研究性学习活动成果范文

【关键词】研究性学习；项目学习；教学模式

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）12-0047-03

“基于项目的学习”是当前美国中小学广泛采用的一种探究性学习模式。它的理论基础是建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论，它强调对学生动手能力的培养，强调“经验”、“学生”和“活动”这三个中心，同时它基本上采用“做中学”的方式，学生通过各种探究活动和制作作品来完成知识的学习。这种模式对于当前我国中小学研究性学习的开展有较大的借鉴意义。

基于项目的学习简介

基于项目的学习（Project-BasedLearning，PBL）是一种以学科概念和原理为中心，以制作并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性学习模式。这种学习模式的主要特点是以学生为中心，以教师为引导，围绕问题编制综合课程，按照“提出问题—提出假设—收集资料—论证假设—总结”五个阶段，让学生在充分参与和讨论中提出解决问题或处理问题的方案，达到学习新知识、培养新能力的目的。

基于项目的学习主要由问题、活动、情境和结果四大要素构成。

1.问题。基于项目的学习的主要问题是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。内容有如下特点：（1）内容应该是现实生活中的问题，是完整的而非支离破碎的知识片段，即强调知识的完整性和系统性；是值得学生进行深度探究、学生有能力进行探究的知识。（2）内容应该与个人的兴趣一致。

2.活动。基于项目的学习的活动主要是指学生采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）解决所面临的问题所采取的探究行动。活动具有以下特点。

（1）活动具有一定的挑战性。在基于项目的学习中，学生们会遇到一些具有一定困难的问题。探究活动会促使学生掌握现实生活中复杂的概念和技能；在不同情境中运用这些技能；完成类似“行家”般的任务，履行专业性的职责，形成一定的工作业绩，通过这样的一系列活动形成和提高自身的技能水平。

（2）活动具有建构性。由于基于项目的学习允许学生建构并生成自己的知识，所以他们很容易对知识进行记忆和迁移。在基于项目的学习中，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构自身的知识。这种知识的建构是通过如下的程序来实现的：学生确定问题、寻求解决问题的办法、对问题进行研究、选择信息、分析信息、合成信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来。

（3）活动应该与学生的个性一致。基于项目的学习适合用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，适合各种各样的智力技能（如肌体运动技能、图像技能）的学习，也能适应不同的学习风格，如个性化学习或者小组合作学习，还能给家长提供其子女各种学业成绩的信息。

3.情境。情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境有如下特点：

（1）情境可以促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作。基于项目的学习和其他学习模式相比，能给学生提供更丰富、更具真实性的学习经历，因为它是在社区环境中进行的。在这种情境中，学习和工作需要相互依赖和合作。这种环境同时也能防止学生人际冲突，并且帮助其解决人际之间的冲突。在没有压力、精诚合作的环境中，学生们对发展自己的能力充满了自信。

（2）情境利于学生使用并掌握技术工具。情境为学生学会使用各种技术（如计算机技术和摄影技术）提供了一种理想的环境，能拓展学生的能力并为他们走向社会作好准备。

4.结果。结果是指在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或技能，如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等。基于项目的学习模式同时也促进学生的高级认知技能和问题解决策略的形成，为培养专业技能和训练专业研究策略（如历史、人类学、文艺评论等）提供服务，促使学生学会学习。

基于项目的研究性学习例谈

基于项目的学习是一种全新的教学模式，强调的是学生要在真实的环境中解决实际问题。学生在学习的过程中处于主体地位，通常情况下会组成项目小组，共同解决问题。基于项目学习的流程分为选定项目、制定计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价六步。下面通过中小学研究性学习案例，分析其操作的流程。

1.项目选定。项目选定在基于项目的学习中处于主导地位，关系到整个学习的过程是否能取得预期的成果。项目的选定不仅应该是实际发生的问题（有一个驱动或引发性的问题，问题是用来组织和激发学习活动的，学习活动则是有意义的基于项目学习的主体），还应该考虑学生个人的兴趣且有一定的探究价值。

