遗传学课件范文篇1

[关键词]蚁群算法遗传算法蚁群遗传算法排课问题

一、引言

目前，使用蚁群算法或者遗传算法解决实验教学排课问题已经成为众多学者和高校的研究热点。由于实验教学的特殊性，利用单一智能算法在求解速度和求精解效率上往往很难同时兼顾，所以排出的课表时有冲突。

二、实验教学排课问题描述

1.涉及元素

从概念模型上讲，实验教学排课是一个五维空间上的组合优化求解问题。五维分别指教师、班级、课程、时间和实验室，约束条件为教学计划和各个实验室的特殊要求，如图1所示。

2.排课问题优化目标分析

实验教学课程表问题主要考虑的是对给定的课程安排适当的教学资源，使学校课程整体达到一个较为合理的状态。而使课程安排目标达到最优效果的排课结果，主要体现在课程的时间均匀、实验室利用率高等上，实现此结果关键在于如何解决排课过程中众多约束和有效目标函数的建立。

3.约束条件

实验室排课过程中的约束条件分为四类：基本约束、硬约束、软约束、特殊约束。在四类约束条件之中，前两者是衡量排课方案是否切实可行的标准，软约束是衡量排课方案优劣的标准，通常反映一个排课方案的优劣标准有多种情况。

基本约束：同一时间内，同一位教师不得在两个不同的实验室上课；同一时间内，同一个学生不得上两门不同的课程；同一时间内，同一间实验室不得上两门不同的课程；

硬约束：实验室能够容纳上实验课班级的所有学生；特定课程对应特定类型实验室；实验课程所需软硬件必须与实验室所配备的软硬件环境相对应；实验课程安排在上午和下午四个时间段，每个课程占用一个时间段；某些教师、班级、实验室在特定时间不能排课；

软约束：同一班级连续两个时间更换实验室地点的距离不宜过远；教师不宜连续上课；教师对上课时间、实验室有特殊要求，应尽量满足；尽量选择设备好的实验室上课：各课程表课时尽量均匀分布。

4.排课问题的数学模型

实验教学课表编排过程中涉及的实体集合有：课程、班级、教师、实验室、时间，设定如下集合。

课程集合：L=，Li表示第i门课程。

班级集合：C=，Ci表示第i个班级。

教师集合：T=，Ti表示第i位教师。

时间集合：Q=，Qi表示第i个时间段。

实验室集合：R=，Ri表示第i个实验室。

实际上每个排课结果就是（L、C、T、Q、R）的集合，时间与实验室的笛卡尔积为：

其中课程是关键实体，其他实体都与其有关。课程包括如下属性：

其中hi为周学时，ci表示该课程的上课班级，可以为多个班级。ti为该课程的任课教师，可以为多个教师。qi为该课程的上课时间，如果一周安排多次则为多个时间。ri为该课程的上课实验室，每个时间唯一对应一个上课实验室。在以上的5个元组中，前3个为已知元组，后2个为待求元组。

三、蚁群与遗传算法融合优化策略

1.蚁群算法

自然界中蚁群能通过相互协作找到从巢穴到食物的最短路径，并且能随环境变化而变化，如突然出现障碍物时，还是能很快地重新找到最短路径。根据仿生学家长期研究发现：蚂蚁在寻找食物的行进过程中会沿途留下一种挥发性物质――信息素，其他蚂蚁能根据这种物质浓度的大小选择路径前进，并且沿途又留下这种信息素，使得这条路径上的信息素浓度不断增加，从而会吸引更多的蚂蚁沿此路前进。在一段时间后，较短路径上信息素由于挥发的少，同时访问的蚂蚁多，使其浓度远远超过较长路径上的信息素，此过程持续进行直到所有蚂蚁都选择最短路径。

