参与式教学设计案例范文

关键词：案例教学法；网页设计教学；应用研究

前言：

二十一世纪是一个信息化时代，社会对于信息技术型人才需要越来越高，传统填鸭式的教学方法已经无法满足现代教育需求，只有引入新型教学法与新型教学理论才能培养应用型信息技术人才，而案例式教学法以具体案例分析为主，以学生为主体，可以有效的培养学生的网页设计与网页制作能力，是网页设计教学中可以应用L试的一种教学方法。

1案例教学法的基本概述

案例式教学法在19世纪末期由美国哈弗大学兰德尔教授提出，是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法，其以“抛锚式教学”为原型，让学生从真实的案例和事件出发去分析问题、解决问题，可以更加直观的加深学生对于知识的体验，因此案例式教学法又被称之为“实例式教学法”以及“基于问题教学法”。通常情况下，案例式教学法可以分为两种，即案例讲解法和案例分析法，首先案例讲解法就是在课堂教学中运用一些针对性很强的案例，教师放弃以往的逻辑性讲解，采用案例直切主题。而案例分析法又被称之为“案例讨论法”在这一过程中以学生为主体，注重学生的课程参与性，以讨论或者分析的方式，来培养学生的思辨能力和问题解决能力[1]。但是值得注意的是在应用案例式教学法进行教学时，一定要注意两个问题，第一在不同的学科教学中，应用案例式教学法的应用策略各有不同，如在网络设计教学中，应用案例教学法最常见的一种方式就是进行典型网站设计，让学生对典型网站进行分析规划点评，从而进行创造设计。第二案例教学法与案例分析有所不同，案例教学法强调的是案例、理论、案例这一过程，既以案例为出发点又以案例为落脚点，这样学生既可以实现理论知识的提升，也可以实现实践操作能力的提升，这就是案例式教学的特点。

2案例教学法在网页设计教学中应用的可行性

案例式教学法作为一种新型教学概念，在网页设计教学中应用案例式教学法是具有一定可行性的，首先网页设计教学注重的就是学生的实践操作，以及各种计算机技术的熟练应用，如Photoshop图片制作、Fals、Dreamweaver等小型网站开发，在这个过程中涉及到的计算机技术有很多，由此可以看出网页设计教学是一门操作性和综合性都比较强的学科，为此学生在学习的过程中必定会产生各种困难，但若是采用案例式教学法通过一些特殊的网页与案例进行讲解，学生就可以更加直观的去理解这些概念，这就攻克了以往教学中的难题[2]。其次应用案例式教学法可以更大程度的调动学生学习的积极性，在案例教学活动中，学生与教师占有者同等的教学分量，体现出了“教”与“学”的平衡，学生可以自由的表达自己的观点，同时也可以通过案例抒发自己的意见，这从某种程度上是强调学生主体作用的，所以学生有了更多展示自己的空间，这就可以大幅度的提升学生学习的积极性，有利于教学目标的实现。最后案例式教学法打破了以往有条不紊的教学组织模式，整个教学更加突出学生的实践操作能力与知识运用能力，是一种理论与实践相结合的新型教学模式。

3案例教学法在网页设计教学中的应用策略

3.1合理选取案例内容，发挥案例教学价值

在应用案例式教学法进行网页设计教学时，教师能够选择合理的案例内容，是发挥案例式教学法应用价值的前提条件，同时也是培养学生实践操作能力的关键。为此笔者认为教师在选择案例内容时，必须要体现出以下几个方面的原则，首先要具有真实性原则，教师选用的教学案例最好是实际生活中真实存在的案例，切记不可使用华而不实的虚拟案例，同时案例的选择要具有一定的典型性和普遍性，能够让学生通过案例的分析给予自身启迪和收获，如京东、聚美优品的网页设计就是符合以上几点原则的案例内容，教师在教学中可以有针对性的进行选择[3]。其次要具有关联性，也就是案例内容与学生训练的课程知识具有关联，例如在学习“网页标题栏设计”这节课程时，教师就可以利用百度网页标题栏，腾讯网页标题栏作为案例，向学生讲解网页标题栏的设计样式与方法，从而达到预期的培训目标，实现良好的培训效果。最后选取的案例内容要具有实时性，网页设计是一个与时俱进的教学内容，如果不能让学生时刻学习最新的知识，学生就会被社会所淘汰，因此选择的案例内容也是如此，必须要将现在最新的网页案例与设计方法传授给学生，才能让学生时刻保持创新思维。