以广西南宁市卫国小学研究性学习《学区交通安全问题：我们的解决方案》为例，学生选择了每天都要进出的校门口的交通问题——校门通拥堵现象的探究。这一问题提出，来源于学生生活实际，学生极感兴趣，而且适合学生的年龄特点和心理特点，具有知识性、实践性、趣味性和新奇性。

以山东省淄博市淄川区实验小学研究性学习《孝妇河不结冰之谜》为例，2009年的冬季是寒冷的冬季，流经山东的黄河结冰了，黄海、渤海湾也结冰了。我们家乡的一条小河“孝妇河”反而没有结冰，这一不寻常的现象引起了学生们的注意，是什么原因造成的？是地理位置？周围的气候？温度？水质？还是……学生们带着疑惑，展开了调查、分析。活动中大家不畏严寒、路途遥远等困难，在河流的上段和尾段进行观测、调查、测量温度、记录数据……最终找到了问题的答案。

2.制定计划。学生对项目学习所需的研究和实践作一个总体规划，做出详细的研究过程、人员分工（由于每位学生的兴趣爱好各不相同，选择的主题也不尽相同，为了充分调动学生的学习积极性，可以根据主题将全班学生进行分组，每组5人～8人，确定组长人选、小组成员的角色分配，明确分工）、时间流程等安排。

《孝妇河不结冰之谜》实施研究活动计划的概念图

3.活动研究。这一部分是学习的主体部分，学生应在这一部分展开必要的信息搜集、实地的调查和研究、提出问题并进行解决，对提出的假设给予支持或肯定的结论。学生的学习技能大部分是在此阶段完成的。

来源于现实生活的问题是多种学科交叉的问题。在学习过程中，面对现实生活中的问题，学生需综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯地依靠一门学科知识则无法解决所遇到的问题。活动中，还应强调学习活动中的合作。教师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关系。

如前面广西南宁市卫国小学研究性学习《学区交通安全问题：我们的解决方案》，其研究活动的过程如下。

学校门前拥堵、人车混行的原因探究。学生通过问卷调查、随机采访、实地考察等方式进行调查。他们发现造成校门拥堵、人车混行的原因主要有以下三点：（1）统一时间放学；（2）占道做买卖；（3）家长用各种车辆接送学生。

采取研究的方法与步骤：（1）算一算学校门口到底有多拥挤；（2）集思广益：我们是怎样制定解决方案的；（3）提出我们的问题解决方案。

初步提出解决问题的方案与措施：

（1）实施错时放学，疏通学生和家长人流。具体研究工作：第一步，计算有效通行的道路面积；第二步，计算放学时小巷人流的数量。解决问题的效果：校门口学生最大流量从360人降低到120人。

（2）新开一座校门，进一步疏通人流。解决问题的效果：现场观察，放学过程所需时间由20分钟缩短至15分钟。

（3）指定机动车停车区域，扩大有效道路面积。解决问题的效果：道路的有效通行面积从220平方米扩大至268平方米。

（4）设计远程控制的交通红绿灯，实现人车分流。

最后，校门通拥堵问题得到较好解决，学生感到安全，家长和社区居民感到放心，警察感到交通好管理。

4.作品制作。基于项目的学习活动的成果应该是某种形式的作品。作品的成果形式多种多样，可以是调查报告、研究报告、图片、录音片段、录像片段、实物模型、幻灯演示稿、网页、戏剧表演等。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。教师激励学生并提供建议。这也是学生信息技术应用能力得到巩固与提升的一个重要环节。

5.成果交流。当学生完成作品制作后，各个学习小组要相互进行交流，交流学习过程中的经验和体会，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本校的领导、教师和学生以外，还可有家长、其他学校的教师和学生以及上级教育主管部门的领导和专家等。教师要组织召开作品展览会、座谈会、成果会和文艺汇演等；将一些成功的作品和资料进行必要的处理或整理，形成示范案例，为今后的有关活动提供范本；强化学生的成功感受，激发学生进一步开展活动的积极性。学生展示自己的成果，畅谈心得体会。