2.遗传算法

与传统搜索算法不同，遗传算法是从一组随机产生的初始解开始搜索整个过程的。种群中的每个个体是问题的一个解，称为“染色体”。这些染色体在后续迭代中不断进化，称为遗传。在每一代中用适应度来衡量染色体的好坏。生成的下一代染色体称为后代，后代是由前一代染色体通过交叉或者变异运算形成的。新一代形成中，根据适应度的大小选择、淘汰部分后代，从而保持种群大小的稳定性。适应度高的染色体被选中的概率高，这样，经过若干代之后，算法收敛于最好的染色体，它很可能就成为问题的最优解或次优解。

3.蚁群遗传融合算法

在求解各种问题的特殊性和复杂性上，蚁群算法、遗传算法都有各自的优点和缺陷。

蚁群算法的优缺点：其是一种正反馈机制、是一个增强型学习系统，融入了人类的智能，易于与其他优化算法融合。但蚁群算法在解决大型优化问题时，在搜索空间和时间性能上容易产生矛盾，易于出现过早收敛于非全局最优解以及求解速度较慢。

遗传算法的优缺点：具有全局搜索能力，与问题领域无关；具有潜在的并行性，可进行多值比较，鲁棒性强；计算过程简单，能很好地解决开发最优解和探寻搜索空间的矛盾，具有可扩展性，易与其它算法结合。但遗传算法对于系统中的反馈信息利用不够，当求解到一定范围时往往会做大量的无效迭代，求精确解效率低。

基于蚁群算法和遗传算法的融合，其基本思想是采用蚁群算法寻找最佳空间，采用遗传算法寻找空间中最好方案。同时汲取两种算法的优点，克服各自的缺陷，优势互补。从而在优化排课问题时，在时间效率上优于蚁群算法，在求精解效率上优于遗传算法。

（1）编码

采用Holland的二进制编码方法，以矩阵A来表示一个染色体，每个染色体就是一个排课方案。行值代表时间P，列值代表所有授课任务D。

（2）适应度函数

适应度值按照实验教学排课的约束条件分为三类：基本适应度（用Fitness_B表示）主适应度（用Fitness_M表示）和副适应度（用Fitness_S表示）。基本适应度用来记录基本约束，主适应度用来记录硬性冲突，冲突越大，该值越大；因此，当此值为0时，不存在硬性冲突，该染色体可作为一个待选排课方案；副适应度用来记录软性约束。

（3）选择操作

选择操作的目的是为了从当前群体中选出优良的个体，使它们有机会作为父代为下一代繁殖子孙，这是借用了达尔文适者生存的进化原则。

选择操作的方法较多，本文采用适应度排序法复制最优染色体，用赌的方法去选择染色体。与基本遗传算法选择步骤中的排序法有所不同，在该方法中，个体的选择概率与其值成比例。得到选择概率公式为：

其中：pi为选择概率；i为染色体序号；wi为个体i的转盘值wheel；N为染色体群体数。

（4）交叉操作

交叉，是遗传算法中最主要的一种操作。复制操作虽然能够从旧种群中选择出优秀者，但不能创造新的染色体，因此，遗传算法的开创者提出了交换操作，它模拟生物进化过程中的繁殖现象，通过两个染色体的交换组合，来产生新的优良品种。

普通的遗传算法直接从上一代中选取两个染色体进行交叉，这样可能因为局部收敛而得不到较优解。要推动染色体不断进化，其交叉操作必然要符合一定的规则。若将两个染色体随机按列交换，必然破坏授课任务的合理性。

本文采用行值交叉的方式，以避免任何数据的破坏。先随机选择要交叉的某行，然后依次比较两个父个体此行对应的每个元素。如果两个父个体相对应元素都不为0，则在各自父个体中交换对应的课程对象的位置；如果两父个体相对应元素有为0的情况，则保持位置不变。交叉算子的主要作用是调整选课学生人数和实验室座位数之间的冲突。

