是制订教学目标。主要任务是制订课程的总体目标和课程结构,并把课程目标细化为单元和每课时学生应达到的具体学习目标。第三步是选择策略方法。在这个阶段设计者应根据教学目标、学习类型和技能层次选择教学策略和教学方法,考虑如何安排教学活动、呈现教学内容、促进学生的参与和师生间的互动。第四步是选择技术手段。选择媒体技术的标准是最合适的而并非最新式、最先进的。技术选择时应遵循明白易懂、合乎逻辑、针对性强、简便易用、兼容度高、容易获取的原则。第五步是设计教学活动。教学活动的设计应该紧紧围绕教学目标,而且还要尽量使学习过程成为积极活跃的师生认知、相互交流情感的过程。第六步是评价反馈调整。评价包括对课程设计的评价和对学习过程的评价。前者旨在改进教学设计,后者本身就是教学过程的重要一环,目的是促进教学效果。设计者在每个设计环节结束时都进行反思和调整,并在设计结束时对整个课程进行评价,根据评价结果反思设计的各个环节,再作必要的调整。

三、在线学习的组织与实施

不同类型的教育,不同类型的在线课程,其教学组织与实施也有较大区别。在加州州立大学圣伯纳迪诺、北岭等校区,学历教育的入学条件、教学内容、考试标准对在校学习的学生和在线学习的学生完全一样。来自世界各地通过入学考试的学生都可以在互联网上注册交费后参加所有在线课程的学习。学生可以在线提问、讨论、完成作业,老师可在线批改作业与答疑,也可视情况不定期组织学习者召开网络视频会议,交流学习内容。在规定时间内学完课程的学习者,可申请考试,学校将根据学员分布情况,在不同地区设立考点。考试当天,考点周边的学生前往考点参加考试,学校派老师在考点监考。通过考试的学生,获得该门课程学分。修完所有在线课程的学习者,并通过毕业论文答辩后,可申请获得相应学位。通过在线学习获得的学位证书与在校学习取得的学位证书完全一样。

瑞航德、曼哈顿社区学院开设有准学位教育、技能培训的在线课程。只有经过专门培训的老师才能从事在线教学。各院系在专门技术部门支持下组织在线学习。每位老师的资料,如视频的自我介绍等可在课程管理系统中查看。社区学院的学生一般来自一定区域范围,如曼哈顿社区学院的学生基本是在纽约市,距离学院不会太远。即使是在线课程,学生每学期也要与教师面对面交流,以便教师进一步了解学习者的情况。因为学院学生数量太多,组织在线学习可省去教室、校舍,降低学习成本。是否参加在线学习由学生自主选择。在曼哈顿社区学院,学习者的注册、毕业证书是统一的,在线课程与传统课程的学费、学分、考试也都一样。在有些院校,在线学习仅作为传统教学的补充,即教学并不完全通过远程教育来完成,而是根据教学内容和学生分布情况确定什么课程什么环节采用在线教学。

加州大学洛杉矶校区继续教育学院主要提供各类职业培训,即证书教育。每门在线课程有两位教师,一位是授课教师,另一位是课程主管。在线课程学习对象基本为成人,课程内容强调实用性,教会学生如何解决问题,不以考试作为评价和衡量学习者的唯一指标。

美国的在线学习,重视师生的互动。远程教学互动包括学习内容、师生之间、教师之间、学生之间的互动。对学生自主学习的个别辅导和作业批改是学习支持的核心,是师生教学交互的主要内容。美国大学利用互联网,有效地解决了教与学的交互性,如通过“公告板服务”、“讨论组”系统,建立高效、迅速的通信联系。学生通过E-mail将作业或疑难问题发送给教师,教师可以随时查询电子信箱,批改作业或回答学生疑难,进行“异步――非实时”的教学交互。学校还利用传统媒介,包括电话、电视会议及面谈、课堂面授等方式,满足师生信息交流的需求。实践表明,一些在传统课堂上不大愿意提问的学生,更容易通过网络与教师或同学联系,增强了教学互动性,提高了学习效果。许多在线课程将学生是否积极参与教学互动作为一个重要的衡量指标。