6.活动评价。在这种教学模式中，评价要求由专家、学者、教师、同伴以及学习者共同来完成。它不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容有课题的选择、学生在小组学习中的表现、计划、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的评价。教师对学生的学习过程和学习结果进行评价，评价的主要内容有各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、最终作品等。在设计量规时，教师应根据具体情况设计评价指标，为各指标设置相应的权重并制作合适的量规格式。评价量规的指标要全面、精练，进一步促进师生之间、学生之间进行互评、自评和反思。

研究性学习活动成果范文篇2

关键词：师范生；研究性学习指导能力；培养策略

中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0028－02

面对基础教育改革的新形势，作为担负中小学教育师资培养和培训任务的高等师范院校，应当适时调整培养目标、专业设置和课程结构，改进教学方法，以适应新世纪基础教育课程改革的发展需要，不断培养出既能参与研究性学习，更能指导研究性学习的新型教师。

一、高师研究性学习的四个发展阶段

1.萌芽阶段：个别教师开始关注基础教育新课改的进展特别是研究性学习的发展状况，自发开展一些“研究性学习”的相关研究工作，并向部分师范生介绍“研究性学习”基本知识，组织小范围的探究性实践活动。这一阶段学校对研究性学习活动的开展基本处于放任状态，研究性学习开展的规模小，参加人数少，涉及面有限。

2．初级阶段：“研究性学习”逐渐成为许多师生关注的热点，他们开始学习和了解“研究性学习”的发展现状、理论和实践方法，并开展一些探究性实践活动。但学校对研究性学习仍缺乏统一的管理和指导，相关实践活动多集中在对中小学各学科研究性学习素材的收集、整理或重复试验上，研究工作也仅限于研究性学习对基础教育教学产生的影响和变化，以及中小学学生能力与素质的培养等方面。

3．中级阶段：“研究性学习”的有关知识在全校范围内得到较大范围的普及，学校成立了专门的机构或课题项目小组，对“研究性学习”的教学、实践和科研工作进行统一的指导和管理，工作重点由“中小学研究性学习的理论与实践”转向“高师研究性学习的理论与实践”研究。不仅开展研究性学习的比较研究、必要性研究、实践方法研究，同时探讨研究性学习对高师学生的影响，研究渐趋系统、深入。

4.高级阶段：重点开展师范生“研究性学习指导能力”的培养与研究工作。学校设有研究性学习的专项经费，组织专家开展研究工作，有关研究课题获省部级以上立项。全校研究性学习活动的开展具有普遍、系统、规范的特点，实践活动的形式和内容更为多样。如组织师范生就“研究性学习的理论和实践”开展“研究性学习”；不仅开展“研究性学习能力”及各项素质提高等方面的培养、训练和研究工作，更侧重于师范生“研究性学习指导能力”的培养和研究。

二、师范生研究性学习指导能力的培养策略

师范生研究性学习指导能力包括探究活动的启动能力、选题指导能力、课题论证能力、活动的组织指导能力、成果形成指导能力、自身总结提高能力以及对研究性学习的研究发展能力等。2000年，我校成立了课题项目研究小组，积极开展联合攻关和研究工作。2003年，“高师研究性学习指导能力培养的理论与实践”研究课题申报并通过了广西教育科学“十五”规划重点课题的立项。两年来研究工作进展顺利，成果显著。总结几年来的经验，我们深感师范生“研究性学习指导能力”的培养工作应该有目的有计划地实施，其培养策略是：

(一)深化高师课程改革，培养具有开放知识体系的师范生

基础教育课程中的“研究性学习”不仅是一门活动课程，而且也在各个学科中广泛开展。它有不同的层次水平和多种形式，在探究活动中各要素呈现的顺序也不是固定不变的。例如，探究活动可包括实验、观察、调查、资料收集、课外阅读、讨论、辩论等多种形式，活动中包含的探究要素有多有少，教师指导的程度有强有弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自书本也可源于实际生活，研究内容既可是单一学科的，也可是多学科综合性的。因此必须改革现有的高师课程体系，以适应基础教育发展的这一新形式和新变化，使师范生的知识结构由专一向综合转化，由封闭向开放转化，由狭窄向宽泛转化，努力培养具有开放的知识结构体系的师范生。