（5）变异操作

变异，虽然以很小的概率发生，但它用来模拟生物在自然遗传环境中由于各种偶然因素引起的基因突变。通过变异操作，可确保种群中遗传基因类型的多样性，使搜索能在尽可能大的空间中进行，避免丢失搜索中有用的遗传信息而陷入局部次优解，从而有效抑制遗传算法早熟现象发生。这里，先对选中的个体，随机选择某两行，然后在选中的各行中再随机选择某一元素进行交换，这样就把某一门课程的某一次课调换到不同的时间――实验室中，从概率上讲，能达到变异目的。

四、效果评价

为验证蚁群遗传融合算法在实际排课策略优化中的效果，分别利用基本遗传算法和蚁群遗传算法进行模拟实验。

假设种群数量为250、遗传迭代数为250，交叉概率为0.9，变异概率为0.01。当授课任务数为57、80、135时，二种算法各测20组数据取平均值，得到的平均运行时间实验结果如表1所示：

五、结束语

采用蚁群算法寻找最佳空间，遗传算法寻找空间中最好方案的办法，来克服遗传算法过早收敛于某一区间，而无法找到最优解的弊端的思想。利用理论联系实际的方法，提出了把蚁群算法融入到遗传算法中的蚁群遗传混合智能算法。通过建立蚁群遗传算法优化的目标空间，利用遗传算法的快速性、随机性、全局收敛性，产生有关问题的初始信息素分布。然后，在有一定初始信息素分布的情况下，对排课问题进行染色体编码以及选择、交叉、变异等遗传算子的设计。在交叉环节，利用蚁群算法的并行性、正反馈机制以及求解效率高等特性，来判断区间内遗留的信息素的强弱，从信息素强的区间内，以最大概率选择最优染色体。最后通过变异染色体，使适应度值达到指定要求，从而以最快速度得到排课结果的最优解。利用此算法产生的实验教学排课方案各门课程时间段分布均匀，基本满足学校实际应用需求。

参考文献：

[1]李明杰.课表编排系统的算法分析与设计[J].计算机工程与设计，2004.

[2]段海滨.蚁群算法原理及其应用[M].北京：科学出版社，2005.

[3]王凌.群智能优化算法及其应用[M].北京：清华大学出版社，2001.

[4]黄敏.基于遗传算法的排课系统研究[D].重庆大学工程硕士学位论文，2008.

遗传学课件范文

1.遗传学实验课程普遍存在的问题

1.1轻视实验课。

根据我国长期的传统教学模式和思维，形成重视理论教育，轻视实验程教育的现象。结合多年教学经验，我们发现一些教学工作者把实验课仅仅视为验证和加深理解课堂讲授的理论，没有把实验课当做培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的环节。实际上，实验课是培养具有创新能力的高素质人才不可缺少的一个重要环节[5]。随着现代遗传学的飞速发展，新的遗传学现象和理论不断增加，新的遗传学研究方法和手段不断涌现。为了多给理论课时间，许多高校不断修改实验内容、实验时间、实验课时，大大违背了实验设立的初衷。

1.2硬件设备较落后。

由于重理论，轻实验的思想和经费不足等诸多原因，导致遗传学实验的设备老化，数量不足。随着新的实验技术和研究手段不断涌现，更使遗传学实验的硬件设施显得落后。在很多高校，由于仪器设备的限制，只能开展一些相对简单的实验。

1.3实验内容不利于学生发展。

受传统教学理念的影响，一些高校设置的遗传学实验内容不符合遗传学发展要求。实验内容的总体情况可总结为三多三少[6]：一是经典遗传实验内容多，分子遗传实验内容少；二是验证性实验多，综合设计实验少；三是课外补助的实验多，课堂计划学时的实验少。