四、在线课程管理系统的选择与使用情况

美国远程教育院校基本上都采用支撑在线教学与管理的智能平台,如Blackboard公司开发的课程管理系统“Blackboard”以及开源免费软件“Moodle”。Blackboard是一款商业软件,没有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面张贴,即使没有计算机技术背景的教师,也可以通过它创建课程,在互联网上提供学习资料、组织课堂讨论和进行在线测验等。使用者只需掌握简单的上传、下载和数据导出即可。Blackboard允许教师为某门课程建立一个学习空间,控制访问群体、张贴讲义、课件、布置批改作业、评分写评语,掌握学生学习进度,答疑解惑。学生可以下载讲义,在线参加并提交测验,多重互动、完成作业、提问、查询教师反馈等。通过Blackboard可以统计课程的点击数、每个学员登录和学习情况,对学习者进行有效的监控管理。Blackboard目前已有汉化版本,使用时需要购买,并按使用人数和年度付费。

Moodle是由澳大利亚马丁・多格玛斯博士基于社会建构主义的教学思想主持开发的开放源码的在线教育平台。Moodle的主要功能有创建课程页面、发送E-mail通知、组织课程资料和课程活动、和评判作业、成绩管理等。Moodle易于安装、实施和使用,并且完全免费,近年来发展迅速。Moodle与Blackborad功能类似,但在在线课程的制作上,不如Blackborad强大。一些教育机构也自主开发在线课程管理系统,如加州州立大学北岭校区自行研发了课件制作模板Polaris,具有导航、检索、跳转等功能,提供了各种学习工具,并且能够有效地整合各类媒体资源。

启示与建议

在美国培训期间强烈感受到在线教学的蓬勃发展,也看到农广校体系在线学习的发展前景,结合学校学习现实有以下几点建议。

一是尽快制定在线教育发展规划与在线课程建设规范。为推进农广校体系在线教育的发展,鼓励体系内教师开展基于互联网的在线教学,并使该项工作有序开展,建议学校制定在线教育发展规划。规划中应包括在线课程建设的目标和总体要求、在线教学的具体措施、在线课程建设步骤等内容。为统一系统内在线课程开发标准,实现在线课程在系统内的最大化共享,建议尽快制定在线课程建设规范,对在线课程设计脚本的内容和在线课程制作技术进行严格规范。其中,在线课程脚本内容规范应对课程介绍、师资队伍、教学大纲、授课计划、多媒体教学课件或教学软件、课程测试、实践教学、课程资源、网络资源等内容提出明确的要求。在线课程制作技术规范应对文本素材、图形(像)类素材、音频类素材、动画类素材、视频类素材的规格和格式进行统一要求。

二是选择适合的在线课程管理系统。任何一所准备利用互联网开展在线教学的机构,首先需要拥有支持在线课程设计开发和在线教学的平台。这个平台就是“课程管理系统”。课程管理系统的选择与论证需要根据教学对象、教育投入、课程类型、教学方式等因素进行。目前,“课程管理系统”的选择方案有自主开发、购买商业软件和使用开源软件等3种形式。对于农广校而言,不具备自主开发实力,只能从市面上众多的课程管理系统中选择一款适合于自己的。上海师范大学曾通过网络查询、对比分析、试用各种课程管理系统,最后发现,Moodle从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动,到丰富的资源、教学活动的安排与组织等方面都是在线教学尝试的首选。2008年,全国中小学教师教育技术能力培训中开始引入Moodle,作为教师培训的学习内容、学习环境、课程管理平台。考虑到学校在线课程建议学校首先采用免费的Moodle平台,逐步探索在线课程设计开发与在线教学组织管理。在积累了一定的经验后,可视情况决定是否使用成熟的课程管理系统,如Blackboard。

三是准确定位,抓好教学设计和组织管理。在线教学并不能完全取代课堂教学,也不适用于所有学习者和所有科目。在线课程的设计开发与在线教学的组织实施需要考虑技术支撑力量和人力资源两方面。目前,学校专职教学设计人员数量有限,技术力量还较薄弱,在这种情况下,开发在线课程,需要统筹考虑,有所取舍。首先要抓重点课程、精品课程的在线课程开发,课程学习对象广泛,课程的设计无需过于复杂。其次要准确定位,抓好在线课程的设计和在线教学的组织实施。由教学设计部门综合协调,聘请课程内容专家与教学设计人员共同做好在线课程的设计开发工作。在线课程开发中遇到的问题可聘请专业技术人员或委托公司解决。在线教学过程中的答疑、反馈与技术支持可由课程的内容专家、指导老师和专业技术人员分别完成。