3.2明确案例教学步骤，养成思维习惯

通过上文的介绍可以知道，案例式教学法与案例分析有着本质的不同，案例式教学法强调案例、理论、案例这一过程，以案例出发又以案例落脚，整个教学过程中具有很强的严谨性和协调性，因此教师在应用案例式教学法进行网页设计教学时，必须要明确案例教学步骤，有针对性的进行教学，才能为学生良好的网页设计学习思维习惯，具体而言，在进行案例式教学时，整个教学可以分为四个阶段，即案例选择、学生收集资料、小组讨论、案例评析，案例教学组织贯穿一条主线，即发生了何种问题、问题因何而起、问题如何解决、日后采取何种对策，这就是案例式教学的实质，在教学过程中，教师一定要明确案例式教学的这四个步骤，才能从本质上提升学生网页设计能力。

3.3注重学生讨论分析，加深知识认知

案例式教学法是一种以问题谈论为线索，通过学生自身对案例的分析，加深知识认知的一种新型教学形式，因此在这个过程中分组谈论是案例式教学法应用的一个核心环节，为此在这个教学过程中教师一定要强化学生的主体地位，给予学生更多发表意见的机会，并且摇要将案例问题面向全体，集思广益、共同解决问题。同时由于网页设计中所涉及到的知识点比较多，因此教师无法对知识进行逐一解释，为此在进行案例点拨时，教师可以采用聚焦式的启发方式，对案例中的一些关键问题进行点拨谈论，然后选派小组代表提出本组的解决策略，其他学生倾听发言者讲解，最后教师在进行适当的补充说明，通过这样的案例式教学训练，不但可以为学生养成积极思考的学习习惯，也可以加深学生对于知识的认知。

总结：

在网页设计教学中，最重要的就是培养学生的实践操作能力，而案例式教学法以学生为主体，以教师为主导，注重的正是学动手操作能力的培养，由此可见案例式教学法与网页设计教学十分契合，在今后的教学中教师要注重对案例式教学法的运用。

参考文献：

[1]黄丹丹.网页设计教学中激发中职生的创造潜能[J].科教文汇（上旬刊）.2015（01）

参与式教学设计案例范文

关键词：桥梁工程课程；案例教学；案例设计；案例组织；力学特征

中图分类号：G6420；TU997文献标志码：A文章编号：10052909（2017）02006604

一、对桥梁工程课程案例教学的认识

案例教学弥补了传统教学方法的缺陷，并有助于提高学生的综合素质，在国内外得到了广泛应用。从教学方法上看，案例教学改变了单向的知识与技能传授的方式，使学生能够主动参与分析案例中的实际问题，激发思维能力和创新潜能。特别是对工程应用学科，利用案例能使教学更贴合工程实际，以工程问题为导向[1]，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，符合卓越工程师培养的目标要求。

桥梁工程课程是道路与桥梁工程、桥梁与渡河工程等专业的必修课。该课程涉及建筑材料、材料力学、结构力学、结构设计原理等众多前期课程，同时该课程又集理论和实践为一体，是工程应用性极强的一门课程。对于这样一门课程，实行案例教学具有如下特点：

一是，能综合材料、力学理论、构造知识和施工方法等多方面与工程实践密切相关的内容，使学生将前期课程所学的知识形成网络体系[2]，培养学生综合各种所学知识，并用于分析和解决问题的能力，提升学生工程素养。

二是，更贴近工程实际。以往教学仅注重桥梁工程的系统性和理论性，而忽视有关构造细节和施工技术。案例教学中的案例来源于真实工程实践，有助于引导学生深入了解有关桥梁构造设计和施工技术方面的知识，并与理论结合，形成理论和实践的统一认识。

三是，利用案例教学灵活的特点，紧密结合桥梁工程技术的发展，及时追踪桥梁工程建设的最新成果，如新结构形式、新设计理论和施工技术等，拓宽学生知识面和对本学科的视野，循序渐进地培养学生对桥梁工程演进发展的敏锐性。