1.4教学方式较为单一化。

受传统的教学模式和硬件设备等各方面因素的影响，教师将实验课的教学方式设置得较为单一，一般模式为，老师在上课前把实验试剂、实验材料等事先一应俱全地准备好，然后讲解实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项、结果的预测等，学生按照步骤往下做。这样的教学方式，学生几乎是机械、被动完成实验内容，不能发挥主观能动性，实验做完后脑中一片空白，收获甚微。

1.5成绩评定需多样化。

实验课成绩是评定学生实验质量的直接体现，也是检验所设立遗传学成功与否的直接方式。传统的实验考核方式过于单一，仅凭书面实验报告和预习报告作为评定实验成绩的依据，没有突出实验操作，不能全面真实地反映学生的实验水平和教师的实验教学质量。

2.遗传学实验课程改革的探索

针对当今遗传学实验课程存在的普遍问题，结合多年教学经验，我对遗传学实验课程提出以下改革措施，由教学实践来看，教学质量大大提高，取得了较好的成绩。

2.1提高实验地位，改善实验条件。

针对当前遗传学实验课依附于理论课，课时数较少且科研经费、实验经费匮乏的情况，我们采取以下改革措施：首先，修改了本科生培养方案。根据调增后的培养方案，遗传学一共72学时，实验课20学时，增加了实验课的比重和课时数，能够较好地满足要求。其次，高水平的实验室不仅是科学研究的基地，而且起着提升办学水平和加强人才培养的重要作用。过去我校遗传学实验室设备极其简陋，场地极其有限，很多想开展的实验都无法进行。经过多年努力，并与其他实验室相结合，现在情况得到较大改善。一些分子遗传学的实验相继开展，比如，PCR扩增实验、RNA提取，等等。

2.2改革实验内容，培养学生能力。

实验内容是育人理念的直接反映，我们本着适应学科发展，结合自身实际，培养学生能力的态度和思想，逐渐建立了逐层递进的实验教学体系，即基础性实验――综合性实验――研究型实验。

2.2.1基础性实验

主要目的是使学生认识实验室常用仪器设备，并正确规范使用，熟悉遗传学常用的实验方法，等等。该阶段主要以验证性实验为主，实验时间安排方面要与理论课相协调。实验课前要让学生预习，上课初检查学生预习情况，只有很好地熟悉实验内容，才能做好实验。在上课过程中，着重强调实验重点和注意事项，及时纠正错误和不规范的操作。课后认真批改实验报告，检查实验效果。

在很多实验改革意见文献中，认为该部分对提高学生能力没有太大作用。实际上，学生们掌握好基本的实验操作技术，在后续的实验中就能得心应手，较顺利进行。比如显微镜的使用，很多学生不知道显微镜实验结束后哪个目镜对着通光孔。又如，很多学生在使用移液管时，不知道哪个手指进行调节，等等。为了避免上述情况出现，这一模块，老师更应该认真对待。

2.2.2综合性实验

设立综合性实验的目的是结合遗传学理论课程的多个知识点和本专业相关课程，对学生实验技能和方法进行综合训练。该模块旨在培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力、查阅资料能力和运用多学科知识解决问题的能力[7]。我们设计了果蝇遗传学综合实验，涉及果蝇的野外采集，培养和生活史观察，果蝇唾腺染色体的观察，以及果蝇同工酶的分析实验。通过该综合实验，学生较详细地掌握了果蝇遗传学方面的知识[8]-[9]。

2.2.3研究型实验

结合课程教学或独立于课程教学而进行的一种探索性实验，主要特点是整个实验由学生独立设计、独立操作、独立创新。实验指导老师制定几个指导性研究题目（方向），让学生自己选择题目（方向），自己完成实验材料的选择和准备、实验方案的设计（实验流程、影响实验结果的因素等）、实验操作和实验结果的分析，并撰写研究论文（报告）。