(二)运用“研究性学习”方法开展“研究性学习”教学

高师研究性学习理论课程的教学应该充分结合其特点，在研究性学习的整体框架以及完全开放的条件下开展。

1．广泛开展“研究性学习”活动。心理学研究表明，复杂的教学内容必须与学生的实践经验结合起来，才能取得成效。多数大学生由于在中学受应试教育的影响较深，因此，研究性学习这种类似科学探究的学习方法，对他们是一种既复杂又新鲜的思维刺激活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、开展实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等多方面要素，学生必须通过亲身经历和体验，才能增进对研究性学习本质的理解，初步形成科学的探究能力。通过研究性学习方法与能力的实践和学习目标的实现，有助于师范生“研究性学习”应用能力和指导能力的提高。这些研究性学习活动可包括各学科专业基础课程和必修课程的研究性学习、教育教学理论的研究性学习、中小学教学课程内容的研究性学习、跨学科的综合性的研究性学习等等。

2.充分鼓励学生的质疑和探究精神。我们认为，研究性学习的有关理论知识目前尚处于不断深化发展阶段，不宜用一、两套僵化的教材来限制学生的认识发展。因此，在研究性学习课程的教学中，应鼓励学生通过各种途径获取最新信息，通过比较、讨论和实践等探究性活动获取真知。特别要给学生提供一种宽松的学习环境，充分鼓励他们的质疑、探究精神，允许保留不同观点和意见，包括对研究性学习的概念、作用、意义、方法等核心理论的争鸣和实践等。

3．摆正任课教师的地位和作用。研究性学习无论对任课教师还是渴望求知的师范生，它都是一种全新的教学理念。教师不应当以知识权威的身份将预先组织好的知识体系传授给学生，而应当放下架子，把自己定位为普通的学习者和探究者，与学生一道经历“研究性学习”知识的探究历程。当然，我们也不反对教师发挥一定的主导作用，在学生遇到困难时给予适时的指导和帮助，不断启发学生发现问题、研究问题和解决问题。

4．重视师范生再学习能力的培养，反对片面强调研究性学习课程理论体系的完整性的倾向。教学中应提倡和鼓励学生按自己的兴趣、爱好及特长开展“研究性学习”理论和实践的探究。研究性学习本身就是为了充分发挥学生学习的主体性而设置的，它注重的是研究的过程而不是结果，注重的是学生的意识、精神和创造性的培养而不是现成的结论。师范生只要具备了再学习的能力，那么他们就可以在今后的学习、工作和研究中根据自己的需要，对研究性学习的本质、特点、价值、机制、理论基础、研究模式、研究策略乃至国内外开展研究性学习的历史与现状等问题逐渐有一个全面正确的认识。因此，我们大可不必、也不应要求师范生作为知识的接收者去被动地学习所谓“完整、全面、系统的研究性学习基础理论”，而应将他们自己的动机、兴趣和需要置于核心地位，以积极快乐的心态与客观世界对话，做名副其实的学习兴趣与研究方向统一的探究者。

(三)广泛搜集基础教育“研究性学习”素材

前人的成功经验和失败教训，对师范生未来开展研究性学习的指导工作具有重要意义。因此，让师范生接触和熟悉一定数量的研究性学习实例和素材是十分必要的。为此，我们要求师范生根据自己所学专业和发展定位，广泛搜集和交流中小学相应学科研究性学习的素材以及一些跨学科的综合性素材，对典型实例进行分析、比较、探讨，并从中总结一般规律。在此基础上，广泛开展中学与小学、高等教育与基础教育、学科与学科、国内与国外、研究性学习方法与传统学习方法的研究性学习比较研究等工作，以促进师范生研究性学习指导能力的提高。