从教学方法论上看传统的桥梁工程课程教学模式是理论到实践的过程，教学内容较为系统，教学组织较易开展；案例教学则是从实践回归理论的过程，先摆出问题，再针对问题寻找解决方法。在教学过程中如何编制案例才能达到较好的教学效果，在案例的设计和组织上必须有所思考。本文正是基于这一出发点，对桥梁工程课程案例教学的设计和组织进行探讨。

二、桥梁工程课程教学案例分类及特点

按照案例的素材来源，桥梁工程课程教学案例包含设计类案例、施工类案例和事故类案例等，也可以收集日常生活中的某些力学现象进行归类。设计类案例可以帮助学生建立对桥梁设计和构造最直观的认识；桥梁设计与桥梁施工技术紧密相联，施工类案例可以进一步加深学生对桥梁设计理论的认识和理解；事故类案例震撼性强，结合事故原因辨析，可以为学生掌握和应用知识点提供极为有益的帮助。

按照案例教学方法又可分椋貉菔拘桶咐教学、讨论型案例教学和角色扮演型案例教学。演示型案例教学严格意义上不属于上述案例教学的认知范畴，因为它仍然是一种单向的教学模式。但是应该看到它在教学中的优点，案例短小精悍，演示型案例教学主要以教师为主，教学过程容易把握，在教学课时有限的情况下，演示型案例教学在加强理论教学效果上优势明显，其仍然是常常采用的一种教学方法。

讨论型案例教学强调教师和学生的互动，教师介绍案例的背景，并循序渐进地提出问题，引导学生思考，并发表自己的见解。讨论型案例教学可以调动课堂学习气氛和学生学习兴趣，培养学生的表达能力，以及思考问题和解决问题的能力；案例讨论以学生为主，教师仅仅是一个抛砖引玉的主持人。讨论中学生思想产生碰撞，有利于启迪新的想法，拓展创新思维。参与讨论的学生人数不受限制，是案例教学采用较多的一种形式。

角色扮演型案例教学以学生为主体开展教学活动，需要教师事先设定某个工程项目和各方立场观点，并将学生分组安排，教师也可以作为其中一方的扮演者参与其中。角色扮演型案例教学中学生是主体，需要学生主动收集相关材料，可以最大程度地激发学生参与的积极性。课前准备充分是保证角色扮演型案例教学效果的前提条件，选择合适的案例背景并加以设计则是此类案例教学的关键。角色扮演型案例教学要求参与方准备时间较多，作为课程教学开展的次数也受到一定限制。

案例教学的实施可以在课内也可以在课外，课内案例教学受时间限制需要安排紧凑，以演示型案例教学或讨论型案例教学为主。课外案例教学在时间上较为宽松，形式也可以更为多样，如利用学校

所在城市众多桥梁的现场环境，组织学生周末春游、秋游，在宽松的环境下开展角色扮演型案例教学，可以极大地调动学生的参与积极性。

三、桥梁工程课程教学案例设计原则

课程教学案例设计的一般原则，如案例的典型性、启发性，案例与培养目标的一致性，案例的可理解性等[3-4]。具体到道路与桥梁工程专业，桥梁工程课程教学应以培养工程素养和综合能力为导向，培养学生对工程问题的敏感性，并能应用所学知识分析问题和解决问题。桥梁工程课程涉及材料、力学、设计等多门课程的内容，但现有教学强调基础知识的传授，忽视知识的系统整合，以致学生面对实际问题，感到

不知如何应对，无从下手，总是希望有个固定的模板加以套用，这样将极大地限制学生工程创造能力的发挥。

在桥梁工程课程教学案例的设计上，笔者建议将力学理论作为一条主线。作为高年级专业课，桥梁工程课程教学具备将前修的材料和结构类课程内容进行整合的条件，在教学内容中以力学理论为主线，同时在案例的设计上加以体现。如文献[5]针对梁式桥静力体系划分作了教学案例分析。以力学理论为主线的案例设计，可以整合桥梁工程课程知识点，系统梳理桥梁工程课程与其他前修课程的内在联系，培养学生面对工程问题时能综合所学知识解决实际问题的能力。桥梁工程设计、构造和施工教学内容中包含的力学知识如图1所示，各部分与力学知识的结合表现在三个层面：一是材料层面，如基于材料受力的截面应力分布、各应力形态（弯曲应力、剪应力、压应力、局部受力），以及由应力超限造成的各种破坏形态等；