我们结合自身实际和学生感兴趣的话题，对人体手部皮纹进行遗传学分析。指纹的遗传特征十分突出，被用作个人身份调查取证的重要线索，根据个体差异分析，产生了“DNA指纹”。通过常见染色体患者皮肤纹理的分析，学生展开了充分讨论，进一步理解了遗传的复杂性。如此，不仅加深了学生对所学知识的印象，拓宽了知识面，而且增强了学生分析问题、解决问题的能力。

2.3改变教学手段，激发学习兴趣。

传统的授课模式，不利于学生兴趣的激发和能力的培养。针对这种情况，我们分模块进行教学改革，对于基础性实验，任课老师利用多媒体，先让学生观看有关实验的录像片，对实验形成生动而清晰的直观认识。课堂上教师负责解决实验过程中出现的问题和纠正不规范操作。对于综合实验课程，老师多用启发式授课方式，多问学生为什么，引导和鼓励学生发现疑难，提出问题，积极思维，寻求答案。另外，采取开放式教学模式，学生设计好实验方案，在老师的监督下，把实验室交给学生，让学生自行配置实验试剂，准备实验材料，等等，使其真正参与科研中。对于研究型实验课程，我们结合我院大豆育种科研项目的优势，积极组织学生参与课题，培养学生能力。

2.4完善评定形式，提高教学质量。

以往，实验考核方式过于单一，仅凭书面实验报告和预习报告作为评定实验成绩的依据，没有突出实验操作，不能全面真实反映学生的实验水平和教师的实验教学质量。因此，遗传学实验课程考试成绩应由以下几部分组成：首先，学生课前的预习情况，通过课前预习报告和老师上课前的提问给分。其次，看学生的课堂表现，由于人数比较多，多数情况老师不能一一打分，针对这种情况，我们设立操作考核和平时考勤记录，真实反映学生的掌握水平。再次，通过实验报告给学生打分，要求学生用确切简明的形式，将实验结果完整、真实地表达出来。对实验总结报告，要求文字通顺、简明扼要、字迹端正、图表清晰、分析合理、结论正确。

遗传学课件范文

关键词：遗传学实验教学改革实验教学

遗传学是生物科学中最基本的、发展最迅速的，并与其他分支学科都有密切联系的基础学科，是一门主要研究各种生物的遗传信息传递及遗传信息如何决定各种生物学性状发育的学科[1]。经过一百多年科学技术水平的发展和几代科学家的艰苦努力，遗传学已从个体水平向细胞、细胞核、染色体和基因层次纵深发展，向家族的、群体的、进化的横向水平进行研究[2]。它的每一步发展都以实验作为基础，在仔细观察原有的生物现象条件下，发现现象中存在的问题，结合当时生物学知识大胆提出引起该现象的新理论，科学设计实验验证理论，认真观察实验现象、分析实验数据验证理论是否成立。遗传学实验显得十分重要。目前，各高校所开设的遗传学实验课，不仅能使学生对遗传学的基本理论和基本概念有更深刻的认识，还能使学生初步掌握遗传学研究的基本方法和手段，更重要的是能培养学生观察问题、分析问题、解决问题和理解问题的能力，提高实际操作水平[3]-[4]。本文分析了遗传学实验课存在的问题，结合我校实际，改革遗传学实验课程。

1.遗传学实验课程普遍存在的问题

1.1轻视实验课。

根据我国长期的传统教学模式和思维，形成重视理论教育，轻视实验程教育的现象。结合多年教学经验，我们发现一些教学工作者把实验课仅仅视为验证和加深理解课堂讲授的理论，没有把实验课当做培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的环节。实际上，实验课是培养具有创新能力的高素质人才不可缺少的一个重要环节[5]。随着现代遗传学的飞速发展，新的遗传学现象和理论不断增加，新的遗传学研究方法和手段不断涌现。为了多给理论课时间，许多高校不断修改实验内容、实验时间、实验课时，大大违背了实验设立的初衷。