(四)参与低年级和中小学课外“研究性学习”实践活动的指导工作

我们根据自觉自愿、双向选择的原则，让高年级学生以指导者的身份参与低年级课外研究性学习小组的活动，既能让他们分担一部分组织和管理工作，锻炼和提高研究性学习的指导能力，又能利用他们的经验来促进活动的开展。此外，我们还鼓励并提倡广大师范生到附近的中小学开展相关学科研究性学习的指导实践，既获得了难得的锻炼机会，又缓解了中小学指导力量的不足的矛盾。

(五)结合教育实习开展调研活动

师范生毕业前为期4～5周的教育实习是师范教育的重要组成部分，这也正是开展研究性学习及其调研活动的好机会。师范生一方面可以考察实习学校以及当地开展研究性学习的现状，了解中小学生对研究性学习的认识和态度，学习中小学教师的做法和先进经验，收集素材，交流体会；另一方面还可尝试组织中小学生开展研究性学习活动，把理论和实践紧密地结合起来。

(六)重视“研究性学习”实践活动的评审、总结和交流

对研究性学习结果进行总结、评价和交流的工作也是一种重要的学习方式和提高指导能力的机会。为此，我们成立了由学生组成的评审小组，负责研究课题的评价工作。他们不仅要对各课题的研究过程、研究成果进行评判，而且要考查各小组成员参与研究的态度和贡献的大小，据此做出公正的评价。其他学生则通过参与所在课题组的课题总结、代表答辩、成果汇报工作以及后续课题的论证及确定工作，把研究性学习的成果在全班进行交流、分享，进行思想碰撞。这些工作使他们能接触和了解到更多的研究性学习实践过程和素材，进一步促进了研究性学习能力和研究性学习指导能力的提高。

(七)加强科研能力的培养和训练

研究性学习活动成果范文

［关键词］研究性学习思政类社团学习策略

［作者简介］徐徐（1979-），女，浙江舟山人，浙江国际海运职业技术学院，讲师，研究方向为思想政治教育。（浙江舟山316000）

［课题项目］本文系2010年浙江国际海运职业技术学院2010年度党建与思想政治教育专项课题“思政类大学生社团开展研究性学习的实践探索”的阶段性研究成果。（项目编号：2010djzd03）

［中图分类号］G642.42［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0182-02

研究性学习是个体以研究的方式去掌握新知识的一种学习方式，是一种积极的学习过程。要学会研究性学习，首先要明确什么是研究。《现代汉语词典》中，“研究”一词的解释是：探求事物的真相、性质、规律等，而“探”含有“试图发现”之意。“研究”要求主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而提高事业成功的可靠性和稳健性。

目前国内学者对研究性学习的内涵没有统一的界定。尽管在内涵的表述上有所不同，但它们都强调学生自主性、探索性和实践性，主张把学习内容和学生的社会生活联系起来，促进学生的全面发展。综合国内学者的一些看法，我们可以将研究性学习定义为：学生在教师指导下，用创造性思维参与学习（不论是书本、课堂还是亲自实践），在掌握知识的同时，能理解和运用研究问题的方法，激发学生的实践能力和创新精神。

一、思政类社团开展研究性学习的目标

研究性学习的目标不在于向学生传授多少知识，而在于发展学生的综合素质，强调激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，关注学生情感体验、意识态度、意志品质的培养，尤其重视学生的创新精神和实践能力。研究性学习在实施别强调学生对所学知识和技能的实际运用能力以及经验的获得过程。这些就是研究性学习的核心目标。

高校学生社团是指在科学、学术、文化艺术、体育、公益等方面有共同兴趣爱好的学生自愿组织起来，经学校相关部门批准成立的学生群体组织。思政类社团是其中的一类，旨在带动和帮助一批信仰马克思主义的学生，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过讲座和小组学习，使学生对政治理论有更深刻更系统的认识，并以健康积极的心态去关注社会时事、关注人生。高校学生社团活动以其活动宗旨的鲜明性和活动内容的多样性成为高校学生发展个体素质的良好课堂，是实现素质教育的重要途径。