二是构件层面，如梁、柱、扭、索等构件的受力及变形；

三是结构层面，如梁式桥、拱式桥、索承桥，以及由基本结构组合形成的各种组合结构等。

四、桥梁工程课程案例教学的组织

（一）收集典型题材

案例教学中，选择好的题材是吸引学生注意力的有效手段，同时也是学生衡量案例教学好坏的第一印象。有关研究也表明，学生即使对案例涉及的知识不明确，也能够对案例的好坏作出评价，可以说案例教学效果的好与坏，首先主要取决于案例题材的选择是否适当。题材应来源于真实的工程实际，要提供丰富的信息，最好结合图片、视频或动画演示来讲解。案例来源的客观素材要详尽，但受制于课内教学的时间限制，案例教学的内容又要精炼，要与教学大纲保持一致。把握案例内容的难易程度，处理好案例教学时间分配，才能达到事半功倍的教W效果。

（二）精心编排过程

案例教学过程的设计应具有明确的目的性，一个好的案例设计应该是引导学生拓展思路的一个教学过程，学生的参与度是衡量案例好坏的指标。围绕桥梁工程课程教学目的，桥梁设计比较方案、施工过程的可行方案、施工过程的多种可能性等都可以作为案例编排的内容。案例的编排可以按照由工程背景、工程问题展开，进而组织讨论这一流程进行（如图2）。如某拱桥缆索吊装施工过程，围绕挂扣过程设计案例教学过程如下：首先介绍该工程采用的缆索节段吊装施工方案；其次提出缆索系统和拱结构挂扣系统中存在的实际问题，如扣索张拉、背索锚固等影响线形和施工安全的问题；最后提出如何解决上述问题的具体措施和方案，并结合所学的力学知识开展讨论。

（三）注重案例分析

对案例的分析或点评，是案例教学的重要环节。一般而言，学生还不具备对案例分析进行评判的能力[6]，因此教学过程中，案例分析或点评是目前案例教学容易忽视的部分。对案例的分析或点评是梳理学生思维的过程，对巩固学生对知识点的理解，培养他们综合应用知识的能力具有重要作用。对案例的分析应该把握案例的关键内容，除了通常的口头点评外，还可以采用其他多种形式。如索承桥抗风问题，可以以美国塔科马大桥风毁事故为案例，播放该桥垮塌的视频，不仅让学生感受桥梁垮塌的震撼效果，更应引导学生观察桥梁的破坏形态，培养学生的观察能力，进而引导

他们思考造成桥梁垮塌的原因。为了帮助学生理解对大桥扭转剪切破坏原因的分析，可设计“火腿肠”教学模拟演示，要求三名学生徒手剥开火腿肠，演示弯、拉、扭三种情况下剥开火腿肠的难易程度，以此证明扭转剪切破坏的效果，这种结合实际生活的体验使学生对相关知识的理解更为深刻。

五、结语

精心设计和组织案例教学，对培养以卓越工程师为目标的道路与桥梁工程专业学生具有十分重要的作用。本文对桥梁工程课程案例教学进行了归纳和总结，对教学中案例的设计原则进行了探讨，并对案例教学的组织提出了一点初略的看法。实践证明，这些总结和探讨有利于桥梁工程课程教学，也收到了较好的实践效果。

参考文献：

[1]刘均利，卢春玲，王晓峰.以工程实践为导向的桥梁工程课程教学方法改革[J].教育教学论坛，2015，23（6）：80-81.

[2]钟小平，肖鹏.桥梁工程系列结构类课程教学内容一体化研究[J].高等建筑教育，2008，17（1）：47-50.

[3]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：48-50.

[4]喻梅，周水兴.案例教学法在桥梁工程教学中的运用[J].重庆与世界，2011，28（9）：38-39.

[5]周水兴，田维锋，张敏.“梁式桥静力体系划分”教学案例分析[J].高等建筑教育，2009，18（6）：43-45.

[6]郭俊辉，曹旭华，王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：140-144.