1.2硬件设备较落后。

由于重理论，轻实验的思想和经费不足等诸多原因，导致遗传学实验的设备老化，数量不足。随着新的实验技术和研究手段不断涌现，更使遗传学实验的硬件设施显得落后。在很多高校，由于仪器设备的限制，只能开展一些相对简单的实验。

1.3实验内容不利于学生发展。

受传统教学理念的影响，一些高校设置的遗传学实验内容不符合遗传学发展要求。实验内容的总体情况可总结为三多三少[6]：一是经典遗传实验内容多，分子遗传实验内容少；二是验证性实验多，综合设计实验少；三是课外补助的实验多，课堂计划学时的实验少。

1.4教学方式较为单一化。

受传统的教学模式和硬件设备等各方面因素的影响，教师将实验课的教学方式设置得较为单一，一般模式为，老师在上课前把实验试剂、实验材料等事先一应俱全地准备好，然后讲解实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项、结果的预测等，学生按照步骤往下做。这样的教学方式，学生几乎是机械、被动完成实验内容，不能发挥主观能动性，实验做完后脑中一片空白，收获甚微。

1.5成绩评定需多样化。

实验课成绩是评定学生实验质量的直接体现，也是检验所设立遗传学成功与否的直接方式。传统的实验考核方式过于单一，仅凭书面实验报告和预习报告作为评定实验成绩的依据，没有突出实验操作，不能全面真实地反映学生的实验水平和教师的实验教学质量。

2.遗传学实验课程改革的探索

针对当今遗传学实验课程存在的普遍问题，结合多年教学经验，我对遗传学实验课程提出以下改革措施，由教学实践来看，教学质量大大提高，取得了较好的成绩。

2.1提高实验地位，改善实验条件。

针对当前遗传学实验课依附于理论课，课时数较少且科研经费、实验经费匮乏的情况，我们采取以下改革措施：首先，修改了本科生培养方案。根据调增后的培养方案，遗传学一共72学时，实验课20学时，增加了实验课的比重和课时数，能够较好地满足要求。其次，高水平的实验室不仅是科学研究的基地，而且起着提升办学水平和加强人才培养的重要作用。过去我校遗传学实验室设备极其简陋，场地极其有限，很多想开展的实验都无法进行。经过多年努力，并与其他实验室相结合，现在情况得到较大改善。一些分子遗传学的实验相继开展，比如，PCR扩增实验、RNA提取，等等。

2.2改革实验内容，培养学生能力。

实验内容是育人理念的直接反映，我们本着适应学科发展，结合自身实际，培养学生能力的态度和思想，逐渐建立了逐层递进的实验教学体系，即基础性实验――综合性实验――研究型实验。

2.2.1基础性实验

主要目的是使学生认识实验室常用仪器设备，并正确规范使用，熟悉遗传学常用的实验方法，等等。该阶段主要以验证性实验为主，实验时间安排方面要与理论课相协调。实验课前要让学生预习，上课初检查学生预习情况，只有很好地熟悉实验内容，才能做好实验。在上课过程中，着重强调实验重点和注意事项，及时纠正错误和不规范的操作。课后认真批改实验报告，检查实验效果。

在很多实验改革意见文献中，认为该部分对提高学生能力没有太大作用。实际上，学生们掌握好基本的实验操作技术，在后续的实验中就能得心应手，较顺利进行。比如显微镜的使用，很多学生不知道显微镜实验结束后哪个目镜对着通光孔。又如，很多学生在使用移液管时，不知道哪个手指进行调节，等等。为了避免上述情况出现，这一模块，老师更应该认真对待。

2.2.2综合性实验

设立综合性实验的目的是结合遗传学理论课程的多个知识点和本专业相关课程，对学生实验技能和方法进行综合训练。该模块旨在培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力、查阅资料能力和运用多学科知识解决问题的能力[7]。我们设计了果蝇遗传学综合实验，涉及果蝇的野外采集，培养和生活史观察，果蝇唾腺染色体的观察，以及果蝇同工酶的分析实验。通过该综合实验，学生较详细地掌握了果蝇遗传学方面的知识[8]-[9]。