目前部分高校学生社团停滞不前或有始无终，其原因之一就是社团缺乏创新意识。研究性学习是实施创新教育的重要途径和载体。思政类社团在学生思想政治工作中更是发挥着举足轻重的作用，是高校学习和践行马克思主义的重要阵地。思政类社团引进研究性学习，旨在使学生获得全面的发展，主要关注学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，强调引导学生关注社会、走向社会。学生通过整个过程获得成长，学会拓展自己的视野，从而发展自身的能力，提高综合素质。思政类社团引进研究性学习，主要目的在于使思政类社团成为一个有研究性理念和策略的社团，提高社团成员的素质和能力，让学生在参加思政类社团活动的过程中自觉或不自觉地学会做人、做事、做学问，促进他们成长。因此，将研究性学习应用到思政类社团，可以促进学生思维的发展与个性化人格的形成，是发挥思政类社团作用的有效途径。

二、高校思政类社团研究性学习的特点（一）开放性

开放性原则特征表现为自由、灵活，研究性学习过程的各个环节都应该坚持开放性原则。从社团成员上看，社团最广泛地吸收志趣爱好相投的人，帮助他们积极主动地参与交流学习。成员主体是大学生，由跨年级、跨专业的学生组成，同时还吸收了校内的教师。因为成员间的知识储备、思维结构有很大差异，所以在交流的过程中能迸发出创新的火花。另外，由于加入社团比较自由，成员加入两个以上社团的现象很普遍，这也表明了思政类社团在组织形式上的开放性。开放性还体现在思政类社团活动的内容上，社团活动内容不仅涉及世界观、人生观、价值观等方面，还涉及经济学、法学、心理学、伦理学等不同学科知识，这也给学生进行研究性学习提供了多种选择的可能。思政类社团活动也会随着时代变化而不断与时俱进。在研究性学习理论指导下开展思政类社团活动，学生课题视野会变得更宽，既可以根据自己的兴趣、爱好，也可以选择社会热点问题进行研究。另外，每一个课题分析研究的视角、研究目标的确定、研究过程的设计、研究方法的运用以及评价总结的表达方式等，均有相当大的灵活性，涉及多方面学科知识。

（二）过程性

研究性学习重在学生自主研究的过程，关注的是学生在这个过程中能力的提高以及素质的培养。研究性学习在思政类社团中的应用是通过学生自己“做研究”，在“做中学”实现的。特别是学生的知识水平、能力经验都还比较有限，他们的研究结果可能只是提出一个建议、制订一个计划、组织一次活动，研究的结果不一定是成熟的、完整的或正确的。但这并不重要，重要的是学生在研究性学习的过程中，学生能否独立思考、独立判断、果断选择，从而获得知识或结论。研究性学习的过程本身才是其追求的目标。

研究性学习的过程中，尽管学生可能只参与了研究学习的一部分，但学生要熟悉并掌握整个研究程序和过程。在研究学习的过程中学会研究学习的方法，并且要学会如何在具体的课题研究中选择和使用恰当的研究方法。

（三）社会实践性

研究性学习一方面要引导学生从生活中、学习中发现和提出问题。从大学生活到社会活动，从身边小事到社会焦点，从客观现实到历史和未来，都可以成为社团成员研究学习的对象。学生在研究性学习的过程中需要养成一种一切从实际出发、实事求是的实践意识。另一方面，研究性学习要培养学生的实践能力，即在实践中开展研究性学习的能力。研究性学习过程中，研究小组成员的选择、解决问题的方式、与课题外成员的合作等，这些都需要学生在研究性学习的实践过程中从实际出发、认真踏实地研究，实事求是地获得收获与提高。

研究性学习的社会实践性使社团活动的内容更加生活化，有利于激发学生学习研究的兴趣，帮助学生思考分析，从生活中发现有价值的问题和内容。

三、思政类社团研究性学习的基本策略（一）创设有效意境是开展研究性学习的条件

为了充分发挥社团成员的主体作用，激发学生研究的兴趣，教师应为学生创设便于研究性学习的氛围，引导学生积极发现问题、思考问题、解决问题。因此，在社团活动中教师要尽力为学生提供一个信息平台。教师可以通过开设讲座、组织学生参观访问、进行信息交流等活动，激发学生的兴趣，提供学习研究的氛围，帮助学生在一个开放的环境中积极主动地收集与整合信息，有效利用信息。对学生的发散性思维和大胆提问，教师首先要给予肯定和鼓励，然后指导学生去认真探究，让学生逐步形成求知好问的良好习惯以及独立思考、勇于探索的精神。尽管教师在社团研究性学习中是指导者、组织者，但这种指导不是命令式的、灌输式的，而是讨论式的、咨询式的。这就要求教师在活动过程创造出民主、协作的氛围。