参与式教学设计案例范文篇3

【关键词】互动式案例教学；审计课；应用

审计是一门集理论性与实践性于一体的应用型学科，审计课也是高职院校会计专业的核心课程。在教学过程中仅靠传统的讲授式课堂教学方式，难以激发学生的学习兴趣和启发学生的思维，难以培养学生的实际操作能力和综合素质。在课堂上如何采用师生互动式案例教学，将审计案例融于课堂教学之中，探索审计理论与审计实践上的最佳结合，对于培养高素质的综合性审计人才具有重大现实意义。

互动式案例教学法，是指教师在课堂教学通过一系列的案例，让学生的主动参与讨论，在教师与学生、学生与学生之间做到互动，实现既定的教学目标。互动式案例教学法注重培养学生的创新性思维和实践能力，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考、质疑和踊跃发言，通过案例讨论、互动式研讨等教学形式，让学生积极参与到课堂教学中。在讨论中师生得到互相启发，形成良好的互动氛围，这时教师不再是知识权威，每一个学生都有权利和机会参与并发表自己的看法。同时，互动式案例教学要求也将促使学生在课下认真阅读及查阅相关资料，以满足课堂上参与讨论的需要。这种方法还能够避免学生被动听课，激发学生潜能，提高其综合分析能力、创新能力和实践能力。

一、互动式案例教学在审计课教学中的作用和形式

审计专业的实践性很强，为培养学生的实践能力，课堂教学必须由单纯的理论讲述转向将理论融入具体审计案例的方式进行。案例教学应用于审计课程教学的作用体现在以下几方面：首先，审计案例教学可以向学生提供许多实际问题，能加深学生对教学内容的认识和审计知识的理解，便学生进一步明确审计理论与实践的关系，提高学生用所学理论指导其实践的能力。其次，学生参与审计案例分析和讨论，既有案情又有场景，通过认真研究案例，参与讨论，归纳总结，班级交流，能提高学生的判断能力、表达能力和解决实际问题的能力。

互动式案例教学形式一般有以下几种：1、以审计理论讲述为主，结合审计理论讲解分析案例，突出学生在课堂中的主体地位。2、以审计案例讲授为主，将审计理论融入审计案例之中，通过审计案例讲授、分析和讨论，总结归纳审计理论。3、在审计理论课后单独设计审计案例，大量引入案例讨论，着重解决审计理论与实践的结合问题。在教学过程中教师可以根据教学内容的需要采用不同的形式。

二、互动式案例教学的方法

互动式案例教学法是以学生对案例的分析与讨论为中心，整个教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生自由发表见解，达到教学互动的目的。授课主要环节是：导入课程，引出案例――阅读案例――初步分析案例――参加案例的相关讨论――进一步分析案例――吸收讨论精华并进行总结――归纳结论。

为了体现互动式案例教学法的特色，达到教学目的，教师在课堂上应做好以下工作：

1、让学生全面了解案例内容。根据需要有些案例教师可以提前给学生，学生课下认真研读，了解案例内容和相关图表中给出的信息和数据。

2、提倡学生对案例作出初步分析。教师要尽可能地要求学生把初步分析的意见通过个人网页、网上聊天室、电子邮件、BBS讨论及电话等多种形式在师生之间进行交流。

3、课堂上讨论要充分。教师要充分调动学生参与讨论的积极性和主动性，在对案例进行讨论时，可以分根据学生人数几个组，当小组讨论结束后，应通过口头或书面的方式来汇报讨论的结果，促使小组之间的交流，表达与分析自己的观点，一般可以推选1名代表向全班汇报本组讨论结果。另外，当讨论结束后，经集体商讨，把小组成员的结论进行归纳，最后把结论记录下来并上交。教师课后要对各小组的最终结论进行批阅和反馈。这一过程也很重要，既培养了学生的合作精神，又锻炼学生表达能力。

4、教师的担当导演、教练角色。案例讨论是在讨论与争辩的气氛中进行的，教师退居幕后变为指导者，让学生充当主角、中心与主动构建者，让他们积极参与讨论，用观点接受挑战，从而锻炼他们的从业能力、分析能力、沟通能力和说服人的能力等。

三、在进行互动式案例教学过程中应注意的问题：

1、教学案例的选择应具有代表性、启发性、复杂性和针对性。能否引起学生兴趣、调动学生积极参与互动的关键是选择合适的案例，案例内容可以是不同企业的具体情况、不同循环过程中的会计核算、发生的不同舞弊形式等情形。只有这样才有助于让学生注意到现实案例的复杂多样性，提高学生的思维能力；案例选择还要围绕教学目的进行，教学过程使学生集中精力学习并适时适当地深入，使讨论式教学有序开展，逐步实现教学目标。