2.2.3研究型实验

结合课程教学或独立于课程教学而进行的一种探索性实验，主要特点是整个实验由学生独立设计、独立操作、独立创新。实验指导老师制定几个指导性研究题目（方向），让学生自己选择题目（方向），自己完成实验材料的选择和准备、实验方案的设计（实验流程、影响实验结果的因素等）、实验操作和实验结果的分析，并撰写研究论文（报告）。

我们结合自身实际和学生感兴趣的话题，对人体手部皮纹进行遗传学分析。指纹的遗传特征十分突出，被用作个人身份调查取证的重要线索，根据个体差异分析，产生了“DNA指纹”。通过常见染色体患者皮肤纹理的分析，学生展开了充分讨论，进一步理解了遗传的复杂性。如此，不仅加深了学生对所学知识的印象，拓宽了知识面，而且增强了学生分析问题、解决问题的能力。

2.3改变教学手段，激发学习兴趣。

传统的授课模式，不利于学生兴趣的激发和能力的培养。针对这种情况，我们分模块进行教学改革，对于基础性实验，任课老师利用多媒体，先让学生观看有关实验的录像片，对实验形成生动而清晰的直观认识。课堂上教师负责解决实验过程中出现的问题和纠正不规范操作。对于综合实验课程，老师多用启发式授课方式，多问学生为什么，引导和鼓励学生发现疑难，提出问题，积极思维，寻求答案。另外，采取开放式教学模式，学生设计好实验方案，在老师的监督下，把实验室交给学生，让学生自行配置实验试剂，准备实验材料，等等，使其真正参与科研中。对于研究型实验课程，我们结合我院大豆育种科研项目的优势，积极组织学生参与课题，培养学生能力。

2.4完善评定形式，提高教学质量。

以往，实验考核方式过于单一，仅凭书面实验报告和预习报告作为评定实验成绩的依据，没有突出实验操作，不能全面真实反映学生的实验水平和教师的实验教学质量。因此，遗传学实验课程考试成绩应由以下几部分组成：首先，学生课前的预习情况，通过课前预习报告和老师上课前的提问给分。其次，看学生的课堂表现，由于人数比较多，多数情况老师不能一一打分，针对这种情况，我们设立操作考核和平时考勤记录，真实反映学生的掌握水平。再次，通过实验报告给学生打分，要求学生用确切简明的形式，将实验结果完整、真实地表达出来。对实验总结报告，要求文字通顺、简明扼要、字迹端正、图表清晰、分析合理、结论正确。

3.结语

实验课程不仅是加深理论课的知识点，更是学生发现问题、提出问题、解决问题的重要途径，是培养学生科研素养的必经之路。高校老师应充分重视实验课程。

参考文献：

[1]杨业华.普通遗传学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]张飞雄.普通遗传学（第二版）[M].北京：科学出版社，2010.

[3]陈晓芸，林鸿生，林燕文.加强遗传学实验教学改革提高学生实验综合技能[J].中山大学学报论丛，2006，26（6）：27-29.

[4]李雅轩，赵昕，胡英考，等.遗传学实验教学改革的实践与探索[J].实验技术与管理，2006，23（4）：99-101.

[5]XuanweiZhou，JuanLin，YizhouYin，etal，ParticipationinResearchProgram：ANovelCourseinUndergraduateEducationofLifeScience[J].BiochemistryandMolecularBiologyEducation，2007，35（5）：322-3271.

[6]林娟，郭滨，蔡新中，等.综合性大学遗传学实验教学内容的改革[J].高等理科教育2008，80（4）：88-91.

[7]肖爱萍.综合性和设计性实验教学浅谈[J].中山大学学报论丛，2006，26（7）：229-2311.

[8]杨大翔.遗传学实验[M].北京：科学出版社，2004.9.