（二）自主学习是开展研究性学习的基础

要使学生真正成为社团活动的主体，就要让学生在社团活动中充分发挥自己的能力、表现自己的思想，社团活动的过程真正以学生为中心。在社团活动中，学生根据自己的兴趣爱好选择课题，自主制订研究方案，根据小组成员的能力和条件，分配工作，适时调整活动进度。在此过程中，教师首先要把重点放在学生掌握和应用研究学习方法的指导上，教会学生搜集、整理、分析资料；教会学生主动观察与思考，分析与比较，提出问题，找出问题核心；教会学生设计调查问卷、分析数据、得出结论。其次，社团指导教师要给学生自我发展的空间，充分发挥学生的主体作用，激发学生参与活动的兴趣和积极性，给学生更多的思考时间和表现机会。学生能够独立完成的工作由学生独立操作，在社团活动中使每一位学生都能敢说、敢问，在开放性的环境中始终处于一种自主、自动的状态。从选择活动主题到制订活动计划，从收集、整合信息资料到最终获得成果，都确保学生的自主积极地活动与思考。

（三）互动交流是研究性学习的主要形式

学会合作和分享是研究性学习的重要教学目标。小组合作是研究性学习的主要活动形式。社团成员根据自身情况选择同伴，组成合作小组进行研究活动。无论是研究课题的选择、研究方案的制订、研究方法与手段的确定以及具体实施，都由全体小组成员共同讨论决定，共同完成。社团成员来自全校不同年级、不同专业，他们各有专长、各有特色，在小组合作的过程中，难免会有不同的意见。因此，成员之间只有相互了解、彼此信任、互相帮助和支持，才能吸纳其他成员的长处，实现共同进步。合作和分享的另一要求是要获得组外人员和单位的帮助与支持。研究性学习的开放性，使学生不再局限于书本与学校。他们需要要收集资料、上网搜索、社会调研以及访谈，这个过程不仅需要小组成员的同心协力，而且还需要各个团员都能灵活运用自身的社交技能争取成功。

（四）新的评价机制是开展研究性学习的关键

评价应贯穿于研究性学习的全过程。建立以小组为单位的互助合作评价方式。学生把研究活动的过程、获得的结果与社团成员共享，因为只有学生通过相互讨论、自由辩论，社团活动才能达到最好的效果。教师要为社团提供交流的平台，保证交流时有必要的空间和时间，使社团中每个小组都有展示自己的机会。交流要在宽松、和谐的气氛中进行，学生要学会相互尊重，尊重他人的研究成果，提出中肯的意见和建议，让学生体会到研究活动成功的乐趣。

评价的方式也不同于传统的评价，教师从原来的“裁判员”变为“指导员”，学生从原来的“被动者”变为“主动者”。学生在相互交流、评议的过程中共同进步。评价时不是仅以学生所提供的现成结论为最终评价标准，还要辅以他们在研究过程中的主动性、创造性、积极性和参与性等方面进行综合评价。教师需在学生自评和互评的基础上，进行必要的总结和评价，肯定优点，指出不足，给予指导。

思政类社团开展活动的过程中，应根据活动的具体内容和社团成员的具体实际，选择合适的载体，有效地开展研究性学习。这种方式有助于社团成员掌握更多的概念和方法，实实在在地提高学生的自身素质，也提高了思政类社团工作的质量，真正实现了发展社团的目的。

［参考文献］

［1］王天一，复之莲，朱美玉.外国教育史［M］.北京：北京师范大学出版社，1985.

［2］邹尚智.研究性学习指南［M］.北京：中国人事出版社，2002.