2、教师提供学生讨论的问题一定要予以精心设计。教师必须事先深入了解学生的总体知识水平和发展水平，通过参与和引导，尽量把问题设计的适度、有趣和具有讨论价值。

3、教师要当好导演角色。互动式案例教学法的核心是组织好每一次小组讨论，教师一定要想方设法将学生置于问题的情景中，让他们去讨论争辩。在此过程中，教师既是问题的设计者，更是讨论的积极引导者。教师应适时解答学生在讨论时提出的各种疑难问题，指导他们认识并消除学业上的各种困惑，也可以与学生共同研讨和思考。当学生无从下手时应注意给予适当的提示，当学生思维陷入误区时应加以及时引导。

4、制定有效的激励机制。为让学生均能重视案例讨论这一新型的教学形式，要制定有效的激励机制作为保证。如将学生在讨论过程中的表现与其课程的考核成绩挂钩；讨论成绩的评定取决于学生课前的准备、讨论时的参与性以及课后的总结，以激励积极参入，演好“主角”，使整个讨论活动更加有声有色、丰富多彩。

5、合理运用现代教育技术。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，加强了师生之间、学生之间的交流，促进了学生主动学习、协作式探索。在会计教学活动中利用多媒体提供鲜明的形象，辅之语言的有机配合，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，促进学生认知能力的发展，使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题。

四、审计教学中采用互动式案例教学的实践

在审计实务教学的采购与付款循环中，当介绍累计折旧审计时，需要结合会计准则，在课堂上介绍有关折旧的含义、范围、方法、分摊及财务处理，提出问题：当审计人员看到财务报表中累计折旧项目列报为10万元时，应当怎么确定这10万元是公允的？有的学生说去查固定资产账目，有的学生说去查累计折旧账目，有的学生说运用复算法把累计折旧再算一遍。按照同学们说的方法去审核累计折旧的公允性，就会费时费力增加审计成本，还会影响审计进度。那么，如何在最短的时间里确定累计折旧审计重点呢？这时引出累计折旧实质性程序的第一个步骤――获取编制固定资产和累计折旧汇总表，如表1。

讨论分析：该公司在固定资产折旧提取与分配中，哪些月份和地方可能存在问题？下一步的审计重点应放在哪里？经过讨论学生看出：

⑴折旧提取方面。从表上的数据可看出，3月份增加固定资产，但当月的折旧额也随之而增加，如果原有固定资产的折旧率未变，很可能是将当月增加的固定资产在当月计提了折旧。相同的事项还表现在本年6月、10月增加固定资产时。如若上述事项确实如此，企业有可能在计算固定资产折旧额方面存在错误，应将这样的内容作为进一步审查的对象。再就是，该公司在12月末又多提一笔折旧，数额约占当月折旧额的1%，究竟是何原因，也有待于查明。

⑵折旧费用分配方面。从分配的折旧额数据的变化可知，本年5月该公司改变了折旧数额的分配比重，制造费用分配的折旧额有所降低，而管理费用负担的折旧额有所提高。其原因何在，有待于进一步查明。

⑶出租固定资产收回后，其折旧费用究竟应由管理费用负担，制造费用负担，还是按比例在两者之间进行分配，也需根据实际情况来确定该公司的处理是否正确。

通过讨论，学生找出了该企业会计核算中出现的错误和不正常的地方，能够确定下一步的审计工作重点。同时也明确了审计的实质性程序中，为何要获取或编制某某项目的明细表（汇总表）。通过对这个案例的讨论、分析、总结，同学们也对抽象的审计理论有了进一步的感性认识，懂得了如何在最短的时间里去发现疑点和线索，提高审计效率。

综上所述，在目前高职院校审计专业实践教学体系还不完备的情况下，采用互动式案例教学法，将审计理论融入具体审计案例的方式进行教学，在课堂上达到审计理论与审计实践上的最佳结合。对于培养学生的创新能力、实践能力，造就高素质的审计人才有极高的应用价值。

参考文献

[1]姜静青.论案例教学法在审计教学中的应用[J].辽宁师专学报,2008(3).

[2]苏亚莉.审计学课程教法之我见[J].财会月刊:理论版,2011(3).

[3]顾光.高校审计教师实践能力培养途径探讨[J].财会月刊:理论版,2011(5).

[4]汤孟飞.应用型本科审计教学模式的创新[J].经济研究导刊,2010(4).

作者简介：